试论词汇组块和词汇教学(一)
词块、语境词汇教学
I will do as she/he advised. I am sure I will gradually make progress in learning English.
有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论 要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入 到时实质性的写作阶段。
在Unit3中，persuade, 要突出文法句型，教师首先 要每位学生掌握persuade sb (not) to do sth， insist that sb (should) do sth， prefer to do sth， prefer running to swimming。还要拓展persuade sb into doing sth， persuade sb out of sth这个句型。
Module 5 unit 1 Great Scientist
• The police of our neighbourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump. Apart from that, he was exposed to a severe disease. However, the suspect rejected defeat. Cautious physicians were instructed to attend and cure the positive victim. Experts were ordered to put forward a scientific conclusion. Both the police and the experts were absorbed in analyzing the enquiry. Finally the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution. The police announced that the fireworks were to blame.
如何将词汇组块法应用于词汇教学
Ｈｏ ａｅｙ ｕｄ ｉｇ ： ｏ ｄｎｇ ｔ ａ ｏ ｌ ｍｅｔｅｗ ｙｔ…？４） ｗ ｒ ｏ ｏｎ ？ Ｇ ｏ ｉｈ． ｎｙ ｕｔ ｌ ａ Ｃ ｅ ｈ ｏ
半 固 定 表 达 （ ｍｉｆ ｅ ｘ ｒ ｓ ｎ ） 如 ： ｎ ｔ ｖ ｒ ｎｉｔａ ｓ — ｘ ｄｅ ｐｅ ｉ ｓ ， Ｉ ｉ ’ ｏ ｅ ｔ ｌ ｅ ｉ ｓｏ ｔｓ ｕ ｌｌ ｔ ｆｔａ ｙ ｉｇ．Ｍ ｋ ａ ｈ ｅ ｈ ｕ ｉ ｓ 汇 组 块 形 式 从 完 ａ ｌｄ ｎ ｓ： ａ ｅ ｙ ｉ ｅ ｎｓ ｎ ． ｓ ｈ ｗ ｌｔ ｓ ｈ ｅ 词
接 的 摩擦 。
词 汇 组 块 这 一 术 语 首 先 由Ｂ ｃｅ于 １７ 年 提 出 。词 块 是 ｅｋ ｒ ９ ６ 个 具 有 一 定 结 构 、 达 一 定 意 义 ， 许 不 同抽 象 度 的 、 繁 表 容 频 使 用 的 、 制 的多 词 单位 。 预 这些 预 制 块 具备 有效 提 取 的优 点 ， 同 时还 能 使 说 话 者 的 注 意 力 集 中在 语 篇 的层 次 结 构 而 不 是局 限 于单 个 的词 上 。 在Ｌ ｗ ｓ １ ９ ， ９ ７ 看来 ， 言知 识 的 获得 和 ｅ ｉ（ ９ ３ １ ９ ） 语 交 际能 力 的 提高 是 通过 扩 大 学 生 的词 汇组 块 、 配 能力 和 有效 搭 掌握 最 基 本 词 汇 和语 言 结 构 而 实现 的 。Ｌｗｓ １９ ） 词 汇组 ｅ ｉ ９７将 （ 块 分 成 四类 ： ） 词 词 （ ｏ — ｏｄ ） ： ｗ ｒ ， ｒｎ ｔ ｃ ， １多 ｐ ｌ ｗ ｒ ｓ 如 ｉ ａ ｏｄ ｆ ｉｓ ｎ ｅ ｙ ｎ ｏ ａ ｂ ｃ ｎ ｆｎ 等 ， 是 学 习 者 需 熟 记 的 基 本 词 汇 ；） 频 搭 配 ａｋ ｄ ｏ ｈ 这 ａ ２高 组 合 （ｉｈ ｒｑ ｅｃ ｌ ｃｔ ｎ） 如 ：ａｅａ ａｋ 它 们 是 自然 ｈｇ ｆ ｕ ｎｙ ｏ ｏａｉ ｓ ， ｈｖ ｗ ｌ， ｅ ｃｌ ｏ 语言 中频 繁 出现 的词 汇组 合 。 本 族语 言 本 能地 知 道 哪些 词 可 操 以经 常 搭 配 在一 起 使 用而 哪 些 却 不 行 。了 解这 些 搭 配 是 准确 、 自然 的 英 语 表 述 的 基 础 。３ 固 定 表 达 （ｘｄｅｐｅｓ ｎ ）如 ： ） ｉ ｆ ｅ ｘｒｓｉ ｓ ， ｏ
词汇组块理论在大学英语教学中的应用
１ ５） 信 息 如 何 在 短 时 记 忆 中 编 码 而 提 出 的 。 ９ ６就
简 单地说 ，词汇 组块 就是 以 整体 形式 储 存 在 大脑 中的一 串词 ， 整体 或稍 作 改动 后作 为 预 制组 块 可 供 学 习者 提 取 和 使用 。他 的组 块 理 论 认 为 ： 时 短
起， 因而增 加 了记忆 的容 量 。所 以 ， 我们 在学 习英 语 词 汇时 ， 需要 根 据 自己 的 经验 和 使 用 分 组 的办
法将 所 识记 的词 汇组 块 化 ， 即把 不 熟悉 的新 词 汇
有 大量 的词汇 积 累 ， 很 难 获得 扎 实 的语 言 技 能 是 和语 言交 际 能力 的 。而英 语 词 汇 学 习 ， 直 是 英 一
武 汉船 舶职业 技 术学 院学 报
２ ０ 年 第 ４期 ０９
词 汇 组 块 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
代博 君 杨 毅 ４ ７４ ）顶 山 河 河
摘
要 ： 汇 组 块 是 大学 英 语 教 学 的 一 种 新 趋 势 。本 文 从 英 语 词 汇 组 块 的理 论 依 据 出 发 ， 讨 了词 汇组 块 记 忆 的方 法 词 探
和 相 关 的 大 学 英 语 教 学 策 略 ， 大 学英 语 教 学 提 供 了一 种 新 的思 路 。 为 关 键 词 组 块 大 学 英 语 教 学 教 学 策 略
中图分类号 Ｈ３ １ 文 献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ — ８ ０ （ ０ ９ ０ —０ １ — ０ ６ １ １ ０ ２ ０ ） ４ １５ ３
了学 生对 词 汇 的理 解 和 使 用 能 力 。因 此 ， 语 词 英 汇 学 习 策 略 ， 其 是 记 忆 策 略 越 来 越 受 到重 视 。 尤
论词汇组块和词汇教学
教 学 不 应该 只是 集 中在 单 个 的词 上 面 ，同 时 也要 体 现 在 句 子 甚 至 是语 篇 的层 次 结 构 上 。 二 、 汇 组 块 及 其分 类 词 词 汇 组 块 这 一 术 语 首 先 由Ｂ ｃｅ于 １７ 年 提 出 。词 块 是 ｅｋｒ ９ ６ 个 具 有 一 定 结 构 、 达 一 定 意 义 ， 许 不 同 抽 象 度 的 、 繁 表 容 频 使 用 的 、 制 的 多 词 单 位 。 ＿这 些 预 制 块 具 备 有 效 提 取 的 优 预 ２ ］ 点 ． 同时 还 能 使 说 话 者 的 注 意 力 集 中在 语 篇 的层 次 结 构 而 不 是 局 限 于 单 个 的 词上 。在 Ｌｗｓ １９ ，９ ７ 看 来 。 言 知识 的 ｅ ｉ（９ ３ １ ９ ） 语 获 得 和 交 际 能力 的 提 高 是 通 过 扩 大 学 生 的词 汇 组 块 、搭 配 能 力 和 有 效 掌 握最 基 本 词 汇 和 语 言 结 构 而 实 现 的 Ｌｗｓ １９ ） ｅ ｉ（９ ７ 将 词 汇 组 块 分 成 四 类 ： ） 词 词 （ｏ — ｏｄ ） ： ｗ ｒ ， ｒ １多 ｐ ］ ｗ ｒｓ 如 ｉ ａ ｏ ｆ ｙ ｎ ｄ ｏ ｉｓ ｎｅ ｂｃ ｄ ｏｔ等 ， 是 学 习者 需 熟 记 的 基 本 词 汇 ； ） ｎｔ ｃ ， ａｋａ ｆｒ ａ ｎ ｈ 这 ２ 高 频 搭 配组 合 （ｉｈｆ ｑ ｅｃ ｏ ｏａｏ ｓ ， ：ａｅ ａ ． ｈｇ ｅｕ ｎｙｃｌ ｃｔ ｎ） 如 ｈｖ ｗ ｌ 它 ｒ ｌ ｉ ａ ｋ 们 是 自然 语 言 中 频 繁 出 现 的 词 汇 组 合 。操 本 组 语 言 本 能 地 知 道 哪 些 词 可 以经 常搭 配在 一块 使 用 而 哪 些 却 不 行 。 了解 这 些 搭 配 是 准确 、 自然 的英 语 表 述 的 基 础 。 ３ 固 定 表 达 （ ｘｄｅ— ） ｉ ｆ ｅ ｘ
组块法在高职高专词汇教学中的应用
组块法在高职高专词汇教学中的应用随着我国高职高专教育的不断发展，越来越多的学生选择进入高职高专院校进行学习。
在高职高专教育中，词汇教学一直是一个重要的问题。
词汇是语言学习的基础，是语言运用的基础。
因此，如何有效地教授词汇，提高学生的词汇水平，一直是高职高专教育中的一个重要问题。
传统的词汇教学方法主要是通过背单词或者词汇书来进行教学。
这种方法虽然可以帮助学生记忆单词，但是却缺乏实际运用的机会，难以提高学生的语言运用能力。
因此，越来越多的教师开始尝试运用组块法来进行词汇教学。
组块法是一种将词汇按照一定的规律进行组合的方法。
它不仅可以帮助学生记忆单词，还可以帮助学生理解单词之间的关系，提高学生的语言运用能力。
在高职高专词汇教学中，组块法的应用可以带来以下几个优点。
一、帮助学生记忆单词组块法将词汇按照一定的规律进行组合，可以帮助学生记忆单词。
例如，将“ambition”和“aspiration”组合在一起，可以帮助学生记忆这两个单词的意思。
通过组合，学生可以更加深入地理解单词的含义，从而更加容易地记忆单词。
二、提高学生的语言运用能力组块法不仅可以帮助学生记忆单词，还可以帮助学生理解单词之间的关系，提高学生的语言运用能力。
例如，将“happy”和“unhappy”组合在一起，可以帮助学生理解这两个单词的反义词关系，从而在实际运用中更加得心应手。
三、增强学生的语感组块法可以帮助学生增强语感。
语感是指人们对语言的敏感度和感受力。
通过组块法，学生可以更加深入地理解单词之间的关系，增强对语言的敏感度和感受力，从而更加自然地运用语言。
四、提高学生的学习兴趣组块法可以帮助学生提高学习兴趣。
传统的词汇教学方法单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而组块法将词汇进行组合，可以使学生更加有趣地学习词汇，从而提高学生的学习兴趣。
总之，组块法在高职高专词汇教学中的应用可以带来诸多好处。
教师可以通过组块法帮助学生记忆单词、提高语言运用能力、增强语感、提高学习兴趣。
试论词块教学法
某 而如 果 没有 词 汇 ，则 什 么也 不 能 表达 （ ｔｏｔ ｒｍ ｒ ｅｙｌｔ ａ 识 体 系 是 由 各种 词 块 构 成 的 语库 ． 而不 是 语 法规 则 加 上一 堆 单 词 ， Ｗｉ ｕ ｇａ ｍａ ｒ ｔｅｃｎ ｈ ｖ ｉｌ 词 的 例 Ｉ １ ｅｅｙｕ Ｉ ｓ ｙｈｍ ． ｆ ｄ ａ ｂ ｏ ｖｙ ｄ ｗ ｔｏ ｔ ｏａ ｕａ ｏｈｎ ａ ｅｃｎ ｅ ｅ ） ｅｃｎ ｅ ｅ ； ｉ ｕ ｃ ｂ ｌ ｎ ｔｉｇｃ ｎ ｂ ｏ ｖ ｙ ｄ ”显 然 ．词 汇 些 语 法 现 象 属 于 “ 汇 ” 范 畴 ， 如 ， ｗ ｒ ｏ ，＇ ｔ ｏ ｅ根 据 ｈ ｖ ｙ ｒ 般 的句 法 分 析 ， 由逗 号 前 的 条件 从 句 和 逗 号 后 的 主 句 组 成 ， 及 它 涉 学 习 是外 语 学 习 的 一 个 重 要组 成 部 分 。 汇维 系 着 语 言 的语 爵、 法 、 词 语
一
助 而 语 篇 ， 学 习语 言 的 建 筑基 石 。 语 教学 离 不 开 词 汇 的 教 学 ， 掌 握 一 主从 句 结 构 和 虚 拟 语 气 的 时 态 、 动词 等 ； 基 于 词 汇 法 的 分 析 则 简 是 外 不 ＩＩ ｅｅｙｕ ｄ ｆ Ｉ 定 量 的词 汇 ，听 、 、 、 、 能 力 的提 高 必 然 会 受 到 限 制 ， 至 学 习 单 省 力 得 多 ： Ｗ ｒ ｏｒ＇… … 是一 个 表示 特 定含 义 的引 语 ，本 质 说 读 写 译 甚 ｆ ｒ ｗ 者 会 产生 抵 触 心 理 ， 失学 习信 心 。 实上 ， 往 学 生 掌握 了 大量 的 单 上 是 词 库 中 一 个 独 立 的 词 块 ，因ห้องสมุดไป่ตู้为 在 使 用 中 通 常 不 会 出 现 Ｉ ｌ ｅｅ 丧 事 往 ｏ ， ｅｄ之 ｗ ａ ｔ ｏｙｕｇｔ ｐ ｒ ｍ 词 ， 分 了解 了单 词 的 含义 和 用 法 ， 充 可是 当把 这 些 单 词 放 进 语 篇 时 ， 就 ｙｕ ｈ ， 类 的情 况 。如 ：ｈ ｔｉｅｄ ｏ ｅ ｕ ？Ｅ可 以使 用 词 汇 法 可 ｈ ｔｉ ｄ ｏ … ｍｅ 而 ｈ ｔｉ ｔ 连 那 些词 汇 量 很 丰 富 的学 生 也 成 了 较 差 的 听者 、 者 、 者 、 者 。究 来 教 ． 记 成 ｗ ａ ｔ ｏｙｕ … 的 词块 形 式 。 不 必教 成 ｗ ａ ｍｅ 读 说 作 一 象 其 因 就在 于 传 统 的 词 汇学 习局 限 于 “ 式 ” 点 的学 习方 法 上 ， 即孤 立 地 学 ＋ 般 疑 问 句 的 形 式 。 这 种 可 以 用 词 汇法 教 的 句 型 不 胜枚 举 。显然 ， 说 习词汇， 没有 将 词 汇 放 于语 境 或 放 在 某 一组 块 之 中。 因此 ． 习者 虽 然 词 汇 法 的 教学 方法 比较 简便 、 服 力强 。 学 词汇 的 语 法性 和 组 块 性 使 词汇 与语 法 学 习 的界 限越 来 越 模糊 。 如 记 住 了这 个 词 ， 不 能 准 确 把 握 它 在 不 同语 境 中 的 含 义 ． 就 不 能 在 ． 却 也 果 将 词 汇 与语 法分 开 教 学 ， 于外 语 学 习 者 而 言是 一 个 弊 端 。 足 ， 对 但 词 交 际 场合 合理 地 应 用 它 。 汇 法 并 没 有 否 认 语 法 在 外 语 学 习 中 的作 用 ， 不 反 对 教语 法 ， 所 反 也 它 忽 词 汇 已被 广 泛 认 为是 语 言 习 得 的关 键 所 在 。 而 在大 学 英 语 教 学 对 的 是 过 去 那 种 语 法 占主 导 地 位 、 视 词 汇 教 学 的做 法 。 词 汇 法 核 然 Ｌ ｎ ｕ ｇ 课 堂 里， 汇 教学 的成 果 并不 很 尽 人 如 意 。 学 生 在 口语 及 书 面 语 中 暴 心 观 点 是 ，语 言是 语 法化 的 词汇 而不 是 词 汇 化 的语 法 。 （ ａ ｇ ａ ｅ 词 ｃ ｎ ｉ ｓｏ ｇａ ｍａｔ ａ ｓｄ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｉａｉ ｄ ｇａ ａ ） 语 法 服 务 于 ｏ ｓ ｔ ｆ ｒｍ ｒ ｃ ｌ ｅ ｅ ｓ ｏ ｌｘ ｌ ｅ ｒｍｍ ｒ ｓ ｉ ｉ ｘ． ｃ ｚ 露 出 大 量不 规 范 的 用法 。因 此急 需 一 种 科 学 有效 的词 汇 教 学 法 。本 文 词 ， 不是 词 汇 服 务 于 语 法 另 外 ， 里 所 说 的词 汇 也 不 同 于传 统 语 而 这 则 探讨 一 种 较 新 的 词汇 教 学 法— — 词块 教 学 法 。
词汇组块教学二语教学的一种新趋势
词汇组块教学二语教学的一种新趋势一、概述随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其教学地位日益凸显。
传统的二语教学方法往往注重语法和词汇的单独教学，忽视了词汇在实际语境中的运用和组合。
近年来，词汇组块教学作为一种新兴的二语教学趋势，逐渐受到教育者和研究者的关注。
词汇组块教学强调将词汇与语境相结合，通过教授和练习固定的词汇组合，帮助学生更好地理解和运用语言。
这种教学方法不仅提高了学生的语言流利度，还有助于培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
本文将介绍词汇组块教学的基本理念、教学方法和实施策略，并探讨其在二语教学中的优势和挑战，以期为二语教学提供新的视角和启示。
1. 二语教学的重要性及挑战二语教学在现代教育体系中占有举足轻重的地位，它不仅是连接不同文化、促进国际交流的桥梁，更是培养学生全球视野和跨文化交际能力的重要途径。
二语教学也面临着诸多挑战。
一方面，语言本身的复杂性和动态性使得教学过程充满变数，教师需要不断更新教学内容和方法以适应语言的发展变化。
另一方面，学生的学习背景和动机各异，如何因材施教、激发学生的学习兴趣和动力，也是二语教学中亟待解决的问题。
随着科技的发展，数字化和网络化对二语教学提出了新的要求，如何在传统与现代教学方法之间找到平衡点，也是教育者需要面对的挑战。
探索新的二语教学方法和趋势，对于提高教学效果、培养学生的语言能力具有重要意义。
2. 传统词汇教学方法的局限性传统的词汇教学方法往往侧重于孤立地教授词汇，这种方法通常是将词汇与例句分开，通过死记硬背的方式来记忆词汇。
这种方法的局限性在于它忽视了词汇在实际语境中的运用，无法帮助学生真正理解和运用词汇。
传统词汇教学方法往往缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习的兴趣不高。
更重要的是，传统词汇教学方法无法帮助学生形成词汇组块的概念。
词汇组块是指一组相关的词汇或短语，它们在实际语境中经常一起出现。
掌握词汇组块可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言运用的准确性和流畅性。
词汇组块教学法在初中英语教学中的应用
词汇组块教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 词汇组块教学法介绍词汇组块教学法是指将英语单词根据其共同的词根、前缀、后缀或者常见搭配等特点分成一个个的组块进行教学。
这种教学方法旨在帮助学生更好地理解和记忆英语词汇，提高他们的词汇运用能力。
在传统的英语教学中，学生往往需要单独记忆每一个单词，这不仅费时费力，而且容易造成记忆的混乱和遗忘。
而词汇组块教学法则通过对单词进行组块化处理，使得学生在学习过程中能够更加系统地掌握词汇知识。
词汇组块教学法的核心理念是通过教师引导和学生实践，让学生在学习过程中不断发现和理解词汇之间的内在联系和规律，从而更深入地理解和应用所学词汇。
通过词汇组块教学法，学生可以从一个更宏观的角度去认识和掌握词汇，而不是停留在单个单词的记忆层面。
这种方法不仅能够提高学生的学习效率，还可以培养他们的语言思维能力和词汇联想能力。
词汇组块教学法在初中英语教学中具有重要的意义和价值。
1.2 初中英语教学的重要性在当今社会，英语已经成为一种国际通用语言，无论是在工作还是生活中，都能带来很多便利。
初中阶段是学生建立英语基础的关键时期，良好的英语学习能力可以为他们以后的升学和就业提供更多选择的机会。
而初中英语教学的重要性在于，它不仅可以让学生学习到基本的语言知识，还可以培养他们的英语思维能力和沟通能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
初中英语教学的重要性不言而喻，它是学生学习英语的关键时期，也是他们未来发展的基石。
1.3 研究目的研究目的：本文旨在探讨词汇组块教学法在初中英语教学中的应用，通过对该教学方法的介绍、教学策略的讨论、案例分析、效果评估以及未来发展趋势的探究，旨在总结并评价词汇组块教学法在初中英语词汇教学中的实际效果和可行性，为教师提供有效的教学参考。
通过深入研究词汇组块教学法在初中英语教学中的实际应用，进一步探讨如何提高学生的词汇运用能力和语言表达能力，促进学生对英语学习的兴趣，以及培养学生的综合语言能力。
浅谈词汇组块教学
浅谈词汇组块教学语音、语法和词汇是语言的三大要素。
词汇是语音和语法的载体, 是构成语言的最基本材料。
因此，词汇在语言学习中起着很重要的作用。
著名学者Wilkins说过，没有语法，还可以进行语言的表达；可如果没有词汇，那就根本谈不上语言的表达。
可见，在我们英语教学中，词汇的教学理应成为一个不可缺少且至关重要的环节。
但词汇的教学，一直以来，是英语教师们比较忽视的薄弱环节。
而且教学效果不理想。
在词汇教学中，往往存在耗时多，效果差的困扰。
为了试图解决这一问题，本文提出一种词汇教学模式——词汇组块教学。
1. 词汇组块教学的提出“组块(chunk)”一词最早是由美国心理学家米勒(Miller)和塞尔弗里奇 (Selfridge)在1950年提出的，他们指出组块，就是指对单个信息单位组合成更大信息单位的加工过程，同时又可被称为“词块”、“语块”。
词汇组块教学法是Michael Lewis(1993)在他的The Lexical Approach一书中提出的。
Lewis认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。
所以，他认为词汇是语言学习的重点。
词汇组块教学法可以使学生记忆词汇时有一定的语言环境，使他们能够很快地记忆词汇，并学会使用词汇，这样就能加深对词汇的理解和记忆，就可以避免长期以来学生中存在的词汇记得快、忘得快的一大难题。
2. 词汇组块的定义词汇组块就是我们通常所说的词汇短语(lexical phrase)，是指原来就固定有的而且经常被使用的多个词的组合（姚宝梁，2004）。
这种组合有其固定的结构和相对稳定的意思，学习者可以对它们进行随时的提取和使用，有时还可以对它们稍作变动后进行提取使用。
比如：“rob…of…”就是一个词汇组块。
因为rob这个动词通常用于rob sb.of sth.这一固定结构中，这种组合不仅结构清晰，而且还表达了完整的意思：sb’s sth has gone。
3.词汇组块的分类Michael Lewis(1997:255)把词块分成四类：1）单词和短语(poly-words)。
初中英语教学中的词块教学
初中英语教学中的词块教学法初探本学期一直在尝试怎样使学生能够更精准地使用词汇。
一直以来我坚信在语境中使用词汇不失为一个科学的方法。
那么我们又怎样在课堂教学中来实施这一方法？在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法。
在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。
我们所使用的教材，每个单元都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。
当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。
词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。
学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。
然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。
因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。
认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。
可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限。
词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。
在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。
词汇组块教学在初中英语教学中的运用
词汇组块教学在初中英语教学中的运用英语语言的学习分为四个部分：词汇、语法、口语、听力，其中最重要的是词汇。
学习英语词汇是学习英语最最基础的阶段，而且英语词汇的学习决定着英语的学习优劣，英语词汇学的好，英语的各方面都会有显著的提高，反之英语的学习就会变的很糟糕。
现在，词汇组块的学习在慢慢的普及开，但是词汇组块该怎么组，该怎么运用是需要教师自己探究的，接下来我们讨论一下如何去运用这种学习英语词汇的方法现在，中小学生学生们还是要将英语做为主课来学习。
词汇做为学习英语的基础，学好词汇成为了一件很重要的事情，教师想了很多的方法来教导学生们，其中词汇组块就是最近新出现的学习英语词汇的方法，而其适用性还有待研究，还需要在教学中运用在学生们身上才能知道这种学习方法是否有效，是否可以推广普及，在全国发展开来。
英国著名的语言学家D·A·Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”所以，词汇是语言系统赖以存在的主要支柱。
我们学习英语的时候要将重心放在英语词汇的而学习上。
由于英语的词汇量是相当大的，不同的词根组合起来就可以形成新的单词，随意英语词汇的学习是需要技巧的。
而英语词汇组块学习，则是一种具有相对稳定结构的多个英语词汇单词组成的单位，是介于传统词汇和语法概念之间，可整体或者稍作改动后储存在大脑里的预制组块。
1、英语词汇组块的分类1.1单词和多词词汇的组合这一类的词汇组块通常是可以直接在词典中直接找得到的，它们使有单词组成的固定的组合，例如Beside the point，By the way 等等这些词汇的搭配是固定的，有其特定的含义，不能拆开使用，一但拆开了词块的意思也就发生改变了。
1.2高频率使用的搭配单词组合这种种类的词块一般都是自然语法表达中出现频率很高的词汇搭配，通常都是一些词搭配起来的，可以是动词加名词的组合，也可以是形容词加名词的组合等等，这些都可以，举个例子：Have a rest 、Make a mistake 、Have traffic等一系列的词块，而且这些词块对于初中学生来讲都是考试中常用的词块。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
校园英语 / 基础教育词块教学法在英语词汇教学中的运用泉州第九中学/颜淡明在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1.使用时搜索不到所需词汇；2.词汇使用不恰当；3.词汇使用不得体；4.词汇使用不符合语言习惯。
在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。
一、词块教学法的基本理论词块教学法的提出和分类。
早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。
在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。
Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。
词块指介于传统词汇(lexis)和语法(grammar)之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成。
Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型；(a)复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；(b)高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。
如“commit suicide”；(c)惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。
固定表达如“What’s up ?”“Long time no see”。
半固定表达如“make ____ difference to / in___”；(d)句子框架和引语(sentence frames and heads )。
试析“词汇组块”教学在英语教学中的实际运用
试析 “ 词汇组块＂教学在英语教学中的
实际运用
期 ｂ 林
用 １ ． 培养老师词汇组块 意识
⑨
三 、词汇 组块 教学方法 的
在教学生词汇组块方法的 同时 ，老 师也要培养这种意识。虽然老师的词汇
量 远远 大于学生 ，但 是 ，这是一种新的
学习 方 法 ，与传统学 习英语的方法截然 摘 要 ：在英语教 学中，词 汇是 非常重要 的，在读文章 时，如果不掌握英语词 汇， 不同 ，老师们 只有真 正地 用这 种方 法学 习词汇 ，才会发现 使用这种方 法的窍门 以及中间存在 的问题 。 因此老师在记
认识 ，了解英语词汇 的构成 ，这样更有 利于学生Ｙ ｆ － Ｆ ｘ － ｃ 词汇的记忆 ，理解词汇 的 具体 意象 ，让 学生们养成一种英语的思 维模 式。
语与外语教学 ，２ ０ ０ ２（ ０ ６）． ［ ２ ］ 武彩 霞 ． 扩大英语词汇量的途径 ［ Ｊ ］ ． 大学英语 ，１ ９ ９ ９（ ０ ２ ）． （ 作 者单位 ：江苏省徐 州市少年 儿 童业余体 育学校 ）
新 的教 学方 法帮助学生记忆词汇 ，比如 精讲课文知识点 、 让学 生练 习英语对话 、
后把这一 系列单词记在脑海 中。
２ ． 词汇组块方法 的优势 词 汇组 块 并 不 是将 词汇 与 句 子 分
出合理 的计划 。 传统 的词汇教学方法 虽然可 以让学
布置任 务等 ，但是就普遍情况来看 ，死 离 ，单纯地告诉你单词 的意思 ，而是让 记 硬背是 目前学生们 采取的最广泛的也
词汇组块法记忆 单词 ，与学生一起 适应 ２ ． 老师要掌握词汇组块 的教学方法 词汇组块的教学方法 ，已经成 为一 种教学趋 势 ，学校在积极地运 用这 种新
词块理论与英语词汇教学
通过大量实践，提高学生运用词块的能力
设计多样化的词块练习，如填空、选择、配对等 创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用词块 鼓励学生自主学习，通过阅读、听力、口语等方式积累词块 定期进行词块测试，评估学生的词块运用能力，并给予反馈和指导
结合语言文化背景，加深学生对词块的理解和记忆
介绍词块理论的基本概念和特点
强化词块意识，引导学生辨识词块
介绍词块理论的基本概念和重要性 提供实例，让学生理解词块的构成和意义 设计练习，让学生练习辨识词块 引导学生总结词块规律，提高辨识能力
创设语境，帮助学生理解词块意义
创设真实语境：通过模拟真实场景，让学生在语境中理解词块意义 创设虚拟语境：通过创设虚拟场景，让学生在语境中理解词块意义 创设生活语境：通过创设生活场景，让学生在语境中理解词块意义 创设文化语境：通过创设文化场景，让学生在语境中理解词块意义
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提高词汇理解能力：通过词块记忆， 学生可以更好地理解词汇的含义和 用法
提高词汇学习兴趣：通过词块记忆， 学生可以更好地激发学习兴趣，提 高学习效果
实践经验总结
词块理论在英语词汇教学中的应用 词块理论对提高学生词汇量的影响 词块理论对提高学生阅读理解能力的影响 词块理论对提高学生写作能力的影响 词块理论在英语词汇教学中的局限性和挑战
词汇量
提高阅读理解 能力：通过词 块记忆，可以 提高阅读速度
和理解能力提高写作能力： 源自过词块记忆， 可以提高写作速度和质量
增强语言表达能力
提高词汇量：通过记忆词块，可以快速增加词汇量 提高表达准确性：词块可以帮助学生更准确地表达意思 提高表达流畅性：词块可以帮助学生更流畅地表达思想 提高表达多样性：词块可以帮助学生更丰富地表达情感和观点
英语词汇的组块记忆及教学策略
英语词汇的组块记忆及教学策略词汇是衡量英语水平的重要标准之一，它在英语学习过程中的重要性不言自明，学好英语的关键之一是掌握一定量的词汇。
然而，面对我国英语词汇教学的现状，许多师生对词汇量大，难以记忆而感到头疼，因此，在英语教学中的积极探索有效的词汇记忆策略对于减轻学生负担和提高词汇学习质量都具有的现实意义。
但是，词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略。
尤其是记忆策略。
由于课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果，英语老师必须加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。
关于词汇记忆的方法可以说是仁者见仁，智者见智。
本人在高中英语的具体教学过程中，将组块记忆的方法运用到词汇教学中，收效颇佳。
一、高中英语词汇教学存在的缺陷1、死背硬记。
方法单一。
大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
2、重点不清、主次不分。
语言学家们指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。
前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。
3、忽视复习、效率低下。
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
有些学生记单词。
没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突出进行词汇学习。
经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。
二、高中英语词汇教学的方法和策略词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。
三、英语词汇组块记忆的理论依据词汇组块记忆策略就是学习者根据单词音、形、义的特点和自己已有的知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大组块的词汇记忆方法。
浅析高中英语词块教学策略
浅析高中英语词块教学策略随着社会的发展，不论是学生还是老师，都希望针对每一个人的特点来设计出教学内容，从而能更好的学习英语。
尤其是高中英语教学，一般是采用一种叫做词块教学策略的方式进行教学。
该策略旨在分解单词，增加学生的词汇量。
在学习过程中，学生将学习更多有关词块的信息，从而更好地掌握英语。
2、定义词组教学策略是一种教学法，其主要目的是帮助学生学习词汇，将单词分解为若干部分，使学生可以更加容易理解单词的意思，从而提高英语水平。
3、发展过程词块教学策略最早由英国学者Lynch在19世纪提出，但自20世纪70年代以来，词块教学策略发展迅速，演变成今天的重要教学策略。
它不仅用于语言教学，而且还能帮助学生理解词汇的各种用法，提高学生的阅读理解能力。
4、关键特征及优势词块教学策略的关键特征是分层教学，即从宏观的角度到微观的角度，从总体到细节，最小的单位是词组，而不是单个单词。
因此，通过词块教学策略，学生可以更加清楚地了解单词，并且能更加有效地学习词汇，提高学生的英语水平，且由于该模式有利于增加学生的记忆，因此词块教学策略在英语教学中的应用是众多的。
5、注意事项尽管词块教学策略的实施和应用具有许多优势，但与此同时，也存在一些潜在的困难。
首先，考虑到其复杂性，词块教学策略往往需要老师投入较多的精力和时间，以便让学生充分理解并运用词块教学策略。
其次，为了使学生更好地掌握新词汇，老师需要做大量的准备工作，包括让学生复习以前学习过的知识以及准备适当的教学材料。
最后，有时学生会遇到学习瓶颈，尤其是在学习词块的过程中，如果学生没有及时解决这些问题，则会出现学习停滞的情况，这就需要老师采取一些措施来刺激学生进行有效的学习。
6、结论总之，词块教学策略是一种十分有效的英语教学策略，它能有效帮助学生提高英语水平，增加词汇量，而且在学习和教学过程中也拓展了学生的思维，从而达到良好的学习效果。
但是，学习任何知识技能都不可能一蹴而就，仍需要老师有计划地努力，持之以恒地指导学生，才能让他们获得更好的学习效果。
巧用组块助力识词——组块理论下的PEP小学英语一级目标词汇教学方法研究
１ ． 认识音节 ， 拆词拼词
音节是单词读音 的基本单位。根据单词所含 的音节 ， 可以把 单词分 为单音节词 、 双音节词 和多音节词 。比方说“ ｂ ａ ｇ ” 等就是单
音 节词 ； “ ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ” 等就是 双音节词 ； “ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｂ ｏ ｏ ｋ ” 等 就是多音节词 。
三、 策 略研 究 １ ． 采用多种形式 ， 趣 味 教 学
在实际词汇教学 中 ， 我们可 以通 过绕 口令 、 小故事 、 绘本 、 思
维导图等多种方式 ， 激发学生兴趣 ， 进行趣味教学。 以韵律歌谣 为 音 节意识是 Ｐ Ｅ Ｐ教 材 中语 音意识 的培养 重点 ， 特别 是教授 例 ， 它读起来 朗朗上 口， 深受学生喜欢 。 多音 节词的时候 ， 通过教师 读字母音 ， 学生听音写 出相应的字母 ２ ． 即时反馈评价 ， 落实效果
组块 ， 或 者大声读 出单词 的每一个音节 ， 如ｗ ａ — ｔ ｅ ｒ — ｍ ｅ — ｌ ｏ ｎ ， 训练
学生字母组块“ 音” 和“ 形” 的对应。
３ ． 从“ 义” 人手 ， 归纳 “ 形 义” 对 应记 ｝ 乙
词汇教学应该落实在每个课堂 上， 教师如果能够给予学生词 汇学习的即时反馈 ， 能有效激发学生学习兴趣 和积极性 。 首先 ， 教
和应用的最重要问题 ， 也是英语词汇教学所面临的一个难题 。
一
听说读写以及交 际能力 。因此 ， 如何有效地学习词汇不仅是学生 就是 由两个或以上单 词结合构成的一个单词 。 在教学这类合成词
根据音 、 形、 义。 促 进 组 块 对 应 记 忆
词汇组块教学
词汇组块教学
《神奇的词汇组块教学》
嘿！同学们，你们知道什么是词汇组块教学吗？这可真是个超级有趣又有用的东西呢！
就比如说，我们平常学英语，单词一个一个地背，那得多累呀！可是有了词汇组块教学，就好像给了我们一把神奇的钥匙，能一下子打开知识的大门。
有一次上英语课，老师教我们“go shopping”这个词汇组块。
老师没有让我们一个字母一个字母地去记，而是像讲故事一样跟我们说：“同学们，想象一下，周末的时候，你们和爸爸妈妈一起去商场，开开心心地‘go shopping’，买好多好多喜欢的东西，是不是很棒呀？”哇，这样一讲，我一下子就记住了这个词，而且感觉特别亲切。
还有啊，老师会把一些常用的搭配放在一起教我们，像“have breakfast”“do homework”“play football”。
这就好像把一颗颗散落的珍珠串成了漂亮的项链，让我们能一下子就记住一串有用的表达。
我和同桌小李经常一起讨论这些词汇组块。
有一天课间，我问他：“小李，你觉得词汇组块教学好不好呀？”小李眼睛一亮，兴奋地说：“那当然好啦！以前我背单词可费劲了，现在轻松多了！”我也连连点头：“就是就是，感觉学英语都变得有趣了！”
再比如，语文学习中也有词汇组块呢！“风和日丽”“山清水秀”“鸟语花香”，这些优美的词语组合在一起，一下子就能让我们在脑海中描绘出一幅美丽的画面。
就像画画一样，词汇组块是颜料，老师教我们怎么把这些颜料巧妙地搭配在一起，画出绚丽多彩的作品。
这难道不是一件特别神奇的事情吗？
反正我是觉得词汇组块教学太棒啦！它让学习变得更轻松、更有趣，就像给我们的学习之旅装上了翅膀，能飞得更高更远！你们觉得呢？。
浅谈高中英语词块教学
742019年25期总第465期ENGLISH ON CAMPUS浅谈高中英语词块教学文/黄福海要组成部分。
词块在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来。
帮助学生学以致用。
词块相对稳定的结构和其所表达的意义能够使得老师创设更好的情景，有助于学生实现词汇与语境的连贯，使学生输出语言朝着流利性，地道性和生动性发展。
二、 语料库语言对词块的分类我们先来看看前辈们是怎么给词块教学分类的。
Lewis (1997)从功能和结构相结合的角度上来划分词块的类型：1.聚合词，指具有习语性质的固定词组，如by the way, all in all, on (the) one hand/ on the other hand等。
2.搭配词：词与词之间形成一中同现关系，并且出现频率很高，比如sincerely believe, put forward a suggestion, a heavy 词汇教学历来是高中英语教学的一个重要组成部分。
词汇是语言的核心，词汇教学对学生的语言运用能力的形成至关重要。
如今，词块教学研究的兴起，为学生学习词汇知识增加积极性，使得学生更加积极主动地去研究词汇。
一、 词块教学的出现和意义词块教学最早是在上个世纪80年代开始，受语料库研究的启发，学者们相继提出了新的词汇教学方法。
如Sinclair 和Renouf (1988)提出的词汇大纲指出， 英语教学的重点应该放在语言中最常见的词形，这些词形的核心用法模式以及他们的典型组合。
Lewis(1993)在The Lexical Approach 中强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块眼神结构，如，词块的常用搭配。
他认为，将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解和产出是语言习得的重数名词用is，复数名词全用are，变疑问，往前提，句末问号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记。
通过这样的方式，一方面能够提升学生的自信心，另一方面还能够让学生的学习更加具有效率，真正实现了素质教育的目标和要求。
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试论词汇组块和词汇教学(一)
论文关键词：词汇词汇组块词汇教学
论文摘要：词汇是英语教学的重点之一。
本文结合目前大学英语词汇教学的现状，介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用，以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。
一、引言
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。
〔１〕词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。
如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。
相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。
但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。
究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。
近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。
将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。
词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。
〔２〕这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。
在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。
Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：inaword，forinstance，backandforth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（highfrequencycollocations），如：haveawalk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。
操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。
了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。
3）固定表达（fixedexpressions），如：Howareyoudoing？；Goodnight；Canyoutellmethewayto...？4）半固定表达（semi-fixedexpressions），如：Itisn’toveruntilthatfatladysings.；Makehaywhilethesunshines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。
〔３〕
三、词汇组块在词汇教学中的运用
（一）唤起学生的词块意识灵活正确运用词块
大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识，如第一类的多词词（poly-words）相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分，基本可在交际中自由使用。
但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。
在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识，进行不同语义和语用组块的构建，指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。
信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。
储存的记忆单位一般为7±2个组块。
每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。
识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。
词汇组块具备有效提取的优点。
以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。
词块教学相对固定的形式和特定的语用功能，可以整体储存，也可以整体取出。
如在准备专业四级便条写作中，例如开场白的“I’mwritingthislettertoinviteyou/thankyoufor/apologizefor/congratulateyouon...”和结尾常用的“I’mlookingforwardtoyourearlyreply.”之类的这些相对固定的表达
（fixedexpressions），几乎在不同内容主题的便条中都适用。
教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块（fixed/semi-fixedexpressions），如，道歉信中“Iamsorryfor.../Itisallmyfaultthat.../IregretthatIhavecaused...”等。
通过记忆这些组块，学生在写作当中只需稍微重组扩充词块，继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。
词汇组块的有效提取的优点，使语言使用者能够快速提取大量的词块，减少了信息加工，提高了表达的流利程度和准确程度，从而达到了语言交际的要求，也使学生增强了使用语言的信心。
另外，在语言交际过程中，还会出现学生自创词汇的现象。
学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块，根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。
〔２〕比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是takeabus/atrain/aplane/aship/ataxi，但是不用takeacar/abicycle。
动词have用作“举行”解时，可以说haveameeting/adance/aparty但是不会有haveaplay这样的说法。
学生还会出现类似错误如：Iplaywithmyselfathome.这一尴尬的句子源于学生对playwithoneself的错误理解，而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。
学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。
在语言表达当中，学生常因忽视语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。
词块学习可有效解决这一问题，因为特定的词块往往只出现于特定的语境，无论在口语表达、写作还是在翻译当中，我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个，更确切地说，我们是在寻找最符合那个语境的搭配。
〔４〕因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。
通过大量地接触英文语料，在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性，获得词汇在实际语境使用中的真实用法，认清楚汉语词块和英语词块的差异，掌握符合英语语言习惯的词汇词块，提高运用地道英语进行交际的能力。