浅谈小学数学课堂生活化教学论文
小学数学生活化的教学论文三篇
小学数学生活化的教学论文三篇篇一：小学数学生活化教学论文1 小学数学生活化教学的内涵分析小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。
生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。
生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。
所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。
2 小学数学生活化教学策略的有效措施分析2.1采用生活化的数学语言进行教学著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。
在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。
众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。
因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。
例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。
一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。
论文小学数学教学生活化
论文小学数学教学生活化第一部分：项目背景与目标一、项目背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素质和能力转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生生活实际相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
我国教育部在《全日制义务教育数学课程标准》中也明确指出，要注重培养学生的实践能力和创新精神，将数学教学与生活实际相结合。
二、项目目标1. 提高学生对数学学科的兴趣，激发学习积极性。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 提升学生的数学思维和创新能力。
4. 促进教师教学观念的转变，提高教学质量。
三、实施方案1. 教学内容生活化- 教学内容紧密联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学元素。
- 设计具有生活情境的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
2. 教学方法生活化- 采用探究式、讨论式、实践式等多种教学方法，引导学生主动参与教学过程。
- 利用生活案例、实物操作、游戏等形式，增强学生的学习体验。
3. 教学评价生活化- 建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异和成长过程。
- 设计生活化的评价任务，如小组合作解决实际问题、数学日记等，全面评价学生的数学素养。
4. 教师培训与教研- 对教师进行生活化教学理念和专业知识的培训，提高教师的教学水平。
- 开展生活化教学的教研活动，分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
四、预期效果1. 学生方面- 提高学生对数学学科的兴趣，降低学生对数学的恐惧感。
- 培养学生的数学应用能力，使学生在生活中能够灵活运用数学知识。
- 培养学生的团队协作、自主探究、创新等能力。
2. 教师方面- 教师能够熟练运用生活化教学策略，提高教学效果。
- 教师对学生的评价更加全面、客观，关注学生的全面发展。
- 教师的专业素养和教学能力得到提升。
3. 学校方面- 提高学校数学教学质量，提升学校整体教育水平。
小学数学课堂教学如何生活化论文
谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。
”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。
这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。
如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。
现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。
一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。
我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。
然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。
”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。
浅谈小学数学生活化教学论文
浅谈小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着时代的进步和社会的发展，教育理念也在不断更新。
在我国，小学数学教育已经从传统的知识传授型向生活化教学转变。
生活化教学强调将数学知识与学生实际生活相结合，让学生在生活情境中感受数学、学习数学、运用数学。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
一、生活化教学的背景与意义1. 背景近年来，我国基础教育改革不断深入，教育部明确提出要“强化课程与生活的联系，注重培养学生的实践能力”。
在这一背景下，小学数学课程也逐步向生活化教学转型。
2. 意义（1）提高学生学习兴趣：将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活情境中学习数学，有助于激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力：生活化教学注重让学生在实际生活中运用数学知识，提高学生的实践能力。
（3）促进学生全面发展：生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力、创新能力等，促进学生的全面发展。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，让学生在生活实践中学习数学。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求。
生活化教学注重激发学生的学习兴趣，关注学生的生活体验，符合人本主义学习理论。
三、生活化教学策略1. 结合生活实际，创设教学情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将学生熟悉的生活情境融入教学过程中，让学生在生活情境中感受数学、学习数学。
2. 利用生活案例，引导学生探究教师可以选用生活中的典型案例，引导学生运用数学知识进行分析、解决问题，培养学生的实践能力。
3. 开展实践活动，提高学生应用能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中运用数学知识，提高学生的应用能力。
4. 注重评价方式，激发学生学习兴趣教师应采用多元化的评价方式，关注学生在生活化教学中的表现，激发学生的学习兴趣和自信心。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学生活化教学研究论文
小学数学生活化教学研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这成为影响他们学习效果的一个重要因素。
一方面，由于数学知识的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥。
在部分数学课堂中，教师过于关注知识的讲解和题目的训练，导致课堂氛围严肃，缺乏趣味性，使学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容与生活实际脱节。
数学知识在生活中有着广泛的应用，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实用价值。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对知识结果的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术。
教师为了提高学生的成绩，大量布置作业和练习，让学生在机械重复中记住解题方法，而非通过思考理解其中的原理。
（2）教学模式单一。
部分教师在教学过程中，过于强调知识的传授，采用“一言堂”的教学模式，使得学生的思维发展受到限制。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这导致他们在解决实际问题时难以灵活运用所学知识。
以下为具体表现：（1）对概念的定义理解不透彻。
学生在学习过程中，对数学概念的内涵和外延理解不深，导致在解决问题时无法准确把握概念的本质。
（2）概念之间的联系不明确。
学生在学习过程中，未能建立起概念之间的联系，使得知识体系显得零散，难以形成系统。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 确立以学生为主体的教学观念，注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
小学数学教学生活化论文
小学数学教学生活化论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生的实际生活相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
在我国新课程标准中，也明确提出了“让数学走向生活，让生活走进数学”的教学理念。
因此，研究小学数学教学生活化对于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生具有重要意义。
二、研究目的本文旨在探讨以下问题：1. 分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 通过实证研究，验证所提策略的有效性，为小学数学教学提供借鉴和参考。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学数学教学生活化进行深入研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外关于小学数学教学生活化的研究文献，总结现有研究成果和存在的问题；2. 实证研究法：在理论分析的基础上，设计小学数学教学生活化实施方案，并在实际教学中进行验证；3. 案例分析法：通过收集和分析具有代表性的小学数学教学生活化案例，总结经验教训，提出改进措施。
四、研究内容本文将从以下几个方面展开研究：1. 小学数学教学生活化现状分析：分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 小学数学教学生活化策略研究：提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 小学数学教学生活化实证研究：通过实际教学案例，验证所提策略的有效性；4. 小学数学教学生活化实施建议：结合研究结论，为小学数学教师提供具体可行的教学建议。
第二部分：小学数学教学生活化现状分析一、存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节：当前小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以理解数学知识的实际意义。
2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究和发现的过程，使得学生缺乏学习兴趣和动力。
小学数学教学-生活化-策略论文
浅谈小学数学教学”生活化”的策略【关键词】小数数学教学生活化教学策略一、营造生活化的教学气氛。
生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。
1．创设良好的人际环境课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色，教师可以把提问分成几个层次。
2．确立民主平等的师生关系俗话说：”亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，所以教师要爱每一个学生，教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。
3．课堂氛围要生活化过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生积极思维。
在课堂上可以不对学生作不必要的限制。
二、用生活外壳研究数学问题，将生活经验归朴于数学问题。
生活中充满着数学，在现实世界中寻找数学的原型，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，可以让学生感到数学原来是那样的亲切与可近。
1．运用贴近孩子生活的真实情景著名数学家华罗庚说过：”人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。
”我们说小学生的思维主要以形象思维为主，因此许多数学教学内容对小学生显得更为抽象。
在教学中，应该将数学知识融入生动活泼的问题中，而且首先应该考虑这一问题能否”透明包装”，因为这样更能增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。
例如：我在教学”混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题，”现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这时一下就激起了学生求知的欲望，“我买5包方便面，一包1元，共花5元。
”“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。
”“同学们要买的东西可真多，那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。
”同学们讨论后，汇报结果和想法。
生活化教学小学数学论文
生活化教学小学数学论文生活化教学小学数学论文一、教学模式生活化是小学数学教学现状的必然要求1.现在小学生的教材要求进行小学数学教学生活化改革目前，教育学界已经深刻地认识到小学数学的教学应该与学生的生活密切相关，在进行小学数学教材内容编写的时候应该注意与生活密联系。
但是，现在小学数学的课本的内容缺乏，题目陈旧，明显落后于时代的步伐。
要求数学课本的编写老师结合实际情况，充实并改造教材内容。
2.现在的数学课堂的教学效果要求进行小学数学教学生活化改革目前小学生的数学教学课堂还是沿用传统的教学方法，以老师讲授为主，比较注重逻辑的推理，往往忽略背景知识的介绍，课堂教学的工具仍然是黑板、粉笔等传统教学工具，极少有老师选用多媒体的教学方法。
学生所学到的知识基本全部来自老师的讲授和课本的内容，老师的法宝仍然是满堂灌和题海战术。
学生一节课都在面对老师喋喋不休的讲解，下课还要面临大量的课后作业，这样的情况很难使学生对数学感兴趣。
但是，迫于升学的压力，他们只能选择埋头苦学，结果就会导致学生对数学越来越反感。
所以，对于现在教学课堂的教学效果来说，我们必须进行小学数学教学生活化改革。
3.根据国际数学比赛的成绩要求进行小学数学教学生活化改革在各项大型的国际数学比赛中，我国中小学生的成绩一直是名列前茅，受到了教育界的好评，同时也引起了全世界的广泛关注，使我国数学的教育地位大大提升。
但是相对于日本和美国来说，我们国家的小学生在应用所学的知识解决实际生活中的问题的能力明显比较低，应用的意识淡薄，应用的能力差。
因此，面对这样的状况就必须要求教师在进行教学的过程中，切合学生的实际生活情景，并且从学生比较熟悉的实际问题中提炼出与数学有关的问题，让学生体会到数学是与生活息息相关的，从而培养学生运用自己所学的数学知识解决实际问题的.能力。
二、对进行小学数学生活化教学模式的思考和建议数学的学习要求联系生活是有一定限度的，并不是每节课、每个知识点都要求联系生活，也就是说并不是每个小的知识点都可以在生活中找到原型。
小学数学生活化课堂教学论文
小学数学生活化课堂教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，越来越多的教育工作者意识到，将学科知识与学生的生活实际相结合，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升教学质量。
小学数学作为基础学科之一，更应该注重生活化教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
本文旨在探讨如何实现小学数学生活化课堂教学，并提出具有实用性的教学策略。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状在我国，小学数学教育长期以来存在一定的问题，如过于注重理论知识的传授，忽视学生的实际应用能力；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性等。
这些问题导致学生对数学学科产生畏惧心理，学习兴趣和积极性不高。
2. 生活化教学的必要性生活化教学是指将学科知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活情境中感受、理解和应用知识。
对于小学数学来说，生活化教学有助于：（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性；（2）培养学生的实际应用能力，使数学知识真正为生活服务；（3）增强学生的创新意识和解决问题的能力。
二、生活化课堂教学策略1. 创设生活情境教师应根据教学内容和学生的生活经验，创设具有趣味性、互动性和挑战性的生活情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在教学“分数”时，教师可以创设一个分蛋糕的情境，让学生在分蛋糕的过程中理解分数的概念。
2. 生活案例引入教师可利用生活中的实例，引导学生发现数学问题，从而引出教学内容。
例如，在教学“面积”时，教师可以拿出一块地砖，让学生测量其长和宽，然后计算面积，进而引出面积的计算公式。
3. 生活化教学活动教师应组织丰富多样的教学活动，让学生在活动中运用数学知识，提高实际应用能力。
例如，在教学“时间”时，教师可以组织一次“时间管理大赛”，让学生在规定时间内完成一系列任务，培养学生的时间观念。
4. 生活化评价方式教师应采用生活化的评价方式，关注学生在实际生活中的表现，从而全面评价学生的学习效果。
例如，在教学“统计”时，教师可以让学生课后调查家人的喜好，并制作成统计表，以此来评价学生对统计知识的掌握。
生活化小学数学教学论文
生活化小学数学教学论文第一部分：引言与背景分析一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的实践能力、创新思维及综合素质。
在这种背景下，生活化的小学数学教学应运而生，它强调将数学知识融入学生的日常生活，让学生在生活实践中感受数学、体验数学、应用数学。
本文旨在探讨生活化小学数学教学的理论依据、实施策略及效果评估，以期为我国小学数学教育改革提供有益借鉴。
二、背景分析1. 国际背景在全球范围内，生活化数学教育已成为教育改革的一大趋势。
许多国家在数学课程标准中明确提出，要让学生在生活情境中学习数学，将数学知识应用于解决实际问题。
如美国的《共同核心州立标准》强调数学知识的实践应用，英国的《国家数学课程标准》提倡将数学与学生的生活经验相结合。
2. 国内背景我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生在现实情境中体验和理解数学知识。
近年来，我国教育部门也加大了对生活化数学教学的推广力度，许多学校在教学实践中积极探索生活化数学教学的方法和途径。
3. 存在问题尽管生活化数学教学在我国得到了广泛认可，但在实际教学中仍存在以下问题：（1）生活化教学资源的开发与利用不足，导致数学教学与学生的生活实际脱节。
（2）教师对生活化数学教学的理解和把握不够，难以将生活情境与数学知识有效结合。
（3）学生缺乏在生活实践中运用数学知识的意识和能力。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨生活化小学数学教学的理论依据，为教学实践提供指导。
（2）分析生活化小学数学教学的实施策略，提高教学质量。
（3）评估生活化小学数学教学的效果，为教育改革提供借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高学生数学学习的兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维。
（2）有助于推动我国小学数学教育改革，提高数学教育质量。
（3）有助于丰富我国生活化数学教学的理论体系，为教学实践提供有力支持。
四、研究方法本文采用文献分析法、案例分析法和实证研究法，对生活化小学数学教学的理论依据、实施策略及效果评估进行深入研究。
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化篇一2、教师应当关注学生思维情感因为学生的性格差异，在学习数学时的表现就会有不一样的表现。
这时就要教师多加关注学生的不同情况，例如：有的学生善于严密地思考数学问题，可能在一些数学知识点上，把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会将重要的信息给漏掉，但却花费比较长的时间，教师就要教会该学生怎样去筛选数学知识中的重要信息，把不重要的部分给忽略，节省学习的时间。
而有的学生善用于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，但容易因为马虎导致犯错，教师就要引导学生养成认真仔细的学习习惯。
关注学生的心理情感发展，这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学相互融合，让学生在游戏中学习，这样的教学方法比单纯地讲解教材知识更有效率。
3、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还做不到总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法可以决定学生的学习模式，适当的教学方法，可以带来更好的教学效果。
而所谓合适的教学方法，其真正的含义是在于合适教师所教的学生的教学方法，这一种学习方法对这个班级适合可能对于另一个班级就不一定适合，此时教师要做的就是要让教学方法尽可能的让大多数的学生都能适应，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力在他们身上，帮助他们适应学习环境或者是专门针性对这些学生制定适应于他们的教学方法、方式。
对于教师而言，每个学生都是平等的，教师不可以因为自己的教学方法上的.问题而使得一些学生学习方面的困难。
教师应该是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法应当符合素质教育要求。
4、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。
教师在教学之前就应做好准备工作。
教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。
小学数学教学论文生活化
小学数学教学论文生活化第一部分：背景分析与问题提出一、背景分析在我国，小学数学教育一直以来都占据着重要的地位，其教学质量直接关系到学生的未来数学学习和发展。
随着教育改革的不断深入，小学数学教学也在逐步从传统的“灌输式”教学向“生活化”教学转变。
生活化教学强调将数学知识与学生生活实际相结合，让学生在生活实践中感受、理解和运用数学知识，提高数学素养。
二、问题提出然而，在实际教学过程中，小学数学教学仍然存在以下问题：1. 教学内容脱离生活实际，导致学生难以理解和掌握数学知识；2. 教学方法单一，缺乏趣味性和实践性，使学生失去学习兴趣；3. 教师对生活化教学的认知不足，难以有效地将数学知识融入生活实际；4. 学生缺乏在生活中发现数学问题的意识，导致数学素养难以提高。
针对以上问题，本文旨在探讨如何将小学数学教学与生活实际相结合，提高教学质量，从而提升学生的数学素养。
三、研究目的本文旨在：1. 分析小学数学教学生活化的重要性；2. 探讨小学数学教学生活化的有效方法；3. 提出具体的小学数学教学策略，以促进生活化教学的实施；4. 为我国小学数学教学改革提供有益的借鉴和启示。
四、研究意义1. 理论意义：本文对小学数学教学生活化进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学理论，为教育改革提供理论支持；2. 实践意义：本文提出具体的小学数学教学策略，有助于教师在教学实践中更好地实施生活化教学，提高教学质量；3. 指导意义：本文为小学数学教师提供生活化教学的方法和技巧，有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
第二部分：小学数学教学生活化的重要性与理论依据一、小学数学教学生活化的重要性1. 激发学生的学习兴趣：将数学知识与学生生活实际相结合，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的数学思维：通过生活化的教学方式，让学生在实际问题中发现数学规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 提高学生的数学应用能力：将数学知识应用于生活实际，有助于学生掌握数学知识，提高数学应用能力。
浅谈小学数学生活化教学论文
浅谈小学数学生活化教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为一大难题。
由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加之传统教学模式的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。
具体表现在以下方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
（2）教学方式过于死板，未能激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式单一，过于关注考试成绩，忽视学生的全面发展。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。
这种现象主要体现在以下方面：（1）教学过程中，教师侧重于传授公式、定理等知识，而忽略了培养学生的思维能力。
（2）课后作业和考试中，过于关注计算速度和准确性，忽视了对学生思维过程的考查。
（3）学生为了应对考试，采取死记硬背的方式，而非真正理解和掌握知识。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响到学生的数学素养。
然而，在实际教学中，对概念的理解往往不够深入，具体表现在以下方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，学生难以理解。
（2）学生对概念的掌握停留在表面，未能真正内化为自己的认知结构。
（3）教学过程中，缺乏对概念内涵和外延的深入探讨，导致学生对概念的理解模糊不清。
在本篇论文中，我们将针对上述问题进行深入剖析，并提出相应的教学策略，以期提高中小学数学教学质量，促进学生的全面发展。
接下来，我们将从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面展开论述。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，而不仅仅是知识的传授。
具体而言，教师应：- 理解数学学科核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、空间想象、数据分析等方面。
- 将核心素养的培养融入到教学设计中，通过具体的教学活动来落实这些素养的培养。
生活化小学数学教学论文
生活化小学数学教学论文1）现有的教材要求小学数学教学生活化就现阶段的状况来看，不少人已充分意识到小学数学课堂教学生活化的重要性。
在编写小学数学教材时，都主张教材内容应贴近生活实际，以此来激发小学生学习数学的兴趣；但以往的很多小学数学教材，题目陈旧，案例不具有代表性，与时代发展严重脱节。
因此，要对小学数学教材内容进行改革，以适应小学生实际学习的需要。
目前的数学课堂教学效果要求小2）学数学教学生活化通过分析现阶段我国小学生数学学习状况可以知道：我国小学数学学习以传统的课堂讲授为主，教师是课堂教学的主体，学生仅是被动学习教师教授的知识；教师在教授知识过程中，以传统的黑板教学为主，很少主动使用多媒体教学设备；教师在授课时主要参考学校指定教材，实行填鸭式教学；通常一节课都是老师讲解，学生被动听，枯燥难懂的数学知识难以引起他们的兴趣，课后还需要面对一堆数学作业；大部分学生学习数学不是因为对它感兴趣，而是迫于高考压力。
所以在新课程改革背景之下，提倡小学数学教学应联系实际生活，以此来促进数学教学生活化。
3）资料显示我国中学生数学实际应用能力差，虽在数学类竞赛中表现优秀，但他们并不能将丰富的数学理论知识用于实际问题中。
通过对比分析可以知道，美国学生动手能力非常强，他们往往善于运用所学知识来解决生活中遇到的实际问题。
二、容易出现的问题及建议过分追求生活原型学界一致主张：我国小学数学应进行改革，将枯燥的知识与现实生活联系起来，只有这样才能有效激发学生学习数学的兴趣。
有的老师认为，数学教学只有密切联系实际生活，才算得上是一节成功的数学教学。
但是在知识讲授过程中，部分教师为了向别人证明自己已经熟悉新课程改革的精神实质，硬生生给部分与生活化毫无联系的数学知识套上生活化的外衣。
比如，为了追求新意，在课件设计中胡编乱造，部分知识讲解毫无科学依据，以致误导学生。
因此，我们应当明确：虽然提倡数学教学应该密切联系实际生活，但没有必要在数学教学过程中刻意硬性设置生活化场景。
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浅谈小学数学课堂生活化教学
景东县文井镇中心小学王玉珍
【摘要】：把生活中的数学素材带到课堂，让学生在其中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，这就是人人要学有价值的数学的基本要求
【关键词】：数学生活化数学思想
数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的教学情境
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。
例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食
物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。
理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。
使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。
三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校在经历位置的变化。
当学生发现书本上所叙述的数学问题就是我们每天都在经历的事情，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，会让学生感觉数学原来是那么简单而有趣，数学的作用这么大，人们的生活原来离不开数学。
如在复习平面几何的面积时，我选用学生熟悉或经历的为家庭装修所需多少费用的数学素材，如整套房间的面积是118平方米，主人要求进行基础装修，总装费修用预计在4万元，然后让学生求出每一项装修的明细费用。
首先让学生充分感受到我们居住的房子原来是由几何形体组成的，房间的每一个平面上是学生熟知的图形。
教师给出所有房间的带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价，全班学生要在有限的时间内完成工作。
因此学生采用分工协作的方法，每一小组人完成一部分工作，最后学生一起求出装修的明细费用。
学生在整个数学活动中体会出要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积；要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……。
经过学生的自主探究学习，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力。
更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。
学生在汇报中，把自己的想法与做法一一展现给大家，有的组还在选材上说出自己的想法，即在选材时还可根据装修预计费用和居住的年限，来决定买什么材质的材料等等。
学生在充满开放、自主、有序中完成学习，用数学的方法解决现实中生活的问题，不断形成探索，勇于创新的科学精神。
不仅把本节课的数学知识进行复习，还把数学知识与生活实际相结合，体现素材的选
择具有数学价值，与本节课数学目标紧密联系。
教师可以按照不同年级，以主题形式向学生提供从事数学活动的实践机会，达到激发学生学习数学的积极性，进一步让学生在自主探索和交流中感悟数学的价值所在，也获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。
总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。
在教学中，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。