小学数学生活化教学的研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
小学数学教学生活化研究
小学数学教学生活化研究我们所有的知识都来源于生活，因此，在我们的教学中要渗透生活化的教学理念。
特别是我们的小学数学教学，很多都是和生活息息相关的知识，我们在教学时就要强调数学与学生生活的关系，让学生在自己生活中寻找和所学知识的联系，在数学知识中找到生活的经验，激发学生探究的兴趣，引起他对生活的观察。
因此，在小学数学教学中，渗透生活化的理念，可以有效地将数学知识转化为生活知识，将解决数学问题转化为解决生活的问题。
因此，笔者认为在小学数学教学中渗透生活化的理念，有以下几种方法：一、从生活中寻找数学的知识既然数学知识来源于生活，那么我们的小学数学教学就要在生活中寻找这样的实例，使学生们不至于感到无从下手，感到很为难。
让他们在生活中去发现和思考关于数学的问题，从而将数学的问题转化为生活的问题，从而真正地获取知识，并具有解决生活问题的能力。
比如：教授“日、月、年”的过程中，我让学生从家里拿来日历，看看每个月都有多少天？想一想自己是哪一年出生的，算一算自己现在几岁了？问问你的同桌是哪一年出生的，和你相差多少天呢？和你相差几个月？在这样几次计算的过程中，学生们对“年、月、日”有了明确的概念，同时激发了学生们对自己爸妈年龄及出生年月的思考。
同时在教授“圆、角、分”换算的时候，我让学生利用周六日的时间，安排一次跟着家人去菜市场买菜，或者跟着爸妈去银行取钱或存钱的活动。
通过这样的一次经历，许多学生对钱有了更为明确的认识，可以在换算上更为细心认真。
二、创设生活化的情境情景的创设能有效地让学生理解知识，学习知识，掌握知识，而生活化的情景就是我们所创设的情景与学生的生活环境以及他们的学习环境息息相关，能让他们在熟悉甚至是已知的情景下去学习知识，这样能够让学生更好地去理解、记忆和掌握，这样既让学生学到了知识，又培养了他们观察生活、思考生活，以及解决生活问题的能力，能够更好地促进学生能力的提高。
比如，在教授学生分数的时候，可以设计这样的情境：“一个西瓜怎么切才能分得一样多？每个人吃的占整个西瓜的几分之几？”“你们家有几口人？每个人是这个家里的几分之几？”，将数学知识转化为生活化的情景，有时候就需要我们教师具有创新的眼光、睿智的头脑，仔细分析问题，把这些知识与生活化的情境联系起来，让学生在我们创设的这些情景中快乐地学习、高兴地学习。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。
生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。
本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。
一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。
通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。
1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。
情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。
二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。
（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。
2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。
（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学数学生活化教学现状及改进策略探究
小学数学生活化教学现状及改进策略探究1. 引言1.1 研究背景小学数学的生活化教学是当前教育领域关注的热点问题之一。
随着社会的不断发展和数学教育理念的更新，传统的数学教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此生活化教学成为了教育改革的必然选择。
研究发现，传统的数学教学往往过于抽象和理论化，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
而生活化教学则可以将抽象的数学知识与学生的日常生活相结合，使学生更容易理解和接受数学的概念和方法，提高他们的学习积极性和学习效果。
了解小学数学生活化教学的现状及其存在的问题，探索改进策略，提高教学质量和效果，对于促进学生的数学学习兴趣和能力的提升具有十分重要的意义。
通过本研究对小学数学生活化教学进行深入探讨，有利于推动教育教学改革，提高数学教学的质量和水平，培养更多数学人才，为国家的科学技术发展做出贡献。
1.2 问题意义小学数学生活化教学现状及改进策略探究小学数学作为学生学习的重要学科，其教学质量直接影响着学生的数学学习成绩和学习兴趣。
当前小学数学教学普遍存在着生活化程度不够高、抽象程度过大、学生参与度不足等问题，导致学生对数学的学习兴趣不高，对数学知识的掌握程度较低，甚至出现了对数学产生恐惧心理的现象。
有必要对小学数学生活化教学进行改进，提高教学质量，增强学生学习数学的积极性和主动性。
问题意义在于，通过对小学数学生活化教学现状进行分析，并探讨改进策略，可以使教师更加深刻地认识到当前教学存在的问题，明确改进的方向和目标，从而提高教学效果，激发学生对数学学习的兴趣，促进学生数学思维能力和解决问题的能力的提升。
对于教育研究者和决策者而言，也能为他们提供有益的参考，促进小学数学生活化教学水平的整体提升。
研究小学数学生活化教学现状及改进策略具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的：通过对小学数学生活化教学现状及存在问题的分析，探讨如何有效改进数学教学方式，提高学生对数学的学习兴趣和能力。
小学数学生活化教学的现状分析与对策探研
小学数学生活化教学的现状分析与对策探研
小学数学生活化教学是指将数学知识与学生的日常生活和实际情境相结合，通过生动
有趣的教学活动和案例，激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高他们的数学能力和解决
问题的能力。
目前小学数学生活化教学存在一些问题，以下对其现状进行分析，并提出相
应的对策。
一、现状分析
1. 教学内容与实际生活脱节：目前的小学数学教学内容多以抽象的公式和符号为主，与学生的实际生活相脱离，缺乏情境感。
2. 教学方法单一：传统的数学教学方法多以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互
动和实践。
3. 学生兴趣不高：由于教学内容和方法的问题，学生对数学学习兴趣不高，缺乏主
动性和积极性。
4. 缺乏实践与应用：数学是一个实际的学科，但现有的数学教学缺乏实际的应用与
情境，导致学生无法将数学知识应用到实际生活中。
二、对策探究
1. 改变教学内容：将数学知识与实际生活情境相结合，设计生动有趣的教学案例和
活动，让学生能够将数学知识应用到实际生活中去。
2. 多元化教学方法：采用多样化的教学方法，如问题解决、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
3. 创设情境与实践：通过创设真实的生活情境和实践活动，让学生亲身参与体验数
学知识的实际应用，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
4. 教师引导与激发：教师应成为学生学习的引导者和激发者，引导学生主动思考和
探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。
5. 教育资源与技术应用：利用教育资源和现代技术手段，如多媒体课件、网络教学等，丰富教学内容和形式，增强学生对数学的感知和理解能力。
小学数学教学生活化情景模式研究
小学数学教学生活化情景模式研究1. 引言1.1 背景小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，而传统的教学模式往往存在枯燥和抽象的问题，难以引起学生的兴趣和积极性。
引入生活化情景模式成为一种新的趋势，通过将数学知识与日常生活情境相结合，使数学教学更加贴近学生的生活，激发他们的学习兴趣，并提高他们的学习积极性和学习效果。
生活化情景模式让学生在实际生活中发现数学的应用，增强他们对数学的理解和记忆，使数学知识更加具体和形象化。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化情景模式在小学数学教学中的应用越来越受到重视。
通过引入生活化情景模式，不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的实际运用能力和解决问题能力，促进学生全面发展。
对小学数学教学生活化情景模式的研究显得尤为重要，探索如何更好地将生活化情景模式融入教学实践，提高教学质量，促进学生数学学习的有效进行。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学数学教学中生活化情景模式的有效应用方式，通过对生活化情景模式的理论基础进行深入研究，分析具体的案例并进行实践探索，以期能够更全面地了解生活化情景模式在小学数学教学中的作用和价值。
通过评估与总结，旨在对生活化情景模式的教学效果进行客观的分析，为小学数学教学提供实践指导和建议。
本研究旨在强调生活化情景模式对小学数学教学的重要性，为教师在课堂中灵活运用生活化情景模式提供支持和帮助。
最终，希望通过对生活化情景模式的研究，能够为小学数学教学提供更加丰富、有趣且有效的教学内容，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
2. 正文2.1 生活化情景模式的理论基础生活化情景模式是一种教学方法，通过将数学知识与学生日常生活经验结合起来，使学生更容易理解和接受抽象的数学概念。
生活化情景模式的理论基础主要包括以下几个方面：生活化情景模式倡导“从生活到抽象”的教学理念。
这意味着教师应该利用学生身边的实际情境，将数学知识贴合到学生的日常生活中，让学生在实际操作中体会到数学的实用性和重要性。
小学数学教学生活化的研究课题研究实施方案
分享教学成果
将生活化教学的实践成果 与同行分享，促进交流合 作，共同推动小学数学教 学的创新与发展。
06
小学数学教学生活化的实施保障
教师专业素养提升
加强数学教育理论学习
组织教师深入学习数学课程标准和教育教学理论，更新教育观念 ，提高理论素养。
收集反馈信息
与学生、家长和其他教师进行交流，了解他们对 生活化教学的看法和建议，以便进一步完善教学 方案。
分析教学效果
通过对学生的作业、测验成绩等进行分析，评估 生活化教学的效果，为后续教学提供参考。
总结反思阶段
总结教学经验
对生活化教学的实施过程 进行全面回顾，总结成功 经验和存在问题。
深化教学研究
设计生活化评价任务
布置与学生生活密切相关的评价任务，如家庭理财计划、社区环 境调查等，考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
采用多元化评价方式
综合运用观察、记录、测试、作品展示等多种评价方式，全面、客 观地评价学生的学习成果。
关注学生个体差异
尊重学生的个体差异，关注每个学生的进步和发展，提供有针对性 的指导和帮助。
教学方式生活化
创设生活化教学情境
合作交流与探究
通过模拟生活场景、角色扮演等方式 ，让学生在生动、形象的教学情境中 学习数学。
鼓励学生分组合作，共同探究生活中 的数学问题，培养学生的合作意识和 探究精神。
开展实践活动
组织学生进行实地考察、动手操作等 实践活动，让学生在实践中感受数学 知识的应用。
教学评价生活化
在数学教学中，从学生的生活经 验和已有的知识背景出发，联系 生活讲数学，把生活经验数学化 ，数学问题生活化。
小学数学教学生活化现状及应对策略研究
小学数学教学生活化现状及应对策略研究一、引言二、小学数学教学生活化现状1. 教学内容脱离生活在当前的小学数学教学中，有一部分教学内容脱离了学生的日常生活，例如一些抽象的几何概念、代数公式等，这让学生很难理解和接受。
在学生眼中，这些知识很难与实际生活联系起来，形成了一种疏离感。
2. 教学方式呆板除了教学内容的脱离，一些教学方式也显得呆板和枯燥，老师在讲解数学知识时往往只是板书、讲解，缺少趣味性和情感投入，导致学生缺乏学习动力。
3. 缺乏实践性小学数学教学缺乏实践性也是一个问题。
学生很难将抽象的知识转化为实际操作的能力，这导致了学生对数学知识的学习积极性不高。
在课堂上，很多时候老师是讲、学生是听，缺乏师生互动和生生互动，这样的教学氛围无法激发学生的学习热情。
以上就是小学数学教学中存在的生活化问题，接下来将从应对策略方面进行探讨。
在教学过程中，教师要注重将数学知识融入到学生的日常生活中，让学生认识到数学是无处不在的，比如通过购物、游戏等日常活动来体验数学的作用。
教师应当引入多样的教学方式，如游戏化教学、互动式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加教学内容的吸引力。
小学数学教学应当加强实践性，让学生通过操作、实验等方式来体验数学知识，让学生亲自动手操作，理论联系实际。
4. 加强交互性教师要注重课堂氛围的营造，增加师生、生生之间的交流，增强互动性，让学生在交流中做出自己的贡献，真正成为课堂的主人。
5. 关注情感投入在教学过程中，教师要关注学生的情感投入，鼓励学生发表观点，表达想法，让学生感受到教师的关心，促进学生的情感投入。
小学数学教学要想实现生活化，就需要教师们注重教学内容与学生日常生活的结合，注重教学方式的多样性和趣味性，重视实践性和交互性，以及关注学生的情感投入。
希望通过教师们的共同努力，可以让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，树立正确的数学学习观念，在实际生活中应用数学知识。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
生活化教学在小学数学教学中的应用
生活化教学在小学数学教学中的应用生活化教学是指将教育内容与学生的实际生活相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际情境中。
在小学数学教学中，生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
本文将探讨生活化教学在小学数学教学中的应用。
一、生活化教学激发学生学习兴趣生活化教学能够通过将数学知识与学生的实际生活相联系，使数学变得有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授加减法时，教师可以引导学生通过购物、实地考察等实际情境，帮助学生理解加减法的应用。
这样，学生能够主动参与到学习过程中，从而提高学习的积极性和主动性。
二、生活化教学提高学生的数学思维能力生活化教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的数学思维能力。
比如，在解决实际问题时，学生需要运用数学知识进行分析和推理，从而找到解决问题的方法。
通过这样的实践，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维水平。
三、生活化教学提升学生的问题解决能力生活化教学能够让学生在实践中学习解决问题的能力。
数学问题往往涉及多个步骤和多个解决方法，生活化教学可以帮助学生培养整合和运用知识的能力。
例如，通过在日常生活中设置数学问题，学生需要灵活运用所学的知识解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
四、生活化教学促进学生的综合素养发展生活化教学能够促进学生的综合素养发展。
在数学教学中，学生需要进行观察、实验、推理和解决问题等多个环节，这些都是学生综合素养的培养。
生活化教学能够培养学生全面发展的能力，为他们的综合素养奠定基础。
五、生活化教学的实施策略生活化教学的实施需要采取一些策略，以下是几点建议：1. 创设适合学生学习的生活化情境，例如，利用购物、做饭等日常活动引出数学问题。
2. 鼓励学生进行观察和实践，培养他们的观察力和实践能力。
3. 提供多元化的学习资源，例如，图书、实物模型等，以便学生能够通过不同的方式理解数学概念和知识。
4. 引导学生进行小组讨论和合作学习，鼓励他们在合作中共同解决问题。
浅论小学数学生活化教学的意义及策略
浅论小学数学生活化教学的意义及策略小学数学是学生学习的重要学科之一，它不仅是培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力的重要途径，更是学习其他学科的基础。
传统的数学教学往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力。
生活化教学成为了解决这一问题的有效途径。
本文将从生活化教学的意义和策略两个方面进行探讨。
一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣生活化教学可以将抽象的数学内容与生活实践相结合，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习加减法时，可以结合购物、游戏等实际情境，让学生在实践中体会数学的乐趣，提高学习积极性。
2.增强学习效果生活化教学让学生能够将抽象的数学知识与日常生活联系起来，使数学不再是孤立的概念，而是与日常生活紧密联系。
这样不仅可以增加学生对数学知识的理解和记忆，还能够提高学习效果，培养学生的实际动手能力和创新思维。
3.促进学科融合生活化教学可以将数学与其他学科进行融合，促进学科之间的跨学科交叉，培养学生综合运用知识的能力。
数学知识可以与自然科学、社会科学等学科相结合，让学生不仅学会数学知识，还能够应用数学解决实际问题，提高数学的应用价值。
4.培养实践能力生活化教学更加注重学生的实际动手能力和实践创新能力的培养，让学生在实际生活中能够主动应用数学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
1.注重情境化教学情境化教学是生活化教学的一种重要策略，通过创设各种情境来引导学生学习数学知识。
在教学中，可以通过教师的讲解、图片展示、实物展示等形式，让学生置身于具体的情境之中，感受数学知识的应用和实际意义。
2.利用教学资源生活化教学需要充分利用各种教学资源，包括实物教具、多媒体教学、实地考察等。
在学习几何形状时，可以通过实物展示、多媒体演示等方式，展示各种几何形状的实际应用和特点，让学生从实际中感受到数学的魅力。
4.促进合作学习生活化教学可以通过合作学习的方式，让学生在交流合作中学习数学知识。
小学数学生活化教学的研究
小学数学生活化教学的研究小学数学是培养学生基本数学能力和数学兴趣的重要阶段，因此数学教学的生活化是非常重要的。
通过将数学教学与学生的日常生活相结合，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本文将对小学数学生活化教学的研究进行探讨，并提出一些建议。
一、生活化教学的定义生活化教学是指将学科知识与学生的现实生活相联系，通过生活案例、实物、游戏等方式，让学生在实践中学习、发现和解决问题。
生活化教学是一种注重生活、关心生活、服务生活的教育教学方式，是促进学生全面发展的有效途径。
二、小学数学生活化教学的意义1. 激发学生学习兴趣。
通过将数学知识与学生的日常生活相结合，可以使学生感受到数学的应用价值，增加对数学的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 培养学生的实践能力。
生活化教学注重实践操作，通过实践任务解决实际问题，提高学生解决问题的能力和实际应用能力。
3. 培养学生的创新思维。
通过生活化教学，可以培养学生的观察力、想象力和创造力，使他们能够独立思考和创新解决问题的能力。
4. 培养学生的团队合作意识。
生活化教学注重合作学习，通过小组合作、讨论、交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
五、小学数学生活化教学的评价1. 综合评价。
通过观察、讨论、作品展示等方式，对学生进行综合评价。
评价标准可以包括学习兴趣、实践能力、创新思维和团队合作等方面。
2. 学生自评。
引导学生自主进行评价，让学生对自己的学习进行评价和反思，形成良好的学习习惯。
3. 家长评价。
与家长进行交流，了解学生在家庭环境中的学习情况和表现，为进一步改进教学提供参考。
探索小学数学生活化教学的途径和策略
探索小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活情境结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的存在，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
下面介绍一些探索小学数学生活化教学的途径和策略。
一、生活化情境创设1. 利用生活中的例子引入数学概念：通过生活中常见的事物和例子引入数学概念，让学生在实践中感受数学的应用价值。
引导学生观察家庭的开销，让他们意识到数学在日常生活中的作用。
2. 创设情景化问题：利用故事、游戏、实物、图片等多种形式创设情景化问题，让学生在具体的情境中进行数学思维和操作，增加学习的趣味性和可操作性。
3. 利用学校和社区资源：带领学生参观数学相关的场所，如科技馆、金字塔等，激发学生对数学的兴趣与学习的动力。
二、启发式教学方法运用1. 发散性思维培养：鼓励学生提出不同的解题方法和答案，通过多角度的思考培养学生的发散性思维，拓宽他们的解决问题的思路。
2. 数学探究活动开展：通过实验、观察、探索等方式，让学生自主发现数学规律和定理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
让学生自己设计测量身高的实验，并引导他们从实际数据中寻找规律。
3. 培养创新思维：鼓励学生提出有关数学的问题、分享自己的数学发现，引导学生进行数学创新思维能力的培养和实践。
三、多元化评价方式运用1. 口头表达评价：引导学生用口头语言来描述自己的数学思维过程和解题思路，从中了解学生的数学思维水平和思考习惯。
2. 图像表达评价：鼓励学生通过图表、图像等形式来表达自己的数学思维，使学生更好地展示问题解决的过程和结果。
3. 行为观察评价：通过观察学生在数学学习活动中的行为来评价他们的参与度和合作精神，从而全面了解学生的学习态度和能力。
四、情感教育的融入1. 正向激励教学：及时给予学生正确的肯定和积极的鼓励，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
2. 学生特长的发掘：关注学生在数学方面的特长和潜能，并给予适当的引导和培养，鼓励他们充分发展自己的数学才能。
小学低段数学生活化教学策略探究
小学低段数学生活化教学策略探究小学低段数学教学的关键是如何使抽象的数学知识变得生活化、具体化，从而使学生更易于理解和接受。
本文将探讨小学低段数学生活化教学的策略，包括利用日常生活中的情境进行教学、利用教学资源进行生活化教学、培养学生的数学思维等方面。
希望通过本文的探讨，可以为小学低段数学教学提供一些有益的启示。
一、利用日常生活中的情境进行教学生活化教学的一个重要策略是利用日常生活中的情境进行教学。
数学知识虽然抽象，但实际上随处可见。
教师可以通过引导学生在日常生活中观察和发现，将抽象的数学知识与日常生活中的情境结合起来，使学生能够在实际情境中感受和理解数学知识。
在教学加法时，教师可以引导学生观察和发现日常生活中的加法情境，比如购物时找零钱，厨房里的配料、做菜时的用料等。
通过这些情境的引导，学生可以更加直观地理解加法的概念和运算方法，从而更易于掌握和运用。
二、利用教学资源进行生活化教学另一个生活化教学的策略是利用教学资源进行生活化教学。
教学资源是指任何可以用于教学的实体或虚拟物品，包括教材、教具、多媒体资料、网络资源等。
教师可以通过精心设计和选用各种教学资源，将数学知识生动化，具体化，使学生能够通过实际操作和实物感受来理解和掌握抽象的数学知识。
在教学几何图形时，教师可以利用各种几何图形的实物模型、多媒体动画资料等，让学生通过观察和操作来感受和理解几何图形的性质和应用，从而更易于理解和记忆。
三、培养学生的数学思维生活化教学的最终目的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过数学知识和方法来分析和解决实际问题的能力。
在小学低段阶段，培养学生的数学思维能力尤为重要。
教师可以通过启发性的教学方法，引导学生从日常生活中的情境中发现和分析数学问题，鼓励学生主动思考和探究，培养其形成问题意识、探索意识、解决问题的能力。
在教学解决问题时，教师可以引导学生通过观察、分析、推理来解决生活中的实际问题，从而培养学生的数学思维能力。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常显得晦涩难懂。
如果数学教学脱离了生活，就很难引起学生的兴趣。
在小学数学教学中，生活化教学是非常重要的，可以使学生更容易接受数学知识，帮助他们建立数学思维，培养解决问题的能力。
下面就浅谈一下小学数学教学生活化的几个方面。
一、联系学生生活，贴近学生实际小学生活性强，喜欢玩耍，对于数学教学也应该贴近学生的生活，让数学知识和生活紧密联系起来。
在教学中，教师需要通过生动的故事、有趣的图表等方式，让学生从生活中感受数学的魅力。
在教学二位数加减法时，可以拿着学生的生日、校车的车牌号等实例来进行教学，这样既能引起学生的兴趣，又能让学生快速的掌握知识点，同时也能让学生感受到数学知识在生活中的实际运用。
二、寓教于乐，提高学生学习兴趣对于小学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情，特别是在学习抽象的数学知识时。
教师在教学中可以适当引入一些游戏、竞赛等元素，让学生在愉悦的氛围中学习数学。
在教学中可以设计一些数学游戏来巩固学生对知识点的理解，比如数独游戏、解密游戏等，这些游戏既能让学生在游戏中掌握知识，又能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还要根据不同学生的兴趣爱好来设计教学内容，比如可以利用学生喜欢的卡通人物、动漫形象等来丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、注重数学应用，提高学生解决问题的能力生活化的数学教学还应该注重数学在生活中的应用。
教师在教学中可以通过丰富的实例来展示数学在生活中的实际运用，这样既能让学生感受到数学的应用价值，又能引发学生对数学的兴趣。
在教学中，教师不仅要让学生掌握数学基础知识，还要让学生学会运用数学知识解决实际问题。
在教学四则运算时，可以设计些生活中的问题，比如购物结账、交通运输等，让学生将数学知识与实际问题相结合，这样既能加深学生对知识的理解，又能培养学生解决问题的能力。
四、鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维生活化的数学教学还应该鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维。
生活化教学在小学数学教学中的应用研究
生活化教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景生活化教学是指将学习内容与学生日常生活中的经验相结合，采用生动、具体的教学方法，使学生在学习数学的过程中能够感受到生活的美好和实用性。
通过生活化教学，学生可以更容易理解抽象的数学概念，加深对数学知识的理解和记忆，提高学习动机和兴趣，进而提升数学学习的效果和质量。
针对小学生这个特殊群体，生活化教学更是具有重要的意义。
小学生处于认知发育阶段，他们对周围世界有着浓厚的好奇心和求知欲。
通过生活化教学，可以更好地激发他们对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的主要是通过对生活化教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨，分析生活化教学对学生学习数学的影响，探讨如何设计有效的生活化教学活动以提高学生的数学学习兴趣和效果。
通过研究生活化教学在小学数学教学中的具体应用情况和实际效果，找出其中的成功经验和可借鉴之处，为小学数学教师提供有效的教学策略和方法，促进学生数学学习的提高和发展。
通过探讨生活化教学的潜在影响，拓展教育领域对生活化教学的认识和应用，为未来的教育教学实践提供有益的参考和借鉴，推动小学数学教学质量的不断提升和创新发展。
1.3 意义生活化教学在小学数学教学中的应用研究意义生活化教学是一种贴近学生生活、注重引导学生通过日常生活中的实际问题来学习的教学方法。
在小学数学教学中，生活化教学能够使抽象的数学概念更具体化，让学生更容易理解和接受。
生活化教学不仅可以培养学生的数学兴趣和探究精神，还可以激发他们解决实际问题的能力和动手实践的意识。
通过生活化教学，学生可以更加深入地了解数学知识与实际生活的联系，培养他们的数学思维和创造力。
生活化教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的意义。
它可以提高学生学习数学的兴趣和积极性，激发学生对数学的好奇心和探索欲。
生活化教学可以促进学生对数学知识的理解和运用，帮助他们更好地掌握数学知识。
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告一、课题提出的背景数学作为一门基础学科，对于小学生的思维发展和未来的学习具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，往往存在着教学内容抽象、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。
为了改变这一现状，提高小学数学教学的质量和效果，让学生更好地理解和应用数学知识，我们提出了“小学数学教学生活化”这一课题进行研究。
二、课题研究的意义（一）理论意义通过本课题的研究，可以丰富小学数学教学的理论体系，为小学数学教学的改革和发展提供理论支持。
（二）实践意义1、提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到数学学习中来。
2、帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
3、促进教师教学观念的转变和教学方法的创新，提高教师的教学水平和专业素养。
三、课题研究的目标（一）探索小学数学教学生活化的有效途径和方法，构建适合小学生特点的生活化数学教学模式。
（二）通过生活化教学，提高学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
（三）促进教师教学观念的更新和教学水平的提高，增强教师的课程资源开发意识和能力。
四、课题研究的内容（一）小学数学教学内容生活化的研究研究如何将数学教学内容与学生的生活实际相结合，挖掘生活中的数学素材，使抽象的数学知识变得具体、生动、形象。
（二）小学数学教学方法生活化的研究探索适合小学生特点的生活化教学方法，如情境教学法、游戏教学法、实践操作法等，让学生在生活情境中学习数学。
（三）小学数学教学评价生活化的研究研究如何建立生活化的教学评价体系，关注学生在生活中运用数学知识的能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
五、课题研究的方法（一）文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学教学生活化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
（二）调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学学习的兴趣、态度和需求，以及教师在教学中存在的问题和困惑。
新课程背景下小学数学教学生活化的研究
新课程背景下小学数学教学生活化的研究一、绪论随着时代的发展，教育理念也在不断变化，新课程背景下小学数学教学生活化成为当前教学改革的重要内容。
传统的数学教学往往以理论知识为主，缺乏与学生生活实际结合的情节，导致学生对数学的兴趣不高，学习动力不足。
如何将数学教学与学生的生活实际结合起来，使数学在学生心中树立起实用性和趣味性，成为当前小学数学教学改革的重要课题。
二、小学数学教学的生活化特点1、生活化教学是以学生的日常生活为载体，把数学知识融入到学生关心和熟悉的事物中，让学生在生活中学习，以生活为本，以生活为材料，以生活为背景，以生活为情境，使学生对数学有更加直观和深刻的认识，从而增强学生的学习兴趣。
2、生活化教学要求教师应以生活化的态度和方式对待教学，通过生动的引导和详实的讲解，培养学生主动学习的意识，使学生乐于独立思考和动手探索。
三、新课程背景下小学数学教学生活化的必要性1、培养学生实际运用数学知识的能力。
生活化教学注重数学知识与学生的实际生活联系，使学生在学习数学的过程中能够找到数学知识在生活中的具体应用，培养学生实际解决问题的能力。
2、增强学生兴趣和学习动力。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，使学生在学习数学的过程中更加主动投入，积极参与。
四、如何实现小学数学教学的生活化1、以生活为背景，让学生在生活实践中感知数学。
教师可以通过挖掘生活中的数学实践，设计真实的数学情景，让学生通过亲身体验，去感知数学的内涵、特点和应用价值。
2、以情境教学为主要手段，创设与学生生活相关的情境。
情境教学是将数学知识与学生的生活情境结合起来的教学方式，教师可以通过课堂讨论、游戏活动、实验活动等多种情境教学的方式，让学生学会在实际情境中应用数学。
3、以学生为本，注重培养学生的数学思维。
生活化教学要注重培养学生的数学思维，让学生在实际应用中形成数学思维习惯，引导学生培养多角度的观察、分析和解决问题的能力。
五、小学数学教学生活化的教学策略1、学情把握，因材施教。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学生活化教学的研究
作者：杨静
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第36期
【摘要】数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于它来源于生活并服务于生活。
义务教育数学课程标准（2011年版）的基本理——就是数学教育活动要立足于生活，立足于社会，立足于学生真实的生活世界。
但是现实的小学数学教学却并不尽如人意，在新课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和活力。
小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理论和实践意义。
【关键词】小学；数学教学；生活化
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
-、生活化教学的概念
对于“生活化教学”，人们普遍的理解就是要实现课堂教学与我们实际生活的和谐统一。
“生活化教学”不应仅仅是课堂教学的一种手段和策略，虽然在课堂教学中引入生活元素最终还是为教学目的服务的，但是“生活化教学”其实可上升为一种系统完善的教学理论来更好地指导教学实践生活化教学。
就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识让学生在熟悉的生活情境中学习知识，并能够运用所学的知识为生活服务的一种教学方式。
二、小学数学教学生活化的必要性和重要性
传统应试教育下培养出来的是“高分低能”的书呆子，课本上的知识背的滚瓜烂熟但是遇到生活实际问题却不知所措，根本不能把课本上的知识学以致用。
我们提出进行“生活化教学”的根本目的就是要克服传统教育的弊端，让学生能够用在课堂上学到的理论知识来解决现实生活中遇到的实际问题。
所以，提倡“生活化教学”的模式或许会成为挺救传统教育的一剂良药，其对我们基础教育的发展意义重大。
因此加强数学与生活的联系，重视学生数学应用和实践意识的培养成为数学教学关注的焦点。
三、小学数学生活化教学中存在的问题
（一）生活化素材选择失当
新版教科书中引入了大量的生活化情境，但教材的编写要考虑对象的普适性、这就使得教科书里的某些生活情境对于不同地区的学生而言不具备“生活味”，甚至随着社会的发展，教科书中的某些事例早己远离了学生的生活实际。
教师如果一味的遵从教科书，套用教科书上的生活事例，必然导致“伪生活化”。
案例一：
人教版五年级上册练习二十四中，第题为“围棋盘的最外层每边能放枚棋子。
最外层一共可以摆放多少枚棋子？”
该问题对于见过围棋的孩子来说是一道很好的生活化习题，但是没有见过围棋的孩子面对这样的题目却无从下手。
教师不得不花费时间让学生认识围棋棋盘，原本一道简单的练习题反而加重了教师与学生的负担。
（二）引用成人化事例，超出儿童认知范围
随着生活化教学方式的推进，广大一线教师为追求教学“生活化”的效果，将大量生活事例引入课堂。
但教师在选择生活事例时，往往只站在自身角度来理解所选事例与教学内容是否契合，很少站在儿童的视角去思考题。
例如，人教版小学数学六年级上册《百分数》时，教师在课后给出了这样一道习题：
聪聪的爸爸给聪聪存了万元教育储蓄存款，存期为三年，年利率为到期后一次支取，而且免征储蓄存款利息所得税。
聪聪三年后能取出多少钱？
这样的问题看似来源于生活，但对于孩子来说，存款问题离他们的生活太远，很难理解其中复杂的“规则”。
不但没有起到生活化教学的效果，还徒增了孩子的学习负担，让学生产生畏难心理，甚至会失去对数学的兴趣。
类似的例子还有买房、买保险等。
（三）与生活逻辑相背离
生活中很多问题的解决都有约定俗成的方法，儿童在生活中已经习惯了对某些问题的解决方法，但教师在教学过程中，为了达到教学目的，不惜引导学生打破常规，将原本简单的问题复杂化。
案例三：
“在比例尺是1：1000的地图上，量得一块长方形土地的周长是24厘米；已知长和宽的比例是7：5则这块土地的实际面积是多少？”
计算长方形的面积，学生都知道要用长方形面积计公式，因而在测量时，学生想到的自然是测量长方形的长和宽。
但题目中为了达到练习的目的，给出的已知条件是量得的长方形的周长，这显然不符合生活逻辑，很容易对学生产生误导。
明明可以简单解决的问题，却人为地复杂化，这从根本上违背了数学教学的目的。
（四）情境创设不合理
在生活化教学实施过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，往往会创设学生感兴趣的生活情境，例如逛公园、去郊游等。
创设这类情境能很好地激发学生的学习热情和探究欲望，但过于频繁的创设此类情境，极易使学生产生厌烦情绪。
尤其对于低年级的学生，当教师抛出教学情境后，学生会立马进入兴奋状态，但当意识到老师只是“骗人”时，情绪则会迅速低落。
课堂上的积极性和课后的失落感形成鲜明的对比，长此以往，极易使学生失去对教师的信任，甚至会使学生产生厌学情绪。
四、改进策略
（一）更新教育观念，正确理解数学教学生活化
陶行知主张在生活里找教育，为生活而教育，社会即学校。
但是，传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。
这就要求教师转变教育观念，渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。
同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。
数学教师要时刻留心生活、思考生活，从生活中发现数学，保持创作的激情。
（二）教学要从生活出发
在学习小学数学课之前，孩子们己经具备一些简单的生活经验，对一些社会事物和现象有了自己的基本认识和情感体验，这些都是他们进一步接受小学数学理论知识的基础，也为小学数学实行生活化教学提供了可能性。
如果小学数学课不关注学生的生活经历和体验，那么数学基础知识将会失去生命力和价值。
教师要引导学生主动关注生活，从生活中挖掘数学知识，养成观察生活、体验生活的好习惯。
（三）挖掘、改造、整合教材，寻找数学生活化素材
教师可以选取学生较为熟悉的自然现象、社会现象、学生将来可能遇到的问题等作为学生学习数学的素材，在教学中补充数学知识产生的背景和过程，让学生了解数学的来龙去脉，培养学生缜密的数学逻辑思维。
如在学习“用字母表示数”时，我校周老师就引用音乐课本上的声调C、D、E、F……或者扑克牌中的A、Q、K等进行导入，激发学生的学习热情。
在教学“循环小数”时，为了理解循环的含义，王老师举出自然界的例子，如每天太阳的东升西落，周而复始；每个星期从周一到周日，无穷无尽等等。
（四）教师要善于提问激疑，启发学生主动参与探究
例如，小学数学教材第一册《统计》这一节内容，新课讲授一开始就让学生汇报课前收集到的有关信息。
在学生汇报完毕之后要注意把握学生的心理特点，这时候要创设生动的情境向学生展示兵乓比赛的精彩场面，运动员站上领奖台上的激动时刻，国旗飘飘配上振奋人心的国歌声，孩子们在这样的氛围中民族自豪感被激发，就会跟着教师的节奏主动地去了解奖牌产生
的过程，他们学习的积极性也被调动起来。
教师可趁机发问：有几种奖牌呢？每种奖牌各有多少枚呢？哪种奖牌数量最多？哪种奖牌数量最少呢？这就产生了学习统计知识的需要，教师借此引出课题。
（五）运用生活化练习，学以致用
要实现小学数学的生活化教学根本落脚点还是要回到生活中去，因此，教师在数学教学中要注意结合学生的实际生活引导学生能够把数学知识学以致用。
在学习了《认识人民币》新授课之后，教师可在课堂上模拟到超市购物的场景给学生提供学致用的机会，每人发20元的购物券，去购买你们想要的物品。
生：我买了一支钢笔10元5角还有一个橡皮1元5角，一共用去了12元还剩下8元。
生2：我买了一个文具盒14元和一块巧克力5元，一共用去了19元，还剩下1元。
（六）促进学校与家庭、社区之间的合作
现在的孩子大都是独生子女，家长几乎包揽了孩子全部的事情，严重阻碍了孩子接触社会，体验生活的机会，剥夺了他们自由发展的空间，致使大部分孩子没有独立思考、做事解决问题的习惯和能力。
因此教师在日常教育教学中要通过开家长会、家访等多种活动，与家长沟通，建立家校同盟，及时了解学生情况。
五、结语
生活化的教学方式可以把我们的孩子从传统教育下死记硬背数学知识的牢笼中解救出来，为小学数学教学方式的变革注入了生机和活力。
生活化的教学方式符合新课改的要求，把学生看成是学习的主体，尽力让学生通过丰富多彩的认识过程来获得知识，使知识与能力全面发展，在轻松愉快的情绪生活和情感体验中实现全面发展。