裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库-模拟试题【圣才出品】

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教育研究方法导论

教育研究方法

第一章教育研究方法概述

一、教育研究方法的界说

（一）教育研究方法的内涵

1．方法的内涵

方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。

2．科学方法的内涵

科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。

科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。它是科学发展的一个重要内在因素。科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。

3．教育研究方法及其特性

（1）教育研究方法

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标

的一整套系统研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。

教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)

《教育研究方法导论》

第一章概论

一。概念界定

1。研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。

2。科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。②特征:客观性、系统性、创造性

3。教育科学研究:①含义：以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性

4。方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段

5。教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径,有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

（2）特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律,已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计,准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性. ②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长;C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众基础

二。教育研究方法的研究对象

1。教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。

教育科研方法及案例

我阅读过的重要书目

[1]（美）H.Lynn Erickon 概念为本的课程与教学 [2]皮连生．教学设计——心理学的理论与技术 [3]毕华林,亓英丽．化学教育新视角 [4]王祖浩，王磊．普通高中化学新课程标准（实验）解读 [5]王磊等．科学学习与教学心理学基础 [6]奥苏伯尔，佘星南等译．教育心理学——认知观点 [7]（美）美里尔· 哈明教学的革命 [8]李晓文．教学策略 [9]裴娣娜．教育研究方法导论
外文文献 (SSCI 社会科学引文索引)

准确地翻译很重要例如:观念/概念观念/概念为本 Idea/concept concept-based
Effects of concept-based instruction on an English language learner in a rural school Effects of concept-based instruction on students' conceptual understanding and procedural knowledge of Calculus

（三）问题的陈述：你能明白我想说什么吗？

1、明确问题的性质问题有两类： 1）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对象的性质、行为特征和态度。 2）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。

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教育科学研究方法1

四、教育科学研究的四种水平（一）直觉观察水平（资料收集水平）（二）探究原因水平（内在效度水平）（三）迁移推广水平（外在效度）（四）理论研究水平理论是从客观实际中抽象出来的并在实践中经过检验的、用以解释学习之间内在联系的逻辑的命题系统。真理性、抽象性、系统性、逻辑性等是理论的基本特征。理论由一些基本要素或构造板块构成，它们是概念、变量、命题和模型。
理论的特点 ①理论应能解释针对一特定问题而观察得到的事实，应能够说出某些现象的所以然。 ②理论应谋求与观察而得到的事实和早已确立的知识体系一致。 ③理论应能够为检证自身的合理性提供手段。 ④理论应能刺激新的发现，并指出必须进一步研究的新领域。
理论的作用 ①理论可赋予事实以意义，将事实置于恰当的分析角度之中。 ②理论可以为研究导航，研究早期获得的初步理论可以为后期的工作导引方向。 ③由于理论具有一定的概括性，理论可以为那些范围较狭窄的个案提供相对宽阔的视野和应用范围。 ④理论可以帮助我们鉴别研究中存在的空白点、弱点和自相矛盾的地方，将一些学术界以前没有注意或主要不当的问题挑选出来重新进行探讨。
（二）教育问题的性质
1、永恒性 2、复杂性 3、层次性 ①根据问题涉及的领域：全局性的问题一局部性的问题; ②根据解决问题的指向目的：理论层次的问题与实践层次的问题; ③根据问题涉及的范围：宏观、（中观）微观层次的问题。 4.人为性 5.整合性 6.二难性

(完整版)裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记

教育研究方法

第一章教育研究方法概述

一、教育研究方法的界说

（一）教育研究方法的内涵

1．方法的内涵

2．科学方法的内涵

科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。

3．教育研究方法及其特性

（1）教育研究方法

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识

为目标的一整套系统研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

第一讲教育研究方法概述

• 定性研究旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。 • 定量研究根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分离。 • 定量研究者对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先设计，而定性研究者比定量研究者更注重过程的影响，更经常地使用多种研究方法。
课堂探究
• 对教师而言，教育研究意味着什么？
我们具有怎样的教育力？
• 案例反思 • 你们如何看待学生课堂的吵闹或不遵守纪律问题？
一种观点：卓越的教育力
一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力；二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力；三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。 ——江苏省教育科学研究院基教所
二、教育研究及方法的特点
（一）教育研究及其特点
（一）教育研究的特点
• 教育研究具有一般社会科学研究的特征。如异质性，即很难从小的样本中得出一般的结论，在不同的情境下同样试验会有不同的表现；再比如，研究结果很难完全量化，其解释与研究者的背景、学术修养、观点倾向有关系。 • 作为一项科学探究活动，教育研究不同于人们一般日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性，是一个系统地认识过程；教育研究也不同于一般的经验总结、新闻报道。经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性的东西。但仅凭经验，不仅花费的时间长，而且有时屡费周折仍不能发现规律。

裴娣娜教育研究方法导论

《教育研究方法导论》裴娣娜内容简介

一、教育研究方法的分类

1.四种研究水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

即发生了什么、为什么会发生这种现象、在不同环境条件下将会发生同样现象吗、研究中有哪些潜在的基础理论原则。

2.教育研究方法的基本类型

按适用范围和概括程度分三个层次。

按研究目的、功能、作用分：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。即回答为什么、是什么（独生子女家庭教育现状的研究）、如何改进、怎么样、预测研究（关于面向21世纪教育的若干思考）。

按研究方法分：

历史研究（从我国古代的科举考试制度考察教育评价的历史、）描述研究（二年级教师如何支配他们的教学时间）、相关与比较研究（集中识字与分散识字的比较研究）、实验研究（上海育才学校着眼于学生“学”改革教法的实验）、理论研究。

二、关于选题

选题

顾名思义只经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲选题包括两个方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。

选题和确定研究课题不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。

一个好的研究课题应有的特点

问题必须有价值、问题必须有科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。

科学上的任何重大成果几乎都是科学工作者在千人、别人工作成就基础上一步步取得的即使是被人认为非常新的第一开辟的新领域也仍然是有以前同时代的人的工作提供了条件。因此要通过广泛深入地查阅文献资料和调查搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。

2019年湖南师范大学全日制教育硕士333教育综合和专业课二考研参考书

2. 《教育心理学》张大均主编，人民教育出版社 2005 年。可参考部分知识点，有些地方介绍不够详细深入，最好辅助陈琦版的《当代教育心理学》进行学习。
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复试笔试科目：教育心理学同等学力考生加试科目： ①普通心理学 ②教育传播学
复试笔试科目：教育学同等学力考生加试科目： ①教育评价 ②中外教育史
复试笔试科目：临床心理学同等学力考生加试科目： ①心理咨询 ②人格心理学
专业名称及研究方向
0451 教育 045117 科学与技术教育 00 不区分研究方向
复试笔试科目：学前儿童发展心理学同等学力考生加试科目： ①学前教育学 ②学前教育研究方法
0451 教育 045119 特殊教育 00 不区分研究方向
非全日制
①101 思想政治理论 ②204 英语二 ③333 教育综合 ④955 课程与教学论
复试笔试科目：教育心理学同等学力考生加试科目： ①教育学 ②中外教育史

教育研究方法内容要点与习题

教育研究方法课程内容要点与练习题

第一章教育研究方法概论

第一节教育研究及其特点

一、什么是教育研究

二、教育研究的特点

第二节教育研究的类型

一、按照目的与功能分类

二、按照研究方法分类

第三节教育研究的历史发展

一、西方教育研究发展历史

二、中国教育研究发展历史

知识要点与学习要求：

第一节：了解教育研究的含义及其要素，并能从教育研究对象的性质出发分析教育研究的特点；了解定量研究和定性研究的区别。

第二节：了解教育研究类型划分的依据；知道基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究的含义并能加以区分；知道历史研究、实验研究、相关与比较研究、描述研究、理论研究的含义和不同。

第三节：了解西方教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就；了解中国教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就。

（参考书目：裴娣娜．教育研究方法导论[M]．合肥：安徽教育出版社，2000年12月版．第一章）

练习题：

一、选择题

1.按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分为（B）

A.定性研究和定量研究

B.基础研究和应用研究

C.实验研究和准实验研究

D.价值研究和事实研究

2.在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是（A）

A.亚里士多德

B.康德

C.培根

D.笛卡尔

3.下面是对当前我国教育研究的主要问题的陈述，哪一种说法不正确？（C）

A.重思辩分析、轻实践和实验。

B.重视定性研究、忽视定量研究。

C.还没有从其他社会科学中分离出来。

D.方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。

E.多学科和跨学科合作研究不足。

4.在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（C）

裴娣娜《教育研究方法导论》笔记和习题(含考研真题)详解

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裴娣娜《教育研究方法导论》笔记和习题（含考研真题）详解
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01 思维导图
03 目录分析 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
源自文库
笔记
方法
第章
知识点
研究
知识
教育
方法
教材
研究真题
方法
导论
笔记
科学
习题
评价
复习
构思
内容摘要
裴娣娜所著的《教育研究方法导论》（安徽教育出版社）被列为国家“十一五”重点图书，是我国众多高校采用的教育学研究方法优秀教材，也被众多高校指定为“教育学研究方法”专业考研参考书目。作为该教材的辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。在参考了国内外名校名师讲授裴娣娜《教育研究方法导论》的课堂笔记基础上，本书每章的复习笔记部分对该章的重难点进行了整理，同时对重要知识点进行点拨，因此，本书的内容几乎浓缩了配套教材的知识精华。2．精选考研真题，巩固重点知识。为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近几年的教育学研究方法考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。3．归纳典型试题，强化应试能力。为了进一步巩固和强化各章知识难点的复习，特针对该教材的重难点相应整理了典型常考题，并对相关知识点进行归纳和延伸，梳理知识点逻辑关系，以达到高效复习的目的。

观察法在教学指导中的应用

观察法在教学指导中的应

用

Jenny was compiled in January 2021

摘要：观察法是人们最早采用也是最基本的一种研究方法。教育观察研究具有目的性、客观性、自觉性、选择性和时效性等特点。随着现代科学技术的发展，观察技术手段水平的不断提高，在我们的教学实践中也愈加得到广泛的应用。

关键词：观察法；教学

一、概念

观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。"观"是看，"察"是分析研究。观察的重要特点正是在于强调在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预控制。所谓观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是人们最早采用也是最基本的一种研究方法。科学研究中如果没有研究对象的第一手原始材料，就无法进一步对事物的本质和规律进行认识，而且随着现代科学技术的突飞猛进，观察技术手段现代化水平的不断提高，观察法在我们的教学实践中也得到了越来越多的应用。

二、教育观察法的特点

1、观察的目的性。有明确的观察目的，在观察前就有确定的观察范围、方式和方法。在我们的实际教学中，观察也是教师根据自身研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。我们做任何事情都要事先确定好目标，这样我们才能有轨迹可循，做起事情来才会井井有条。教学工作更是如此，大家都知道一个班集体里，学生人数总是多余教师人数，所以为了使事情完成得更好，就需要教师在决定用观察法解决某一问题前就要定好目标。

2、观察的客观性。是在自然状态条件下，对观察对象不加任何干预控制，对某一教育现象进行观察，灵活运用各种方式和和方法，对观察结果作客观、详实的记录。人都是独立的个体，一个人在做了一件事情之后，另一个人才会知道。在教学中，教师面对的观察对象就是学生，教师最主要的职责就是上课，只有在学生做了某件事情之后，教师才会观察到，而且若是教师在研究某一学生的问题时，就必须做到观察的客观性，这样才有助于研究的客观性。

对不同版本的教育科学研究方法的比较分析

对不同版本的教育科学研究方法的比较分析作者：胡波

来源：《青年与社会》2013年第20期

【摘要】教育科学研究方法是教育学类学生必修的一门专业课程。该门课程是研究教育内部各要素之间与其他要素之间为规律为目的。通过选取四本相关的教育研究方法著作，从写作目的、章节安排与内容选择、研究方法、语言表达等方面进行比较分析，以便广大的教育工作者和学习者更好地掌握教育研究方法。

【关键词】研究方法；比较；分析

随着社会的发展，以及教育的需求、教育的实践、教育的规模等教育领域发生了深刻的变革，这就需要人们对教育科学研究方法进行研究，探索其中的规律，从而更好地为教育服务。目前国内公开出版的教育科学研究方法有40多个版本，本文选取的四本相关著作以出版顺序排列分别是：（1）裴娣娜：教育研究方法导论（合肥：安徽教育出版社，1995）；（2）袁振国：教育研究方法（北京：高等教育出版社，2000）；（3）孙亚玲：教育科学研究方法（北京：科学出版社，2009）；（4）韩延伦：教育研究方法（北京：高等教育出版社，2011）。下文以A、B、C、D分别代表这四本著作。

一、写作目的

四本著作出版时间先后不同，时间跨度较长，不同时期，不同背景以及个人的研究方向或侧重点不同。这些因素将会对他们的写作目的产生影响，笔者从他们的序或前言中认为：

（一）A的这本著作是她在多年来为本科生、研究生讲授时的讲稿的基础上整理而成，她的目的是：“试图在总结我国丰富的教育研究实践经验和借鉴国内外有关研究成果基础上，建立符合中国实际的教育研究方法学科体系的一种尝试和探索。”她的写作目的可以理解为是教育科学研究方法的一种探索。

第三章文献检索与综述

2．“书目”属于文献等级中的（
A．一次文献
） B．二次文献 C．三次文献
D．四次文献
【分析】本题的目的是考查考生对教育文献
等级的认识。“书目”是对原始文献的加工整理，是检索工具的主要组成部分。因此，本题的答案应是B。
3．以下属于三次文献的是（） A．索引 B.论文 C.手册 D.文摘
作业
根据你们的研究课题，检索相关文献，Write
The List of Reference 同时阅读文献，撰写文献综述如果通过文献检索与阅读发现研究课题的意义与价值不太，可以适应调整自己的研究课题与具体的研究问题。
谢谢大家！
最后，班长对士兵下达命令：
“在明晚8点下雨的时候，著名的76岁的哈雷
将军，将在营长的陪同下，身着野战服，乘坐他那辆‘彗星’牌汽车，经过操场前往礼堂。”
1．约翰· 杜威写的专著属于（） A.一次文献 B.二次文献 C.三次文献次文献

D.四
【分析】本题的目的是考查考生对教育文献等级的认识。根据加工程度不同，文献可分为一次文献、二次文献、三次文献。一次文献是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献；
4.策略性 5.预见性 6.持久性
途径与方法
：
采购、现场收集、检索、
复制下载、索取

裴娣娜教育研究方法导论读书笔记

讲方法，善研究

——裴娣娜《教育研究方法导论》读书笔记

最近两周我仔细读了两遍裴娣娜教授的《教育研究方法导论》，我对这本书深有感触，尤其是这本书中介绍的核心内容——教育研究的各种方法和教育研究方案的构思和设计。我结合了我在教育科学研究方法上所学的知识以及本次研究方案的制作，将实际情况和书本中的内容进行了一下对比和思考，有了比较深的启发和感悟。

《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法和教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在这本书中，作者广泛地借鉴吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果和研究方法。纵观本书的四编，我认为作者大体是按照研究假设、研究过程和研究结果这一过程为线索来写的。在第一编大致综合讲述了一般的理论问题之后，裴娣娜教授从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估三方面系统地阐述了教育研究的思路和框架。

首先，我结合我在这门课中学到的关于教育、变量、问题等概念的定义以及教育科学研究的顺序等方面的知识，谈谈读了这本书后我的收获和我的一些感悟和思考。对于即将从事教育事业的我来说，最重要的就是我能够从教学实践中发现教学过程中的问题和不足，并通过制作研究方案来解决自己的不足，不断提高自己，使自己逐渐成为一位优秀的语文教师。

在本书第二编教育研究设计和构思中，裴娣娜教授系统地阐述了如何进行教育研究的构思与设计。就各个章节章来看，我觉得裴教授阐述的研究逻辑思路十分系统并且详细，对我们的研究工作具有较高的参考价值。从中，我懂得了我们研究问题的选定是很严谨的，这个课题需要有现实性、要从教育事业发展需要来提出课题。结合我的实际，即我需要从语文教学中的问题来进行研究。同时，在研究方案中，“课题名称要准确、简洁、精练。课题名称要能确切地反映问题的限定范围、变量和主体。”例如本次我的课题而我也联想到了我的研究方案《提高学生对文言文教学接受度的调查研究方案——以德阳市罗江中学高2015级5班为例》。这其中：主体就是该班级的学生，变量是文言文教学，方法是调查法。而在课上袁老师说过，“研究目标是形成一个完善可行方案的重要条件”。结合这句话，针对现阶段德阳市文言文教学存在的效果不佳的问题，以探究问题成因，寻找方法解决为目的的我的本次研究是可行的而有参考价值的。

现代教育技术第一章

1984 • [9].《Learning, creating, and using knowledge: concept maps as
facilitative tools》Joseph Donald Novak，1998 • [10].《Assessing science understanding: a human constructivist
（一）行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物及学说
巴甫洛夫的经典性条件反射学说华生的学习理论
桑代克的“试误说” 斯金纳的操作性条件反射学习理论
巴甫洛夫的经典性条件反射学说
华生的学习理论
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激—反应（Ｓ—Ｒ）联结而形成的。
"经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义
• 把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。
• 提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。
• 视听教材必须与课程相结合。
二、学习理论
（一）行为主义学习理论（二）认知主义学习理论（三）建构主义学习理论
2、（必作）交《教育技术应该学习的书》一节中所列书目中两本书的读书报告（或摘抄），每份报告不少于5000字，手写