2010年高考生物遣传与进化专题课件2

合集下载

必修2《遗传和进化》重要知识复习(共60张PPT)

1、中心法则
蛋白质
2、在一个生物体内这些过程都能发生吗？
具有细胞结构的生物和双链DNA的病毒不含逆转录酶的RNA病毒含逆转录酶的病毒
朊病毒
生物的变异
（不可遗传的变异）
表现型（改变）基因型（改变）环境（改变）
（可遗传的变异）
基因重组基因突变染色体变异
一、染色体变异
1.染色体变异包括a：染色体结构的变异和
②若后代性状分离比为显性:隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。即Bb×bb→ 1Bb：1bb。
③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合体。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。
遗传规律中的解题思路
自由组合规律的习题解题思路：
根据基因自由组合定律两对相对性状纯合亲本杂交得F1， F1自交得F2 ， F2性状分离比为： 9:3:3:1 注意：常见两对相对性状F2性状分离比的
偏离类型：
9:7、9:3:4、9:6:1、15:1、12：3：1
F1(AaBb)自交后代比例
原因分析
9∶7 9∶3∶4 9∶6∶1 12：3：1 15∶1
A、B同时存在时表现为一种性状，否则表现为另一种性状
一种显性表现为双隐性状，其余正常表现
存在一种显性基因(A或B)时表现为另一种性状，其余正常表现
b：染色体数目的变异。
a主要有缺失、重复、倒位、易位 4种类型 b的类型有个别染色体数目的增加或减少，和以染色体组的形式成倍的增加或减少。
染色体结构变异的结果：会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的改变。
二、染色体组
1、染色体组概念：
细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但是携带着控制生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

人教版高中生物必修二：《遗传与进化》全册课件

1、生物的性状由遗传因子决定。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。
2、体细胞中遗传因子成对存在。纯种高茎的遗传因子为DD,纯种矮茎的为dd，F1为Dd。
3、生物体形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
4、受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。
此个体连续n代自交，杂合子占_1__/2__n，显隐性个体比是______
3.进一步引伸
(2n + 1) / (2n - 1)
此个体连续n代自交,子代中基因型为aa的个体因不符合育种要求而被逐渐淘汰,那么在第n代所形成的种群中杂合体占__2_/(_2_n_+_1,)aa出现的频率是____1_/4_×_ 2/(2n-1+1)
豌豆具有多个易于区分的性状
性状----生物体的形态特征或生理特征
相对性状----一种生物的同一个性状的不同表现类型
如：豌豆高茎与矮茎、羊的白毛和黑毛；人的双眼皮和单眼皮等。
拇指竖起时弯曲情形
1、挺直2、拇指向指背面弯曲
双手手指嵌合 1、右手拇指在上 2、左手拇指在上
食指长短 1、食指比无名指长 2、食指比无名指短
(2/3)n
人教版高中必修二
生物
全册优质课件
基因的发现
基因在哪？
汉水丑生
基因是什么？
侯
伟
作
品
基因怎么起作用？
基因的变化
汉
基因与育种
水
丑
生
侯
伟
作
品
基因与进化的关系
§1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
柏拉图，认为子女更象父方还是更象母方，

《遗传与进化》 PPT实用课件

1990年10月，国际人类基因组计划启动。
1999年9月，中国获准加入人类基因组计划。
1999年12月1日，人类首次成功地完成人体染色体基因完整排序的测试。
2000年4月底，中国科学家完成1％人类基因组的工作框架图。
2000年5月8日，由德国和日本等国科学家组成的国际科研小组宣布，他们已基本完成了人体第二十一对染色体的测序工作。
这是在DNA分子水平上进行设计施工的。
新兴的基因工程提供了一种更直接改造动物、植物遗传物质的技术。如，转基因技术。
转基因生物
保持生物生命特征的物质是细胞核中的基因（DNA）。所谓转基因生物，即为了达到特定的目的而将DNA进行人为改造的生物。通常的做法是提取某生物具有特殊功能（如抗病虫害、增加营养成分）的基因片断，通过基因技术加入到目标生物当中。
“ 万物并育而不相害”所指向的实质问题.
《遗传与进化》 PPT实用课件
培育转基因鼠的过程：
《遗传与进化》 PPT实用课件
《遗传与进化》 PPT实用课件
讨论：你赞成利用基因工程进行人类自身的遗传改良吗？为什么？
《遗传与进化》 PPT实用课件
《遗传与进化》 PPT实用课件
知识反馈：
1、下列几种关系中，属于直系血亲
的是（ C ）
A、亲兄弟
B、叔叔与侄女
•
7.中国文化家们所说的“ 中”，更多体现为实践过程中处理、协调各种关系的一种原则。在天道的层面，道首先表现为多样的统一。从多样的统一这一视域看，“ 中”就在于使统一体中的各个方面彼此协调。千差万别的事物同处于一个系统，如何恰当地定位它们，使之各得其所，这就是父外祖母

人教版高中生物必修2：遗传与进化全套PPT课件

个体遗传因子组成的判断
[例2] 已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆甲，要确定甲的遗传因子组成，最简便易行的办法是( )
A．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若有矮茎出现，则甲为杂合子
B．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若都表现高茎，则甲为纯合子
C．让甲豌豆进行自花传粉，子代中若有矮茎出现，则甲为杂合子
反交：乙(♀)×甲
[特别提醒] 相对性状中的性状表现并不都只有两种，还可能有多种。例如：人的ABO血型系统中有A型、B型、 AB型和O型四种性状表现。
[夯基础]
1．孟德尔对分离现象的假说[填空] (1)生物的性状是由遗传因子决定的。 (2)体细胞中遗传因子是成对存在的。 (3)配子中的遗传因子是成单存在的。 (4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
[答案] D
据子代性状判断：
1．大豆的紫花和白花为一对相对性状。下列四组杂交实验
中，能判定性状显隐性关系的是
()
①紫花×紫花―→紫花 ②紫花×紫花―→301紫
花＋101白花 ③紫花×白花―→紫花 ④紫
花×白花―→98紫花＋107白花
A．①和②
B．③和④
C．①和③
D．②和③
解析：性状表现相同的两个个体杂交，后代出现了性状分离，分离出的那种类型为隐性性状；两个具有相对性状的个体杂交，后代只有一种性状表现，此性状为显性性状。答案：D
2．分离定律[判断正误]
(1)在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存
在，不相融合。
(√ )
(2)分离定律发生在配子形成过程中。
(√ )
(3)分离定律的实质是控制同一性状的成对的遗传因子发
生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 (√ )

高中生物模块2《遗传与进化》课件浙教版必修2

第五章生物的进化
• 遗传学与人类的健康有着密切的关系。
第六章遗传与人类健康
• 本模块在教材编写时力图按照人类认识自然、认识遗传本质的思路，也就是说基本上按照遗传学发展的大体思路来组织编写。
二、教材教法分析
第一章孟德尔定律
• 一、课标内容 • 1．分析孟德尔遗传实验的科学方法。 • 2．阐明基因的分离规律和自由组合规律。
说明
课外读：“孟德尔生平简介”、“表现型是基因型与环境条件相互作用的结果”和小资料：“配子形成时发生基因分离的直接证据”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
5．分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。
• 学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。 • 在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论）。
模块2《遗传与进化》（浙科版）
• 模块设计思路 • 教材教法分析 • 几点教学想法
一、本模块教学内容的设计思路
1、编排体系的设计按照课程标准的要求，本模块应当包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分内容。然而，课程标准规定的这六部分内容，并不意味着教材一定分成这样六章。如何确定教材内容的编排体系和深广度，还要分析具体内容标准、活动建议，并且要考虑学生的认知规律。
1．概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证。能依据研究目的选择合适的实验材料，能运用推理的方法对观察到的现象进行解释，能依据实验结果作出支持或否定假设的判断，接受“实践是检验真理的惟一标准”的唯物主义认识论。 2．举例说明有关的遗传学术语和显性相对性。 3．通过分析表现型与基因型的关系，加深对“内因是变化的根据，基本要求外因是变化的条件，外因通过内因起作用”的唯物辩证思想的认识。 4．应用分离定律解释一些遗传现象。 5．分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。

人教版高中生物学必修2 遗传与进化课件第2章第3节伴性遗传

3．下图为某种鸟类羽毛的毛色(B、b)遗传图解，下列相关表述错误的是( )
A．该种鸟类的毛色遗传属于伴性遗传 B．芦花性状为显性性状，基因 B 对 b 为完全显性 C．非芦花雄鸟和芦花雌鸟交配，产生的子代雌鸟均为非芦花 D．芦花雄鸟和非芦花雌鸟交配产生的子代雌鸟均为非芦花
D 解析：F1 中雌雄个体的表型不同，说明该性状的遗传属于伴性遗传，A 正确；亲本均为芦花，子代出现非芦花，说明芦花为显性性状，基因 B 对 b 为完全显性，B 正确；鸟类的性别决定方式为 ZW 型，非芦花雄鸟(ZbZb)和芦花雌鸟(ZBW)交配产生的子代中雌鸟的基因型均为 ZbW，表型均为非芦花，C 正确；芦花雄鸟(ZBZb 或 ZbW)和非芦花雌鸟(ZbW)交配产生的子代中雌鸟的基因型为 ZBW 或 ZbW，表型可能是芦花或非芦花，D 错误。
2．与正常人不同，有些人的牙齿因缺少珐琅质而呈棕色，如果某患病男性与正常女性结婚，其女儿均为棕色牙齿，儿子都正常。下列相关叙述不正确的是( )
A．该致病基因很可能位于 X 染色体上 B．其儿子与正常女子结婚，后代不可能患病 C．其女儿与正常男子结婚，后代患病的概率为 1/2 D．其女儿与正常男子结婚，后代患者一定是男性
【思维升华】易混淆 X、Y 染色体的来源及传递规律 (1)X1Y 中 X1 来自母亲，Y 来自父亲，向下一代传递时，X1 只能传给女儿，Y 则只能传给儿子。 (2)X2X3 中 X2、X3 一条来自父亲、一条来自母亲。向下一代传递时，X2、X3 任何一条既可传给女儿，又可传给儿子。 (3)一对染色体组成为 X1Y、X2X3 的夫妇生两个女儿，则女儿中来自父亲的染色体都为 X1，且是相同的；但来自母亲的染色体可能为 X2，也可能为 X3，不一定相同。

高中生物《遗传与进化》课本知识点汇总 PPT课件图文

• 3.杂合子和纯合子的鉴别方法
•
若后代无性状分离，则待测个体为纯合子
• 测交法
•
若后代有性状分离，则待测个体为杂合子
•
若后代无性状分离，则待测个体为纯合子
• 自交法
•
若后代有性状分离，则待测个体为杂合子
• 4.常见问题解题方法
• （1）如后代性状分离比为显：隐=3 ：1，则双亲一定都是杂合子（Dd）
男正非伴性；显性看男病，男病女正非伴性。 • 第一步：确定致病基因的显隐性：可根据 • （1）双亲正常子代有病为隐性遗传（即无中生有为隐性）； • （2）双亲有病子代出现正常为显性遗传来判断（即有中生无为
显性）。 • 第二步：确定致病基因在常染色体还是性染色体上。 • 在隐性遗传中，父亲正常女儿患病或母亲患病儿子正常，为常
2.噬菌体侵染细菌的实验 1、实验过程 ①标记噬菌体
含35S的培养基培养含35S的细菌35S
培养蛋白质外壳含35S的噬菌体
含32P的培养基培养含32P的细菌
培养
内部DNA含32P的噬菌体
②噬菌体侵染细菌
含35S的噬菌体侵染细菌细菌体内没有放射性35S
Aa×Aa后代3种基因型（1AA：2Aa：1aa） Bb×BB后代2种基因型（1BB：1Bb） Cc×Cc后代3种基因型（1CC ：2Cc：1cc）所以其杂交后代有3x2x3=18种类型。
（3）表现类型问题如：AaBbCc×AabbCc，后代表现数为多少？先分解为三个分离定律：
Aa×Aa后代2种表现型 Bb×bb后代2种表现型 Cc×Cc后代2种表现型所以其杂交后代有2x2x2=8种表现型。 3.自由组合定律实质是形成配子时，成对的基因彼此分离，

相关主题

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
同源染色体联会，四分体出现
返回再来一次继续
四分体（含四条染色单体）
同源染色体联会，四分体出现
返回再来一次继续
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
精原细胞体积增大，染色体复制，初级精母细胞形成
返回再来一次继续
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
同源染色体排列在赤道板上
返回与有丝分裂比较继续
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
2010生物高考复习《遣传与进化》专题系列课件
02《减数分裂与有丝分裂》
有丝分裂
概念全过程
同源染色体
分步详解（以精子形成为例）精子形成与卵细胞形成过程的比较减数分裂与有丝分裂的比较自由组合交叉互换意义
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
列在赤道板上
◎ 同源染色体的
分离
◎ 形成两个次级
精母细胞，染色体数目减半
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联
会，四分体出现
◎ 同源染色体排
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
观察减数分裂过程染色行为的特征是什么？
返回
再看一次
◎ 精原细胞体积
增大，染色体复制，初级精母细胞形成
◎ 同源染色体联