浅析高中英语阅读教学中图式理论的运用

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图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。

图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。

它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。

图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。

1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。

在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。

通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。

2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。

通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。

在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。

3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。

在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。

1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。

教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。

2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。

图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。

例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。

这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。

图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。

在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。

1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。

这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。

例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。

2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。

例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。

3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。

例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。

4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。

例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。

浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用

浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。

因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。

以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。

一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。

他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。

”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。

[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。

[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。

后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。

二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。

（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。

目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。

这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。

但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。

因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。

（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。

许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。

因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。

浅析图式理论在英语阅读教学中的应用

浅析图式理论在英语阅读教学中的应用
图式理论指的是人类大脑中存储的一种知识表示和处理方式，
它是一种基于先前经验和现有知识的预期和推断。

在英语阅读教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解、记忆和应用所学的英语知识。

一方面，教师可以通过图式理论的原理，对课文进行分析和组织，建立统一的框架和模式，使学生能够更好地理解文本结构和语
法规则，进而更好地应用所学知识。

另一方面，学生也可以通过运用图式理论，帮助自己更好的理
解和记忆所学的知识。

例如，他们可以建立与所学知识相关的图式，包括关键词、概念、事件等，以便更加有效地组织和回忆所学内容。

此外，教师还可以利用图式理论设计和开发相关的教学活动和
任务，帮助学生更好地认知和应用所学知识。

例如，教师可以要求
学生通过构建相关的图式，参与小组合作和讨论，共同探讨、解决
问题。

总之，图式理论在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生更好
地理解和应用所学知识，提高他们的阅读理解能力和英语水平。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它认为人类在理解和记忆信息时会依靠已有的知识和经验，并将新的信息与已有的知识进行关联和归类。

图式理论在教育领域有着广泛的应用，尤其在高中英语教学中，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

本文将从理论的基本原理、应用方法和具体实践等方面探讨图式理论在高中英语教学中的应用。

一、图式理论的基本原理图式理论是由心理学家Jean Piaget于20世纪60年代提出的，它认为人在接受和处理信息时，会根据已有的知识和经验，将新的信息与已有的知识进行关联和归类，形成一种认知模型或脑中的图像。

图式是指一组相关的概念和认知结构，它可以是一个角色、一个情节、一个场景或者一种问题解决方法等。

在学习过程中，学生通过与已有的图式进行对比和关联，可以快速理解和记忆新的知识。

图式理论强调学习的本质是将新的信息与已有的知识进行关联和归类，从而形成一个有机的知识网络。

学生的学习效果取决于他们对已有图式的掌握程度，以及他们能否将新的信息与已有图式进行有机地结合。

1. 关键词法关键词法是图式理论中的一种重要应用方法，它通过挖掘和提炼关键词，帮助学生更好地理解和记忆知识点。

在高中英语教学中，教师可以将重点内容提炼为关键词，并与学生一起进行讨论和归纳，从而帮助学生理解和记忆知识点。

在教授句子结构的时候，教师可以将主语、谓语和宾语等关键词提炼出来，通过讨论和示例句的分析，帮助学生理解句子结构和不同成分之间的关系。

2. 图文结合法图文结合法是将图像和文字相结合的一种教学方法，它可以激发学生的想象力和思维，促进他们对知识的理解和记忆。

在高中英语教学中，可以通过图片、图表、地图等形式将抽象的概念变得具体和可视化。

在教授地理环境的时候，教师可以使用地图和图片，让学生根据实地图像和文字描述，进行对应和理解。

这样可以帮助学生更好地理解和记忆地理环境的相关知识。

3. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用现代技术手段，如电脑、投影仪、录像等，将图像、声音、文字等多种媒体形式相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。

高中英语阅读教学中图式理论的运用

教学设计高中英语阅读教学中图式理论的运用□张金亚摘要：在高中英语阅读教学中，教学的重点就是培养学生的阅读理解能力，进而提高学生的综合语言运用能力。

而图式理论的运用正是从这一目标出发，不但可以确保学生对文章整体结构的把握，也可以通过为学生建立丰富的图式网格，将阅读过程划分为各个阶段，进而逐步培养学生的阅读能力。

英语阅读的地位在高中生英语学习中的地位日益凸显，越来越多英语教师开始关注英语阅读教学质量的提升，图式理论也因此进入更多高中英语教师的视野。

本文将首先阐述高中英语阅读教学中存在的问题，然后介绍将图式理论应用在高中英语阅读教学中的策略。

关键词：图式理论；高中；英语阅读；教学在以往的高中英语阅读教学中，由于受到传统描写语言学及结构主义语言教学的影响，教师在教学过程中，往往将传授语法知识和字词意义作为教学的重点，但却忽视了对学生阅读技能的训练，在此种教学模式下，学生词汇积累量虽然有所增加，但是对于文章的把握能力却无法得到有效提升，这不但是对学生逻辑思维能力的一种限制，也阻碍了学生创造力的提高，而图式理论的运用却可以解决这一问题。

一、高中英语阅读教学中存在的问题当前高中英语阅读教学存在许多问题，这些问题阻碍着学生英语综合素质的提升。

高中生无法理解英语文章的原因主要有三种：第一，学生对文章所述内容的背景完全不了解，对文章所使用的词语、语句也完全不理解，因此完全无法理解该文章所述内容；第二，学生的大脑中有与英语文章有关的潜在图式，但英语文章的内容无法触发学生的记忆点，学生无法激活该图式；第三，学生能够根据已有的图式对文章做出解释，但这一解释歪曲了文章作者要表达的意思。

二、将图式理论应用于高中英语阅读教学的策略1.语言图式语言图式指的是学生已经掌握并能够熟练运用的词汇、语法等方面的知识，这些知识是学生顺利进行英语阅读的基础，教师应当在教学过程中强调积累英语词汇、语法知识的作用，使学生能够理解英语文章中多数词句的意思，降低学生理解英语文章的难度。

图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用

图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用(一）语言图式语言图式，是指学生自身所拥有的语言知识，能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。

学生的语言知识包括关于阅读材料的词汇、语法和句型等方面的基础知识，如果学生缺乏语言图式，就会在阅读时遇到障碍，无法很好地理解文章的意思。

尤其是对于英语能力较低的学生来说，词汇量不够、语法不扎实是准确理解文章意思的最大障碍，文章信息无法顺利输入到大脑中。

因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、语法的结构规律等方面的知识，就能构建较为完整的语言图式。

以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、理境图式等方法来进行词汇学习，扩大学生的词汇量，加深学生对词汇的理解与记忆，帮助学生更好地将词汇运用到平时的英语学习当中。

例如，在进行universe 相关内容学习时，可以联想到star、space 等单词，还可以利用词缀、词根图式扩大词汇量。

比如，由“anti-”表示相反或对立的意思，联想到antiforeigner、antiknock 等单词。

语法作为连接词汇与句子的纽带，能够清晰地表达出句子的意思，使句子更具有条理性。

因此，在教授语法知识的时候，教师不能将语法独立于语言现象之外，应当结合具体的语境开展教学活动，并让学生总结出规律，为学生今后的学习活动提供帮助。

（二）内容图式内容图式，指的是与文章主题相关的内容熟悉程度或文章内容的背景知识，具有较强的文化色彩，又被称为主题图式。

内容图式主要包括两个方面的内容，一是文章阅读中涉及的有关领域或专业方面的知识，二是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识。

受知识层面和认知水平的限制，高中生对于文化知识的了解只停留在表面，很难对某一专业的专业术语印象深刻，且大多数高中生所接受的文化知识与普通人所接收的文化知识没有什么不同。

对于单词或词组的认知不够，无法明白其在具体语境中的含义。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用【摘要】本文主要探讨了图式理论在高中英语阅读教学中的应用。

首先介绍了图式理论的概念和原理，然后阐述了图式理论在高中英语阅读教学中的重要性。

接着探讨了如何运用图式理论提高学生阅读能力，并通过实例分析展示了图式理论在高中英语课堂的应用。

最后对图式理论与其他阅读教学方法进行了比较，以及探讨了图式理论在高中英语阅读教学中的实际效果和未来发展方向。

综合分析可以得出，图式理论在高中英语阅读教学中有着重要的作用，能够帮助学生提升阅读能力和理解能力，是一种有效的教学方法。

【关键词】图式理论、高中英语、阅读教学、概念、原理、重要性、提高学生阅读能力、应用、实例分析、比较、实际效果、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 图式理论在高中英语阅读教学中的运用图式理论在高中英语阅读教学中的运用可以帮助教师更好地指导学生进行阅读理解。

通过图式理论的概念和原理，教师可以了解学生在阅读过程中如何使用他们的先验知识和经验来理解文本。

这有助于教师设计更有效的教学策略，帮助学生构建更深入的理解。

图式理论在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻，它可以帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和学术成绩。

结论部分将总结图式理论在高中英语阅读教学中的实际效果，并探讨未来发展方向。

通过不断探索和实践，图式理论将继续在高中英语阅读教学中发挥重要作用。

2. 正文2.1 图式理论的概念和原理图式理论是认知心理学中的一个重要理论，提出了人类阅读理解的认知过程。

根据图式理论，读者在阅读文本时会利用已有的知识和经验来建立一个认知框架或模型，从而更好地理解文本内容。

图式理论主要包括以下几个重要概念和原理：1. 图式：图式是指人们基于经验和知识形成的认知结构或框架。

通过图式，人们可以更快速地理解和记忆文本内容。

图式包括语义图式、句法图式等不同类型，对阅读理解有着重要的影响。

2. 激活：在阅读过程中，读者会通过激活已有的图式来理解新的文本信息。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用引言图式理论是认知心理学中重要的理论之一，它强调个体在学习过程中通过构建和操作认知图式来理解和记忆新信息。

在高中英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

本文将探讨图式理论在高中英语教学中的具体应用方法和效果。

一、图式理论简介图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，他认为，人们在接受新信息时会将其与已有的认知结构联系起来，形成图式（schema），从而理解和记忆信息。

图式可以看作是人类大脑中对事物特征和关系的认知模型，它有助于人们筛选、整合信息，快速、高效地进行认知处理。

图式不仅存在于个体认知中，还可以在教学过程中被引导和激活。

在英语教学中，利用图式理论的原理，教师可以通过创设情境、提供图像、激发联想等方式帮助学生建立和激活相关的图式，从而更好地学习和掌握知识。

二、图式理论在高中英语教学中的应用方法1. 创设情境在教学中，教师可以通过创设具体的情境来帮助学生建立相关的图式。

在教授英语阅读理解时，可以通过描述一个真实的场景或者情节，让学生在脑海中形成对应的图式，从而更好地理解文章的内容和情感内涵。

2. 提供图像英语教学中，图像是一个非常重要的教学资源。

教师可以通过图片、视频等方式给学生呈现相关的场景、人物，从而激发学生的视觉图式，帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句子和语法知识。

3. 激发联想联想是图式形成和激活的重要途径，在英语教学中，教师可以通过激发学生的联想能力来帮助他们建立和激活相关的图式。

通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导学生将新学到的知识与已有的知识联系起来，形成更为丰富和深刻的图式。

三、图式理论在高中英语教学中的应用效果1. 提高学习兴趣通过图式理论的应用，教师可以设计更加生动、具体、有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和动力。

学生在学习过程中能够更好地参与到教学活动中，积极思考、讨论，从而更好地理解和掌握知识。

2. 促进知识迁移图式理论指出，图式不只是对特定知识的理解和记忆，还对知识的迁移和应用起到重要作用。

图式理论在英语阅读教学中的作用

图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。

图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。

本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。

首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。

图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。

其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。

根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。

这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。

再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。

图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。

最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。

通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。

综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。

图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。

图式理论在高中英语阅读教学中的应用

知识文库第18期93图式理论在高中英语阅读教学中的应用李娜在高中英语阅读教学中,教师多以讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，而图式理论认为合理运用读者所具有的图式，能够指导高中英语阅读教学实践，以而改进传统阅读理解所存在的不足之处。

高考外语科目逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了学生阅读能力培养的导向。

但在应试教育中，教师存在着重知识轻能力的现象。

图式理论的提出，有效地缓解了这一问题，促进了高中阅读的教与学。

一、图式理论英国心理学家巴特利特认为图式是对先前经验的一种积极组织,回忆是一种建造过程,这种建造来自于图式。

他的图式观点直到上世纪70年代才得到人们的关注,被发展成为完整的理论。

鲁梅哈特重新解释图式理论:图式是认知的建筑块件,人类的认知依靠记忆中已经存在的图式。

人类在解释感觉输入、从记忆中检索信息、组织动作、决定目标和次目标、分配资源,以及指引处理过程等环节都要用到图式。

二、图式理论与高中英语阅读教学图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在人的长期记忆中。

图式主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。

当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。

三、图式理论在高中英语阅读中的应用图式理论将阅读理解的过程解释为读者具备的知识与阅读材料相互作用的过程。

学生的阅读能力受到三种图式的制约:语言图式,内容图式,形式图式。

为了提高阅读能力,就必须建立这三种图式。

（一）加强语言知识的教学，丰富学生语言图式卡雷尔认为，对于英语为第二语言的学习者而言，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。

否则，即使具有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际失败。

图式理论在高中英语阅读教学中的应用

课堂指津图式实质上是一种心理结构，是能帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的认知结构。

而所谓图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的以知识的表征和贮存方式为基础的理论。

阅读就是学生和作者通过阅读材料展开交流的过程，也就是说图式交集越多学生掌握到文章的信息也就越多，所以激活并丰富学生的图式就是教师的任务所在。

高中生的思维水平比初中生逐渐提高，如果能将新旧知识更好地融合，不但能真正地理解文章的内容，还能丰富和完善自己的图式网，从而提高阅读效率。

本文结合人教版高中英语的教材，对图式理论在教学活动中的运用进行探讨，从而为教师改进和提高英语教学水平提供帮助。

一、构建语言图式，强化词句间的关联理解词汇、句式和语法等既是英语知识体系的基础内容，也是高中英语教学的主要组成部分，同时也是英语阅读的必要保障。

在高中英语阅读教学中，学生掌握词句的数量和质量在很大程度上决定了学生对于文章的理解程度以及对于文章细节的理解和把握程度。

在传统的教学模式下，学生主要采取机械记忆的方式，通过背诵大量的英语词汇、句式、语法知识，来完成对英语文章的理解。

这种记忆方式效率低下，且不利于提升学生的英语学习能力。

图式理论的运用，可以帮助学生更好地理解词句，使学生能够借助已经掌握的旧词句来理解阅读文章中的新词句，而不必去强行记忆大量的词汇，从而确保学生能够在面对尚未记住的新词句时仍然能够进行顺畅的阅读，提高阅读的整体质量。

例如，在必修5Unit 2《The United King-dom 》一课中，“It looked splendid when first built ”是一种时间状语省略的语法结构，对于学生来说是一种新的句式，但并不是陌生的语法知识点。

教师可以引导学生运用语言图式理论，回顾之前在必修3语法专题中学过的状语从句的省略内容，如“When completed ，the museum will be open to the public next year.”对比发现本句虽然复杂，但排除first 等辅助词后，该句式并没有脱离状语从句省略的核心要义，从而可以在阅读时就能够理解句子的含义，提升阅读能力。

在高中英语阅读学习中运用图式理论的方法

课堂指津文化意识和思维品质，又为心理健康教育提供了丰富的土壤。

作为英语教师，应有意识地挖掘教材中的心理教育元素，对学生展开心理健康教育。

在第一模块Growing pains这一单元，让学生放下戒备分享在成长过程中的烦恼，并讨论如何拥抱青春生活。

在阅读Home Alone这篇与父母冲突的戏剧后，引导学生换位思考，在与父母争吵之后，分别从父母和孩子两个角度写一篇给对方的回信。

通过这样的教学设计，学生在心理上体悟到了父母的不易，进一步理解了如何处理与父母的关系。

又如，在模块五Getting along with others这一单元，教师在教学时应考虑以友情这个话题为依托，潜移默化地引导学生理解如何处理同伴关系。

以小野丽莎的一首“You’ve got a friend”引出话题，当你无助失望时，朋友就会义无反顾地赶来。

通过阅读文本，进一步引发深层体悟，当与朋友出现误会时，该以怎样的态度来对待和挽回。

将英语教学和学生生活联系起来，为学生的心理健康教育开辟了阵地。

4.教学方式多样化在英语教学中开展丰富的课堂活动，创设生动的语言环境，能有效锻炼学生的表达能力、应变能力、社交能力与管理能力。

根据新课程标准提出的“自主、合作、探究”理念，在英语课堂教学中以自我评价、小组互评的评价机制鼓励学生积极参与小组活动。

在课堂外，以小组合作的形式搜集和整合英语错题，设计和展示英语海报，彩排和公演英语戏剧，培养学生的沟通与合作的能力。

在完成教师布置的各项任务的过程中，每个小组成员都有自己不可替代的角色，当他们的努力获得小组成员和教师的认可时，自我认同感和自豪感也油然而生了。

总之，苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，丰富自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

”所以，教师要以掌握学科知识一样的热情去掌握学生心理发展的规律和特点。

把心理健康教育渗透在英语课堂教学之中是可行之举，也是必然趋势。

浅谈高中英语阅读教学中图式理论的应用

浅谈高中英语阅读教学中图式理论的应用作者：段孝义来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第12期摘要：图式理论在英语阅读中的有效应用，除了能解决教学中的不足，促进推理能力的提高，让学生更好地在阅读中处理信息以外，还能丰富语言素材，发挥英语的交际功能。

本文站在高中英语教学视角，分析了图式理论与阅读教学结合的积极作用，提供了实践操作中应用图式理论的策略，仅供借鉴。

关键词：英语阅读；图式理论；应用策略中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0063英语阅读需要融入思维和智慧，在读中实现信息输入的同时，将其和已经掌握的相关信息结合起来，形成双向互动的交流，达到融会贯通的效果，并且能促进知识与经验的累积，提高英语阅读质量。

上述所说的目标，依赖于图式理论的应用，只有将其与阅读活动有效联系，才能完成阅读能力培养任务，也可辅助学生提升阅读速度，确保英语教学获取良好成果。

一、英语阅读活动中应用图式理论的积极作用“图式”最早应用在心理学领域，研究者认为其对于认知具有积极的推动作用，有助于人在生活和认知活动中实现经验积累，增长知识，并且增强认知力。

图式理论观点众多，其中核心内容就是人类在生活中不断输入信息，在消化和理解的过程中和过去的经验结合，也就是使新信息与过去的信息进行交流，这两者就会在这个过程中相互作用，达到促进的效果，提高信息输入质量。

英语阅读是一个双向交流的过程，传统阅读模式忽视了这点，导致阅读活动形成单边交流，实际上英语阅读是阅读者与内容的交流，并且具有信息输入的特点，也就意味着阅读者同时在和语言文字信息进行交流，这两者交流活动相互影响。

英语本身也是文化，阅读内容有着特定的背景文化，阅读者需要结合自身掌握的经验知识，对于阅读的文本展开想象和猜测，然后在阅读实践活动中去验证，发现假设存在的问题，一步一步去修正自己的想法。

这实际上就是阅读探究，在反复猜测与证实中理解阅读内容主题，以及作者写文章的意图，期间获取更多语言知识、猜测能力、推理能力、探究能力等的提升，从而逐渐具备英语思维，这样阅读效果会更好。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用自德国哲学家康德(Kant)提出认知图式的概念,到心理学家巴特勒特(Bartlett)对图式理论的发展以及人工智能专家鲁姆哈特(Rumelhart)等对该理论的完善，再到目前的广泛研究，图式理论经历了220多年的历史。

近年来，认知理论框架下的图式理论的研究已经越来越多地被运用到了教学中。

在双语教学领域，它不仅作用于对输入性信息(阅读和听力)的理解，同样作用于输出性信息（口语和写作）。

图式理论的运用有助于学生激活相关图式，迅速而准确地获取和处理信息,有效提高阅读理解能力。

可见教师如何在一节阅读课的教学过程中，发挥图式理论对阅读理解的作用，帮助学生激活原有图式、建立新图式、巩固和拓宽相关图式，对提高学生阅读理解能力是非常重要的。

1. 图式理论解读图式（schema）是表征人类一般知识的一种心理结构。

图式理论在1781年由康德提出，是解释理解产生的心理过程的一种理论。

图式理论指出只有新知识和一个人的已有知识发生联系时理解才产生。

现代认知学的图式理论认为，人的知识以图式的形式贮存在长期记忆中，并形成了一张巨大的网，也就是图式的网络系统。

美国人工智能专家鲁姆哈特把图式定义为: 以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识结构。

简言之, 就是指人们已有的知识。

如果读者读懂了一篇文章，也就说明他脑海中合适的图式被激活，并且这种已有的知识与阅读的文本信息相匹配，为被阅读的文本信息提供一种解释。

图式可以分为语言图式（linguistic schema）、内容图式(orient schema)和形式图式(formal organizational schema)：语言图式指读者已经习得的语言知识，包括词汇、语法、惯用法等。

语言知识是阅读理解的必要条件，足够的词汇量是保证有效阅读的基础。

内容图式表示的是和某一具体话题有关联的语言知识和背景知识的联合记忆。

内容图式是和某一主题有关的有助于读者理解的各种世界知识。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用研究

外语教学与研究2022.1图式理论在高中英语阅读教学中的运用研究◎黄静阅读教学是高中英语的重要部分,与学生英语核心素养培养联系密切。

图式理论是用于解释阅读过程的专业理论,可扩大高中英语阅读教学广度与深度。

图式理论指出,阅读过程是读者对阅读材料的认知、处理与加工过程,而非简单的信息传递与交互,对读者语言知识、阅读技巧等掌握水平有一定要求。

就此,在高中英语阅读教学中,教师应基于图式理论,针对性强化学生语言知识,培养学生阅读技巧,提高阅读有效性,取得理想阅读效果。

1.图式理论在高中英语阅读教学中的运用方式图式理论指出,在阅读学习中,可用图式包括以下三项:第一,语言图式,阅读文本涉及的词汇、语法、语义等内容,均属于语言图式,是阅读学习的基础,可协助学生通过词汇与语法分析,理解文本中的长难句,对阅读文本有初步认识;第二,内容图式,阅读文本相关背景知识及文章内容,均属于内容图式,是阅读学习的核心,可协助学生分析阅读文本的重点,便于学生理解;第三,形式图式,阅读文本的体裁、结构等内容,属于形式图式,是阅读学习的辅助内容,可协助学生理解文本书写逻辑、写作手法,为学生理解文本提供帮助。

2.图式理论在高中英语阅读教学中的运用策略通过上述分析可知,三种图式的开发利用,是图式理论在高中英语阅读教学中有效运用的关键,本文结合新人教版教材案例,总结三种图式在阅读教学全过程的运用策略,为高中英语教师运用图式理论提供有益探索。

2.1激活图式预测阅读内容在学生阅读前,高中英语教师可利用图式引导学生预测阅读文本内容,引发学生阅读兴趣,也使学生对文本有初步感知,便于学生实施深度学习。

以新人教版必修1“Welcome Unit ”单元为例,教师通过多媒体展示“新学校”和“同学间打招呼”的图片,利用形式图式创设情境,并提出问题,组织学生开展讨论,激活学生的语言图式,通过新旧知识衔接,理清学生思路,预测课文内容。

细化来说,教师布置如下问题:谈一谈第一天上高中的感受,并说出为什么?回顾介绍和问候的方法。

浅谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用

浅谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用—“ 1概述在语言学习的过程中,一个很重要的环节就是阅读.阅读是外语学习者吸收信息、提高外语能力的最重要的手段.鲁梅哈特(Rｕmelhａrｔ)等人提出的阅读过程中的“交互作用”(Ｉnteracｔｉvｅ)理论认为，阅读理解不仅是对语言文字的加工过程,而且也是读者对已有的背景知识的运用过程，只要读者对所阅读的材料具备一定的背景知识，那么，在加工阅渎材料时,背景知识就能够有效的弥补阅读能力上的不足。

“图式”（sｃheｍa)源于心理学术语,认知心理学家用它来解释人们的心理过程.一个图式抽象地代表了一个事件的特性。

这种代表并不是照像似的复制品或者直观的像，而更象是粗略的设计图，并强调一组突出的元素的排列，这些设计图给图式提供了一个事件区别于其他事件的西。

图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构"或“构成认知能力的建筑砖块".这个心理学理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛地.２图式理论与高中英语阅读教学2.1心理语言学中的图式理论“图式”就是人们已有的**种知识的综合以及与此相联系的人的格局和模式。

以此为基础,有的学者提出了心理语言学的“图式阅读理论”。

该理论认为，“图式”是认知的基石,人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的“图式”，依据“图式”来解释、推论、概括、吸收外界的信息。

对阅读者来说,外界信息的处理一般有两种方式，其一是“自下而上”(ｂｏtｔom—ｕｐ)。

就是从下层的**个空位到概括层次去理解某种概念，当人们注意到某种新的概念时,总是先注意到有关这个概念的图式的最下层的最基本的空位，然后归纳分析，直到最后在大脑中一种新的图式.在这个过程中，读者就是利用低级的字、词、句进行解码,它能使读者敏感地寻找、挑选和组织他头脑中所缺少的新信息。

其二是“自上而下”(ｔopｄown).就是从概括层次到下面的**个空位去理解某种概念，如果人们在大脑中已经储存了某种图式,当在某种场合人们去调用这些已有的图式的时候,就会利用背景知识进行观测和判定，它能使读者的头脑迅速地词集过去已经掌握的知识并对其所阅读的内容做出预测，再把已有的知识和新进信息加以比较和综合,通过对所作的预测进行验证，从而采取补充或否定、修正等调整加工的办法来完成对全文内容的理解。

图式理论在高中英语阅读教学中的应用

图式理论在高中英语阅读教学中的应用英语阅读在英语学习中占有至关重要的地位,英语阅读教学也受到了教师和学习者的广泛关注。

长期以来,受传统教学法的影响,部分高中的英语阅读教学还停留在简单的对文章逐一解码的过程,忽视了学生对语言知识的有效掌握,对文化背景知识的积累和对篇章整体的把握。

这种传统的阅读教学法导致学生的阅读兴趣淡薄,阅读效率低下,阅读效果不理想。

因此,如何帮助学生改善阅读态度,克服阅读困难,提高阅读理解能力成为亟待解决的问题。

近年来,广大国内外学者提出了图式理论在阅读中的重要作用。

图式理论分为语言图式、内容图式和形式图式三大类。

其中语言图式指的是关于词汇、句法和语法等方面的基础语言知识,内容图式指的是读者已有的与话题相关的文化背景知识,形式图式指的是文章体裁和篇章结构方面的知识。

笔者以图式理论为基础,试图探索出新的高中英语阅读教学模式,并对这一模式进行实证研究,目的是为了帮助学生激活语言图式、丰富内容图式以及完善形式图式,以提高学生的英语阅读理解能力。

本文首先介绍了阅读理解的概念和图式的定义,解释了图式理论与阅读理解的密切相关,阐述了三种图式类型及不同图式在阅读理解中的作用。

然后结合译林牛津高中英语教材,提出了图式理论应用于英语阅读教学的模式:阅读前激活学生的语言图式和内容图式,帮助学生熟悉相关词汇和句型,调用已有的背景知识对文章内容进行合理地推断;阅读中通过循序渐进的阅读手段让学生的语言图式、内容图式和形式图式不断丰富,从而达到对文章由浅入深地理解;阅读后可以利用不同形式的读后活动巩固三种图式知识,从而提高自身的阅读理解能力。

之后笔者在所任教的两个班级进行了长达一个学期的实验研究。

实验结果表明,实验班的英语阅读成绩相比对照班有明显进步,采用图式理论指导下的英语阅读教学模式比传统的阅读教学模式在激发学生阅读兴趣,提升学生阅读技能,增强学生理解能力方面更加有效。

因此,教师在高中英语阅读教学中要善于利用各种方法帮助学生激活、建立、巩固图式知识,引导学生改善阅读方式,提高阅读效率,以达到良好的阅读效果。