裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库-模拟试题【圣才出品】
裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库-教育研究的基本方法【圣才出品】
第三编教育研究的基本方法第8章教育科学的历史研究法一、选择题1．在历史研究法的运用中，主要确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（）。
A．外部评论B．内部评论C．辨伪评论D．证真评论【答案】B【解析】内部评论主要确定史料的客观性、可靠性（accuracy），即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）。
一般而言，影响文献内容正确性的主要因素是：著者的学识能力，品德威望；记载的真实程度；著者的偏见和动机；以及资料的一致性程度。
2．下面有关历史研究法局限性的表述错误的是（）。
A．历史文献的搜集和考证比较困难，影响到历史研究的可靠性问题。
B．历史文献的理论内容受研究者主观因素的影响，很容易造成失误。
C．历史研究中无法做精确的质的分析。
D．历史研究中无法做精确的量的分析。
【答案】C【解析】历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。
由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性问题；历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易造成失误；历史研究中无法做精确的量的分析。
3．下面关于历史研究方法，不确切的表述是（）。
A．抽象的分析方法B．历史的分析方法C．逻辑的分析方法D．历史研究中的阶级分析方法【答案】A【解析】历史的分析方法包括：历史的分析方法：通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果关系，论定问题的是非；逻辑的分析方法：运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题；历史研究中的阶级分析方法：应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。
4．历史研究方法系统中的第三层次是（）。
A．笛卡尔唯理论的方法论B．费尔巴哈的唯物主义方法论C．马克思主义历史唯物主义方法论D．孔德的实证主义方法论【答案】C【解析】历史研究方法系统中的第三层次是马克思主义历史唯物主义方法论，这是社会科学的一般方法论，它为教育领域的历史研究提供了指导原则，是通过历史研究建立理论体系，所以是历史研究方法系统的最高层次，但又是研究的落脚点和保证。
裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库【章节题库】-第三~四编【圣才出品】
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的科学，就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。
2．简述历史研究法在教育科学研究中的适用范围。 答：一般而言，历史研究法主要适用于研究人类过去的教育实践经验和教育思想理论。 具体地讲，大致可概括为以下几方面： （1）对各个时期教育发展情况的研究 以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络，包括中外教育史从古代、近 代到现代教育实践与理论发展的研究，以及中国传统文化与教育发展关系，道德教育，课程 教材的发展，教学原则方法的演变，考试选拔制度的改革，科技发展与教育改革，马克思主 义教育理论在中国的传播及其发展等。 （2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 从柏拉图、亚里士多德到赫尔巴特、杜威，从孔丘、孟轲到朱熹、陶行知，中外教育史 上涌现出许多重要的教育家，他们在各自的教育实践基础上，创造性地继承和发展了前人的 思想成果，建立起自己的思想体系，形成各自不同的学术观点，集中反映出一定时代教育理 论与实践的革新、发展轨迹和规律，这些无疑都是人类精神文明的宝贵财富，值得后来者借 鉴和学习。 （3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研 究 这方面侧重于教育思想的研究，其中也包括民族文化传统对教育的影响的研究。这类研 究，重点在于揭示各历史阶段不同思潮和流派的特点，对教育实践所起的作用和对后世教育 制度以及教育理论发展的影响，并探讨不同思潮和流派论争、融合的发展进程。 （4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
【解析】历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常 常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响 到历史研究的可靠性问题；历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工 者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易 造成失误。此外，历史研究中无法做精确的量的分析。
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第十三章教育研究数据资料的分析任何事物都是质和量的统一体,探讨教育规律时，要对搜集的资料数据进行定性定量分析。
第一节定性分析:1.定性分析的特点1)定性分析注重整体的发展的分析获得定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，定性分析在内容上是关注事物发展过程以对研究对象有一个完整的透视。
与定量分析不同，及相互关系。
2)定性分析对象是质的描述性资料这些资料通定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。
以定性研究的方是在自然场合，常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数据形式；定性分析带有很大程度的模糊性和不确定性；法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料，的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大的样本。
定性分析的研究程序具有一定弹性3)在分析程序过程上，定性分析不同于定量分析。
定性分析是一个不太严格的研究程序，原因是教育作为一个动态过程所前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。
4) 定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析将事实与假设加以比较分演绎分析是先有一个假设，然后搜集能检验假设的资料或事实，析最后得出结果。
而归纳分析却是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。
这是一种自下而上的分析途径。
定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性5)定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响。
另一方这就是背景的敏感性。
因此定性,面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联分析很关注对背景的分析。
:2.定性分析的适用范围注重对过程的探讨，而不是十分注重结果；(1)包括一个案例，一个班，((2)个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究)一个学校，一个群体的典型材料分析；(3)比较研究中的差异描述；(4)定性的评价分析；. 有关观念意识方面材料的分析(5)3.定性分析的过程）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。
教育研究方法导论裴娣娜
教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检 验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
律】
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中
重要战略措施。
我国教育研究模式的基本特 ①重经验描述，缺乏理论概括总结
点
②重先王之道，遵循历史传统
③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学
研究脱节
④思维方式整齐划一、整齐直观；
教育研究应遵循的方法论原 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
1,考察 教育问题 的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要
求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理 道德教育为主 2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研 究并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观 4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不 同的思想观点。 ★分析为主的方法论时期（17C-20C 初）经验论的代表培根，唯理 论的代表笛卡尔。具体表现 1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研 究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程 2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了 以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和 研究风格，即归纳法和演绎法 3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科 学化进程上前进了一步 4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实 验方法” ★形成独立学科时期（20C 初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和 拉伊。 1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调 查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、 比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没 有形成独特的教育学方法论体系 2.形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的 与理论的、实证的与思辨的。 3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性） 4,学科研究方法取得显着进展，如比较教育学：从事实描述到说明 其特征 5，受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论心理学及 心理学研究方法的发展 ★现代教育研究方法的变革时期（50s 后）受西方科学哲学发展的 影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。 1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域 2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学 科，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式 的发展 3,现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事 实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促 使逻辑方法向前发展 4，科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复 杂，科学研究成为集体的综合的事业
裴娣娜教育研究方法导论
《教育研究方法导论》裴娣娜内容简介一、教育研究方法的分类1.四种研究水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
即发生了什么、为什么会发生这种现象、在不同环境条件下将会发生同样现象吗、研究中有哪些潜在的基础理论原则。
2.教育研究方法的基本类型按适用范围和概括程度分三个层次。
按研究目的、功能、作用分：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。
即回答为什么、是什么（独生子女家庭教育现状的研究）、如何改进、怎么样、预测研究（关于面向21世纪教育的若干思考）。
按研究方法分：历史研究（从我国古代的科举考试制度考察教育评价的历史、）描述研究（二年级教师如何支配他们的教学时间）、相关与比较研究（集中识字与分散识字的比较研究）、实验研究（上海育才学校着眼于学生“学”改革教法的实验）、理论研究。
二、关于选题选题顾名思义只经过选择来确定所要研究的中心问题。
从广义上讲选题包括两个方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
选题和确定研究课题不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。
一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值、问题必须有科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
科学上的任何重大成果几乎都是科学工作者在千人、别人工作成就基础上一步步取得的即使是被人认为非常新的第一开辟的新领域也仍然是有以前同时代的人的工作提供了条件。
因此要通过广泛深入地查阅文献资料和调查搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。
教育研究课题的主要来源（即研究课题产生的途径）从社会发展需要出发提出课题、学科建设中需要的问题、教育实践中提出的问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾、从日常观察中发现的问题、从不同学科之间的交接点找问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。
考研资料教育学统考 裴娣娜编着：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
教育研究方法内容要点与习题
教育研究方法课程内容要点与练习题第一章 教育研究方法概论第一节 教育研究及其特点一、什么是教育研究二、教育研究的特点第二节 教育研究的类型一、按照目的与功能分类二、按照研究方法分类第三节 教育研究的历史发展一、西方教育研究发展历史二、中国教育研究发展历史知识要点与学习要求：第一节：了解教育研究的含义及其要素，并能从教育研究对象的性质出发分析教育研究的特点；了解定量研究和定性研究的区别。
第二节：了解教育研究类型划分的依据；知道基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究的含义并能加以区分；知道历史研究、实验研究、相关与比较研究、描述研究、理论研究的含义和不同。
第三节：了解西方教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就；了解中国教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就。
（参考书目：裴娣娜．教育研究方法导论[M]．合肥：安徽教育出版社，2000年12月版．第一章）练习题：一、选择题1.按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分为（B）A.定性研究和定量研究B.基础研究和应用研究C.实验研究和准实验研究D.价值研究和事实研究2.在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是（A）A.亚里士多德B.康德C.培根D.笛卡尔3.下面是对当前我国教育研究的主要问题的陈述，哪一种说法不正确？（C）A.重思辩分析、轻实践和实验。
B.重视定性研究、忽视定量研究。
C.还没有从其他社会科学中分离出来。
D.方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。
E.多学科和跨学科合作研究不足。
4.在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（C）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯5.判定定性研究内在信度的主要指标是（B）A.研究的差异性B.研究的一致性C.研究的多样性D.研究的特殊性6.在近代教育史上，最早将调查法用于教育研究的是（C）A.DeweyB.BoiseC.KendallD.Thorndike7.首次提出“实验科学”概念的人是（A）。
教育研究方法导论裴娣娜配套练习题库
教育研究方法导论裴娣娜配套练习题库裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库【考研真题精选＋章节题库】目录第一部分考研真题精选一、单项选择题二、简答题三、分析论述题第二部分章节题库第一编教育研究方法的一般原理第1章教育研究方法概述第2章教育研究方法的历史发展第3章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第二编教育研究的构思与设计第4章研究课题的选定第5章文献检索第6章理论构思形成研究假设第7章教育研究的设计第三编教育研究的基本方法第8章教育科学的历史研究法第9章教育科学的调查研究法第10章教育科学的比较研究法第11章教育科学的实验研究法第12章教育科学的理论研究第四编教育研究结果的分析与评价第13章教育研究数据资料的分析第14章教育研究成果的表述及评价第15章教育科学研究的组织及其效能•试看部分内容第一部分考研真题精选一、单项选择题1定性研究区别于定量研究的基本特征是（）。
[统考2015年研]A．研究成果更具客观性B．研究成果更具普遍性C．研究更多地运用理性思维D．研究更多地关注事物的性质及意义【答案】D查看答案【解析】定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法；定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。
定性研究更多地关注事物的性质及意义；而定量研究关注的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。
2为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从12 00名学生分住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。
这样的抽样方法是（）。
[统考2015年研]A．简单随机抽样B．系统随机抽样C．分层随机抽样D．整群随机抽样【答案】D查看答案【解析】整群随机抽样，是将总体按一定标准划分成群或集体，以群或集体为单位按随机的原则从总体中抽取若干群或集体，作为总体的样本，并对抽中的各群中每一个单位都进行实际调查。
教育研究方法导论 裴娣娜
⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题）
3.按研究方法分
①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件
②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题
③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论
④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系
⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规律
生理学与脑科学与教育研究的关系甚为密切
语言学，社会学等学科为教育研究提供可了新的研究课题
5.社会文化传统与教育研究
区域不同，文化研究传统不同，教育研究方法也呈现出不同的特点
中国教育研究中的大统一观念重利轻义，缺乏理性思维方式
西方教育思维上注重现实，表现在功利主义教育，人文主义教育的发展
第一节
现代教育科学研究的基本思路
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
第一章教育研究
方法的概述
第一节
教育科学研究方法的界说
教育研究的含义
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
教育研究方法的含义
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程
教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)
《教育研究方法导论》第一章概论一、概念界定1、研究:就就是一个认真得提出问题,并以系统得方法寻找问题答案得过程。
2、科学研究:①含义:指人们运用科学得理论与方法,有意识、有目得、有计划地探索自然与社会得客观规律得一种认识或实践活动。
②特征:客观性、系统性、创造性3、教育科学研究:①含义:以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,通过对教育现象得解释、预测与控制,以促进一般化原理、原则得发展。
②基本要素:客观事实、科学理论、方法技术③功能:解释、预测、控制④特点:客观性、系统性、教育性、创造性(最突出得)、伦理性4、方法:关于解决思想、说话、行动等问题得门路、程序等;研究自然界、社会现象与精神现象得方式、手段5、教育科学研究方法:(1)含义:按照某种途径,有目得、有计划、系统地进行教育研究与构建教育理论得方式,就是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定得程序研究,以获得教育科学规律性知识为目标得一整套系统研究过程。
(2)特点:①一般:A研究得目得在于探索教育规律,已解决重要得教育理论与实践问题为导向;B要有科学假设与对研究问题得陈述,研究得问题有明确得目标与可供检查得指标;C 有科学得研究设计,准确系统得观察记录与分析,并收集可靠得资料数据D强调方法得科学性E创造性。
②独特:A带有很强得综合性与整体性;B研究得周期较长;C针对性、实践性强;D 教育研究工作者与实践工作者得积极参与,有广泛得群众基础二、教育研究方法得研究对象1、教育科学研究方法学:就是关于研究教育现象与过程得一般方法原则得知识体系,就是将观察问题、分析与解决问题得具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2、教育研究方法论:从哲学观、世界观得应用中概括出来得一般方法原则,就是方法得理论表现形态。
三、分类1、四种水平:直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平(内在效度);迁移推广水平(外在效度);理论研究水平。
2、依据适用范围与概括程度分:①具体得科学方法论:文献法等②一般研究方法:归纳法等③最一般得方法论:唯物论与辩证法③依据研究目得可分为:基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为:历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四、现代教育科学研究得基本思路:1、提高理论得构造性、清晰性、预见性; 2、教育研究方法得统一性与多元性; 3、现代科学研究成果及其研究方法得移植; 4、关注教育研究得价值标准; 5、教育研究得可操作性五、现代教育科学研究得方法论原则:1、马克思主义哲学就是现代教育科学研究得基础; 2、自然科学、社会科学、思维科学方法论得合理移植与借鉴; 3、数学方法得合理应用,定性与定量研究得结合; 4、从国情出发,批判、继承与创新。
教育研究方法导论裴娣娜
④思维方式整齐划一、整齐直观；
书 p54
教育研究应遵循的方法论原 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
则
论基础
二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合 理移植和借鉴
三、数学方法的合理应用，定性与定量研究相结
合 四、从国情出发、批判、继承与创新
教育研究的 ★直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。 历史阶段和 朴素性和自发性。 基本特征
教育研究方 法的基本类
型
③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是 “如何改进” ）
④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活 动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题）
⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回 答的是“将会怎样”的问题）
适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法 等
适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法
2.按研究目的功能和作用分
①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什 么”的问题）
②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作 用。（回答的是“是什么”的问题）
法的含义 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方
法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目
第
一 章 第一 教节 育 教育 研 科学
究 研究
方 方法 法 的界 的说 概
述
标的一整套系统研究过程
①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。
②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。
裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库【章节题库】-第一~二编【圣才出品】
第二部分章节题库第一编教育研究方法的一般原理第1章教育研究方法概述一、单项选择题1．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。
这种发展方向体现了教育研究的（）。
[统考2010年研] A．经验-分析范式B．社会批判范式C．诠释-理解范式D．复杂思想范式【答案】D【解析】复杂思想范式是和世界的多样性、随机性、组织性、突变性、无序性等概念相对应的一种研究范式。
复杂性思想关注随机性、不确定性、偶然性、潜在性，正是这些系统内外的不确定性因素，使客观世界变得复杂，使思维主体本身要具备一种新的指导思想（复杂性思想）去面对世界自身的复杂。
关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素正是体现了教育研究的复杂思想范式。
2．区别科学方法与非科学方法最主要的特性是（）。
A．预见性B．精确性C．客观性D．系统性【答案】C【解析】方法具有科学与非科学之分，其中二者最主要的区别就是客观性问题。
3．教育科学研究区别于自然科学、思维科学的特点不包括（）。
A．有很强的综合性和整体性B．研究方法比较独特C．研究的周期较长，针对性、实践性强D．教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础【答案】B【解析】教育科学研究具有区别于自然科学、思维科学的独特特点。
主要表现在：①带有很强的综合性和整体性。
②研究的周期较长。
③针对性、实践性强。
④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
4．按研究目的、功能、作用分，教育研究方法的基本类型包括（）。
A．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究B．基础研究、案例研究、发展研究、评价研究、预测研究C．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、反馈研究D．理论研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究【答案】A【解析】教育研究方法按研究目的、功能、作用分，包括基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究；按研究方法分，包括历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究和理论研究。
裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库-教育研究方法的一般原理【圣才出品】
第一编教育研究方法的一般原理第1章教育研究方法概述一、选择题1．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。
这种发展方向体现了教育研究的（）。
[统考2010研] A．经验—分析范式B．社会批判范式C．诠释—理解范式D．复杂思想范式【答案】D【解析】复杂思想范式是和世界的多样性、随机性、组织性、突变性、无序性等概念相对应的一种研究范式。
复杂性思想关注随机性，不确定性，偶然性，潜在性，正是这些系统内外的不确定性因素，使客观世界变得复杂，使思维主体本身要具备一种新的指导思想（复杂性思想）去面对世界自身的复杂。
关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素正是体现了教育研究的复杂思想范式。
2．区别科学方法与非科学方法最主要的特性是（）。
A．预见性B．精确性C．客观性D．系统性【答案】C【解析】方法具有科学与非科学之分，其中二者最主要的区别就是客观性问题。
3．教育科学研究区别于自然科学、思维科学的特点不包括（）。
A．有很强的综合性和整体性B．研究方法比较独特C研究的周期较；针对性、实践性强D．教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础【答案】B【解析】教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。
主要表现在：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性、实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
4．按研究目的、功能、作用分，教育研究方法的基本类型包括（）。
A．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究B．基础研究、案例研究、发展研究、评价研究、预测研究C．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、反馈研究D．理论研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究【答案】A【解析】按研究目的、功能、作用分，教育科学研究方法的基本类型包括基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。
教育研究方法导论裴娣娜版重点第二编
第四章研究课题的选定从广义上讲，选题包括两方面含义,一是确定科学研究的方向,二是选择进行研究的问题。
第一节正确选定研究课题的重要意义一、科学研究始于问题关于选题问题涉及到两种观点的争论,这就是“科学研究始于问题”还是“科学研究始于观察”?有的学者基于对认识发生发展过程的分析,提出“科学研究始于观察"，目的是强调认识的实践基础,这是从认识论总体上来提的。
作为科学研究过程却是从问题开始，只有引起问题才会引起研究，观察必须从一定的研究问题出发,观察如果不引起问题，只不过镜子似的记述观察到的事实而已,而这不是研究。
只有提出问题，才能决定应该观察什么和如何观察.因此，“科学研究始于问题”与“科学研究始于观察”二者具有不同含义。
只有明确科学研究始于问题，才能把科研看作能动的、创造性的活动过程。
二、选题决定教育研究的方向和水平首先应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。
我国的教育科学研究在选题上走了哪些弯路?1）在理论研究与应用研究关系上，较偏重理论的思辨性研究,对大量的教育实际问题不够关心，提供给实际工作者的知识和方法不一定切合教育发展实际，缺少透彻的问题说明和系统的理论建树。
而应用研究则表现出急功近利的倾向，缺乏理论指导且处于较低水平。
2）在一般与重点关系上，由于“唯上”倾向，往往抓不住当前重点的前沿课题，导致一个时期一个热门话题,存在较大的不平衡性。
3）在选题的学习与独创关系上，或者热衷于引进国外的理论与观点，或者热衷于效法别人的经验，忙于学习、移植和模仿，把研究搞成运动，表面上似乎轰轰烈烈，实际上却严重抑制了自己的主动性、创造性。
三．正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功研究课题的确定是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断力以及胆识的综合反映。
第二节一个好的研究课题应有的特点一、问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值(即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用),而且对相关其它领域,如心理学、哲学等有高的外部价值.问题的意义是确立选题的重要依据,它制约着选题的根本方向。
2023年考研资料教育学统考裴娣娜编着教育研究方法导论笔记
教育研究措施第一章教育研究措施概述一、教育研究措施旳界说（一）教育研究措施旳内涵1．措施旳内涵措施一词源于希腊文，意为“遵照某种道路”。
指为了实现一定旳目旳而按照一定程序所采用旳行为方式旳总和，以及为了实现一定旳目旳而必须遵照旳调整原则旳阐明。
2．科学措施旳内涵科学是建立在实践基础上旳，通过实践检查和严密逻辑论证旳，有关客观世界多种事物旳本质及运动规律旳知识体系。
科学措施是人们获得科学认识所采用旳规则和手段旳系统。
它是科学发展旳一种重要内在原因。
科学措施旳任务是使科学研究过程规范化、最优化，协助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目旳、有条理地思维和活动。
它能有效地协助人们分析、处理问题，理解信息，理解社会，推进创新，实现目旳。
科学措施一般分为专门科学措施、一般科学措施和全科学措施三个层次。
3．教育研究措施及其特性（1）教育研究措施教育研究措施是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论旳方式，是在以教育现象为对象、以科学措施为手段，遵照一定旳研究程序，以获得教育科学规律性知识为目旳旳一整套系统研究过程。
它同样是一种认识过程，其成果是解释或预测、发现或发展一定旳教育原理、原则和理论。
它既是一种知识旳体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究措施具有一般研究措施旳特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学旳特性。
这种特性重要表目前它带有很强旳综合性和整体性，研究旳周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者旳积极参与而具有广泛旳群众基础等方面。
（2）教育研究措施旳特性首先，教育研究措施具有一般研究措施旳特性，重要表目前：第一，研究旳目旳在于探索教育规律，以处理重要旳教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题旳陈说，研究旳问题有明确旳目旳和可供检查旳指标。
第三，有科学旳研究设计，精确系统旳观测记录和分析，并搜集可靠旳资料数据。
也就是说，要以充足旳科学事实和一定旳数据作为根据形成结论，防止胡乱抽取个别旳经典例子下结论，作判断。
1 裴娣娜 教育研究方法
教育研究方法东北师范大学陈旭远教授chenxy@（2009、9）参考书目1、威廉.维尔斯曼：《教育科学研究方法导论》，教育科学出版社，19972、裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，19943、袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社，20004、陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，20005、杨小薇：《教育研究的原理与方法》，华东师大出版社，2002一、教育研究的对象以教育活动为对象-教育观念型存在：有关教育的意见、观点、思想、理论和学科等。
教育活动型存在：他们所赖以产生的直接的基本的教育活动。
教育研究反思型存在：对教育研究活动及教育学科本身发展性问题研究的产物（叶澜）教育观念研究教育活动研究教育研究之研究（教育学科元研究）二、教育研究与教育研究方法（一）教育研究及其特点教育研究是运用科学的研究方法，系统地搜集和评价有关的教育信息，探求教育的客观规律的过程。
教育研究与所有的科学研究一样，由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预测和控制的功能。
教育研究的特点:首先，具备科学研究的一般特点，即：探索性、创造性、继承性和复杂性。
教育研究更有其自身的特点。
一是突出的实践性。
二是教育研究要受到道德标准的约束。
（二）教育研究方法及其体系所谓教育研究方法，就是在研究教育问题和建构教育理论时，研究者所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。
（三）教育研究的基本过程不同类型的科学研究，包括教育研究，所要研究的课题和运用的具体方法可能有所不同，但其基本步骤都是相似的。
从科学方法的一致性、从研究过程的基本要素来看，教育研究可分为如下五个阶段：1课题确立 2查阅文献 3研究设计 4收集资料 5分析资料 6得出结论三、教育研究的历史发展（一）“经验-描述”研究阶段这一时期的教育研究主要是依靠不充分的观察、对教育实践经验的总结以及在直觉基础上的思辨方法，也伴有简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。
教育研究方法导论裴娣娜版重点第十二章
教育研究方法导论裴娣娜版重点第十二章第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理1.什么是教育科学的理论研究教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。
区别于实证研究，理论地研究教育，在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使教育的本质和规律得以更深刻的揭示和合理的说明，这是一种理性研究的方法。
作为理论研究的成果是形成具有一定逻辑结构、并经过一定实践检验的教育科学理论，研究所追求的目标同样是获得对教育现象及过程的客观认识。
2.教育科学的理论研究的特点。
1）抽象概括性与间接性教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩，是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。
抽象概括性具体表现在：首先，理论研究是以已获取的各种客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点的；其次，理论研究是对感性认识或已有观念材料进行加工制作，再将形成的理性认识进行必要的整理使之条理化、系统化，因此是以抽象的、理论上前后一贯的形式对教育问题进行概括研究；再次，作为研究结果的表述，也总是力求达到符号化和形式化，使之成为严密的理论体系。
我们知道，科学越发展就越具有很强的抽象性、相对性和间接性，正是理论研究所具有的概括性。
局限性：思辨性研究，虽然可达到普遍性认识，抽象思维，虽然能把握现象背后的规律，但受研究者认识能力的局限，难免会出现用主观的分析代替客观现实的真实性的情况。
2）多样性和不确定性这里的多样性指理论研究形态的多样性。
教育的发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题。
而人们在进行研究时，也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型，从一个特定的角度去解释和说明教育现象，从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点，表现出理论研究形态的多样性和不确定性。
教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)
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2.科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征：客观性、系统性、创造性3.教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4.方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5.教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
(2)特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。
②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二.教育研究方法的研究对象1.教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
考研资料教育学统考--裴娣娜编着：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参和而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论和实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
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11．我国古代最早的专门化教师是（ ）。 A．官吏 B．士 C．卜筮者
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D．祖先
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第三部分 模拟试题
裴娣娜《教育研究方法导论》配套模拟试题及答案(一)
一、单项选择题：1～45 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中， 只有一个选项是符合题目要求的。
1．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（ ）。 A．教育的科学属性 B．教育的生产属性 C．教育的社会属性 D．教育的艺术属性 【答案】C
【答案】B
12．孔子在解决教学的广度与深度的矛盾上提出了什么观点？（ ） A．因材施教 B．由博返约 C．学思并重 D．启发诱导 【答案】B
13．“积分法”作为一种学生学业考核方法始于宋代，到（ ）时趋于完善。 A．元朝 B．明朝 C．学思并重 D．启发诱导 【答案】A
14．在我国本土出现的第一所教会学校是（ ）。 A．马礼逊学堂 B．英华学堂 C．英华学校 D．宁波女塾
2．教育活动就是一种促进转化的活动，受教育者的身心实际是转化的（ ）。 A．方法和条件 B．出发点和条件 C．起点和途径 D．途径和方法 【答案】B
3．“教育救国”之所以是错误的，因为忽视了教育对政治经济制度（ ）。 A．起决定作用
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B．不起决定作用
23．夸美纽斯认为教育对个人的作用在于（ ）。 A．使天赋得到发展 B．改造社会、国家 C．使人身心健康 D．“使人得救” 【答案】A
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24．近代日本教育发展的总纲是（ ）。 A．《国民学校章程》 B．《学制令》 C．《教育敕谕》 D．《帝国大学令》 【答案】C
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21．斯巴达的教育目的是要把贵族子弟培养成（ ）。 A．身心和谐的公民 B．英明的治国者 C．保家卫国的战士 D．雄辩家 【答案】C
22．下面哪一点不是灵魂论的教育意义？（ ） A．人的身上有动物性，教育不能违背人的本性 B．人是有理性的，教育应当使人遵从理性的引导 C．发展人的理性，引导人的欲望，关键靠的是智育 D．灵魂论为教育应包括智育、德育、体育三个部分提供了人性论的依据 【答案】C
A．三民主义 B．民族、科学、大众 C．战争须作平时看 D．保存教育 【答案】C
19．抗日战争时期，中国共产党在教育方面的方针和政策不包括（ ）。 A．文教统一政策 B．教育目的培养工农知识分子 C．理论联系实际 D．科学的、民主的、大众的文化教育 【答案】D
20．“勤于工作，俭以求学”是（ ）运动的宗旨。 A．平民主义 B．科学主义 C．工读主义 D．民族主义 【答案】C
17．清末癸卯学制中规定的学前教育机构的名称是（ ）。 A．蒙养院 B．蒙养园 C．幼稚园 D．蒙学堂 【答案】A
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18．1937 年 8 月，国民政府提出的使中国教育事业在战争中得以保存的教育方针是 （ ）。
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C．无作用
D．作用不大
【答案】B
4．我国一些城市青少年犯罪情况反映，13 岁是一个值得重视的年龄，说明（ ）的 重要性。
A．遗传 B．环境 C．关键期 D．差异性 【答案】C
5．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突出人的本性需要和自 由发展，反对神学等观点属于（ ）的认识。
9．小王被同学揭发私拿了水果摊上的一只苹果，老师把他叫到了办公室。下面是老师 和小王的对话：
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老师：“小王，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?” 小王：“第五次了。” 老师：“你为什么不改呢?” 小王：“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。” 如试图对李进行教育，教师应从哪方面入手?（ ） A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 【答案】C
25．二战后，德国规定联邦各州的所有儿童应接受 9 年义务教育的法案是（ ）。 A．《总纲计划》 B．《汉堡协定》 C．《高等教育总纲发》 D．《教育结构计划》 【答案】B
7．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（ ）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 【答案】D
8．以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是（ ）。 A．道尔顿制 B．班级授课制 C．贝尔—兰喀斯特制 D．分组教学 【答案】A
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【答案】A
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15．清末废除八股文的法令最早颁布是在（ ）。 A．清末新政时期 B．辛亥革命 C．洋务运动时期 D．维新运动时期 【答案】D
16．“才智之民多则国强，才智之民少则国弱”，是（ ）的观点。 A．康有为 B．梁启超 C．严复 D．郑观应 【答案】A
A．精神本位论 B．社会本位论 C．神学本位论 D．个人本位论 【答案】D
6．对农村基础教育给予了特别关注的教育改革是（ ）。
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A．1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》 B．1993 年《中国教育改革和发展纲要》 C．1999 年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 D．2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 【答案】D