区中小学教师职业倦怠调查报告

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教师职业倦怠的原因分析及对策

一、目前农村教师队伍存在以下突出问题：

1.师德教育力度不够，教师职业道德出现滑坡。近年来，受市场经济大潮和社会风气的影响，农村中小学部分教师职业道德严重下滑。据调查，在部分农村学校，个别教师长期请病假在外经商，临时找人代班代课；部分教师长期沉迷于麻将、赌博，上课应付差事；有的学校考勤制度不严格，一些教师有事请长假，无事请短假，学校对其约束力不够；个别教师语言粗俗，行为举止不检点，教育方法简单粗暴，体罚和变相体罚学生，严重影响教师在学生中的形象和威信。以上种种表现，充分证明农村中小学教师的职业道德严重滑坡。笔者认为：这些问题形成的原因一是教育行政部门及学校重才轻德，在师德建设方面讲的多，落实措施少，处罚力度小，不足以引起重视；二是现在农村各中小学进入教师队伍的招考教师中，许多是高校扩招后毕业的，本身知识功底、文化素养相对于九十年代以前毕业生就有很大差距，责任心不够，事业心不强；三是大量非师范类毕业生进入教育行业，担负起育人的工作，从事教育工作必备的培训、试讲实习及教育学心理学知识欠缺。

2.农村中小学教师学习动力不足，知识陈旧，不思进取。在提倡全民阅读，构建学习型社会的时代，农村中小学教师作为引领农村先进文化的主力军，力应为推进学习型单位、

学习型社区、学习型村组做出贡献。但据了解，农村学校特别是初中以下学校学习氛围不浓，学习劲头不足，除办公桌上摆放的教材、教参等备课资料外，此外别无其它书籍，更无什么教育名著、中外经典著作，视野狭窄，知识面不广，自认为在这个小天地中，凭自己肚里的墨水足以应付中小学生。这是因为，其一，教师内心没有学习的强烈愿望，不追求精益求精，把充满创新工作的教育当成了一堂课的年年重复；其次，学校措施不力，无明确约束性考核办法，三是校园内学术气氛不浓，在大家都在谈论车市、楼市、理财时，有人很难安下心来读书。除了一些为了文凭参加函授自考的功利性很强的学习外，主动学习的很少。知识陈旧导致方法的陈旧，方法的陈旧导致教育的落后。在新课程改革大潮中，教师的知识落伍，成为制约教育发展的瓶颈。

中小学教师的职业倦怠成因及应对策略

中小学教师的职业倦怠是一种严重的教育问题，也是影响教育质量和教学功效的重要

因素。然而，引起中小学教师职业倦怠的原因并不少见，也不能容易察觉。简而言之，中

小学教师的职业倦怠是因为在教学活动中存在冗长且繁琐的管理程序，教职员工往往长时

间工作、薪资低、投入高，也有心理压力等多种原因，甚至是社会环境带来的挑战，这些

都导致了教师丧失了工作热情和辛勤付出。

针对中小学教师的职业倦怠，首先要加强宏观管理和投入，更新老师的培训计划，特

别是教案设计方面的技能训练，提高课堂的使用率，促进老师的专业化水平。其次，要增

强老师的工作保障，合理设置老师的薪酬福利和社会补助等激励措施，完善社会保障制度，使老师能够更加有动力地去把事情做好。此外，教育部门还应创新成绩评价方法，例如把

学校非教学活动，如学科研究、文体活动、宣传责任等纳入评价标准，能够更好地吸引、

鼓励教师参与这些活动，激发其积极性，增加工作效率。

更重要的是，学校和教育部门应加强对教师的帮扶和服务，如加强学校学术指导，为

老师开展系统的心理咨询服务，比如让老师的家人和朋友参与教研活动，以及学校提供的

职业培训服务等。还应建立老师德育教育，加强老师德育行为的管理把控。最后，要建立

一个积极健康的教育环境，以社会舆论的影响力和态度，增强对老师的尊重和支持，让老

师感到被认可和价值，从而激发出更强的职业激情。

通过以上措施可以有效预防中小学教师的职业倦怠，给学生、学校和教师创造一个良

好的教育环境，最重要的是，要坚持“以人为本”的教育理念，调动教师的劳动热情，让

教师职业调查报告

成长发展，减轻教师的压力和负担。
THANKS
晋升标准科学合理
制定科学合理的晋升标准，将晋升与教师的实际工作表现、专业素养和贡献直接挂钩，激发教师的工作积极性。
04
教师职业面临的挑战与对策
教师工作压力与心理健康
总结词
教师工作压力大，心理健康状况不容乐观。
详细描述
面对高强度的工作压力、严格的管理制度和日益增长的家长期望，教师普遍感到压力较大，心理健康状况不容乐观。
03
教师享有一些福利待遇，如社保、医疗保险、住房补贴、带薪
休假等，这些福利也会影响教师的总收入。
03
教师职业发展趋势
教师资格认证与考核
严格教师资格认证制度
建立和完善教师资格认证制度，确保教师具备从事教育教学工作所必需的基本素质和专业技能。
强化考核标准
制定科学、规范的考核标准，对教师进行教育教学能力的全面评估，确保教师队伍的整体素质。
03
培训方式多样化
采取多种培训方式，如讲座、研讨会、校际交流等，为教师提供多样
化的学习和发展机会。
教师职业晋升与职业规划
设立明确的晋升通道
设立明确的职业晋升通道，为教师提供良好的职业发展前景和激励机制。
职业规划个性化
根据教师的个人特点、兴趣和发展需求，为每位教师提供个性化的职业规划，促进教师的个性化发展。

教师职业倦怠及调整策略

1. 背景

现代社会的节奏越来越快，各种竞争越来越激烈，这就给现代人造成了压力。教师这个职业被全世界公认为是一种高强度、高压力的职业之一 ,职业倦怠在教师这个职业中普遍存在。调查研究表明，我国有超过五成的中小学教师认为自己从事的职业有很大或极大的压力。近年来，从各种新闻报道中，我们了解到有些学校的教师有体罚、辱骂学生的情况，各种新闻媒体在对这种现象进行报道的同时也只是讨论了教师的素质问题，而对于案例后所隐含的更深层次的心理原因却没有涉及 ,这些现象反映出目前的教师职业倦怠问题不容忽视。职业倦怠对于教师自己，对于学生、学校以及社会都有很大的危害性。对于教师来说，它会导致在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、冷漠、消极、紧张等状态；对于学生来说，会被体罚、心理虐待，从而影响到学习兴趣，学业成绩；对于学校来说会导致教学质量下降、人心浮动，师德的丧失；对于国家与社会来说，会严重影响我们的教师队伍建设，是教育资源的一种浪费，从而影响到人才培养质量，影响到国家的四化建设。因此，分析教师职业倦怠的表现、危害及产生的原因、掌握解决职业倦怠的策略已经成为我们面临的迫切任务与课题，具有重要的现实意义。

2. 教师职业倦怠的含义

1974 年，美国临床心理学家费登伯格（ Freudenberger）首次提出了“职业倦怠”这一概念，专门用来说明个体在职业环境中，对于长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理与生理综合症。随后，各国的学者开始重视了对于它的研究。 1981年，心理

农村中小学教师职业倦怠情况的调查报告

调查主题：

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，热情文本。古之教者，心怀孔孟，传道为主，授业其次，知行统一，激情飞扬，少有倦怠。然而，当今中国，正处于社会转型、制度重组、经济变轨的改革期和发展期，文化缺失、精神沦丧、道德滑坡、公平失衡、贫富悬殊、腐败泛滥、心灵空虚等社会问题成了教师职业倦怠的产房和温床。

教师职业倦怠就是指教师对自己的教育教学工作缺

乏热情，缺乏积极的情感、态度、和行为。具体表现为心理上的苦闷、忧郁、悲观、淡漠、孤独甚至恐惧，情感上的疲乏、厌恶、焦虑，行为上的应付、抵触、逃避甚至反抗。

农村中小学教师职业倦怠情况更加值得全社会值得

关注。一是全国现有中小学专任教师1064.01万人，其中农村中小学教师约占79.5%;农村学生约为1.5亿人，农村教育占领了当今中国教育的大舞台。二是城乡差别悬殊，导致农村教师职业倦怠明显大于城市教师。三是农村教师职业倦怠很少引起全社会的关注。

教师职业倦怠在工作上表现为没有激情和兴趣，不关

爱和理解学生，过程不投入，方法简单粗暴死板，教育效果不关注，教育愿景灰暗。小而言之，浪费了自己的青春和生命，浪费了国家资源;大而言之，贻害了一代又一代人。研究并解决农村教师职业倦怠的问题成了关涉当今中国教育

发展的核心问题，具有深远的社会意义，迫在眉睫，刻不容缓。

关键词：教育;职业倦怠;农村学校

一、调查背景

2、教师职业倦怠是有关职业倦怠研究的一个重要领域，是近几年国内心理学界研究的热门问题。长期以来，我们比较注重教师素质的提高，将教师教育教学质量的高低主要归因于教师的职业道德和业务素质，而往往忽视了教师主体自身的心理需求和发展需要，忽视了教师的生存状况和身心健康程度，对教师在职业生活中的情绪感受、投入程度以及相关的影响因素缺乏系统深入的研究。从20世纪70年代首开职业倦怠研究之门以来，职业倦怠的研究在80年代开始延伸到教学领域，直至90年代中期，倦怠已经成为世界范围内教育领域的突出问题。

教师工作中有倦怠现象调查报告范文

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中学教师职业压力调查分析

一、问题的提出

20世纪是教育的世纪，而提高基础教育的质量关键在于具有一支高素质的教师队伍。他们不仅要具有现代化教育意识、创新理念、扎实的专业知识，更重要的是要具有健康的心理。美国鲍得温在研究了73名教师与100名学生相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师则会使其学生的情绪稳定。贝克斯特研究发现，在一个能体谅别人的教师的影响下，学生也会表现出体谅的态度；在一个不为常规和个人偏见所约束的教师影响下，学生也会富于创造性；一个厌倦失望的教师，他的学生也往往是没有生气和无精打采的[1](P108)。近年来，为响应“科教兴国”的战略号召，我国推行了一系列重大教育改革，改革给教师带来了新的机遇，但同时也成为新的压力源，相当一部分教师因长期处于工作压力之下，产生了职业倦怠心理，心理健康受到了严重的威胁。特别是近来年中学教师非人为地对待学生而引发的教育事件频频暴光，极大地影响了我国教育教学质量，学生首当其冲地成了直接的受害者。正如美国教育联合会在

二、中学教师职业压力现状调查

为了了解中学教师职业压力状况，我们采用了问卷调查和访谈法进行研究分析。

(一)研究方法

1．研究对象：以抚顺市4区普通中学为研究对象，包含7所初中、2所普通高中、1所重点高中。按随机抽样的原则，抽取中学教师456人(均为教学一线教师)作为被试。

2．问卷的编制及实施步骤：采用自编问卷的方法并结合访谈。(1)采用开放式问卷调查，以“请您回答下列问题，写出从事教师职业感受到的压力……”为题，随机地在一所初中、一所普通高中、一所重点高中抽取100名中学教师发放开放式问卷，收回有效问卷95份。

教师心理健康状况调查报告

教师心理健康状况调查报告1

一、关注教师心理健康的重要性

北京师范大学许燕教授在一份调查报告中发现，警察、教师、医生是当今社会的高风险职业，因为他们面对的是各种特质的人，多扮演着助人的角色，被称为助人群体，最容易出现心理问题，产生心理枯竭。关心和维护高中教师这一重要而特殊群体的心理健康无论是对教师自身、学生还是基础教育的整体发展都有重要意义。教师的心理健康是影响学生身心发展的重要因素，这早已被以往研究所证实。我国大部分学者在确立教师心理健康的标准时主要是从认知、情绪、人际关系、意志品质、人格、自我意识和人生态度等方面来考虑。

中国人民大学在在新浪网发放的一份问卷《中国教师职业压力和心理健康问题》调查发现，从幼儿园到大学教师，在被调查的8699人中，80%压力较大，30%存在严重的职业倦怠。20%的被調查教师生理健康状况不佳，超过60%的被调查者对工作不满意。中学教师心理问题的高发人群为（1）男老师（2）年轻教师（3）工作量大的教师。教师这个职业本身充满光环的同时，也对教师自身的心理健康产生了负面影响。

二、高中教师心理健康状况调查

1.研究对象

本次调查以广东省某一高中教师为研究对象，共发放问卷100份，回收75份。其中男老师29人，女老师44人，其中两份未填写性别。

个别访谈的对象既包括非班主任、教学新秀，也包括富有经验的优秀班主任和专家型教师，以使我们的访谈具有一定的代表性。（见表1）

2.研究方法

采用自编的《教师心理健康状况调查》对高中教师进行问卷调查，以期了解高中教师的心理健康状况。高一、高二老师问卷发放到各办公室，请级长收取，高三老师在中考期间完成。同时，为了更深入了解教师的心理健康状况，对部分教师进行了个别访谈，访谈内容主要涉及到选择做教师的原因、从教以来心态的变化及变化原因、自己的职业理想及对幸福所下的定义。也对个别教师访谈了专业发展的历程及对新教师的建议。

区中小学教师职业倦怠调查报告

##区中小学教师职业倦怠调查报告

一、##区中小学教师职业倦怠现状

1、中小学教师现状

##区现在有教职工？人，特级教师？人，正高级教师？高级教师？人，中级教师？人。随着城镇化的不断推进和群众对优质教育的期望，为学校的发展、教师队伍建设和学校文化建设提出了更多的要求，如何如何提升教师队伍的整体素质，促进教师专业发展，进一步提高教育教学质量，是##区教体局期亟待解决的问题。教师职业生活中的情绪感受和职业投入程度直接影响到教育目标的实现和教育教学质量的提高。因此研究教师的职业倦怠状况，探寻教师职业发展中的问题，对提高教师队伍的总体素质，减少职业倦怠，从而更加有效地促进学校管理工作具有重要意义。同时，关心教师的职业倦怠，是对教师的一种人文关怀；帮助教师克服职业倦怠，对于促进教师职业生涯的发展也具有重要意义。

2、问卷调查和分析结果

9月—10月，我们对500名中小学在职一线教师进行抽样问卷调查，根据##区的实际情况进行了编译，并对教师职业倦怠影响因素进行分析。调查结果显示我区教师超过80%的被调查教师反映压力较大，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近70%存在一定的工作倦怠.。具体表现在，男教师的职业倦怠程度都高于女教师，特别是在情绪衰竭方面偏高，在个人成就感方面，男性低于女性，也就是说男教师的职业倦怠感也大大高于女教师；从年龄角度看，处在

36岁-45岁之间这个年龄阶段的教师，职业倦怠程度比较高；从职称角度看，高级教师的个人成就感明显比较高。但是，高级教师在职业倦怠上也高于其他职称的教师，对此我们认为，有可能是高级教师的专业成长水平，从发展阶段上看已进入“职业高原期”，专业发展处在停滞状况。个体获得进一步晋升的机会和可能性几乎没有，有一种“船到码头车到站”的感觉，接受更高层次的专业挑战的愿望和激情已匮乏。从任教学段来看，高中教师的职业倦怠水平要明显高于其他年级，主要是由于高中更为直接地面临升学压力，无论是教师的心理压力还是工作负荷都非常高；从任教科目看，理综和文综学科的教师职业倦怠程度上远远高于语数外和其他学科，我们分析主要是由于这两类学科重视程度往往不及语数外学科，三科综合评价也会造成压力或是努力与回报形成反差的问题；从婚姻状况看，已婚教师的职业倦怠都明显高于未婚教师，但个人成就感水平也高于未婚教师。这可能与教师在婚前婚后投入工作的时间以及情感有关系。婚姻意味着一种时间的占有和精力的投入，家庭生活和工作有时是一对矛盾，工作持续不断的高要求、高压力意味着时间的大量投入。很多教师描述自己的工作状态时都不无感慨“两眼一睁，忙到熄灯”。工作时间的延长意味着家庭生活的时间被剥夺，当教师以牺牲家庭生活和亲子关系为代价投入工作的时候，如果工作本身并没有因自己的努力出现企盼的图景，教师就会陷于挫折的深渊之中而不能自拔，就会出现严重的职业倦怠。

中小学教师职业倦怠的成因与对策

职业倦怠作为一种心现象，在中小学教师中普遍存有。职业倦怠将严重地影响教师的身心健康，降低教师的工作信心和热情，最终将引发教育质量下降。本文重点探讨教师职业倦怠的成因与对策，以期为教师的职业发展提供协助。

出的一个概念，是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

众多研究表明，职业倦怠作为一种心理现象，在中小学教师中普遍存有。据“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”结果显示：被调查的教师中，有86%的教师经历轻微的工作倦怠；58.5%的教师经历中度的工作倦怠；29%的教师经历轻微的工作倦怠。教师的职业倦怠无论对教师本人还是对教育教学工作都有极大的消极影响。就教师个体来说，首先，职业倦怠将严重地影响教师的身心健康；其次，职业倦怠会使教师减少教学工作的信心和热情；另外，职业倦怠会影响教师的人际交往。就教育来说，职业倦怠是成为导致教师厌教、教育水平不高甚至人才资源流失的重要原因，最终将引发教育质量下降。所以，教师职业倦怠问题应引起我们的高度重视。本文拟就中小学教师职业倦怠的成因与对策实行探索，以其对教师职业发展有

所助益。

一、中小学教师职业倦怠的成因

中小学教师职业倦怠的成因是多样而复杂的，但就其共同的方面来分析，主要有学校、社会、教师自身三个方面的原因：

教师职业倦怠调查报告

教师职业倦怠调查
职业倦怠？
职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
35 30 25 20 15 10
5 0
对待工作
只求过得去懒散马虎、敷衍塞责
50 45 40 35 30 25 20 15 10
5 0
对待学生
谢谢观赏
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关于教师职业倦怠问题的调研报告

调研报告：教师职业倦怠问题

教师职业倦怠是指教师对自己从事的职业缺乏热情与积极的情感、态度、行为。这种倦怠会导致教师的工作效率低下、情绪疲惫、人性淡漠等问题。本文对XXX的30名教师进行

了调查，结果显示教师职业倦怠比较严重，其中倦怠人数占76%，严重倦怠占20%。主要表现在教龄20年左右的年师，

以及社会因素和职业因素对男性教师影响更大。

教师职业倦怠的影响非常严重，不仅会影响教师的工作效率和情绪状态，还会对学生和教育事业产生负面影响。因此，了解、分析和消除教师职业倦怠是非常必要的。本次调查结果显示，教师职业倦怠主要来自个人内部因素，而不是外部因素。此外，工资刺激与消除职业倦怠之间没有正比关系。

针对教师职业倦怠问题，需要采取一系列措施来加以解决。首先，需要加强对教师职业倦怠的认识和理解，提高教师的职业素养和职业道德。其次，需要改善教师的工作环境和工作条

件，减轻教师的工作压力。同时，需要加强对教师的培训和教育，提高教师的专业技能和教学水平。最后，需要加强对教师的关怀和支持，增强教师的自信和自尊心，提高教师的工作积极性和工作效率。

教师职业倦怠的成因分析

教师职业倦怠是学校教育工作中存在的现实问题，其成因来自内因和外因。然而，内因起着决定性的作用。从一项调查中可以看出，82%的教师是班主任，18%的教师不是班主任，

主要原因是学校因素和学生因素。

内因包括对职业理想化追求程度和成就感降低，目标模糊。大部分教师对教育的愿景和渴望不明确，不因学生的进步而快乐，不因学生的退步而焦急。高达80%的教师怀疑自己，不

农村中小学教师职业倦怠成因调查报告

Course Education Research 课程教育研究2018年第3期谈起“农村中小学教师职业倦怠”这个话题,对于一直在农

村从教十八年的我来说,再熟悉不过了。因为我亲眼目睹和亲

身感受了农村中小学教师职业倦怠的种种表现。这些表现确确实实严重影响了当地的教育教学质量,也引起了社会各界对教师的不良评价。

那么,造成农村中小学教师职业倦怠的原因有哪些呢?经过调查研究和分析归纳,我认为主要表现在社会、学校、家庭、教师自身四大方面。

一、社会原因

1.家长对教师的期望值过高。

“没有教不好的学生,只有不会教的教师”,已经成了这个社会批评教育教师的口头禅。对于绝大多数家长来说,他们认为一个好教师就可以影响孩子的一生,他们把孩子的未来几乎全部寄托到教师身上。尤其农村家长,他们为了生存,为了生活不得不艰难地四处奔走、打工,他们不希望自己的孩子再像他们一样,而是希望孩子们将来有一个好的职业。一旦学校的教学质量有所下降,对教师的批评和责骂会铺天盖地而来,在这样的压力下,老师只能头顶压力、小心翼翼地工作,因而最容易产生职业倦怠。

2.农村中小学教师的生活待遇过低。

低微的经济收入使广大农村中小学教师焦虑频生,加之单调繁重的工作,无不感到心力交瘁,心绪不宁。甚至一些男孩子高考报志愿时都不愿选择师范专业院校。

3.评聘职称难。

作为教师,最大的追求就是能够及时享受职称待遇。可是,近几年来,职称评聘成了广大教师最头痛的事情,达到评选条件的人数多,而岗位少之又少。到每年评聘职称时,平日同事之间的亲密和睦、团结友爱将不复存在,存在的就是尔虞我诈、拉帮结派,甚至大打出手。在这种情况下,被评之人兴高采烈、喜笑颜开,能够积极投入工作。可是落评之人则吹胡子瞪眼,唉声叹气,情绪低落,没有了工作热情和动力,从而导致他们厌倦当老师,产生职业倦怠感。

教师职业倦怠研究

背景：

现代社会的节奏越来越快，各种竞争越来越激烈，这就给现代人造成了压力。教师这个职业被全世界公认为是一种高强度、高压力的职业之一,职业倦怠在教师这个职业中普遍存在。调查研究表明，我国有超过五成的中小学教师认为自己从事的职业有很大或极大的压力。近年来，从各种新闻报道中，我们了解到有些学校的教师有体罚、辱骂学生的情况，各种新闻媒体在对这种现象进行报道的同时也只是讨论了教师的素质问题，而对于案例后所隐含的更深层次的心理原因却没有涉及,这些现象反映出目前的教师职业倦怠问题不容忽视。职业倦怠对于教师自己，对于学生、学校以及社会都有很大的危害性。对于教师来说，它会导致在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、冷漠、消极、紧张等状态；对于学生来说，会被体罚、心理虐待，从而影响到学习兴趣，学业成绩；对于学校来说会导致教学质量下降、人心浮动，师德的丧失；对于国家与社会来说，会严重影响我们的教师队伍建设，是教育资源的一种浪费，从而影响到人才培养质量，影响到国家的四化建设。因此，分析教师职业倦怠的表现、危害及产生的原因、掌握解决职业倦怠的策略已经成为我们面临的迫切任务与课题，具有重要的现实意义。

1．什么是职业倦怠

职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出来的一个概念，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。Maslach认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，就是去个性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长。

中小学教师职业倦怠现象及其对策

社会主义市场经济制度的建立和教育制度的改革，使教师的社会地位和生活水平逐步提升，尊师重教已成为全社会的共识。但是随着人才培养目标的科学化，以及高考升学等一系列教育体制上的改革深化，教师的工作压力明显增大，产生了严重的负面影响，引发了职业倦怠现象。我们对此必须予以高度重视，积极研究探讨解决办法。

本文侧重探讨中小学教师职业倦怠现象及对策。

一、教师职业倦怠现象产生原因及危害

职业倦怠是一种人们因为不能有效地缓解工作压力或不能妥善地应对工作中的挫折而经历的身心疲惫的状态。教师职业倦怠在教育教学中的突出表现是：教师在工作中缺乏职业道德和敬业精神，教学方式落后，教学作风懒散，对学生不负责任，对工作厌烦。严重的表现为自暴自弃，玩世不恭，有跳槽想法。其结果是教师厌教，学生厌学，相互影响，恶性循环，既影响教师队伍的稳定，又影响教育质量的提升，更不利于教育教学的改革，后果是相当严重的。

据2007年教师节重庆市教科院公布的“教师的教学环境调查”报告显示，在接受调查的该市500多名一线教师中，76.9%的教师感觉压力大，51%的教师落下了‘职业病’，37%的教师产生了职业倦怠。国内其它媒体诸如此类的报道也屡见不鲜。

教师的压力因执教学校、班级、课程的不同而不同。沈阳市心理研究所专家调查显示，班主任老师比科任老师压力大，中小学教师比大学教师压力大。而在尖子班、重点班和升学年级任教的教师压力更大。很多教师形容自己执业的主导心态，用了“麻木”、“焦虑”、“郁闷”、“无可奈何”等消极词语。在面临工作重压和遭遇较大打击后，表现出“烦躁”、“焦虑”、“消极”、“退缩”、“绝望”等情绪。

班主任职业倦怠调查报告

作者：白水

来源：《心事·教育策划与管理》2013年第05期

中国人力资源开发网2005发布的《中国“工作倦怠指数”调查结果》的报告显示，中国正进入工作倦怠的高峰期，工作倦怠已成为社会的流行病。教师和医生是最容易产生职业倦怠的高危人群。各种调查结果表明，中小学教师职业被看成是全社会最具压力的职业之一，而且教师的压力还有逐渐加重的趋势。班主任作为特殊的教师群体比一般的教师承担了更多的任务、更多的工作压力，因此，是更容易产生职业倦怠的教师群体。心理学研究表明，班主任在成就感和情感枯竭两项指标上均与非班主任存在显著差异，这说明班主任的职业倦怠程度较之一般教师高。中小学班主任是学生成长中的重要他人，调查研究中小学班主任职业倦怠不仅对于学生成长而且对于班主任专业发展，都具有重要的意义。

班主任职业倦怠总体情况

班主任职业倦怠是指班主任在班级管理和育人活动中不能有效应对工作压力而出现的一种极端反应，表现为情绪、态度和行为的衰退状态，它是班主任个体不能顺利地应对工作压力而产生的身心疲倦与困乏，属于一种非正常的心理与行为。

从上表可以看出，班主任已经产生了职业倦怠：情绪衰竭问题最为严重，其次是去个性化问题，再次是低个人成就感问题。

班主任职业倦怠不仅对班主任的职业工作造成损害，影响其身心健康，同时也对学生的成长和良好的班集体的形成产生了不良影响。班主任是学生成长过程中的重要他人，是形成良好的班集体的灵魂人物，班主任职业倦怠导致班级工作无法正常有序地开展，班集体群龙无首，影响了班级的凝聚力，导致班级成为一个松散的“联邦”。更为严重的是，班主任职业倦怠使得部分班主任辞去班主任工作，班主任工作无人问津，影响了学校工作的正常开展，也影响了班主任专业化的进程。因此，解决班主任职业倦怠问题刻不容缓。