小学数学生活化教学例谈
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学案例
小学数学生活化教学案例在课堂练中，我们尽可能地把数学知识融入到生活中。
例如，在讲解《面积的初步认识》这一课时，我们让学生测量教室的面积，然后再让他们计算出教室的面积。
这样一来，学生不仅学到了面积的概念，还能亲身体验到测量和计算面积的过程。
又比如，在讲解《时间的认识》这一课时，我们让学生用手机或手表计时，然后让他们计算出不同活动所需的时间。
这样一来，学生既能学到时间的概念，还能将所学知识应用到生活中，更加深入地理解和掌握了数学知识。
小学数学生活化教学案例教育家___先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
”在21世纪的小学数学教育中，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。
为此，我们的课题研究小组研究出了几个小学数学生活化教学案例。
案例一：导课生活化在教授《整理房间》这一课时，我们将情景图放大到半个黑板大小，并让广告公司打印出来。
当将情景图展示给学生时，学生的兴趣和参与度显著增强，他们能够更好地融入到教学活动中。
同样地，在讲解《看一看（一）》这一课时，我们直接出示一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。
然后将照片展示在电子白板上，让所有学生观察。
这样一来，学生能够感受到站在不同位置观察物体所得到的不同结果。
通过创设情境，我们使课堂教学更贴近现实生活，激发了学生的研究欲望。
案例二：研究过程生活化___版的数学课本中有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人，他们从一年级到六年级一直陪伴着学生一起研究。
但是，这些人物毕竟是静态的，缺乏活力。
因此，我们经常让学生扮演___和笑笑，或者扮演课本上的一些题目中的人物。
这样能够调动学生的积极性，许多学生甚至投入到研究活动中，想要成为小演员。
例如，在讲解《上下》这一课时，我们选了三个学生在讲台前赛跑，并在黑板上画了一个领奖台，将获胜者的照片贴在讲台的最上面，第二名的照片贴在奖台的第二层，第三名的照片贴在最下面。
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。
在教学上我根据课标的要求对学生进行教学，例如：《认识图形》一课，这节课是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。
学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。
师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。
（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。
师：是谁的屋子呢？生1：长方形。
生2：正方形。
生3：圆形。
生4：三角形。
师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。
师：这间屋子呢？生：全是圆形。
师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。
浅谈如何将小学数学教学生活化
基于 此 ， 《 数 学课程标 准 》要 求 ： “ 学 生的 积计 算 ”时，不能让学 生抽象 地记公式 ，应 认识 到数 学存在 于现实生 活中 ，并被广 泛应
数学学 习 内容 应 当是 现实 的、有意义 的、富 引 导他 们观察 生 活 中的实物 ： 教 室 、纸箱 ，
用于现 实世界 ，才能 切实体会 到数学 的应 用
点拔学 生就能轻松掌握 。
生更感 受到数 学的作用 ，学 习数学 的主动性
什 么叫做 角的边 ？角有几种 ……让学 生体验
再如 ，在教学 速度 、路程 、时间这 一数 和积极性也得到 了提升 。 事实证 明：利 用学生 丰富的生活经 验来
自己生活 中存在 的数学 ，加 深理解教材 所学 量关 系时。先让学生沿着一条路量 出一千米 ，
化 ，把教 材 内容 与生活 实际有机结 合起来 教 学 知 识 学 ，使学 生体会 到数学 就在身边 ，领悟到数 学 的魅 力 ，感受到数学 的乐趣 。
学 生是学 习知识 的主体 ，在他们 身上蕴 仅 是数学教 学保持生 机勃勃 的首要 条件 。也 藏着丰富 的、宝 贵的教育资源—— 生活经验 。 是数 学教 学取得成 功的保证 。 例如 ，在教学 “ 长方形 和正方形的面积”
成 因之一 便是数 学脱离 实际 。”其 实 ，在我 就找到 了许多这样 的物体 ，如幼儿 喝的钙奶 、 ３ ５元 ／ 块 ，请你 帮爸爸算算 要买多 少块砖 ，
们 的生活 中，到处 都充满 着数学 ，只要教师 健 力宝 、矿泉水 、墨水等 多种瓶子 。这样通 共需 多少钱 ？ 在 教学 中善于从学 生 的生 活 中搜集 信息 ，抽 过学生 实际调查 、学生 与学 生 的交 流 、师生 又如 ，在教学 “ 长方体 和正方体 表面积” 象 出数学 问题 ，就 能使学生 感到数学 就在 自 的共 同探 索 。学 生不仅学 到 了知识 ，而且体 后 ，我们让学 生测量一下 教室 的长 和宽 ，门 己身边 ，从 而消除 学生对数 学的畏惧感 和神 会 到 了数 学知识 的来源 ，同时也培养 了学生 窗 、黑板 的长 和宽 ，然后利 用所学 的知识 ， 秘 感 ，进 而让学生对 数学产 生亲近感 和浓厚 从 数学的角度去观察和思考生活 。
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小学数学生活化教学例谈
“数学生活化”是课程理念倡导的一种重要教学策略，它让数学建立在学生的生活经验之上，有效沟通了生活与数学思考，并能有效激发学生对数学的思考，促进教学的有效性，逐渐成为小学数学教学实践中一道亮丽的风景。
但是需要我们冷静、理智地审视当前的生活化教学，让生活化数学回归数学理性，让生活化之花在数学课堂上绽放。
一、生活情境是数学学习的有效促进，而非挤兑
研究表明，生活化素材蕴含着众多的数学元素和非数学因素，对学生来说，在现实生活的粉饰下，非数学元素更易为学生所感兴趣，而且往往会冲淡甚至挤兑内在的数学元素，使其失去应有的数学味。
[教学片段]：人教五年级上册“可能性”教学。
老师创设了一个转盘抽奖的情境。
老师问前来体验的同学：“你想得几等奖？”学生很爽快地回答“一等奖！”老师鼓励道：“好吧，试试你的手气如何，祝你成功！”结果转盘指针指到了三等奖的位置。
老师问：“你满意这个结果吗？”这位同学有些腼腆：“还行，不过我还是想得一等奖，因为一等奖的奖品更值钱，我还能再转一次吗？”接着老师又给了他一次机会，不过还是未能如愿。
接下来老师就在“得几
等奖”上让学生不断地体验，学生的参与热情与功利意识得到空前的激发。
[思考]：生活化数学教学并不是盲从“数学来源于生活”的信条，“数学是生活的抽象与概括，而不是生活的简单反映”。
在这个教学案例中，转盘抽奖是大多学生已有的生活经验，老师从学生已有生活经验出发，创设了让学生亲身体验的生活情境，但是老师在活动中的旁白、点拨明显缺乏数学化，激活了抽奖固有的功利元素，反而将应有的最重要的“可能性”这一数学元素挤兑得荡然无存，这样的生活化教学因数学元素的流失而少了预设的实效。
生活情境的运用是数学学习过程的有效补充与促进，生活元素不应该独立存在或因为生活元素而挤兑了数学元素，忽视了数学思考。
在实施生活化的同时，要让数学思考渗透到生活情境中，不忘适时的数学化点拨和旁白，让学生在情境中对数学问题进行有效的思考。
如在本案例中，老师可以在学生体验前问：“你觉得获几等奖的可能性比较大？获几等奖的可能性较小？为什么？”在转盘体验后引导学生思考：“怎样才能让获得一等奖的可能性大一些？你是怎么想的？”这样转盘体验的生活化教学，数学问题才能得以凸现，才能有效地培养学生的数学眼光，发展学生的数学思维，促进数学知识的建构。
二、生活实践是数学思考的有效借鉴，而非干扰
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”新教材中呈现了大量建立在生活实践之上的数学素材和数学问题，由于教师以重视学生生活实践经验为由的同时，在教学实践中往往也出现了生活实践经验干扰数学思考的尴尬。
[教学片段]：人教五年级上册“解决问题”教学。
在巩固练习环节，老师出示题目：“一个旅游团有53名游客，一辆客车有50个座位，一辆这样的客车够吗？”学生汇报出现了两种想法：一辆车不够，因为剩下3人没座位；小孩子让大人抱着或挤一挤，一辆车就够了。
[思考]：生活化数学教学鼓励学生以生活实践的眼光和经验去审视数学问题，但并不意味着生活实践就可以完全解释数学问题，生活化的思考不能违背数学本身内在逻辑，不能丢失必要的数学思考。
生活化必须紧扣问题的数学本质，要严格按照题目的既定条件，进行有理、有序的推理计算。
很显然，在这里学生受到了平时乘车“大人抱小孩”、“挤一挤”等生活实践的干扰，以致影响了他们对这个数学问题本身（进一法）的思考。
在学习中要让学生认识生活实践中的某些不合理因素，如本例子中的车辆超载。
生活实践应是思考数学问题的必要参考，是一种服务的角色而非决定因素，它必须建立在严密的数学思考之上，才能真正让生活实践经验促进数学的有效学习。
三、生活经验是数学经验的有效提升之源，而非替代
“生活中处处有数学。
”学生在生活中所积累的生活经验，往往能在他们遇到数学问题时得到激活，并借助生活经验去解决数学问题。
但是，生活经验并不代替数学经验或意味他们已经获得了数学经验。
学习中只有把生活经验向数学经验作有效的运用和提升，才能形成宝贵的数学经验，促进学生的数学建构。
[教学片段]：人教一年级下册“20以内退位减法”教学。
教师出示情境图，学生看图并齐读题目，明确数学问题后，让学生列式解答14-9=5，这一环节的教学即告结束。
[思考]：就学生而言，这个问题以平时已经积累的生活经验即使不思考也完全可以很快地解决，或者有的同学通过看图也能直接数出有5个没有套中。
在此教学过程中，教师只注重了问题解决的结果，并未让学生的数学思维得到应有的发展，因为数学学习前后的数学经验并没有得到提升，大有以生活经验代替数学经验之嫌。
新课程标准指出：“教学过程不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的知识与技能的学习过程，要让学生在老师的引导下完成对知识的主动构建。
”而教师往往就是在解决问题之余少有考虑到问题解决的数学思维过程。
事实上，生活经验只有通过有效的数学加工和数学提升才能成为学生的数学经验，而数学学习的主要目标就是培养并形成数学经验，形成解决问题的策略。
就数学问题：“几个没有套中？”而言，生活经验足以让他们成功应对，但在这个教学环节的教学目标并不是简单的答案，更重要的是让学生明确为什么要用减法计算，教师要在问题得到解决之时加以点拨，引导学生将“生活减法”提升为“数学减法”，突出减法运算的建构过程：看图时让学生明确三条数学信息（共有14个圈，已经套中了9个，几个没有套中？）再引导学生交流：题目告诉了我们什么？要求的是什么？可用什么方法来计算？以此提升为数学经验：知道了两部分的总和与其中一个部分，求另一部分，要用减法计算。
如此以程序性数学去解释生活经验，把肤浅的生活经验向理性的数学经验转化，建立用减法计算解决问题的数学模型，从本质上认识并理解减法的意义。
我们倡导数学教学生活化，但并不意味对生活化的盲从。
生活化作为优化数学教学的一个理念支持，其目的是提高教学有效性，在教学中要立足于促进学生主动建构数学的高度，紧扣数学本质，正确认识生活化教学的本质，从数学学习的本质需要出发，科学提取生活素材，理性运用，教学理念上克服肤浅、盲从、随意和冲动，有效沟通生活与数学，真正体现“数学来源于生活，生活中处处有数学”。