高中地理实验教学模式的探索

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大数据与AI技术助力高中地理学科教学实践研究

大数据与AI技术助力高中地理学科教学实践研究地理学科作为一门综合性科学，为培养学生的地理思维能力、空间想象力和跨文化素养提供了广阔的舞台。

随着大数据和人工智能技术的飞速发展，它们在高中地理学科教育中的应用也逐渐受到重视。

本文将探讨大数据与技术在高中地理学科教学实践中的应用现状和潜力，并提出相应的教学实践研究方向。

一、大数据在地理学科教学中的应用随着互联网和移动互联网的兴起，大数据应用在各个领域中的价值逐渐凸显。

在地理学科教学中，利用大数据可以实现对地理信息的全面分析和综合利用。

首先是数据收集和整理。

通过互联网和地理信息系统，教师可以获取实时的地理数据和地图信息，为学生提供更真实、全面的地理数据。

其次是数据分析和展示。

借助数据可视化工具，教师可以将复杂的地理数据以图表、地图等形式直观地展示给学生，提高学生的数据分析和图表解读能力。

此外，大数据还可以支持地理模型的构建和地理问题的解决，为学生提供实践操作的机会，促进他们的实际动手能力和创新思维。

二、人工智能技术在地理学科教学中的应用人工智能技术作为一种计算机智能的复杂模拟，对于地理学科教学同样具有重要的应用价值。

首先是智能化教学。

通过人工智能技术，可以实现个性化教学，根据学生的学习情况和特点进行智能化的学习资源匹配，提高学生的学习效果。

其次是智能化评价。

传统的地理学科评价主要依赖教师的主观判断，而人工智能技术可以通过对学生学习行为和作业答案的分析，实现客观、准确的评价，并为学生提供具体的改进指导。

此外，人工智能技术还可以为地理学科教学设计虚拟实验和模拟情景，在虚拟环境中模拟真实的地理场景，提供学生独立探索和实践的机会。

三、大数据与技术在高中地理学科教学中的整合应用大数据和技术的优势互补，可以在高中地理学科教学中进行深度整合应用，提升教学效果。

一方面，大数据可以为技术提供更丰富、更真实的数据基础，提高智能化教学和评价的准确性。

另一方面，技术可以为大数据的分析和展示提供更智能化的工具和方法，提高地理信息处理和利用的效率。

高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。

本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。

希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。

关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。

由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。

由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。

本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。

由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。

通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。

由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。

通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。

三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。

分析探究式教学在高中地理教学中的运用

分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。

探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。

高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。

【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。

一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。

因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。

二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。

学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。

教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。

高中地理探究式课堂教学策略研究

高中地理
Ａ、听同学说
２０１４年第２０期堡垒重
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课堂教学中，你参与探究Ｂ、自己一直说学习活动时，做了些什
么？ｃ、说与讨论问题无关的内容
一
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Ｄ、自己说也听同学说Ａ、老师指点方法，学生先学后教，讲练结合Ｂ、老师很少讲解，学生自由看书和练习你比较喜欢哪一种课堂教学方式？Ｃ、老师满堂提问，学生集体回答老师的问题．＿＿＿＿＿一｝ ¨ ●＿
ｌ５０％ｌ・，１ｎ／ｌ０％｛１６．７％
这几个问题是较容易的，然后学生自己总结出规律：太
相齐，生姜的价格也在一路攀升，这些说法很诙谐地反映了农业区位因素发生了怎样的变化？再如学习 “ 人口
该根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视
频、图片、实物等）展示出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生
探究、师生探究的过程。
通过自主阅读教材，准确无误地用关键词简述水循环的
程，准确地解释水循环发生的主要领域。（６）通过读
图和讨论，归纳总结水循环的意义。２．激发学习兴趣好的开端是成功的一半。新颖而富有悬念的开场
可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现—— 探索—— 归纳方法进行教学。在地理探究学习的过程
中，需要刻意培养学生的创新意识和自主学习能力。如学习 “ 昼夜长短的变化规律 ”时，我设计了这样的问题：夏至日时太阳直射哪个半球？随着纬度的升高，昼夜长短发生怎样的变化？冬至１３时太阳直射哪个半球？

【高中地理】高中地理主题式教学设计研讨

【高中地理】高中地理主题式教学设计研讨随着我国经济的改革和新课标的普及，对于高中教学方式的变革也催生出了一定的要求。

主体式的情景教学就是顺应新课标课程改革的一个重要举措。

将场景、主题和教材知识进行有机的融合，就叫做主题式教学。

这种教学方式在传统教学的基础上，加入了语言、音乐等等现代化的元素，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

在教师进行教学时，确立一个明确的主题来进行教学工作，为学生的学习创建一个情景。

在本文中，将就高中地理的教学模式展开探讨，讨论主题式教学在高中地理教学中运用的优点和缺点，并针对这些情况提出相关的意见和建议。

一、高中地理教学的现状新课标的改革也推动着高中地理教学的改革，学生的个性化思维逐渐得到解放，教学的主体不再是教师，学生才是教学的主人公。

在进行高中地理教学时，新课标旨在积极的提升学生的学习兴趣，将地理知识和生活情景相结合，提高学生的地理素养，并知道如何学以致用。

虽然高中地理教师在进行课程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些问题的产生，这些问题也突出了现在高中地理教学的现状。

我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛发展，这也为高中地理的教学带来了新的理念，很多的高科技教学手段开始普及。

但是，传统教学模式中的教师为主、教材为主的观念仍然根深蒂固，对于高中地理的教学方式影响不大，高考的性质仍然是“选拔考试”而不是“综合素质考试”。

我们都知道，高中课程的特点就是“时间紧，任务中”，紧迫的时间和学生面对的高考压力，也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革，“填鸭式”的教学方式仍然是最为常见的。

多媒体技术和计算机的应用，让教师在课堂上仅仅使用课件或者Word就能完成教学任务，但是另一个方面，学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息。

教师对于计算机的广泛使用，也使得他们淡化了和学生之间的交流。

新的课程目标必然也需要新教材的支持，在新教材中，设置了很多可以让学生进行自主学习或者探索的学习资源，但是地理教师进行教学时，往往忽视了这个方面，对于教材中的活动只是做做表面工作，学生仍然将考试作为学习的主要目标，缺乏实践活动和动手操作的能力，这是违背新课标和素质教育的理念的。

高中地理大单元教学策略的实践探索

高中地理大单元教学策略的实践探索摘要：在高中地理教学中落实大单元教学模式，能推动传统教学方式从碎片化向整体化的转变，使学生能在教师的协调作用下以更宏观的视角审视所学知识，对知识之间的内在联系、单元知识对应的地理概念进行集中探究，以此强化学生对地理学习内容的理解，并优化学生地理学习的整体体验，切实促进学生学科核心素养的发展。

在实际的高中地理教学中，教师应结合新课标内容更新自身的教学观念，以符合当前素质教育改革的教育视野审视地理教学内容并依照大单元教学原理制定具体的教学策略，切实推动大单元模式在课程中的有效构建，为学生的综合学习创设良好教学环境。

关键词：高中地理；大单元教学；教学策略素质教育改革背景下，对学生进行综合素养的培育成为教师当前核心的教育目标，因此传统的教育方式亟需教师对其进行系统的创新，在现有教学模式的基础上构建全新的教学结构，以打造符合素质教育理念的课程体系，以此为学生创设最优的学习环境，推动学生学习能力的有效提升。

在这一背景下，大单元教学模式得以提出并应用在当前的教学环境之中。

相较于传统以单一课程为核心的碎片化教学模式，大单元教学更加注重从整体出发，引导学生从整体单元视角对主题或是概念进行集中探究，能进一步整合各个课程中的知识，使学生从中建立更整体的学习体验，从而推动学生核心素养的发展。

在高中地理教学中，教师应切实做好大单元教学模式的学科化创新，制定具体策略使其落实在课堂教学环节，真正为学生创设全新的学习空间，推动学生学习素养的切实发展。

一、找准单元定位，突出核心导向在高中地理教学中构建大单元教学，教师首先应做好自身教学观念的更新工作，需要真正建立整体化的教学视野，从单元集中教学的角度出发对知识内容进行系统性地整合，从而实现对学生后续单元探究活动有序开展的良性引导。

为此，在实际的大单元整合工作中，教师应首先做好单元教学核心的定位工作，以此在后续的教学中始终突出课程的核心导向，为学生建立定向学习体验，从大单元学习中实现综合素养提升奠定重要基础。

探索有效的地理实践教学模式

探索有效的地理实践教学模式地理实践教学在培养学生实际操作和综合运用地理知识能力方面起着重要的作用。

通过探索有效的地理实践教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高地理学科的学习效果。

一、引言地理实践教学是指在课堂教学之外，通过实地考察、实验观察、实践活动等方式，让学生亲身感受和实际操作地理知识，加深对地理概念的理解和记忆。

有效的地理实践教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的实践能力和创新能力。

二、实地考察实地考察是地理实践教学的重要形式之一。

通过走出教室，到具体的地理环境中进行观察和调查，学生可以更加直观地认识地理现象和规律。

在实地考察中，教师可以根据所学内容，确定合适的实地考察点，并设计问题和任务，引导学生进行探索和发现。

例如，在学习城市化过程时，可以带领学生实地考察城市的规划布局、交通状况和人口分布等，让学生亲身感受城市化的影响和问题。

三、实验观察实验观察是地理实践教学中的另一种重要形式。

通过设置地理实验，让学生亲自操作和观察，可以加深学生对地理概念和原理的理解。

实验可以是室内的模拟实验，也可以是室外的田野实验。

通过实验观察，学生可以动手操作，收集数据，并进行分析和判断。

例如，在学习气候变化时，可以设计一个模拟实验，让学生观察不同条件下气温和湿度的变化，从而理解气候变化的原因和规律。

四、社区实践社区实践是地理实践教学模式的一种有益补充。

通过走进社区，学生可以认识到地理知识与日常生活的联系，同时也可以了解社区环境中存在的地理问题和挑战。

例如，在学习环境保护时，可以组织学生进行社区清洁行动，让学生亲身体验环境保护的重要性，培养他们的环保意识和责任感。

五、信息技术应用随着信息技术的发展，地理实践教学中可以充分利用各种数字化工具和设备，提高教学效果。

例如，利用地图软件和卫星导航系统，学生可以进行虚拟实地考察，了解不同地理环境的特点和变化；利用地理信息系统，学生可以进行地理数据分析和空间思维训练。

以校园为基础的乡土地理实践教学范式探索

以校园为基础的乡土地理实践教学范式探索为落实新课程改革中关于学生地理核心素养的培养，本文选取乡土地理中独特的校园单元作为实践基地，总结出了一套在校园中开展地理实践教学的教学范式，涵盖教学内容与目标，教学过程与方法，教学评价与反思。

该范式不仅为广大地理教师开展实践教学提供了参考和借鉴意义，同时对学生的地理实践力提升有较好的教学效果。

标签：地理实践力；校园；实践教学；教学内容；教学目标一、地理实践力的培养背景地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

2017版普通高中地理课程标准中已经给了明确的定义、主要表现和四个水平划分。

也有广大教师对地理实践力进行了解读，如黄榕青，陈杰总结了地理实践力的构成要素体系和实践力类型。

周海瑛、陆芷茗等给出了实践力培养的路径与建议，笔者认为地理实践力的培养只有让学生在真正的实践教学中逐渐学会应用地理知识，不断发现与自主建构知识，并锻炼动手实验、操作与调查研究技能后才可形成一种内化动作、行为和思维方式，塑造出具有地理特色的习惯和素养。

因此，本文特以校园这一学生熟悉又安全的地理单元作为实践教学基地，建立起一套对应的完整实践教学范式。

二、校园实践教学的可行性与意义乡土地理实践教学实践基地的选择一方面是考虑该区域集中了较丰富的可实践内容，为学习者今后在任何区域进行实践指导提供参考范例；第二方面考虑实践教学中的可操作性，比如安全问题，学生组织管理问题，实践活动展开的难易度等。

在校园开展实践教学得益于校园内部结构的差异与整体功能的统一。

校园是学生每天学习和活动的场所，属于典型的区域人地关系地域系统，都由气候、土壤、植被、水文等自然要素和教学楼、道路、操场、食堂、宿舍等人文景观组成，可开发的教学内容多样，同时在研究校园的过程中，对于自然地理要素的观察、测量和调研的方法与其它区域是相同的。

另外，在校园开展各项实践调查时，由于区域相对较小，便于学生亲身操作、观测、调查和研究，也便于教师对学生认识程度和整个教学过程的掌握，节省教学时间、保证安全。

高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究

高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究二、任务驱动教学理论概述任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式，它突破了传统的课堂教学模式，将学习活动从知识的表层阅读转变为知识的深入理解和实践运用。

任务驱动教学倡导教师通过设定合适的任务情境，引导学生积极参与，探索学习内容，解决问题，并形成知识结构和认知技能。

任务驱动教学将学习者置于具体的学习情境中，使学习变得更为相关和有意义。

在地理课堂中，任务驱动教学具有以下优势：一是能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

地理学科内容丰富多样，学生往往感到枯燥和抽象，而通过任务驱动教学，以实际问题为导向，将学习内容与生活实际结合起来，使学生更容易产生兴趣。

二是能够促进学生的自主学习和团队合作能力。

任务驱动教学注重学生的自主探究和实践操作，使学生能够在实践中发现问题、解决问题，增强自主学习和团队协作能力。

三是能够培养学生的地理思维能力。

地理学科具有许多抽象的概念和复杂的关系，通过任务驱动教学，学生能够在具体的任务情境中实践操作，培养综合分析、推理和决策的地理思维能力。

三、地理任务设计的原则在地理课堂中，设计任务应遵循以下原则：一是任务要与学生的现实生活结合，具有生活化和实践价值。

地理学科关乎地球和人类社会的发展状况，任务设计要能够引导学生思考现实中存在的地理问题和现象，培养学生对地理学科的兴趣和思考能力。

二是任务要能够引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的探究欲望。

地理学科内容多样，任务设计应当要涵盖各个领域，引人入胜，使学生产生探索的动力。

三是任务要能够体现多样性和开放性，满足学生不同层次的需求。

地理学科内容包括物理地理和人文地理两大方向，任务设计应当能够考虑到这两大方向的学习需求，使任务具有多样性和开放性。

四、地理任务设计的实践探索在高中地理课堂中，任务驱动教学需要结合具体的地理学科内容和学生的学习特点，进行巧妙设计和有效实践。

以下是我在地理课堂中巧用任务驱动教学的一些实践探索。

“3+1”教学模式下的地理教学

“3+1”教学模式下的地理教学通常所说的“3+1”这种教学模式，一般是指学生的精讲精学、合作互动、检测展评。

如将这三种教学形式引入到教学中，那么教学方式使用范围就会更广，从而在高中地理学科中收到较好的效果。

标签：“3+1”教学模式；地理学科在高中地理教学过程中，将“3+1”这种教学模式引入到教学中。

结合学生的学习情况，从学校本身情况出发，研究出新型的高中地理教学模式。

传统教学课堂采用呆板的地理教学形式，教师只是灌输知识。

将老师传授知识转变为学生学习知识，将课堂主导地位转换过来，并以此作为地理课程的课程标准。

这种形式的教学方法，极大地提升了地理课程课堂利用率。

以老师作为指引，以学生为主体，符合新型课程理念。

笔者以该种教学形式在地理课程中的探究与应用作以下几点阐述。

一、“精讲精学”生成高效课堂课堂当中教师要精讲，在上课之前进行精心的准备，这就需要高中地理老师课程之前将相关的教材，进行细致的分析。

在了解学生学习情况的条件下，将教材准备完善，准备好教学方法，这些就是精讲的重点。

将整个课堂进行精心安排，在有效的时间内组织好教学。

精炼准确是有节奏感将地理知识串联起来，突出重点和难点。

授课形式并不是减少课堂容量，而是将教学过程中的环节进行优化。

在教学过程中将不必要的东西去除，凝练出教学的内容。

精学就要求学生在课堂课程过程中全身心投入到学习，不仅要有科学的学习方法，并且要認真地研究学习内容。

提升自身的学习效率，在地理课程老师的引导下，选择合适的学习方法，学习课程重点，克服学习难点。

在有效的时间内形成良好的习惯，养成良好的学习行为。

精讲和精学两种形式的教学方法，是提高课堂精彩程度的一种表现。

二者之间并不冲突，既相互依存，又相互映衬。

二者相互促进，互相帮助。

通过以讲促学，讲与学相互融合，起到扬长避短，取长补短的作用，有效地推动高中地理学科高效课堂的形成。

二、通过小组合作的方式提高学生综合素质在新课标的要求下，高中地理学科的学习更多地注重于合作和互动，因为个人的思维方式和创新能力都有一定的局限性。

高中地理问题式教学探究及案例分析

高中地理问题式教学探究及案例分析从2______年秋季开始，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种.种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。

下面我谈谈自己前一阶段教学的几点体会。

一、前一阶段教学工作的回顾在一个多月的教学过程中，高一年级地理备课组必须说道基本全面落实了新课程改革的精神，例如高度关注每一个学生的发展，高度关注学生的经验、进一步增强课程内容与生活的联系，著重学生情感、态度和价值观的构成，满足用户学生相同的地理自学须要，转型课堂教学模式，著重自学过程和自学结果评价结合。

同时，我们也充份考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也著重了学科基础知识的全面落实，尽量并使每一个学生掌控地理学科最基本和最核心的科学知识，为进一步提高打下基础。

具体内容而言，我们主要实行了以下一些作法：1.备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。

为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2.在转型课堂教学模式、发生改变教学方法与手段等方面大胆革新。

新课程著重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中发生改变过去教师“一言堂”的局面，变小学生被动的拒绝接受自学为主动的合作、探究式自学，我们重实效转型教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同自学的伙伴、朋友、指导者转型。

在一个多月的课堂教学实践中，我们大体总结出来了以下三种课堂教学模式：①讲述—领悟型。

这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。

高中地理教学心得体会范文5篇

高中地理教学心得体会1从XX年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年多的探索和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善。

经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材;激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习;把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等;以下是我们的具体做法：1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。

对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。

我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。

新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论;利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。

2、“带活地图”高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。

因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

3、构建学生的知识结构由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。

论文题目

3
东华初级中学
罗新宇
初中地理“小组合作学习”的教学实践和思考
3
东莞中学
曾树彬
浅谈提高人文地理教学课堂实效的几点方法
3
第二高级中学
王玩绵
如何找到区域地理和系统地理的链接点
3
光明中学
刘学东
提高地理课堂教学效率的思考
3
塘厦中学
尹天竺
简易板画与心理地图的结合应用
3
地理合作探究学习的实践——以澳大利亚导学案为例
3
光大新亚外国语学校
李俦
对“小组合作”课堂模式与“高效课堂”的探索
3
东华高级中学
齐燕
“合作学习”的高效课堂模式探讨
3
光明中学
郝情情
浅谈初学习在提升初中地理学力水平上的运用
3
第八高级中学
罗厚付
浅论高三地理试卷处理模式的探索
2
翰林实验学校
杨淼
地理课堂问题情境创设的实践与反思
2
东莞高级中学
于津
心有成“图”，胸才有成竹
3
长安实验中学
袁冬仪
浅谈比较法如何升华地理学科德育——以人教版七年级下册为例
3
石龙中学
吴亚红
以农业区位为例，探讨高效的双主体案例教学
3
广荣中学
郭瑞芬
浅谈初中区域地理复习的系统化策略
3
厚街中学
欧阳清
翻转课堂在复习课教学中的实做研究
2
第五高级中学
钟凤美
地图，让学生动起来!——浅谈提高区域地理一轮复习实效的几点做法
2
横沥中学
段爱琼
初中地理“疑难概念”教学中关键问题的设计策略
2
第六高级中学

高中地理跨学科主题式教学探究

意义
通过研究高中地理跨学科主题式教学，有助于推动地理教学方法的改革，提高地理教学的综合性和实用性，培养学生对地理问题的全面认识和解决能力。
研究目的与方法
目的
本研究旨在探讨高中地理跨学科主题式教学的实施方法、效果及存在的问题，为进一步推进高中地理教学改革提供参考。
方法
采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和案例分析法等多种研究方法，对高中地理跨学科主题式教学的实施情况进行全面了解和分析。
04 高中地理跨学科主题式教
学的效果评价
学生满意度调查
01 02
调查问卷设计
为了了解学生对跨学科主题式教学的满意度，可以设计一份包含多个问题的调查问卷，例如课程内容的难易程度、教师的授课方式、课堂互动情况、学习收获等。
样本选取
在完成教学后，随机抽取部分学生作为调查对象，确保样本具有代表性。
03
教学经验交流
组织教师进行教学经验交流活动，分享各自在跨学科主题式教学过程中的心得体会和收获，共同探讨如何更好地开展这种教学模式。
教学成果展示与交流
学生作品展示
在教学过程中，可以安排学生完成一些综合性较强的项目或作业，例如针对某一地理现象的跨学科研究报告、地理信息系统制作等。完成后，挑选出一些优秀作品进行展示，让学生互相学习、互相借鉴。
主题式教学的内涵与实施原则
主题式教学的内涵
主题式教学是指以一个具体的主题为核心，引导学生主动探究、合作学习的一种教学模式。主题式教学强调学生的主体性和探究性，通过主题的探究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。
主题式教学的实施原则
主题式教学应遵循目标性、综合性、探究性和合作性的原则。目标性是指主题应具有明确的教学目标，综合性是指主题应涵盖多个学科领域，探究性是指主题应引导学生主动探究和实践，合作性是指学生应通过协作学习完成主题。

“三新”背景下高中地理教学改革探索

“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。

各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。

关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。

新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。

一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。

2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。

2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。

2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。

[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。

以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。

深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。

改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。

地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。

＂四步五环＂教学模式在地理课堂中的实践探索

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展。 “ 步五环 ”教学模式在我校各个学科新课程四教学中，得到了很好地应用，在地理学科内也取得
很好的教学效果。
一
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、
课前 “ 四步” 的落实过程需要注意的问题
１分析课标，理解与把握课程标准。．
环原理 —— 在图中补充可能遗漏的循环过程— —探讨
在这一课标中，就规定了学生掌握 “ 壳内部物地质循环过程 ”这一要求所采用的方法与过程是 “ 用运示意图 ” 。而在对学生进行考查时，也是要围绕不同
先读图名、图例，了解图中数值的含义，然后比较图
中八大行星的质量和体积数据，分析地球在其中是否
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教学研究
２１００年第８期
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标单位与数值，读出具有代表性的柱高（最大、最小数值），从而得出递变规律。这样引导学生的思考方法就具有了方向性：沿横坐标是随纬度的变化，太阳
３引导学生归纳学习地理和思考地理问题的方．
法。
不少学生缺乏阅读地理图表的技能，因此在 “ 四步”的 “ 设计”环节中非常注重图表的运用，引导学生从读图表的过程中获得相关技能。如落实课标 “ 运
用资料说明地球是一颗普通的行星 ” 的要求。教材给出了八大行星的质量和体积的资料，教学中引导学生

高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学设计研究、高中地理教学中学生地图技能的培养…

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学设计研究2、高中地理教学中学生地图技能的培养3、基于实践活动的高中地理教学4、互联网平台下高中地理教学的新模式5、思维导图在高中地理教学的应用全文总字数：15217 字篇一：高中地理教学设计研究高中地理教学设计研究摘要：信息技术飞速发展的今天，一种新兴的课堂教学组织模式———翻转课堂逐渐兴起，它是基于知识获取与内化的翻转，重视学生的个性化学习，教学流程的翻转能提高学生学习的主动性，突出学生的主体地位，提升学生的认知水平和交往合作能力，实现学生的全面发展。

关键词：翻转课堂高中地理教学1引言地理是是一门探究性较强的学科，学生需要积极参与到知识的探索之中，而传统的地理课堂以教为中心，教师在课堂上仍多采用传统的授课方式，忽略了从学生的学出发，学生学习的主动性未被充分调动，参与程度少，课堂的教学效果较差。

2翻转课堂的内涵及研究意义2.1翻转课堂的内涵翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。

首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。

翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。

其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。

2.2研究意义2.2.1促进课改的进一步发展随着课改的实施，大部分教师的教育理念发生了变化，也愿意将新的教学方法及手段应用于教学，但实施效果较差，教师仍是课堂活动的控制者，学生大部分情况夏被动接受知识，学习方式未得到改变，学生的主体地位也未得到体现。

翻转课堂能在一定程度上破解传统地理教学中的一些难题，促进地理新课改的深化。

高中地理课堂探究学习模式的应用思考

【育才方略研究】成才之路高中地理课堂应用探究学习模式，可以使学生在价值观和情感态度、认知水平以及探究能力等多个方面得到进一步提升，可以培养学生的创造能力以及学习兴趣，有助于学生的学习和发展。

所以，探究学习模式的应用已成为高中地理教师关注和研究的重要方向。

一、高中地理探究学习模式的具体应用研究1.应该遵循的原则实施高中地理课堂探究学习模式，我们应该遵循相应的原则，使得课堂效率更高，效果更佳。

其一，主体性原则。

即在课堂上教师充当引导者的角色去发挥学生的主体地位，培养学生的主动性、积极性和创新性。

在这样的氛围中，让学生独立思考和探究，发挥自己的潜能和创新意识。

只有把探究的机会留给学生，才可以达到预期的效果。

其二，目标导向原则。

教学目标作为教学活动的主线，引导教师的整个备课的过程以及学生的学习、复习的过程。

教师对探究主体的选择和问题设置要按照教学目标设计，教学目标进一步细化才可以达到更加出色的效果。

其三，探究性原则。

应该注重对学生的探究问题的能力的培养，引导学生自主学习、探究学习以及合作学习，培养学生的探索精神和创新意识。

2.分阶段进行教学目标的设定教师的问题提出之后应该分阶段设定不同的教学目标，根据教学目标进行授课，引导学生探究问题并得出结果。

在问题形成阶段，应该将培养学生的探究问题的科学态度作为教学目标，使学生发现问题，并引导学生将之转化为可以发现科学原理的探究性问题。

例如，在进行对流层的学习时，教师可以引导学生将对流层的形成作为一个探究性的问题进行分析探索，并得出最终的结果，以加深学生的印象。

在自主探究阶段应该将培养学生的创新思维能力作为教学目标，引导学生自主探究和分析。

在交流表达阶段，应该将培养学生的批判思维作为教学目标，教师应该引导学生在互相交流的过程中进行分析和取舍，学生应该明白“应该陈述哪些内容才能够更加具有说服力”“怎样陈述和表达大家才会更加容易理解”。

不同的阶段、不同的内容设计、不同的教学目标，学生才能够在整个探究学习过程中在教师引导下更好地培养自己的能力和思维。

情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究

情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景地理教育是中学教育中不可或缺的一部分，但传统的地理教学往往以课本为主，缺乏情境化的教学方式，导致学生对地理知识的理解和应用能力有限。

随着情境体验式教学理念的兴起，很多教育工作者开始探索如何将情境体验融入地理教学中，以提升学生的学习效果和兴趣。

在高中地理教学中，情境体验式教学的应用情况并不普遍，仍然存在着一些障碍和挑战。

有必要进行深入的研究，探讨情境体验式教学在高中地理教学中的应用状况和效果，为提升地理教学质量和学生学习体验提供有益的参考和思路。

本研究旨在通过对情境体验式教学在高中地理教学中的应用进行研究和案例分析，探讨其对学生地理知识理解和能力培养的影响，为高中地理教学的改革和创新提供理论支持和实践指导。

通过本研究的开展，可进一步推动地理教育教学模式的转变，提升学生的学习动力和效果，促进地理教育质量的提高。

1.2 研究目的研究目的旨在探究情境体验式教学在高中地理教学中的应用效果及其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响。

通过分析实际案例和对比控制组实施情境体验式教学的班级，验证情境体验式教学在高中地理教学中的可行性和有效性。

旨在总结出适合高中地理教学的情境体验式教学实施策略，为提高地理教学质量提供理论支持和实践指导。

通过本研究，更好地了解情境体验式教学对高中地理课程的促进作用，为地理教学改革与创新提供参考和借鉴，以期提升学生对地理学科的认知及学习兴趣，促进学生全面素质的发展。

1.3 研究意义情境体验式教学能够增强学生的学习动机和兴趣。

通过情境体验式教学，学生可以身临其境地体验地理知识，激发他们的学习兴趣，提高他们对知识的积极性和主动性。

情境体验式教学有利于培养学生的实践能力和创新精神。

在实际情境中进行探究和实践，能够锻炼学生的观察、分析和解决问题的能力，培养他们的实践能力和创新思维。

情境体验式教学还可以促进学生的合作精神和团队意识。