新育才小学课堂教学改革模式
育才小学国家课程实施方案
育才小学国家课程实施方案为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程的新理念，注重培养学生良好的科学素养，切实有效地完成各学科的教学任务，特制订本实施方案。
一．指导思想1.以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神作为课程实施的主要理论指导，加强理论学习，树立以学生发展为本的现代教育理念，从而使新课程的实施从思想、理论上得以充分的保证。
2.以全日制义务教育《课程标准》为指导性文件，端正指导思想，明确工作目标，细化工作任务，落实工作措施，认真钻研教材，探讨教法学法。
3.调动全体科学教师的工作积极性，上下通力合作，尽力提供交流机会，扩大交流范围，及时总结教学经验，圆满完成学科教学任务。
二、工作目标1.深入学习和领会新的课程标准，扎实开展教学研究活动，优化教学过程，创新教学方式，突出培养学生的创新精神和实践能力，让教师和学生都得到尽可能大的发展。
2.按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，提高学生交往与合作、获取新知识、收集及处理信息的能力。
3.加强学科整合，促进艺术类学科间的联系与沟通，设置综合实践活动课程，形成新型的课程体系。
4.进一步完善教师培养、培训机制，制定名师培养计划，探索新课程背景下教师的专业发展之路，引导教师成为新课程的有效执行者，从而培养-支高水平、有影响的教师队伍。
5.改革评价机制，发挥评价促进学生主动发展和教师改进教学实践的功能，构建与国家新的基础教育课程相适应的发展性课程评价体系。
三、课程设置与课时分配四、工作措施1.健全机构，完善制度成立由校长任组长，分管副校长任副组长，教务处参加的基础教育课程改革实验领导小组，成立基础教育课程改革学科指导小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。
组成以校长为组长的新课程实施领导小组。
组长：王钊副组长：李芹成员：各组长2.抓实校本培训，提升教学理念（1）各教研组在学期初，认真分析研究本组本学科的学习情况，制订完整的教研工作计划，在第二周内交教务处，批阅后能较好地执行计划，期末有实事求是的教研组工作总结。
“三新”背景下小学英语拓展教学的现状及对策
“三新”背景下小学英语拓展教学的现状及对策作者：杜泳佳来源：《校园英语·中旬》2023年第03期摘要：“新教材、新课标、新课改”背景下，小学英语教师要精心构思教学设计，打破“哑巴式”英语教学模式，提升学生语言运用能力；开展单元教学，明确学生学习目标，引导他们开展针对性学习；微课创设沉浸式阅读情境，培育学生英语核心素养；全面渗透立德树人教育理念，挖掘教材中德育元素，浸润学生心灵，提升拓展教学质量。
关键词：“三新”政策；小学英语；拓展教学作者简介：杜泳佳（1985.10-），女，贵州金沙人，贵州省毕节市金沙县沙土镇第三小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
“三新”包括了新课改、新教材和新课标，从三个维度明确了小学英语教学改革目标，督促教师全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》，全面推进单元教学和信息化教学，践行为党育人、为国育才的教育使命。
小学英语教师要积极开展拓展教学，一方面要把英语教学和德育教育有机结合，端正学生对中外文化的态度，另一方面要积极推广信息化教学、深度阅读教学，丰富小学生英语知识储备，提升他们的英语核心素养，实现英语课堂教与学的双赢。
一、“三新”背景下小学英语拓展教学改革原则（一）全面贯彻立德树人教育理念《义务教育英语课程标准（2022年版）》体现了核心素养的引领作用，以培根铸魂、启智增慧的作用，落实立德树人教育理念，这和新课改、新教材的育人理念是一致的。
小学英语教师要深入挖掘教材中蕴含的德育素材，例如传统节日、礼仪文化等元素，避免学生盲目崇洋媚外，践行教书育人使命。
同时，教师还要关注学生英语学习习惯培养，鼓励学生积极练习英语口语，运用小组合作学习培养学生团队精神，督促小学生养成良好的英语学习习惯。
（二）积极推广信息化教学模式新课改进一步推动了信息化教学发展，微课、交互式电子白板和线上教学逐步应用于小学英语课堂，构建智慧课堂成为小学英语教师的新目标。
首先，英语教师要积极学习微课制作、电子白板操作，打造集视听说于一体的教学情境，营造原汁原味的英语学习情境，激发学生英语学习兴趣。
桂林市育才小学：推进教学改革,建设“智慧”文化
近年来，我国信息技术的发展势头迅猛，信息技术快速渗透到社会发展的方方面面，形成了“互联网+”思维。
为了适应“互联网+”的发展趋势，教育部相继发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等一系列促进教育信息化发展的文件，进一步发挥了信息技术在推动教育发展中的积极作用。
新时代、新任务、新命题，教育应该如何进一步与信息技术融合？应该如何利用信息技术实现教育质量提升？应该如何完成教育现代化？这些课题的完成需要落实到学校中。
在此背景下，桂林市育才小学紧跟时代步伐，于2016年启动了“以应用驱动撬动智慧课堂文化建设”的课题研究，迈出了以信息技术推进课堂教学改革进而建设“智慧”型校园文化的步伐。
“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”，是教育发展所要解决的永恒命题。
课堂是开展教育教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力、增长智慧的场所，是学生生命成长的地方。
可以说，教育改革往往是从课堂改革起步的，健康有序的课堂改革，能够更好地推动教育教学的改革。
桂林市育才小学在推进“以应用驱动撬动智慧课堂文化建设”的研究过程中，将研究的出发点落在了建设智慧课堂文化上，通过智慧教学文化带动智慧校园文化建设。
经过两年多的努力，桂林市育才小学形成了“阅·悦·跃”三步式智慧课堂教学模式，初步形成了各学科智慧课堂文化，并以课堂文化为生发点，将课堂教学中形成的“智慧”思维运用到德育活动和校本课程开发当中，全面激发了学校的办学活力，提升了学校的办学品质。
（编者）
2019.4广西教育40。
小学语文课堂教学的有效性探索
语 文是 一 门基 础 学 科 。它 具 有 工 具 性 和 人 文
性 的特点 ， 注重听、 说、 读、 写方面的训练 ， 对其他学
科 的学 习起 着 一 定 的 奠 定 作 用 。学 习 语 文 能 提 高
第３ 卷 第５ 期
２ ０ １ ４年 ２月
教 育观察
Ｓ ｕｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ３ Ｎｏ ． ５
Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ４
小 学 语 文课 堂教 学 的有 效性 探 索
李 真
（ 桂林市育才教 育集 团英才小 学， 广 西桂 林， ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
索有效的教 学， 提 高学生语文学习的实效性。探 索语 文教师专业发展 ， 建构课 堂文化， 探 索有效的绿 色魅
力课 堂 ， 创 设 学 生有 效 学 习的策略 ， 拓 宽 学生语文 学 习的路 径这 些方 面对 小 学语 文课 堂教 学的 实效 性起 着
重要 作 用。
［ 关键 词 ］ 小 学语 文 ； 课 堂教 学 ； 有效性 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ４ ２ １ ［ 文 献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ５ ２ — ０ ３ 代 的来 临 ， 教 师要 想 站 稳 讲 台 ， 必 须 不 断学 习新 知 识、 新 的教 育 理 论 。特 别 是 近 年 来 ， 随 着 计 算 机 多 媒体 技术 、 互联 网等 信 息 技 术 的 迅猛 发 展 ， 教 师 必 须通 过业 余 时 间参 加 学 习 、 培训等活动 ， 以提 高 自 身专 业发 展 的水 平 ， 拥 有 精 湛 的教 育 教 学 技 能 ． 才 能乘 上课 程 改 革 之 舟 ， 在 现 代 教 育 的舞 台 上 尽 情
小学数学教研活动总结(15篇)
小学数学教研活动总结(15篇)小学数学教研活动总结15月25日上午，__区小学数学六校联研活动在育才小学举行，来自__x的业务教干以及骨干教师共65人参加了活动。
本次联研活动的主题是《让口算成为一种能力》，首先由育才小学本部的陈文芹老师执教《两位数加两位数的口算》，本节课陈老师在突出了算法多样化的同时，又重点突出了三种“拆”法与“凑整”法，在这两种基础上进而向学生渗透转化法，整节课学生不但灵活掌握了口算知识，更让观课老师体会到了对口算能力的培养，也充分感受数学思想方法的渗透。
整节课，陈老师把整节课用一个有趣生动的情景串成串，充分感受到了学习数学的快乐，知识能力情感体验大丰收;第二节课由南道回民小学的文明老师执教的《口算与技巧》，文老师一开始就给学生设置了悬念。
老师和学生进行比赛，老师用口算，学生用计算器计算同时计算十道题，看看谁先算完，一下子激起了学生学习的兴趣，整个过程设计的题目都是围绕如何进行口算，内容涵盖了整个六年级的知识体系，并从中总结出口算的方法与技巧。
两位老师针对执教学生年龄段特征，充分挖掘教材，并利用多媒体等现代教学手段，引导学生积极思考、站得高，挖得深，数学思想方法的渗透，让两节课有了“魂”。
通过学习，学生掌握一定的口算技巧，并能够正确的进行口算。
两节课之后，两位执教老师汇报了自己的设计意图与教后反思。
接着与会的各校老师展开了热烈的互动评课，从不同的角度和深度，肯定了这两节课的成功之处，并提出了有针对性的建议和问题，大家围绕焦点问题积极讨论踊跃发言，把本次活动推向了高潮。
在互动评课后，由育才小学数学教研员宋淑珍老师做了题为《加强口算培养，让口算成为一种能力》的专题报告。
小学数学教研活动总结2本次课型研讨，我们一年级进行了计算课课型的探索。
通过参加此次活动，对计算课中每个程序结构的理解颇有感触，对计算课教学有了新的认识。
计算课的基本模式主要有：1、复习引入旧知铺垫小学数学知识大多是螺旋式上升，反复呈现。
小学语文作文的高效教学
小学语文作文的高效教学江苏省扬州市育才小学 黄 兰【摘 要】 小学语文是语文学习的基础阶段，更是重中之重的一个阶段，在小学语文的教学中需要发展学生的综合能力，这一时期的语文教学与其他阶段的语文教学相比有其特殊的特点，并且新课改下的语文教学目标等都发生了深刻的变化，这样一来就加大了语文教学的难度。
【关键词】 小学语文；作文教学；教学方案探讨新课改下的小学语文作文教学目标是培养学生的作文能力和素质，发展学生对于生活的看法，这与之前的应试教育下的教学体系完全不符合，新课改下的教学目标更加贴近于素质教育的能力培养，这就使得我们的教学方案必须进行改革，力求在符合新课程改革的要求下发展学生的素质能力。
一、重视课外阅读的素材积累作文就是写一篇文章，主要考查学生的创作能力，这样的创作能力不是要学生胡扯瞎扯，凭空造出来的文章，而是需要学生的素材积累来作为学生进行创作的源泉。
小学这个阶段的学生的见识比较少，不能达到创作文章的要求，这时候就需要我们的学生进行课外阅读来弥补不足。
书本的知识和文章是有限的，如果光靠书本上的几篇文章，就想让学生形成素材的积累是肯定不够的，课外文章以及课外读物的丰富程度能够让学生形成丰富的积累，这时候教师的任务就是鼓励学生多进行课外书籍的阅读和积累，帮助学生选择合适的课外读物，让学生们形成丰富的课外知识积累并且应用到实际的作文创作中去。
例如，在教学小学二年级的一篇寓言故事《乌鸦喝水》的时候，这篇故事是以讲故事的形式给学生讲授一些生活中的道理，这样的文章很有启示意义，也很能吸引学生的兴趣，在讲完这篇文章之后，学生们对于这样的寓言故事都很感兴趣，因此，我就给班级里的学生推荐了这样一本书——《伊索寓言》，里面的故事很新奇，也很有启发性，而且通俗易懂，很适合学生们阅读，并且我给学生们布置了这样一个任务：认真阅读《伊索寓言》中的故事，并自行根据其中的一篇故事写出一篇后续。
这样的任务能让学生通过阅读寓言故事增强自己的积累，并且能让学生的思维得到扩展和发展，通过自行写一篇后续的方式能让学生的积累得到应用和发展。
智慧课堂中的小学数学百分数教学
《百分数的认识与意义》是小学数学新人教版六年级上册的教学内容，其教学目标是教会学生正确读写百分数。
在传统教学中，教师往往将重点放在“教”上，忽略了“学”的过程，教学效果往往不佳。
在智慧课堂情境中，我们突出了学生“学”的过程，更加重视引导学生体会百分数与日常生活的密切联系，将相关知识学以致用。
智慧课堂要求教师尊重学生的个性体验，活用语言赏识、善用目光赏识、巧用动作赏识，刺激学生学习的兴奋点，给学生注入巨大的学习动力，进而培养学生的综合能力。
下面，笔者以《百分数的认识与意义》为例，谈谈我校小学数学智慧课堂教学的实施策略。
一、整合学科教学资源，落实课前学习，构建数学百分数与语文知识间的纽带我校数学组的智慧课堂研究更加强调学生在完成课前学习的基础上，进行学科资源的整合学习。
在本课中，笔者先让学生观看《百分数的认识与意义》微课，自学课本第39—40页，完成“课前小研究”（如图1）。
在学生完成“课前小研究”以后，教师可组织如下“课前谈话”。
师：（出示百发百中、百里挑一两个成语）谁能解释一下，这两个成语表示的是什么意思？生1：百发百中是指射箭、打枪非常准，每次都能打中。
生2：百里挑一就是从一百个人里选出一个人。
师：看来我们班同学的语文水平不错。
课前小研究：百分数的意义和写法研究员：班级：时间：一、课本第78页告诉了我们百分数的写法，百分数通常不写成分数形式，而是用（）来表示。
例如：“百分之六十四”写作，“百分之二十八”写作，“百分之一百零八点五”写作，“百分之零点五”写作。
二、书写你收集到的百分数：三、填一填。
（）这个百分数是（）和（）比较的结果；意义是（）。
四、自学课本第77—78页内容，领会图中百分数表示的意义，并回答下列问题。
主题图1中：小学生的近视率为18%，表示；初中生的近视率为49%，表示；高中生的近视率为64.2%，表示。
像18%、49%、64.2%、100%、120%，都叫做（）。
五、通过上面的学习，我知道百分数的意义是：。
自主合作探究课堂教学模式
“自主合作探究”阅读教学模式初探汉南区育才小学张晓英一、模式的提出传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。
课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。
学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。
在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。
这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。
目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。
二、模式的界定自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。
在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。
生活素材在小学语文教学中的应用崔吉蓉
生活素材在小学语文教学中的应用崔吉蓉发布时间：2023-07-17T06:49:47.588Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：崔吉蓉[导读] 在教育发展过程中，全面提高语文教学治疗势在必行。
在传统的小学语文教学课堂上，教学模式在一定程度上削弱了学生的自主学习能力，也无法有效地对学生的语文核心素养培养工作提供助力。
所以，在教育教学优化改革期间，应该推进生活化教学落实，有效提高生活素材与语文教学的融合深度。
鉴于此，文章从实际的小学语文教学发展需求角度出发进行分析，结合生活素材的应用需求，探究行之有效的语文教学文化对策。
宣汉县育才小学四川省达州市 636150摘要：在教育发展过程中，全面提高语文教学治疗势在必行。
在传统的小学语文教学课堂上，教学模式在一定程度上削弱了学生的自主学习能力，也无法有效地对学生的语文核心素养培养工作提供助力。
所以，在教育教学优化改革期间，应该推进生活化教学落实，有效提高生活素材与语文教学的融合深度。
鉴于此，文章从实际的小学语文教学发展需求角度出发进行分析，结合生活素材的应用需求，探究行之有效的语文教学文化对策。
关键词：生活素材；小学语文；教学应用引言：在当前的教育发展时期，小学生在常规学习过程中，对于日常生活知识了解程度不深。
在语文教学过程中，学生无法通过学习知识，深入体验生活，难以真正将日常学习与生活实际联系在一起。
因此，全面提高生活化教学落实力度，有效促进语文教学与生活实现共同非常必要，小学语文教师应该为学生打好基础，将生活中的学问道理和课堂教学内容进行有机结合，选取优质的生活素材融入到语文课堂上，借此帮助小学生普及生活常识，提高语文课堂与生活之间的联系密度，为学生的未来成长打下良好的生活化语文素养基础。
一、构建生活情景课堂推荐生活素材在语文教学中应用落实的第一步在于构建课堂生活情节。
由于语文课本当中的文章故事和学生之间存在着客观上的时空距离，所以学生在日常语文学习过程中可能由于无法深切体会故事中的人物关系和情节而难以对相关知识及生活化常识进行良好地认知把控，这样一来，很容易在课堂教学期间出现。
育才小学个人教学特色
育才小学“四个一”个人特色教学研究评定方案（试行）为了适应新课程改革发展的需要，深化我校本教研工作，切实促进教师专业成长，形成特色的教学风格，提高我校教育科研的务实性，我们树立“问题即课题，教学即研究”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，扎实开展以课堂教学为依托的“四个一”教研活动（即结合自己的教学实际确定一个能够凸现自己教学特色的教研主题，并结合主题备写一节切实可行的教案，再上一节体现主题的课，最后写一份教学反思。
）有效解决教师在新课程教学中的困难与困惑，增强教师教育科研能力，提升教育科研水平，推进基础教育课程改革，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
结合我校教育教学实际，特制定以下评定办法。
一、评定指标（项目）与评价要素：1.个人选题。
教师根据教学工作中存在的突出问题，认真分析筛选，确定自己要研究的主题。
要考虑所选课题研究的重要性、必要性、可行性和实效性。
2.制定方案。
在调查研究的基础上，制定课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤，明细课题研究的主要措施。
3.实施研究（教学实践）。
教师课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。
做到：问题要实，措施要实，效果要实。
在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。
特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。
学科组进行问题跟踪、组织教学观摩和主题研讨。
4.总结反思。
在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失，并反思得失的成因。
“四个一”个人特色教学研究的成果包括发表论文、教案集、研究课案例（数节）、个人教学特色展示课1节以上、研究随笔集、录像光盘、研究报告等等，但必须有主体性研究成果。
小学教育集团教育评价改革典型案例多元评价
小学教育集团教育评价改革典型案例多元评价一、改革背景“双减”政策落地，教育回归本位。
新时期，教育承担着为党育人，为国育才的重任。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
为发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，构建新型的评价体系，全面提升教育质量，阳光学校着力研制全新的评价体系，逐步形成了多元的学生综合素质评价模式。
二、改革举措（一）加强领导，健全组织为确保学生评价改革试点工作的顺利开展，学校确立了“领导重视抓保障，规范管理抓制度，统一认识抓培训，注重检查抓落实，提高层次抓引领”的指导思想，并成立了以校长、书记为组长，各校区执行校长、集团分管校长为组员的学生综合素质评价制度改革领导小组。
（二）开展学习，转变理念通过认真学习和广泛的讨论，学校教师的教育评价理念正在悄然发生改变，教师深深感受到学业成绩是教育的一个重要构成部分，但不等于教育的全部。
教育评价还是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分拆, 以利于改进教学，更有效地促进学生的发展。
（三）多元评价，重构体系学校将新型的多元评价在工作中具体实践，同时不断交流反思, 改进提升，新型的评价体系已逐步形成并不断完善。
1.关注全体。
评价必须关注全体学生的发展，全面了解学生的学习过程，帮助每个学生发现自己的长处和不足，促进其多层次，全方面发展。
2.调动主动。
评价要激发和调动学生学习的主动性，通过评价让学生了解自己的同时，给予机会，促使其进一步努力，激发学生主动发展自己的潜能。
3.形式多样。
“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价和终结性评价相结合，笔试、口试与实践操作相结合，学生自评、互评、教师、家长评价相结合。
通过多形式、多主体、多方位的评价, 促进学生综合素质的提高。
以学生为主体落实小学语文新课标思想
以学生为主体落实小学语文新课标思想摘要：全新历史时期下，积极做好新课标的分析与探索已经成为了广大教育工作者面临的重要任务和使命。
在日常教育教学工作中，通过积极做好对于新课标的合理渗透，教师可以帮助学生群体进一步实现对于教育教学活动的充分参与，其对于学生的良好学习习惯的养成与树立具有积极价值。
与此同时，教师应积极做好对于教学反思体系的建立与完善，以学生为主体及时转变教学工作侧重点，从而推动教学方法针对性水平的全面提升。
基于此，本文主要探讨了以学生为主体落实小学语文新课标思想。
关键词：以学生为主体；小学语文；新课标引言课程标准是指导学科教学的纲领性文件。
小学语文教师应在新课标的指导下进行教学。
对此，教师要深入学习新课标的内容，与教学相结合，并坚持因材施教等原则，丰富教学模式，从而提升教学效果。
应培养学生的学习兴趣和语言建构能力以及应用能力，激发学生的思维能力，培养学生的审美能力和创新能力，重视人文教育。
1新课程改革标准的特征在义务教育全面普及的进程中，为回答和解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，教育部于2022年印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），从“立足学生核心素养发展”“构建语文学习任务群”“突出课程内容的时代性和典范性”“增强课程实施的情境性和实践性”等多个角度，阐释了语文课程的理念。
新课标总结了过往语文教育的得失，借鉴了其他国家教育改革的经验，意图打造与新时代发展相适应的课程体系。
新课标明确指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
要在真实的运用情境中，通过积极的语言实践，培养学生的语言文字语用能力。
首先，在教学目的层次上。
新的课标将课程的各项指标有机地结合在一起，从而使以往只注重知识转变为多方面的培养。
其次，从教学的内容层次来看。
新一轮新的教学标准深入实施，使课程的选题与编排发生了变化。
现代教育的基本内容是：各种学科的基本知识与基本技能，充分反映了当代性、基本性、实践性和综合性。
小学深化新时代教育评价改革实施方案
小学深化新时代教育评价改革实施方案为了引导学校建立符合素质教育要求的教师、学生评价体系，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能，不断提高教育教学水平，根据《深化新时代教育评价改革总体方案》、《基础教育课程改革纲要（试行）》及市区相关文件的精神，结合我校教育教学的实际情况，制定本方案。
一、指导思想为贯彻落实党和国家的教育方针，坚持立德树人，全面实施素质教育，树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，推动构建服务全民终身学习的教育体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，推动新课程改革的深入发展。
二、评价目的引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元。
促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、减轻学生过重的学业负担从而提升学校社会满意度，实现教育资源均衡发展。
三、教师评价长期以来，教师评价中的“五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子）现象突出，严重背离了科学的教师评价方向，影响了教师队伍建设的质量，阻碍了教育事业的健康发展。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
”2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是新时代我国关于教育评价系统性改革的纲领性文件。
《方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价二对各教育阶段和教育主体提出了具体的评价改革方向和任务，这对于提高我国的教育治理能力和水平，实现教育现代化和建设教育强国均具有重大意义。
新时代破除“五唯”痼疾，重构教师评价体系，扭转不科学的教育评价导向已经迫在眉睫。
习近平总书记提出的“四有”好老师的标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，就十分明确地确立了新时代教师应该具备的素养框架，是落实新时代我国教师评价改革的指导思想，也是建构新时代教师评价指标体系的内容体系。
沁县红旗小学：用心探索课改新路径
沁县红旗小学始建于1913年，是长治市沁县唯一一所百年公立老校,现有教职工101人、学生1826人。
近年来，学校认真贯彻《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》精神，全面落实《长治市深化基础教育改革十大行动》，秉持“和谐教育、全面发展”的办学理念，积极推进课堂教学改革，用心探索出一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的课改新路径，构建了“四二六”高效课堂教学新模式。
2019年7月，学校被确定为山西省项目化学习联合体成员单位，高质量的项目化学习已经成为学校课堂教学的新样态。
同时，学校加强数字化校园建设，打造“智慧课堂”。
2020年，学校先后被评为“长治市课改示范校”“长治市新课改领航校”。
孜孜以求，夯实课改之基课改是教育发展的一个必然阶段，也是提高教学质量，培养实践型、创新型人才的重要手段。
为了使课程改革扎实高效且不流于形式，学校狠抓了课改的几项基础性建设，重点从以下几方面做起。
理念引领，构建课改新模式。
2018年秋季学段，红旗小学新的领导班子组建后，高度重视对教师的理论培训，先后组织全体教师学习了《高效课堂新论》《从班级授课制到小组探究制》《导学案的编制与使用》《如何设计课堂流程》等教学理论，即对教师进行了理论武装，又增强了教师积极投身课改实践的自觉性。
2019年1月22日，学校召开了以“期末共话课改，未来课堂高效”为主题的交流研讨会，初步构建了新的“四二六”课堂模式。
其中，“四”是指课堂教学的四个环节，包括自主尝试、互动交流、汇报展示、达标检测；“二”是狠抓课前、课后的“两个五分钟”，课前一分钟引入学习情境、一分钟提示学习目标、一分钟共议问题、一分钟记录自学收获、一分钟质疑解惑，课后一分钟小结、一分钟朗读本课重点、一分钟对学困生辅导、一分钟书面练习、一分钟布置作业；“六”是指“六个解放”，解放学生的时间、空间、双手、眼睛、头脑、嘴巴。
开学前，所有学科组长提前进行集体备课和导学案的编写。
智能化时代的小学课堂新样态
智能化时代的小学课堂新样态作者：汪洪来源：《师道（教研）》 2021年第3期文\深圳市蛇口育才教育集团育才二小汪洪以人工智能为代表的新技术将与小学课堂教学深度融合，实现形式和内容的变革，促使小学课堂呈现新样态。
一、智能时代的大单元教学大单元教学是为了区别于常规单元教学而言的，具有整合意义的板块式结构体例。
其要义是对课本中主题相近或知识架构相似的内容进行组合，体现整体性和系统性，促进基本知识的建构、理解和迁移；基于学生的认知特点，对相关学习内容进行适当增补删减、调整迁移、拓展综合，改进教学安排和设计。
比如语文可以开展“鲁迅笔下的女性形象”的大单元教学，将教材相关单元内容进行组合，从而实现主题一致的统整式学习。
二、智能时代的个性化教学传统教育中往往难以深入兼顾了解每个学生个体的困惑，运用智能技术识别和呈现学生学习过程中的困惑，对学生整个学习过程的参与了解成度，遵照学生个体学习活动的具体数据，找到学生学习过程中的难易点，制定有针对性的学习计划和制定个性化的教学方案，满足学生的个性化学习需求。
智能时代的个性化学习有助于促进教师更多关注学生个性发展，从学习过程的信息化记录中发现学习者的兴趣偏好、态度习惯、情绪风格、学习风格，并据此制定中长期的个性化学习策略，从而培养学生独立自主的学习能力和悦纳自我的能力。
三、智能时代的深度学习深度学习就是要求教学时开发符合学习者认知规律的学习资源，选取合理的学习内容、学习策略、学习方法，使学生学习更加深入。
比如小学的作文教学可以采取深度学习，就是让学生在网络平台上发布自己的初写作文，全班跟帖评价，老师发帖点评，学生再进行二次修改，让“先写后研”的学习深度发生，使学习作文更加有成效。
智能时代提出的深度学习为教师实施有效教学提供了科学的依据、观察课堂行为的标准以及评价教学效果的依据；对于学生来说，智能技术支持下的深度学习能够更有力地提升思维能力，创造良好的智能学习环境，真正达到深度学习的效果。
基础教育课程教学改革深化行动方案
基础教育课程教学改革深化行动方案为落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施“基础教育课程教学改革深化行动”，制定本行动方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持为党育人、为国育才，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平。
深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。
二、行动目标2023年启动，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。
至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。
三、重点任务（一）课程方案转化落地规划行动在课程实施过程中，切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作。
坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题破解之策。
坚持循证决策，健全监测反馈机制，持续优化改进课程实施规划。
1.制订课程实施的区域规划。
省级教育行政部门切实落实课程建设与管理主体责任，明确地方和学校职责。
依据国家课程方案，分别对义务教育国家、地方、校本课程实施和普通高中必修、选择性必修、选修课程实施进行整体规划，注重赋予地方和学校课程实施自主权。
全面把握本地区基础教育课程教学改革现状，分析课程教学改革推进过程中的重难点问题，开展广泛深入专业的调查研究，强化严密论证，建立基于证据的决策机制，编制省级义务教育课程实施办法和普通高中课程实施指导意见。
2.制订课程实施的学校规划。
地方各级教育行政部门及专业机构督促指导学校根据培养目标，立足办学理念和学生发展需要，分析资源条件，因校制宜规划学校课程及其实施。
中国传统文化融入小学英语阅读教学的策略探究
随着新课程改革的深入,小学英语教学中越来越重视对学生核心素养的培养,因此在小学英语阅读教学中融入中国传统文化十分必要。
毕竟语言与文化发展是不可分割的,只有了解语言文化的背景,方可更好地掌握英语这门语言。
英语作为重要的国际语言,其具有多元化的特点,在《义务教育英语课程标准》(2022版)中,明确了本课程的学习需要让学生了解不同国家的文明成果,了解各个国家之间的文化差异性,以便深刻实现对各种中外文化的认同,促进小学生对中国传统文化的了解,帮助学生拓宽国际视野,更好地坚定文化自信。
因为各个国家之间的文化具有较大的差异,因此教师在实际的英语教学中,不仅需要传授各种语言知识与语言技能,也应该深刻挖掘语言背景的文化信息,帮助学生更好地实现对英语的理解和表达。
但是在实际的小学英语阅读教学中,教师往往忽视对我国本土文化的渗透,没有重视小学生对我国传统文化的理解,因此无法有效地提高跨文化交际的能力,无法帮助学生增强文化传承自信。
为了促进我国小学生对传统文化的理解,就需要教师将中华文化融入到小学英语阅读教学中。
1.小学英语阅读教学中存在的问题小学英语阅读教学对小学英语教学中文化知识的传播发挥着十分重要的作用。
但是在现阶段的小学英语阅读教学中,还存在过于关注英语知识讲授、缺乏中国传统文化渗透等问题。
现有的阅读教学环境不佳,无形中影响中国传统文化渗透的深度,不利于学生通过英语阅读的学习满足自身的英语文化了解诉求。
小学英语阅读教学中存在的问题具体可以分为以下几个方面:1.1忽视了语言学习的社会环境在现阶段的小学英语阅读教学中,存在的主要问题是忽视了语言学习的社会环境。
首先,教师对于英语知识的教授重点放在了词汇语法的讲授上,无形中影响了小学生对于各种中西方文化的主动体会和理解,将语言社会环境对学生阅读能力提升的作用弱化。
其次,教师在实际的教学过程中强化了学生语言能力的形成,但是忽视了对学生的语言应用能力培养,导致学生无法通过小学英语阅读的学习实现对中国传统文化的弘扬和传承。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
育才小学课堂教学改革模式方案（试行）为贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，有效推进新课程改革和课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，我校于2008年9月参加了江西省新课程改革实验。
实验过程中我们始终感觉现有的教学模式及新课改的教学内容之间存在着诸多的不合拍处，影响了新课改的效果，为进一步将新课程改革推向深入，我校决定从2012年9月开始，在新初一高一中进行课堂教学模式的改革。
根据国家、省、市相关文件规定，学习借鉴杜郎口、洋思和昌乐二中课改的模式，结合我校教育教学实际，特制订此方案。
第一部分指导思想和总体目标一、指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，转变教学行为，提高教学效率。
树立学生在整个教学过程中始终是认知主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。
在《导学案》设计上，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度地提高课堂教学效率。
二、总体目标以新课程标准和新教材为依据，以培养学生自主学习能力为宗旨，以《导学案》为载体，关注学生的学习兴趣和动机，以学生自主学习、合作学习、探究学习为重点，突出批判性思维和逻辑思维能力的培养，使学生在民主平等对话交流中，得到全面而又有个性的发展，同时，使教师专业技能得到提升，学校教学质量得到大大提高。
第二部分组织机构一、课堂教学模式改革指导委员会1、组织成员主任：黄凌云（负责课改全面工作，重点在决心展示、宣传动员、经费保障、制度把关、课改监管；分管生物、化学组的课改工作。
）副主任：唐春生（负责课改验评督导管理工作，分管数学组的课改工作。
）周志坚（负责课改中的德育研究和实施、德育及教学的配合问题；负责培训班主任、学生、家长，营造及建立班级课改文化；分管初一年级及物理组课改工作。
）邹虹（负责后勤保障，分管地理组的课改工作）梅承芳（负责培训教师，编写课改学习材料，制定课改实施方案，建立课改相关制度和协调课改实施过程中的问题。
分管高一年级及语文组课改工作。
）委员：吕丽王建华卢红黄燕姚小风万茂龙鞠耀荣叶林林龚文革徐毅吴建华下设年级课改管理办公室：初一年级：周志坚姚小凤卢红徐建兰高一年级：梅承芳吕丽吴建华黄发祥2、职责（1）制订相应的工作方案和管理制度，全面部署学校课堂教学模式改革实施工作。
（2）组织、管理课堂教学模式改革，监督、调控改革实施的全过程，负责改革的日常管理工作。
保证课堂教学模式改革方案的顺利实施。
（3）动员社会各方面的力量关心、支持课堂教学模式改革工作，为改革营造良好和谐的氛围，为改革提供物质保障和政策支持。
3、下设4个课改小组A、教学模式改革组组长：梅承芳组员: 吕丽（全面管理，蹲点高一、英语组）王建华（主抓教研，蹲点化学组）卢红（协助管理，蹲点初一、政治组）职责：（1）负责本次改革实验的技术指导，组织实验班教师培训，制定实验方案；（2）参及集体备课，调控学科实验进程，随堂听课、调研，组织开展各类研讨、交流活动，帮助解决实验中的问题；（3）总结经验、成果，汇编论文集、导学案集、课例视频集、案例汇编等。
B、课改督查组组长：唐春生组员: 吕丽王建华姚小凤卢红吴建华黄发祥徐建兰学科验评组成员：熊艳琳魏文勇涂传斌万跃徐冕肖亦萍王智涂宏峰职责：（1）验评教师的课堂教学情况。
（2）验评学生的小组合作学习情况。
C、班级管理改革组组长：周志坚组员：姚小风万茂龙吴建华黄发祥徐建兰职责：（1）积极开展班级精细化管理研究，培育良好的学风、班风、校风，培养学生自我管理及自我发展的能力，形成积极进取的班级文化。
（2）加强小组建设研究，指导班主任及学生开展好小组建设和管理工作，定期对班级建设及小组建设进行指导考评，配合好班级课改工作。
D、课改后勤保障组组长：邹虹组员: 叶林林龚文革职责：（1）切实加强课改后勤资源保障。
为确保课改的顺利开展，做好环境布置。
（2）优先满足课改年级的物质需求。
二、新模式课堂教学改革参及对象参及课改班级：七年级、高一年级各教学班参及课改教师：两个年级各学科教师第三部分“三段四步”课堂教学模式“三段四步”课堂教学模式突出“一个核心两个重点”，即以提高课堂教学效率为核心，以自主、合作为重点；实现“三个转变”，教师变导师，教室变学室，灌输变探究；体现“三个定位”，即自主学习、合作学习、高效学习；通过抓好“三段”，即课前、课堂、课后，落实好“四步”，即课中的合作自学、质疑展示、教师精讲、课堂评价，实现“四级目标”，即知识记忆及理解、技能应用及拓展、思维探究及创新、情感体验及感悟。
最终达到“三个发展”，即发展学生，发展教师，发展学校。
二、教学模式介绍新课堂教学模式的四层含义：1、学习目标要求A层次学生完成100%的学习目标；B层次的学生完成70%的学习目标；C层次学生完成最基础的学习目标。
2、时间分配课堂45分钟的时间分配以25+10+10的比例来进行，即教师精讲（不含点评、合作学习指导等）时间占10分钟；学生自主活动时间占25；课堂训练或课堂评价占10分钟。
3、学生分层学生分为 A、B、C三个层次，20%为A层次（优等生）；60%为B层次（中等生）；20%为C层次（潜能生）。
根据学生层次进行分班和分组。
4、学习小组学习小组分组的原则是“组内异质，组间同质”。
每个小组由8人组成，20%为优等生，60%为中等生，20%为潜能生。
按“1331”模式组建，即每组1号为优生（组长）；2、3、4、5、6、7号为中等生（2号为副组长）；8号为潜能生。
组长轮流担任，2人为一个小组，可以根据学科成绩互补搭配。
组内实行兵管兵、兵带兵和兵教兵策略，整体提高学习质量。
三、操作流程按“三段”、“四步”、“四级”来落实。
“三段”即课前、课堂、课后。
“四步四级”即课堂第一步“合作自学”，第二步“质疑展示”，第三步“教师精讲”，第四步“课堂评价”；第一层级学习目标“知识记忆及理解”，第二层级学习目标“技能应用及拓展”，第三层级学习目标“思维探究及创新”，第四层级学习目标“当堂测评”。
（一）第一段：课前（1）教师。
做好“三个设计”，即通过主备课活动，结合《导学案》和学生情况，设计好导学问题，做到“知识问题化，问题层次化”；设计好探究问题，做到“问题生活化，生活趣味化”；设计好课堂训练和课堂测评练习题，做到“学习自主化，导学规范化”。
在扎实开展主备课活动的基础上，备课组要逐步开发出年级的《导学案》；学校要通过整合各年级《导学案》，开发出学校的《导学案》；教师要结合年级的《导学案》写出自己的《助学案》（即教案）。
(2）学生。
做好“两个准备”，即知识准备和行动准备。
在学习新知识之前，复习巩固及新知识有联系的旧知识，预习完成导学案准备好的第一层级学习目标。
学生根据“导学案”上的要求，自觉完成自我检测题。
学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，把疑难问题勾出来，便于第二天小组间的合作、交流。
（二）第二段：课堂按“四步四级”模式展开。
第一步:合作自学基本原则：“不议不讲”。
基本内容：生生互动落实第一层目标内容，对第二层、第三层目标初步进行学习探究，为课堂展示做好充分准备。
基本目标：知识记忆及理解。
让50%以上的学生自主解决50%左右的问题，然后通过合作，再让60%以上的学生解决70%左右的问题；构建起相应的知识体系。
基本要求：（1）在课堂上完成合作自学。
学生把已做的导学案拿出来互相交流、讨论他们在预习中遇到的问题，这时发挥“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的作用。
（2）有交流和展示。
（3）有教师的指导。
（4）理解文本（有自己的认识、观点，能够分析；结合事例表述、板演、绘图，发表感悟）。
（5）总结发现（总结特征，概括重点，发现规律，寻求方法）。
（6）完善提升（举一反三，拓展演绎，深化提升，完善自我情感态度、价值观）。
基本环节：（1）明确目标。
（2）分解任务。
（3）合作探究。
（4）生生互动。
（5）师生互动。
基本步骤：（1）学生小组内部展示。
（上课后，针对预习情况，以小组为单位，由小组长负责进行面对面讨论交流，由生生相互解答疑问，达到全体学生基本上能完成导学案中的预习内容。
涉及基础知识、记忆性知识的问题，通过小组展示落实；涉及理解性知识，小组能解决的问题，通过小组展示落实）（3）教师点拨引导。
（对学生讨论不清，展示不到位的问题进行点拨）（4）教师随堂备课。
（教师巡视或抽查学生预习和交流的情况，做到心中有数，有的放矢，针对目标达成情况和学生活动情况，生成新的教学问题）第二步:质疑展示基本原则：“不展不讲”。
基本内容：围绕第二层、第三层目标进行讨论交流，围绕第三层、第四层目标进行探究展演。
基本目标：技能应用及拓展。
让80%以上的学生参及小组讨论交流，让20%以上的学生参及全班展演，营造民主和谐的课堂氛围。
基本要求：学生全班展示。
主要是指涉及理解性知识，具有代表性的、小组解决不了的问题，全班展示。
基本环节：（1）上台演板（2）学生讲解（3）同学质疑（4）合作探究基本步骤：（1）展示教师制定的预设问题（2）展示课堂生成的问题（3）展示小组未解决的问题（4）教师当堂点评第三步:教师精讲基本原则：“重点精讲”。
基本内容：围绕第二层、第三层目标以及学生自主合作、展示环节中存在的问题，教师进行精确讲解。
基本目标：梳理知识脉络，展示知识框架，解决重点难点。
基本要求：教师精讲，做到“三讲三不讲”，即“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲及重难点无关的”。
基本步骤：（1）追问：教师在聆听学生发言以及学生解答不到位的问题后，提出问题引起再度思考探讨（2）点评：点评如点穴，使学生对知识清晰而明确。
（3）拓展：要体现知识的一题多解、一解多变。
（4）提升规律：要使同一类知识专题化，归类，将复杂知识简单化。
第四步:课堂检测基本原则：“当堂反馈”。
基本内容：围绕第二层、第三层、第四层目标以训练或提问等多种形式进行检测评价。
基本目标：本环节突出“弱势群体”，重点关注他们说、谈、演、写，进一步坚查落实情况。
让学生参及当堂测评，让学生在测评中学习反思，让学生在评价中归纳总结，让效率在评价中提高。
基本要求：（1）强化过程评价。
（2）重视测评结果。
（3）突出发展评价。
基本环节：测评的形式应灵活多样，问答、背诵、默写、小试卷、或纸条的形式要求学生在规定时间内完成。
可以即测即改，也可以小组间对改，教师要收集问题，掌握每一位学生的学习情况。
基本要求：（1）加强思维训练。
（2）发现思维规律。
（3）搭建知识框架。
（4）形成感悟能力。
（三）第三段：课后巩固练习，查找未清问题。
（1）学生做好“一个反馈两个巩固”。
及时查找未清问题，并向学科代表反馈，由学科代表向任课教师反馈。