课例《唐诗二首》与《相见欢》
初中语文《相见欢》教案设计
初中语文《相见欢》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。
（2）理解诗歌中的生词和短语，如“相见欢”、“朱颜改”、“春风十里”等。
（3）分析诗歌的结构和韵律，了解古代诗歌的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌内容的理解。
（2）学会欣赏诗歌中的意象和修辞手法，提高审美能力。
（3）培养学生的朗读和背诵能力，增强语感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友人的深厚情谊，培养学生的友情观念。
（2）体会诗歌中所表现的离愁别绪，提高学生的情感素养。
（3）了解古代诗歌的文化内涵，增强学生的文化自信。
二、教学重点1. 诗歌《相见欢》的字词理解。
2. 诗歌的结构和韵律分析。
3. 诗歌意象和修辞手法的鉴赏。
三、教学难点1. 诗歌中古代文化背景的理解。
2. 诗歌情感的深入体会。
四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾古代诗歌的基本特点，为新课学习做好铺垫。
（2）介绍诗人李煜的生平背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗韵。
（2）引导学生关注诗歌中的生词和短语，解释其含义。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗歌的结构和韵律特点。
（2）分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 合作探讨：（1）组织学生分组讨论，分享对诗歌内容的理解和感悟。
（2）选取代表性的小组进行汇报，互相交流学习。
5. 情感体验：（1）让学生闭目聆听朗读，感受诗歌所表达的情感。
（2）分享自己的亲情、友情故事，与诗歌情感相互映照。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调诗歌《相见欢》的特点和价值。
五、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《相见欢》。
2. 结合诗歌内容，写一篇关于友情的短文。
3. 搜集其他李煜的诗歌，了解其创作风格，与《相见欢》进行对比分析。
六、教学策略1. 情境创设：通过音乐、图片等手段，营造有利于学生学习的氛围，让学生身临其境地感受诗歌的意境。
词二首《相见欢》《浣溪沙》教案
词二首——《相见欢》、《浣溪沙》灵宝市第一初级中学闫春格审核人：赵黎明预习提示1、让学生自主查阅资料或者上网，了解词人李煜、晏殊的生平；2、让学生反复读，读出感情，初步感知内容；3、试着体会内涵，尤其是名句的揣摩。
[教学目标]1、了解词人李煜、晏殊的生平；2、领会并赏析这两首词，达到熟读成诵。
[教学重点]1、领略词的意境，体会词人的感情。
2、准确背诵这两首词。
[课时安排] 一课时[教学过程]《浣溪沙》晏殊1、作者简介晏殊（911－1055），北宋词人。
字同叔，抚州临川（今属江西）人。
景德中赐同进士出身。
庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。
谥元献。
其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响。
《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。
原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。
又编有类书《类要》，今存残本。
（《辞海》1989年版）2、朗读指导教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读。
（教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止。
）3、诗词赏析这首词蕴涵了哪些人生哲理?（学生分组讨论，体会，感悟）讨论明确：(1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回?”词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。
“夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的思考扩展到整个人生，对人生进行了哲理性的沉思。
意蕴大体与“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”相似，但表达方式要委婉含蓄得多。
(2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣慰。
相见欢教案简案
相见欢教案简案教案标题：相见欢教案简案教案简介：本教案旨在帮助学生通过学习《相见欢》这首古文诗歌，了解古代文化，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过本教案的实施，学生将能够理解诗歌的意境，感受古人的情感表达，并能够运用相关知识进行文学鉴赏。
教学目标：1. 了解《相见欢》这首古文诗歌的作者、背景和意境。
2. 能够理解诗歌中的意象和情感表达。
3. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 能够通过写作表达对诗歌的理解和感受。
教学重点：1. 理解诗歌的意境和情感表达。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学难点：1. 帮助学生理解古代文化背景下的情感表达。
2. 引导学生进行文学鉴赏，培养其审美能力。
教学准备：1. 课文《相见欢》的复印件。
2. 相关古代文化背景的资料。
3. 学生练习纸和文具。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过问学生是否了解古代文化中的相见欢习俗，引起学生的兴趣和思考。
Step 2：诗歌阅读（15分钟）1. 让学生自主阅读诗歌《相见欢》。
2. 引导学生理解诗歌中的意象和情感表达。
3. 分组讨论，学生互相分享对诗歌的理解和感受。
Step 3：文化背景介绍（10分钟）1. 通过展示相关图片或视频，向学生介绍古代相见欢的习俗和背景。
2. 解释诗歌中与相见欢相关的词句，帮助学生更好地理解诗歌。
Step 4：文学鉴赏（15分钟）1. 引导学生分析诗歌的结构、修辞手法和意境。
2. 让学生讨论诗歌中的美感和情感表达。
3. 引导学生欣赏诗歌的优美之处，并提醒他们注意诗歌中的细节。
Step 5：写作活动（15分钟）1. 要求学生根据自己对诗歌的理解和感受，写一篇短文进行表达。
2. 学生可以选择写一篇诗歌鉴赏、写一篇对比古代与现代相见欢的文章等。
Step 6：总结和展示（10分钟）1. 学生展示自己的写作成果，互相欣赏和评价。
2. 教师进行总结，强调学生在本节课中所学到的知识和能力。
九年级语文下册第25课《诗词六首》之《相见欢》教学设计语文版
九年级语文下册第25课《诗词六首》之《相见欢》教学设计语文版第一篇：九年级语文下册第25课《诗词六首》之《相见欢》教学设计语文版《相见欢》教学设计教学目标1、认知目标：把握词作主旨，体会词作写愁情的绝妙之处，积累写愁词句。
2、能力目标：学会品析鉴赏诗词。
能将抽象的情感写得具体、生动、形象。
3、情感目标：理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。
教学重点1、品字析句，鉴赏诗词。
2、体会词作中写愁情的绝妙之处教学难点把握词作情感基调，进而体会主旨，师生共同分析写愁情的绝妙之处。
多媒体演示等帮助理解。
教学过程1、深情导入教师：同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
教师：那么这个人是谁呢？学生：李煜教师：大家对李煜了解多少呢？学生明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜。
我们知道他的词以南唐亡国分界分为前后两期：前期主要写奢侈豪华的宫庭生活；后期主要是回忆往事，怀念故国，描述被囚禁后的苦闷生活。
今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》。
2、学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。
【媒体演示】3、让学生自己理解词意与作者的感情。
（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】明确：词题必须扣住“离愁”。
【板书】这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪。
【媒体演示】4、教师：大家找找词中有哪些意象（景物）？明确：意象：【媒体演示】西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——隐含家国之悲深院——体现寂寞、孤单之身世（“西楼”、“残月”可联系“月满西楼”或“西楼望月几回圆”理解）（“梧桐”可联系“梧桐更兼细雨”理解）（院深大而显人少，可见寂寞、孤单）5、具体研读、品字析句鉴赏词作教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”【媒体演示】“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。
词二首相见欢浣溪沙教案
词二首相见欢浣溪沙教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]词二首——《相见欢》、《浣溪沙》灵宝市第一初级中学闫春格审核人：赵黎明预习提示1、让学生自主查阅资料或者上网，了解词人李煜、晏殊的生平；2、让学生反复读，读出感情，初步感知内容；3、试着体会内涵，尤其是名句的揣摩。
[教学目标]1、了解词人李煜、晏殊的生平；2、领会并赏析这两首词，达到熟读成诵。
[教学重点]1、领略词的意境，体会词人的感情。
2、准确背诵这两首词。
[课时安排] 一课时[教学过程]《浣溪沙》晏殊1、作者简介晏殊（911－1055），北宋词人。
字同叔，抚州临川（今属江西）人。
景德中赐同进士出身。
庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。
谥元献。
其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响。
《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。
原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。
又编有类书《类要》，今存残本。
（《辞海》1989年版）2、朗读指导教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读。
（教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止。
）3、诗词赏析这首词蕴涵了哪些人生哲理（学生分组讨论，体会，感悟）讨论明确：(1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回”词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。
“夕阳西下几时回”这一问句就把作者的思考扩展到整个人生，对人生进行了哲理性的沉思。
意蕴大体与“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”相似，但表达方式要委婉含蓄得多。
《相见欢》教案2013
《相见欢》教案 2013教案：《相见欢》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文教材四年级上册第二单元第一篇课文《相见欢》。
本文主要讲述了一个发生在校园里的感人故事，通过主人公小华与新同学小红的相识、相知、相助，表现了友谊的力量和团队合作的重要性。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受友谊的魅力。
2. 理解课文内容，体会团队合作的精神，学会关爱他人。
3. 培养学生热爱生活、积极向上的心态，增强人际交往能力。
三、教学难点与重点重点：正确理解课文内容，体会友谊和团队合作的重要性。
难点：有感情地朗读课文，学会关爱他人，培养积极向上的心态。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔、课文朗读录音带。
2. 学具：课文课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用课件展示校园场景，引导学生回忆自己在校园里的美好时光，为新课的学习营造一个轻松愉快的氛围。
2. 自主学习（5分钟）让学生独立阅读课文，边读边思考，初步理解课文内容，感知故事情节。
3. 课堂讨论（10分钟）分组讨论，让学生分享自己阅读课文后的感悟，讨论故事中的人物形象和事件，引导学生深入理解课文。
4. 讲解与示范（10分钟）教师讲解课文内容，重点分析小华与小红的相识、相知、相助过程，示范有感情地朗读课文，引导学生体会友谊和团队合作的重要性。
5. 随堂练习（5分钟）设计一些有关课文内容的小题目，让学生在课堂上完成，检查学生对课文的理解程度。
六、板书设计课题：《相见欢》内容：1. 小华与小红的相识、相知、相助过程。
2. 友谊的力量。
3. 团队合作的重要性。
七、作业设计1. 请用课文中的故事情节，设计一个情景剧，下节课进行表演。
2. 写一篇心得体会，题目为：《我眼中的友谊》。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过生动的故事情节，使学生深刻理解了友谊和团队合作的重要性。
在课堂上，学生积极参与讨论，表现出较高的学习热情。
但在作业设计方面，可以进一步丰富学生的课下生活，如组织一次友谊主题的班会活动，让学生在实践中感受友谊的力量。
词二首《 相见欢 》《浣溪沙》
诵读欣赏词二首《相见欢》《浣溪沙》教学目标1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境，掌握景中寓情，感情真切的特点。
3、在诵读吟咏中感受本词的语言特色。
4、体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。
教学重点1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
教学难点1、品味语言，体会诗的意境。
2、理解词中“剪不断，理还乱，是离愁”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”所蕴含的深邃内涵。
教学方法：教学时数一课时教与学互动设计一、导入新课我国古代，最喜欢作诗的皇帝有两个，一个是隋炀帝，爱诗爱到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。
另一个是清朝的乾隆皇帝。
历史上最有才华，最能作诗写词的一位皇帝是五代时南唐国主李煜。
课前请同学们查阅了相关的资料，请同学们来介绍一下作者李煜。
明确：五代词人，南唐国君，世称李后主。
宋兵破金陵，袒肉出降，被封为“违命侯”。
幽居在汴京的一座深院子小楼，过着日夕以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。
太平兴国三年七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下药将他毒死。
李煜在政治上无能，却具有艺术才能。
工书法，善绘画，精音律，诗和文均有一定造诣，词的成就尤高。
前期作品大都描写宫中享乐生活，风格清丽，后期则书写对昔日生活的怀念，吟怀身世，表现了浓厚的感伤情绪。
这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。
解题见书下注释①二、朗读赏析1、教师范读。
读前教师要进行朗读指导。
《相见欢》描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。
朗读时，节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。
2、学生朗读，读出情感。
3、教师：一切景语皆情语，作者把这种离愁融入所描写的景物中，大家找找词中有哪些景物？这些景象营造了怎样的氛围？明确：景物板书西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——隐含内心愁苦深院——体现寂寞、孤单之身世凄清寂寞补充分析：A、“西楼”是怎样的一座楼呢？空荡荡的楼孤独冷清的楼请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。
九年级语文《相见欢》教案
九年级语文《相见欢》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。
（2）理解诗歌中的生词和短语，如“春水”、“明月”等。
（3）分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，学生能够独立完成诗歌的朗读和背诵。
（2）通过小组讨论，学生能够共同分析诗歌中的意象和修辞手法。
（3）通过写作练习，学生能够运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗词的兴趣和热爱，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
（2）通过诗歌的学习，培养学生对自然美景的感悟和欣赏能力。
（3）培养学生对友情的珍视和表达对友情的情感。
二、教学重点与难点：重点：（1）诗歌《相见欢》的朗读和背诵。
（2）诗歌中的生词和短语的理解。
（3）诗歌中的意象和修辞手法的分析。
难点：（1）诗歌中意象和修辞手法的深入理解。
（2）运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
三、教学准备：1. 教师准备诗歌《相见欢》的原文和译文。
2. 教师准备诗歌中的生词和短语的解释。
3. 教师准备相关的文学背景资料，如诗人的介绍等。
4. 学生准备笔记本和笔，用于记录和写作。
四、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍诗歌的背景和诗人。
（2）学生朗读诗歌《相见欢》。
2. 新课内容：（1）学生自主学习诗歌中的生词和短语。
（2）教师讲解诗歌中的生词和短语。
（3）学生共同分析诗歌中的意象和修辞手法。
3. 案例分析：（1）教师展示相关的文学作品，让学生进行比较和分析。
（2）学生分享自己的分析成果。
4. 写作练习：（1）学生根据诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
（2）学生互相交流和评价彼此的写作成果。
五、教学评价：1. 学生朗读和背诵诗歌的情况。
2. 学生对诗歌中生词和短语的理解情况。
3. 学生对诗歌中意象和修辞手法的分析能力。
4. 学生的写作成果和互相评价的情况。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣。
九年级语文《相见欢》教案
九年级语文《相见欢》教案1.1 设计依据1.1.1 依据新课程标准，以提高学生的语文素养为目标。
1.1.2 结合学生实际情况，以培养学生的阅读兴趣和思考能力为主。
1.1.3 以教材《相见欢》为蓝本，进行深入分析和解读。
二、知识点讲解2.1 课文内容分析2.1.1 课文《相见欢》是唐代诗人王维的作品，描绘了诗人与友人的相聚情景。
2.1.2 分析诗中的意象，如“寒梅”“白雪”“江南”等，理解其象征意义。
2.1.3 探讨诗人的思想感情，如何通过景物描写表达友情和思念之情。
三、教学内容3.1 教学重点3.1.1 熟读并理解课文《相见欢》。
3.1.2 分析诗中的意象和象征意义。
3.1.3 体会诗人的思想感情，培养审美情趣。
四、教学目标4.1 知识与技能目标4.1.1 能够正确地朗读和背诵课文。
4.1.2 理解诗中的意象和象征意义。
4.1.3 分析诗人的思想感情，提高审美鉴赏能力。
五、教学难点与重点5.1 教学难点5.1.1 诗中意象和象征意义的理解。
5.1.2 诗人的思想感情的把握。
5.1.3 诗歌审美情趣的培养。
5.2 教学重点5.2.1 课文《相见欢》的熟读和理解。
5.2.2 诗中意象的分析。
5.2.3 诗歌手法的运用和欣赏。
六、教具与学具准备6.1 教师准备6.1.1 教材《相见欢》6.1.2 参考资料和解析6.1.3 多媒体教学设备6.1.4 课件和教案6.2 学生学具6.2.1 笔记本和笔6.2.2 课文《相见欢》6.2.3 阅读理解练习题七、教学过程7.1 课堂导入7.1.1 激发学生的兴趣，引导学生进入诗歌情境。
7.1.2 简要介绍诗人王维的背景和作品特点。
7.1.3 提出问题，引导学生思考诗歌的主题和情感。
7.2 课文讲解7.2.1 分段解析课文，引导学生理解诗句的意义。
7.2.2 分析诗中的意象和象征意义，如寒梅、白雪、江南等。
7.2.3 探讨诗人的思想感情，理解友情的珍贵和思念之情。
7.3 课堂互动7.3.1 学生朗读课文，体会诗歌的韵律和情感。
《相见欢》、《浣溪沙》教案（大全5篇）
《相见欢》、《浣溪沙》教案（大全5篇）第一篇：《相见欢》、《浣溪沙》教案词二首—《相见欢》、《浣溪沙》预习提示1、让学生自主查阅资料或者上网，了解词人李煜、晏殊的生平；2、让学生反复读，读出感情，初步感知内容；3、试着体会内涵，尤其是名句的揣摩。
[教学目标]1、了解词人李煜、晏殊的生平；2、领会并赏析这两首词，达到熟读成诵。
[教学重点]1、领略词的意境，体会词人的感情。
2、准确背诵这两首词。
[课时安排] 一课时 [教学过程] 《浣溪沙》晏殊1、作者简介晏殊（911－1055），北宋词人。
字同叔，抚州临川（今属江西）人。
景德中赐同进士出身。
庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。
谥元献。
其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响。
《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。
原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。
又编有类书《类要》，今存残本。
（《辞海》1989年版）2、朗读指导教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读。
（教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止。
）3、诗词赏析这首词蕴涵了哪些人生哲理?（学生分组讨论，体会，感悟）讨论明确：(1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回?”词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。
“夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的思考扩展到整个人生，对人生进行了哲理性的沉思。
意蕴大体与“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”相似，但表达方式要委婉含蓄得多。
(2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣慰。
初中语文《相见欢》教案设计
初中语文《相见欢》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。
（2）理解诗歌中的关键词语和意象，分析诗歌的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友人的真挚情感，培养学生的友情观念。
（2）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读与背诵。
2. 诗歌中关键词语和意象的理解。
3. 诗歌表达技巧的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中深刻情感的理解和体会。
2. 古典诗词鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，丰富教学手段。
3. 以情感为主线，引导学生深入体会诗歌的内涵。
1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的古诗，激发学生对古诗的热爱。
（2）简介诗人李煜的生平背景，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的关键词语和意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生深入体会诗歌中的情感，感受诗人对友人的真挚思念。
（2）让学生分享自己的感受，进行情感交流。
5. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌的表达技巧，如夸张、比喻等。
（2）培养学生欣赏古典诗词的能力。
6. 课堂小结：7. 课后作业：（1）熟读并背诵诗歌《相见欢》。
（2）结合课后习题，深入理解诗歌的意境和情感。
8. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作时的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业完成评价：检查学生课后作业的完成质量，包括诗歌的朗读、背诵和习题的解答，评价学生的学习效果。
第六单元课外古诗词诵读《相见欢》教案2021-2022学年部编版语文八年级上册
在实践活动方面，诗词朗读环节得到了学生的积极参与，他们普遍表示通过朗读能够更好地感受到诗词的韵律美。但我也注意到，部分学生在朗读时对情感的表达不够到位。针对这一点，我将在接下来的教学中，加强对学生朗读技巧的指导，帮助他们更好地把握诗词的情感。
-创作背景的关联：将诗词与作者生平、历史背景相结合，理解诗词创作的时代背景和文化内涵。难点举例：如何引导学生联系李煜的人生经历，理解其词作中的悲凉情感。
-诗词语言的美感体验：学生对古诗词语言美的感受力，包括对词汇、句式、意象等的美感体验。难点举例：如何引导学生感受“月如钩”这一意象的生动性和美感。
在教学过程中，教师需针对以上重点和难点内容，采用适当的教法和学法，如通过多媒体展示、讨论、模仿朗读等方式，帮助学生更好地理解和吸收课程内容。同时，注重启发学生思考，引导他们自主发现诗词中的美和深意，从而提高教学效果。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗读实践。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《相见欢》在现代生活中的情感共鸣”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
2.教学难点
-古诗词朗读技巧：学生在朗读时对节奏、重音、语调的把握，以及如何通过朗读传达情感。难点举例：如何正确处理诗词中的停顿，以表现出诗词的韵律美。
词二首《相见欢》
《相见欢》教学设计一、学习目标：1．知识与能力：背诵积累本课的这首词，积累传统习俗中形成的文化。
2．过程与方法：在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。
3．情感态度与价值观：培养学生对本民族特有的文学样式的喜爱。
二、学习重点以读带品，以写带品，以品促读。
三、教学过程：（一）精学，走近作者1．多媒体展示，课前营造气氛：请大家欣赏一首歌曲《相见欢》，说说歌曲描绘了一幅什么样的画面？创设情境，为学习《相见欢》作铺垫。
指导学生说说。
我们仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼。
他默默无言，禁不住泪流满面，听，他在吟诵：无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
他就是李煜，今天我们一起来学习他的《相见欢》，《相见欢》为词牌名。
生齐读全诗。
无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
2．点拨读的语气、语调、感情（慢速、低沉、哀痛）诗词是我们中国文化的瑰宝，希望同学们课后能多读些诗词来洗涤我们的心灵，提高我们的文学修养。
课前老师布置的预习任务，你准备好了吗?请大家展示一下。
多媒体展示。
李煜 ,初名从嘉，字重光，号钟隐。
史称南唐后主。
即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。
生活上则穷奢极欲。
975年，宋军破金陵，虽被封为违命侯，实已沦为阶下囚。
他虽不通政治，但其艺术才华却非凡。
精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。
千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》等词。
978年7月7日（七夕）他的生日，他与家人歌唱他的新词《虞美人》，触怒宋朝皇帝赵光义，下令将其毒死。
李煜死的很惨，死时年仅四十一岁。
在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“千古词帝”。
他可谓是“失败的皇帝，成功的文人”。
国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语（幻示），那么李煜在3．这首词中他选择哪些意象景（景物）向我们传达出他的愁？构成一幅什么样的画面?西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——隐含家国之悲深院——体现寂寞、孤单之身世回忆所学过的带月字的诗词句子？4．师小结，评价。
《相见欢》教案（精选4篇）
《相见欢》教案（精选4篇）《相见欢》篇1林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东。
二无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
一、李煜生平及词风衍演李煜（937－978）公元961年即位，史称南唐后主。
他登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。
他在对宋委屈求全中过了十几年苟安生活。
南唐为宋灭之后，他被俘到汴京，过了约两年囚徒生活，终为太宗赐鸩毒杀。
李煜在政治上十分无能，文艺上却颇有成就，工书善画，妙解音律，尤工于词。
他的创作分为前后两个阶段：前期不修政事，纵情于吟咏宴游，笙歌燕舞，为了使宫女的舞姿更加曼妙婀娜，荒唐病态竟至于让宫女束脚，戕害中国女子裹脚陋习便起于其人。
他这一时期的词作大都反映了他荒淫奢靡的官廷生活，这些词虽在技巧上已日臻成熟，实则为南朝宫体和花间词风的承续。
后期则为入宋之后，此时，他逐渐从醉生梦死中清醒过来，对屈辱的拘囚生活极为愤懑感伤，他的词开始转向抒奏亡国之音，倾泻其“日夕以眼泪洗面”的深哀巨恸，他的词有了打动人心的恒久的艺术力量。
可以说，亡国使他丢掉了皇帝的宝座，却使他在词的创作上获取了巨大的成就，诚如清人王国维评价：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。
”便是对他文学地位的中肯评价。
二、《相见欢》的“细读”西方新批评学派在解读诗歌时采纳重视文字本身在作品中的作用的“细读”方式，他们认为，文字是组成篇什的基础，而文字表现出的形象、肌理、色调、语法乃是评说一首诗歌的重要依据。
下面，笔者就用这种“细读”的形式对两首《相见欢》的意义加诸简评。
（一）《相见欢·林花谢了春红》1、“林花”：满林花树；“谢了”：表现一种美好事物－－美好之节、美好之花、美好之色－－零落凋残的悲慨；“春红”：代落英；“太匆匆”：花开短促，体现为对美的凋零的伤悼之感。
2、“无奈朝来寒雨往来风”：花谢匆匆之因。
第六单元课外古诗词诵读《相见欢》教案
5.情感体验：感悟诗词中所蕴含的意境和情感，提升审美能力；
6.创作技巧：分析诗词的写作手法和艺术特色，如对仗、押韵等；
7.应用拓展：学会运用诗词表达自己的情感，尝试创作诗词。
二、核心素养目标
1.增强文化自信：通过学习《相见欢》，让学生感悟到中华诗词的魅力，增强对传统文化的认同和自豪感；
此外，我也注意到，在课堂总结回顾环节，同学们对于《相见欢》这首诗词的理解和感悟有所加深，但仍有一些疑问。为了帮助同学们更好地消化吸收所学知识，我计划在课后布置一些相关的作业，巩固诗词的学习。
1.针对难点内容，运用多种教学方法和手段，力求让每位同学都能理解并掌握；
2.调整讨论主题，激发同学们的兴趣，提高课堂参与度；
第六单元课外古诗词诵读《相见欢》教案
一、教学内容
《相见欢》为部编版语文六年级上册第六单元“课外古诗词诵读”中的一首经典宋词。教学内容主要包括：
1.诗词朗读：正确、流利、有感情地朗读《相见欢》；
2.词语解释：掌握诗中重要词语的含义，如“无言”、“独上”、“销魂”等；
3.诗词翻译：理解并翻译诗词内容，把握作者表达的情感；
举例解释：
-在诗词节奏韵律的掌握方面，教师可通过示范朗读、引导学生拍打节拍等方式，帮助学生掌握；
-在关键词语的理解方面，教师可采用图解、故事导入等方法，生动形象地解释词语含义；
-在诗词意境的感悟方面，教师可借助多媒体展示相关图片、音乐，引导学生进入诗词的意境；
-在背景文化的了解方面，教师可简要介绍李煜的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗词；
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
词 二 首相见欢浣溪沙(讲课稿)
4.赏析“剪不断，理还乱”。 把离愁比作丝麻，化抽象为具体，展现了词人内心无 可解脱的愁苦之情 。
现在用来形容人内心烦乱，或某些事情难以处理。
李煜
《相见欢》作者李煜， 五代时南唐国主，世称李后
主。975年亡国降宋，投降 后被幽禁在汴京（今开封） 的一座深院小楼，过着朝夕 以泪洗面的凄凉寂寞的日子。 后被毒死。
相见欢，词牌名，又作“乌夜 啼”。这首词是他降宋后写的， 写幽囚生活的愁苦滋味，抒发 亡国哀思。
无言独上西楼， 月如钩。 寂寞次欢聚的追忆。巧 妙地运用“新”与“旧”的对比，突出诗人对往事的怀 念和寂寞惆怅的情怀。 3.“夕阳西下几时回”一句寓情于景，体会其表 达的感情。
①借景抒情，表达寂寞惆怅之情；②感伤时光易 逝；③但愿美好希望重现。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。
花儿凋谢了，不忍见它伴随残春消逝；燕子又来了，新朋还是 旧友，过眼迷离。惟有在小园的花间小路上独自徘徊，满腔的 孤寂无法摒弃。 4.赏析“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。（天然偶成句）
8、主旨：这首词表达了词人的亡国哀思。其感 情基调是凄婉、哀怨。
浣溪沙 晏殊 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳 西下几时回? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园 香径独徘徊。
1、浣溪沙，词牌名。晏殊，北宋词人，著有 《珠玉词》。婉约派代表人物：晏殊、李清照。
2、赏析“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台” 饮一杯清酒，品一曲新词，此时此地依旧是往日的亭 台，去年的天气。
5.体会“别是一般滋味在心头”。
相见欢
《相见欢》教学设计【教学目标】1．引导学生理解词人所抒发的亡国之怨、故国之思。
2．引导学生创造性地进行阅读和鉴赏。
3．启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。
【教学重点、难点】1．重点：理解词人在作品中流露的忧时、怀旧的思想感情；领悟作品的意境。
2．难点：引导学生创造性地对词作进行阅读与鉴赏。
【教学过程】一、导入新课1.听歌曲《虞美人》导入2.李煜简介李煜（937－978），字重光，号钟隐。
精通书法、绘画、音律、诗文，词的成就为最高。
在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝”。
二．整体感知1.学生集体自由朗读。
2.学生听配乐诗朗诵。
3. 学生单独吟诵诗词。
三．理解赏析1. 本词的词眼是什么？（愁）2. 词一般都是上阕写景，下阕抒情议论。
请同学们看看上阕作者给我们描绘了一幅怎样的图画？抒发的是怎样的感情？3. 研讨与赏析（1）上阙研讨、赏析。
第一句：无言独上西楼。
问：为什么会“无言”？你会在什么时候“无言”？苏轼有“相对无言，唯有泪千行”的伤感，柳永也有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”离恨，而李煜呢？更与何人说？要说什么？（先不要交代词的背景，以免影响学生的独立思考能力）问：一个“独”字除了写出了孤独之外，还让你产生怎样的联系？（神情，步履等）问：古人有登高的习惯，尤其在忧愁、相思、无奈等情形下。
如杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再如白居易的“每登高处长相忆，何况兹楼属庾家”。
那么作者是因什么而登高呢？想家了？失恋了？还是……（依然不交代背景，引导继续分析）第二句：月如钩。
问：明月本是惹人愁思之物，那么明月到底勾起了诗人什么情绪？第三句：寂寞梧桐深院锁清秋。
问：“梧桐”一词在古典诗词中，也是一个表现愁情的意象，如温庭筠的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”。
如此多的愁绪，到底是什么呢？（再次激发学生的兴趣与思考）问：“寂寞梧桐”怎样理解？“清秋”是怎样的一个季节？请用简洁的语言描绘一下。
九年级语文《相见欢》教案
九年级语文《相见欢》教案九年级语文《相见欢》教案《相见欢·无言独上西楼》是南唐后主李煜（存疑）的名篇，词牌名为《相见欢》，咏的却是离别愁。
这是作者被囚于宋国时所作。
那么《相见欢》好的教案怎么写？以下仅供参考！教学目标1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。
2、体会作者的愁苦情绪。
教学重点和难点1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。
教学时间1课时课前准备印发资料和制作多媒体课件教学过程1、背诗导课。
下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。
(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。
)背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)2、读出情感。
[知人论世法]①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。
他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。
他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。
975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。
(幻示)②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。
师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。
我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。
该用哀痛低沉的语气来读。
慢些，再慢些。
③配乐(《二泉映月》读。
(荐读1人，齐读1次。
)3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。
【意象助读法]过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。
品读方向：(1)西楼——表达一种离别之愁。
(幻示)①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?第一句云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
《相见欢》(金陵城上西楼)教学设计及说明
初中语文人教部编版八年级课外古诗词诵读《相见欢》（金陵城上西楼）教学设计及说明执教者：永康市第三中学尹妙玲一、教材分析《相见欢》是部编教材八年级上册课外古诗词诵读中的一首词，这是继第六单元25课《渔家傲》后，又一首当时南渡之后的作品，可以看作是对课内作品的拓展。
北宋灭亡，改变了许多文人的命运，转换了他们的情思，也使爱国成为了南宋时代诗词创作的主旋律。
这首词由登楼入题，上片写景，写夕阳，大地，长江，视野宽广，气魄宏大，苍凉沉郁，残阳仿佛在抗议，长江好像在诉说，大地似乎在哭泣。
下片转为抒情，格调也由舒缓变为高亢激越，最后两句是点睛之笔，词人乞求西风，把自己的泪水吹过大江，吹到已成为战争前线的扬州，充满无限悲慨。
因此，这首词的主题可以确定为：词人强烈的亡国之痛和深厚的爱国情感。
语文新课标提出: “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”八上《教师用书》第351页教学建议强调：诗词教学要特别重视诵读，应当以诵读贯穿教学的全过程。
因此本节课就以设计各种形式的朗读为主线，让学生在反复诵读中欣赏品味。
二、教学目标与教学准备基于以上教材的分析以及诗词的特点，特确定以下教学目标：1.反复诵读，领会诗歌的音韵美。
2.欣赏品味，体会诗歌语言的凝练。
3.在诵读中体会词人深切的亡国之痛和强烈的爱国之心。
教学准备：ppt三、教学过程：环节一：导入新课“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”看来，学习诗词正确的打开方式就是——“读”。
今天，我们就一起来学习朗诵宋代词人朱敦儒的一首词《相见欢》【设计意图】一开始就让学生明确学习诗词的方法就是朗读，给学生学习诗词指明方向。
环节二：品读诗词，层层深入。
一读——知音韵通过轻声朗读，默读，抽读，自由读，齐读等多种朗读形式，设计三个逐层拔高的朗读要求：读准字音，读好平仄，读出节奏。
读准字音，簪缨zān yīng 倩qìng读好平仄，一般平长仄短，平声韵要拖长音，如：“楼”“秋”等；仄声韵要急促而短，如“乱”“散”等。
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第三节课例《唐诗二首》与《相见欢》[课例实录]《唐诗二首》（节选）师：古诗朗诵应该注意哪些要点呢？要注意节奏、平仄、重音，更重要的是要融入我们的感情，诵出一种韵律的美，音乐的美。
根据刚才所说的古诗朗诵的一些要求，我们来听一段《钱塘湖春行》的范读，看看朗诵者是如何读出这种韵律之美的。
(播放录音：《钱塘湖春行》)师：同学们齐读这两首诗。
(朗读课文《春望》《钱塘湖春行》)师：朗读之后，对这两首诗有了一个初步的理解。
接下来我们进入第二个环节：看。
大家会觉得“看”很奇怪。
诗不是画，但它却又是一幅画，我想请同学们带着诗情画意，来看这两首诗。
我们看一下，这两首诗出现了哪些景物？（学生分别看书）师：这两首诗中这么多景物，给我们构成了两幅不同的画面。
下面老师想请同学们一起来看一下，在这两首诗中，共同涉及的景物有哪些。
草，花，莺、燕都能够归结为鸟，所以我们归纳出来共同的景物，有花、草、鸟。
师：接下去，我想请同学们一起来品味一下这三组共同的景物，在两首诗中有什么区别。
同学们还是四人一组讨论一下，我们能够从几个方面来想，看看地点、季节有没有不同，还有，诗人的情况是怎么样的。
《钱塘湖春行》是不是早春呢？你看城春草木深，说明什么问题呀，可能到了什么时候了？生：暮春？晚春？师：这里一个“深”字能够探究。
这个“深”，一个是色彩的深度，一个说明草木长得很茂盛，这是早春达不到的效果。
地点最容易看了，一个，应该是在长安那边，对吧？钱塘湖就是西湖，西湖是在哪里呀？生：杭州，杭州的钱塘湖。
（学生分小组讨论）师：大家有没有讨论出一个结果？三组相同的景物，在两首诗中的区别到底是什么呢？地点的区别是什么？地点在哪里？生：城里边。
师：是城里，什么城呢？生：长安城。
师：那么《钱塘湖春行》呢？在哪里？生：西湖边。
师：是杭州。
地点不同。
再看看季节。
生：《春望》的季节是在晚春，《钱塘湖春行》的季节是在早春。
师：你能不能跟我们讲一下，为什么《春望》是在晚春？能够从哪些句子看出来？生：从“城春草木深”能够看到草木的颜色，草木的颜色深了，给你的感觉是晚春了。
师：好。
《钱塘湖春行》呢？生：“谁家新燕啄春泥”能够看出，还有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，能够看出这是早春。
师：从哪些关键的字眼里边，能够看出它是早春？生：还有“新燕”的“新”，还有“浅草”的“浅”，还有“乱花”的“乱”。
师：能不能评价一下，为什么“乱花”也是早春啊？生：就是说开放的姿态，或者说有些花没开，有些开了，或者是“乱花渐欲迷人眼”。
师：《春望》感觉上是晚春的时节，给人的感觉是树木很旺盛。
《钱塘湖春行》是一派阳春三月新春的景象，早春的景象。
最后一个问题是刚才请大家讨论的，从作者本身角度来看看，区别在哪里？生：作者的心情。
师：作者的心情。
那么我请一个同学说说，《春望》的作者当时的心情怎么样？生：他的心情非常悲伤。
师：那么《钱塘湖春行》呢？生：他是很欢喜。
师：很欢喜。
好。
实际上就是说，虽然是一样的景物，但是还有一大不同，就是两个诗人的情感完全不一样，一喜一悲。
真正的不同关键，就在于这两位诗人情感不同。
他们的一喜一悲，牵动了我们读者的心，所以我们读了这两首诗以后，也会随着他们的情感，或喜或悲。
下面我还要请同学们再讨论一下，两个诗人在写这两首诗的时候，为什么会一喜一悲呢？白居易为什么喜？杜甫为什么悲？大家再来讨论一下吧。
（学生分小组讨论）师：先来看看《春望》，看杜甫。
他为什么在写诗的时候，心情非常悲伤？这个女同学说。
生：国土沦陷，心情很悲。
师：为什么会国土沦陷呢？同学们能替她补充一下吗？这里边穿插一个什么资料啊。
生：安史之乱，有一个安史之乱。
师：是安史之乱，所以国破，山河破碎了，心情很悲哀。
白居易为什么喜呢？生：因为白居易游览之后，看见迷人的景色非常愉悦。
师：他在哪里游览？生：西湖，游览西湖以后心情非常愉悦。
师：有没有要补充的？生：白沙堤。
师：游览白沙堤，所以心情很愉快。
大家从这么多资料里边，总结出了这么几句精华。
老师做一个简单的补充。
杜甫在写《春望》的时候，他经历了安史之乱，面对着山河破碎，国都的沦陷，他产生了一种悲伤、沉痛的感情，在诗中就抒发了他的思国怀乡之情。
诗句里边，除了对国土沦陷的哀伤以外，还有跟他的亲人失散以后的悲伤，或者思念之情。
所以在这首诗里边，不论是花还是鸟，或者是树木，都带上了诗人的一种悲伤的情感，传递给读者的就是一种悲情。
于是我们读了以后，也觉得很悲哀。
如果让你随便选择哪首诗来朗诵的话，很多同学可能会选择《春望》，因为这首诗的情感比较容易把握，这种悲痛我们只要读的声音沉重一点，缓慢一点，似乎就能把这种悲情读得很到位。
《钱塘湖春行》呢，白居易在写这首诗的时候，正好在做杭州刺史，杭州是白居易少年时期就心驰神往的一个地方。
那么我们能够想像了，阳春三月，大好的时光，白居易策马扬鞭于青山绿水之间，心情是怎样的呢？生：愉快的，喜悦的。
师：所以你看他对生命充满了满腔的热情，于是在这首诗中，就融入了诗人的一种喜悦的心情，我们读起来也觉得非常地轻快，因为情感也被他带动了、感染了。
刚才这样一个过程，我们一边看两幅不同的图画，一边品味两位伟大诗人的心灵世界。
我们是否能够得出这样一个结论，一片自然风景就是一个心灵世界。
我想根据我们刚才读出的图画，品出的心灵，再请同学来把这两首诗朗读一遍，想必会有好一点的效果。
（学生朗读课文） [课例实录]《相见欢》（节选） 苏州市景范中学 黄素心师：请同学作为李煜的代言人，来读一读《相见欢》，我们请车振煜同学。
（学生朗读）师：请坐 。
我们请其他同学说说看，他有没有读出词人的心情？（学生摇头） 生：我觉得他朗读得还是有点平淡，缺少感情。
师：对，朗读是要有感情的。
王国维说过：“主观之词人，不必多阅世，阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。
” 王国维认为，李后主是一个真性情的人，真性情的李后主，在这首词中表达了什么样真的心情？【资料展示】思考：词中弥漫着后主怎样的真情？王国维：主观之词人，不必多阅世，阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。
【人间词话卷上】诵读·赏评词情生：是愁。
师：是什么样的愁绪呢？生（齐答）：是离愁。
师：是怎样的离愁？它的愁有形吗？有滋味吗？哪一句向我们体现了出来？生：“剪持续，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
”师：他的离愁是剪持续的，是理还乱的，是什么引发了他这种愁呢？生：是愁绪，是思绪。
师：剪持续，理还乱的还有什么物品？剪也剪持续，理？想整理一下，却还是那么乱。
生：好像藕断丝连的，好像藕断丝连的愁绪。
师：对，可他是因什么而产生的哀愁？生：因为他的离别。
师：仅仅是缘于他的离别吗？我们回忆一下张心意刚才说的他有一种思绪，大家是否和她有同感?我们再揣测一下，李煜在思什么？生（齐答）：思国。
师：你怎么理解他是思国呢？生：因为他离开了国家。
师：他离开国家？生：是失去了国家。
失去了国家，他是一个亡国之君。
师：我们能够体会到一个亡国之君的思国之情。
可仅此而已么？我们还会再思什么呢？生：还思念家乡。
师：怎么理解？生：因为他亡了国，身处他乡，思念家乡会产生愁绪的。
师：思国、思乡都会产生愁绪。
我们联系背景读词，体会一下他有怎样的思绪令他哀愁呢？生：思念家人也会有愁绪。
师：这样的思绪，带来这么多的离愁，我们能体会吗，我们一起来想像一下。
其实，古人中有人能够体会象他这样的迁客骚人的愁绪，我们学过的哪一句话能够用来形容他的这个段离愁？生：满目萧然，感极而悲者矣。
师：我们都能感受到他的愁绪，他向人倾诉了么？生：没有，他说独上西楼。
一个人独上西楼，这就能够看出没有人陪伴他，应该是他一个人，而且还说无言独上西楼，一方面是无法说，一方面也是不想说。
师：好一个“不想说，无法说。
”。
这个“愁”的滋味，只能藏在心里头，他的愁在心里，他的愁都是思念。
这样一种离别之伤，我们能感悟了，那就一起读一读这个句话，读出李煜的情感。
（学生朗读）“剪持续，理还乱，是离愁。
”师：我们想一想，当一个人的内心全是哀愁的时候，他说话的语气、语调、语速理应是怎样的？再自己朗读体会一下。
（学生朗读）“剪持续，理还乱，是离愁。
”师：我们想一下“在心头”的是什么情绪呢？生：是愁，很沉痛，压抑。
师：它在心头该是一种什么样的份量呢？生：沉重。
师：“在心头”——思国、思家、思亲的这份离愁压在心头，该是很沉重的，可我们朗读时似乎它只在心头这么轻轻滑过。
再感受一下，他如此“别是一番滋味”的离愁在心头的份量。
再朗读一下。
（学生重读“在心头”，并放慢语速。
）师：很好。
除了他直接描绘愁滋味的这个句，文中还有哪里能让我们体会到他的愁绪呢？我们先来看一下专家的评点，学习他人的赏析也许能够指引我们对诗词的理解走得更高、走得更远。
【资料展示】诵读·赏评词景龙榆生先生词学著作选：（《相见欢》）上半阕看似景语，而情在其中……都是“助寡人伤心资料”（借用唐明皇入蜀时语）。
思考：词中摄录了哪些景？这些景有什么特点？又如何“助人伤心”呢？师：龙榆生先生说：“上半阙看似景语，而情在其中……都是助寡人伤心资料”。
助我伤心，助他伤心，全篇都伤心，那什么是这伤心的载体？生（齐答）：是景。
师：那么诗中有哪些景，这些景有什么特点，又如何能够助人伤心呢？请用笔勾画出来，与周围同学交流一下，说说这些景如何承载了这很多的离愁。
学案上的练习能够参照，有问题提问。
（学生思考讨论）师：我们一起来说一下，词人看到了哪些景？生：西楼、月、梧桐、秋。
师：我们在词中所见之景有何特色？请问词人观察景物的季节？生：在秋季。
师：时间？生：晚上。
师：在哪儿看到的景？生：西楼。
师：看到这些景给你一种什么样的感觉，谁来和大家分享一下。
生：月如钩，月是一种自然现象，月如钩是残月，是缺掉一块的月，总是给人一种比较哀伤的感觉。
会联想到和亲人、国家的离别。
师：一钩弯月一钩残月，这个钩勾起了我们的一种哀思了。
我们也比较一下，古诗词中出现过的很多的月景，形成了什么样的印象，给我们怎样的一种心情。
【资料展示】月《枫桥夜泊》【唐】张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
《代赠二首之一》【唐】李商隐楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
《泊秦淮》【唐】杜牧烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
（师生共赏）“月落”之时“江枫渔火对愁眠”；“月如钩”时“同向春风各自愁”；“月笼沙”时应知“亡国恨”；惜“别”的时候又看到“西楼残月”。
师：我们能够发现月给人的联想总是和什么样的情联络到一起。
生（齐答）：愁、恨、别。
师：我们看看其它的景致，能给我们一种什么样的心境，能让我们感受到吗？生：我讲一下我的看法，刚才说词里写的是秋天。
因为秋天的时候到处都是落叶，在这秋天树叶掉下来了，光秃秃的，给人一种萧瑟的感觉。