高职本科教育发展的理论基础探析

摘要：我国高职本科教育发展缓慢的重要原因之一就是学界对其理论基础探讨较少。

研究发现我国专科高职人力资本开发数量少、结构差，尚不能满足产业转型升级要求，而高职本科则有助于提升我国人力资本存量，优化人力资本结构，满足产业转型升级的高素质技术技能人才需求；高职专科学生社会资本数量少、增量低、利用差，在就业竞争中处于弱势，而学生就读于高职本科有利于积累更多更优质的社会资本，实现向上社会流动；专科高职在教育生态系统中处于生态劣势，升级为本科高职可获得更多的生态优势。

因此，人力资本理论、社会资本理论与教育生态理论分别是高职本科教育发展的经济、社会与生态理论基础。

关键词：高职本科教育；人力资本；社会资本；教育生态作者简介：钟云华（1980-），男，长沙学院经济与管理系副教授，博士，湖南省教育科学研究院博士后，研究方向为教育经济与管理；陈拥贤（1968-），男，湖南省教育科学研究院高等教育研究所所长，研究员，研究方向为职业教育政策；胡立（1983-），女，湖南高尔夫职业学院副教授，博士，研究方向为职业教育生态。

基金项目：全国教育科学规划2012年度教育部重点课题“基于中部地区崛起战略的高职本科教育发展研究”（编号：dja120288），主持人：陈拥贤。

中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1001-7518（2016）19-0010-05高职本科（高等职业本科）教育是全日制本科学历教育的一种，学位为专业学士，它与普通本科共同构成高等教育体系的全日制本科层次。

当前我国经济已进入“新常态”，科技不断发展，产业不断转型升级，社会生产对从业者技术技能的先进性、复杂性与综合性的要求不断提高，迫切需要我国职业教育发展应由规模扩张阶段转向内涵发展阶段，特别是发展以职业目标为导向，以职业能力培养为核心，以职业素质教育为依托，理论教学恰当、实践教学充分的本科层次职业教育。

我国自1999年明确提出大力发展高等职业教育以来，理论与实践界对高职教育办学层次及形式进行了广泛探索。

2008年云南师范大学、昆明理工大学首先开办高职本科教育，尔后天津、江苏、山东等省也陆续试水开办高职本科教育，高职教育呈现多层次发展之势。

但是，由于到目前我国政策文件中仍未明确提出发展高职本科教育，导致实践中高职本科教育发展缓慢，目前全国只有20余所高校举办高职本科教育。

其原因除了我国社会公众甚至部分教育管理人员认为高等职业教育是普通高等教育的一个层次，不必重复举办本科高职的观念阻碍有关以外；还与我国教育领域学界对高职本科教育的研究多从人才需求预测（宋海涛，曲洪山，2013[1]）、实践必要（钱伟荣等，2012[2]）与国际经验借鉴（俞建伟，2011[3]）等方面进行，几乎没有研究从学理层面探讨高职本科教育发展的理论基础，高职本科教育发展缺乏深度理论支撑相联。

因此，本文从经济方面的人力资本理论、社会方面的社会资本理论与生态方面的教育生态理论，分析高职本科教育发展的理论基础，试图为“新常态”下高职本科教育发展奠定理论基础。

一、高职本科教育发展的经济理论基础：人力资本理论教育是人力资本积累最重要的路径，教育也主要通过人力资本积累来促进一个国家或地区的经济发展。

在现代市场经济中，教育尤其是职业教育的每一项重大改革，几乎都有促进经济发展目标的缩影，故本文首先从人力资本角度考虑高职本科教育发展的经济理论基础。

（一）人力资本理论视野下高职专科教育面临的挑战20世纪60年代，著名经济学家舒尔茨与贝克尔提出了人力资本理论（human capital theory）。

人力资本理论认为，人力资本是体现在人身上的资本，即通过对人的教育、职业培训、健康进行投资，获得蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质。

人力资本理论被西方经济学界视为20世纪经济理论的重大发现，具有重大的价值。

这表现在：一方面，人力资本理论使人在物质生产中的决定性作用得到复归，证明了人特别是具有专业知识和技术的高质量人才是推动经济增长和发展的真正动力；另一方面，人力资本理论促使许多国家把人力资本开发纳入国家经济发展规划或计划，着力运用人力资本投资来促进经济社会发展。

我国职业教育在通过人力资本积累促进经济发展方面起到了重要的作用，但目前职业教育在人力资本积累方面面临三个方面的挑战，不利于促进经济发展。

一是职业教育人才培养的数量满足不了社会的技工人才（人力资本数量）需求。

随着“中国制造2025”、“互联网+”等发展战略的提出和实施，我国对普工需求不断减少，对技术工人需求却不断增加，企业招聘经常出现“技术工人荒”。

调查显示，我国技能人才总量严重不足，截至2014年底，技能劳动者仅占从业人员的20%，远远低于用人单位的技术工作需求数量[4]。

二是职业教育人才培养的层次满足不了产业转型发展对高质量人才的需求。

目前，科技在生产、生活领域中得到广泛应用，科技与经济逐步呈现一体化发展趋势，新技术、新工艺、新设备不断运用，产业不断转型升级，要求从业人员具有较高的科学文化水平和更强的技术技能，具有更高质量的人力资本。

然而调查显示，在技能型劳动者中，初级工占43%，中级工占36%，高级工占17%，技师和高级技师仅占4%[5]，远远满足不了产业转型升级对高级技术技能人才的需求，迫切需要举办本科乃至更高层次的高职教育[6]。

三是职业教育人才培养与实际需求脱节，产学研合作培养人才的渠道不畅，职业教育机构不能面向市场需求培养人才，难以适应产业发展对人才的需求。

据网易教育报道，“上大学网”对2013年全国1266所高职院校、1088种高职专科专业和47591个专业点进行统计分析发现，布点数最多的十个专业分别是计算机应用技术、物流管理、计算机网络技术、旅游管理、电子商务、机电一体化技术、市场营销、商务英语、会计电算化和应用电子技术，学校布点数均超过了50%，其中有1070所高职院校开设了计算机应用技术专业，占高职院校总数量的84.52%[7]，而与我国产业发展密切相关的机械制造、能源、资源环境、交通运输等领域的专业布点明显不足或相对较少。

（二）高职本科教育发展对人力资本存量的提升作用高职本科教育的发展，能从三个方面提升人力资本存量，回应高职专科教育面临的挑战。

一是提高职业院校学生的入学率，减少流失率，增加人力资本存量。

在社会大众看来，没有本科或更高层次的职业教育是低档次的教育，导致职业学校特别是中职招生难且学生流失率高，技工人才培养数量不足。

但如果高职本科教育能大发展，社会公众对职业教育的偏见将会大大减少，职业教育招生情况与学生流失情况都将好转，从而能为经济社会发展培养更多的技术技能人才。

如瑞士高等教育毛入学率只有26%，而职业教育的毛入学率却有73%[8]。

二是提升高职教育层次，提高人力资本质量。

发展中职或专科层次的职业教育，学生往往只能掌握某个工艺或某一个工艺环节，人力资本的专用性非常强，这不仅导致高职学生毕业后待遇不高，而且发展后劲不足。

如果能适应产业转型升级要求，通过产学研合作培养本科层次的职业人才，可以让高职学生不仅有一技之才，而且有较强的人文素质，毕业后工作待遇更好，发展后劲更足。

三是优化人力资本结构。

人力资本是经济发展的重要要素，是推动经济发展的助推器，但前提条件之一就是人力资本结构和经济社会发展需求相适应。

张佳（2014）采取道格拉斯函数发现东部和中部地区的高职教育对经济增长的贡献大于西部地区，原因之一就是高职教育本科层次发展不足且区域非均衡，西部地区高职本科教育更为落后[9]。

因此在我国尤其在中西部地区发展高职本科教育，可以优化人力资本结构，从而更好地发挥人力资本的经济功能。

二、高职本科教育发展的社会理论基础：社会资本理论职业教育处于社会大系统之中，因此本文接着从社会层面探讨高职本科教育发展的社会理论基础。

（一）社会资本理论视域下高职毕业生发展困境20世纪70年代，经济学、社会学、组织行为学等学科开始关注社会资本概念，此后经皮埃尔?布迪厄（pierre bourdieu）、詹姆斯?科尔曼（james s.coleman）、林南（nan lin）、边燕杰等学者的不断推动，形成了比较成熟的社会资本理论。

该理论认为，社会资本是社会关系网络及嵌入其中有价值的社会资源之和，它具有资本的增值属性，不管在社会发展等宏观层面还是在个体求职等微观层面都具有重要的作用。

我国自高等教育扩招以来，随着大学毕业生人数的迅速增加与大学生就业竞争程度的不断增长，在仍不完善的劳动力市场中，社会资本对大学生就业的影响越来越大，有时甚至超过了人力资本的作用。

可以说，大学生能否获得就业机会或获得什么质量的就业机会，在一定程度上取决于其拥有的社会资本数量与质量。

甚至在个别案例身上，获得就业机会的关键不是“知道什么（人力资本）”，而在于“认识谁（社会资本）”。

然而，高职专科学生大多来自农村家庭，甚至相当一部分是贫困家庭的孩子，拥有的社会资本低于普通高等学校（特别是重点名牌高校）的大学生。

其具体表现是：一是社会资本存量先天不足，在就业竞争处于不利地位。

先赋性社会资本主要来源于家庭，其主要载体家庭或者关系密切的亲属。

扩招后我国优质高等教育机会无形中不断向优势阶层倾斜，高职专科院校的学生往往来自弱势社会阶层，很难通过继承或先赋途径等获得充足的社会资本，并且拥有较少的社会资本还存在同质性强、异质性低、资源交换少等问题。

二是高职专科学生社会资本增量增长乏力，影响职业发展。

个体的经济状况与交往对象对社会资本增量有重要的影响，高职专科学生主要来源于农村，很多高职学生简单化地认为学习成绩好才能获得理想的职业，社会资本构建动力不足，加之无太多的经济条件进行大规模的社会交往，小规模社会交往的对象又往往是与自已同质的社会群体，缺乏搭建人际关系、改变同质性社会交往、增加社会资本存量的动力、机会与能力，社会资本增量乏力，对其职业发展会产生一些负面影响。

三是高职学生社会资本利用率低。

高职学生尤其是高职农村学生，对社会资本的认识还停留在传统的关系社会资本水平，带有浓厚的“伦理契约”色彩，他们对社会资本的崇拜和鄙视尴尬并存。

他们在社会资本存量与增量都不足的情况下，还让已有社会资本闲置、关系网络沉睡，社会资本利用率低，影响了就业水平与就业质量[10]。

（二）高职本科教育发展促进高职学生社会资本生成社会资本按照生成时间来说可以分为先赋性社会资本与后致性社会资本。

前者是指行动者与生俱来、与家庭背景相关的社会资本；后者指行动者在社会活动中通过自我社会活动建立的各类社会关系及嵌入其中的资源。

不管是先赋性社会资本，还是后致性社会资本，其生成的唯一路径是社会交往[11]。

从高职专科升级为本科，有利于增加高职学生的社会资本数量与质量。

一方面，从高职专科升级为本科，意味着学制从三年变为四年，高职学生彼此交往的规模、时间与深度都有所增加，会生成更多的后致性社会资本。