课题结题报告

课题结题报告

多媒体网络下小学生语言积累的实践与研究

椒江区实验小学何菊莉

一、课题的提出

21世纪，是一个网络的时代。一根光缆，连接了天南地北，地球成为一个村庄。神奇的因特网在一夜之间，改变了这个世界，也改变了我们的教学。信息技术以迅雷不及掩耳之势冲击学校，冲击我们的课堂。一支粉笔加一块黑板进行教学的时代显然退出历史的舞台。“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的程序化、封闭式的教学观念和模式接受巨大地挑战，我们的孩子更需要那有声有色的多媒体教学。教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化，网络时代的教学以绝对的优势成为新时代的主角。

我们都知道“厚积才能薄发。”大多数小学生语文能力差，平时让他说，他说不出什么，让他写，他又觉得肚子空空，想写的写不上，十分苦恼。究其原因，这些学生平时对语言积累得太少。“巧媳妇难为无米之炊”，没有足够的“米”，最巧的“媳妇”也难以烧出可口的饭来。长此下去，学生对语文的学习激不起兴趣。要使自己的语言能够得不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次地重复，千百次地积累，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系系统，等到说时出口成章，写时“如有神”。其实积累、诵读，已被我国传统的教学所证实。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些格言也告诉我们，若要学好语文，就得大量的积累，才能运用自如。

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”并在每一学段作了具体的安排，如：第一学段：积累自己喜欢的成语和警句；第二学段：积累课文中的优美词语、精美句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。由此可见，语言积累已经成为教育专家和教育工作者的共识。况且，人教版新教材从第二册开始，每个《语文园地》

都安排了一次“日积月累”。这目的也非常清楚，积累是语文教学中一项重要的训练，我们不能轻视。我们平时对语言的积累都在做了，但总觉得收获还不够大，如何利用多媒体网络，使学生的语言积累收到事半功倍的效果呢？

二、课题的界定

积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识的聚集生活经验，学校教育中有意识的聚集文化知识，都是积累。从广义上来说，这些都是积累的过程——积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验。而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语，语言范例是指好词佳句、名段名篇名作。语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。语言范例中包含着语言材料、文化知识和生活经验，因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。本课题主要利用多媒体网络从语言材料、语言范例和语言知识这三方面进行操作，达到理想的效果。

三、研究过程

本课题研究的时间为：2004.10—2006.10

第一阶段：(2004.10—2004.12) 收集相关资料，进行问题的初始调查，形成课题方案，确立课题的研究方向，成立课题组。

第二阶段：( 2005.1—2006.8 ) 在小学低、中、高年级段的实验班全面进行实验，有计划、有目的地开展语言地积累，形成阶段性论文，并采取行动与措施，边实践边研究，不断修正实验。

第三阶段：(2006.9—2006.10) 总结成果，撰写实验报告课题报告

四、语言积累的内容

小学生由于年龄阶段不同，各个年级所积累的语言材料、语言范例应该是不一样的，所以积累的内容也不同。根据低、中、高年级分别积累一定程度的适合学生年龄特征的语言。

(一)语言材料的积累

语言材料主要是指汉字和词语。从一年级开始，我们老师就应该把语言的积累时时刻刻记在心上，采取两条腿走路，一条腿是根据教材中出现的“日积月累”进行系统的积累。如词语、成语。另一条腿就是根据具体教学时出现的一些词语，如教到《儿歌》

《秋天到》时，积累一些ABB形式的词；教到秋天这一单元时积累秋天的词语，教到冬天这一板块时学习冬天的词语；每天给教了的“四会字”扩词。低段学生还可以开展课外识字、生活识字，拓宽识字的途径，提高识字的兴趣。以三册课文为例，课文中就出现过这么多词语：

普通词语：尽力、尽情、爽快、凉爽、直爽、娃娃、胳膊、名片……

ABB形：绿油油、红彤彤、金灿灿、黄澄澄、黑糊糊、笑眯眯……

动宾式：练书法、画图画、下象棋、弹钢琴、拉二胡、栽花草……

形容词：高兴地、仔细地、亲切地、紧紧地、兴奋地……

数量词：一只鸡、一个苹果、一把雨伞、一块蛋糕……

词组：健康的身体、羡慕的眼光、寒冷的北风、火红的太阳……

成语：景色宜人、春华秋实、五颜六色、七嘴八舌……

其中成语这块内容相当丰富，有含数字的成语：一心一意、五光十色、千山万水、十万火急；有含动物名称的成语：龙飞凤舞、骑虎难下、老马识途、呆若木鸡；有叠字成语(AABB形)：断断续续、高高兴兴、清清楚楚、山山水水；有开头叠字的成语：栩栩如生、依依不舍、头头是道、津津有味。有后两个字相叠的成语：来去匆匆、议论纷纷、喜气洋洋。其中含反义词的成语；积少成多、左邻右舍、异口同声、里应外合；也有含近义词的成语：家喻户晓、妻离子散等。

(二)语言范例的积累

语言范例是典型的语言例子，包含着基本语言规律的词句等。在不同类型的课堂上，均可进行语言范例的积累。

1、识字课。低年级教科书中单编识字课，大都识字课采用传统的韵语形式。如三字经、对子歌、词语串、童谣、儿歌、谜语、谚语、歇后语等。编进贴近时代、贴进儿童的内容，使儿童既受到人文熏陶，又学习了汉字，积累了语言。

2、课文。这是教科书的主体。新教材选文相当讲究，课文不仅有童趣，而且文采精美。有古代诗词、寓言、成语故事、神话传说、儿歌散文等。有写风景名胜的：《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》、《北京》。有写历史名人故事的：《司马光》、《称象》(曹冲)、《数星星的孩子》(张衡)、《聪明的韩愈》。有反映我国古代建筑与园林艺术的《长城》、《赵州桥》、《颐和园》。也有描写我国少数民俗课文：《难忘的泼水节》、《北京的春节》、《各具特色的民宅》。

3、“语文园地”(低中年级)和“回顾拓展”(高年级)。二者相当与过去的单元复习，如今我们赋予他一些新的功能，编进了一些新的内容。无论是低年级的“语文园地”，