以学生为主体_提高课堂效率--学案教学经验浅谈.doc
落实学生主体地位,提高课堂效率
落实学生主体地位，提高课堂效率
学生是学习的主人，在课堂教学3-10-14活动中，落实学生主体地位，是提高课堂教学效率
的关键。
首先、要激发学生主动参与兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。
教师要创设学生
感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。
第二、引导学生主动参与
课堂最宝贵的教学资源是“学生”。
学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。
教
师要充分发挥学生的主动性，让学生“敢问”、“爱问”、“会问”、“善思”。
课堂上教师要尊重和理解学生，营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要投去赞
许、信任的目光，即使学生提出的问题有偏差，或者很荒谬，教师也应先肯定和保护学生提
问的勇气，教师要多用商量的口吻，多用激励的语言，鼓励学生发表自己的独立见解，让学生主动产生发现疑问、提出问题，萌发猜想，逐步提高问得价值，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”，指导方法，让他们真正地会思考、会提出问题，这才能
提高学生的学习能力。
唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，学生的课堂学生做主，才能让学生感受到参与的快乐，学习的快乐。
浅谈学生的主体地位 提高课堂教学效果
浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果【摘要】学生作为课堂教学的主要对象，其主体地位在教学中的重要性不可忽视。
为了提高课堂教学效果，教师应该建立互动式教学模式，激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异，激励学生参与课堂活动，并提供实践机会，培养学生的实践能力。
重视学生主体地位是提高课堂教学效果的关键，学生主体地位的提高有利于促进学生的全面发展。
通过以上方法，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果和能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
教育工作者应该不断思考如何更好地为学生提供发展空间，让学生在教学过程中发挥主体作用，实现个性化成长。
【关键词】学生主体地位、课堂教学、互动式教学、学习兴趣、个性差异、参与课堂活动、实践能力、教学效果、全面发展1. 引言1.1 学生作为课堂教学的主要对象在教育教学领域，学生是课堂教学的主要对象，他们是知识的接收者、学习的主体。
教育的目的就是通过教学活动促进学生的全面发展和成长。
而课堂教学正是实现这一目的的重要途径。
学生作为课堂教学的主要对象，意味着教师需要将学生放在教学的核心地位，充分尊重和关注学生的需求和特点。
学生作为课堂教学的主要对象，需要教师不断针对不同学生的特点和需求进行个性化的教学设计，以满足学生的学习需求。
教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂教学活动，从而增强学生的学习动力和主动性。
只有充分尊重和重视学生的主体地位，才能真正实现课堂教学的效果，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，教师应该始终将学生的需求和发展放在首位，建立起一种以学生为中心的教学模式，不断提高学生的主体地位和参与度。
这样才能真正实现教育教学的目标和意义。
1.2 学生的主体地位在教学中的重要性学生作为课堂教学的主要对象，拥有着重要的主体地位。
学生的主体地位在教学中的重要性不可忽视。
学生是课堂教学的主要受益者和实施者，他们的学习效果和学习体验直接影响着教学效果。
教师应当充分尊重学生的主体地位，将学生放在学习的中心位置，积极倾听学生的声音和需求。
提高学生课堂效率教学经验交流(精选多篇)
提高学生课堂效率教学经验交流(精选多篇)第一篇：提高学生课堂效率教学经验交流提高学生课堂效率教学经验交流对于每个老师来说在课堂教学中都有自己独特的妙招绝招。
或幽默或大气或温婉虽然是不同的教学风格不同的教学方法但我们都在营造一个扎实、有效的的课堂。
下面我就自己在课堂上所做的努力作简单的交流。
一、关注课前两分钟上周教师大会上在陈老师经验介绍中提到教师提早进教室能让学生更地静下来更快地走进课堂。
我非常赞同这一点学生从下课进入到上课课前两分钟是一个过渡阶段教师需要利用这一个时间让学生的状态能有效地达到从动到静地转换。
为此我们一般安排领读同学布置领读的内容由领读同学组织学生进行课前两分钟活动。
那么我也是这样做的。
9月我执教二年级的第一个月我尽量做到每堂课（包括副课）课前两分钟都进教室一是检查全体学生是否做到静下心来整齐诵读。
二是检查全体学生是否准备学习用品。
在这里由于教师少每个老师的课务量大每节课的课前两分钟都进教室关注对教师来说是非常辛苦的。
经过一个月的训练班中学生大都知道课前两分钟该做些什么我除了安排一名小朋友领读外另外安排一名学生发蝴蝶只要是认真诵读的小朋友均可发到一只。
教师走进教室从桌上有没有蝴蝶就能知道哪个孩子表现哪个欠佳。
十月开始我全身而退只要布置诵读的内容孩子们基本能自己组织课前两分钟。
在安静的教室里开始课堂教学我想这是开展扎实、有效的教学活动的基础。
二、关注课堂语言苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”低年级的学生天真活泼动是他们的天性。
教师需要用春风化雨的语言牵引着他们让他们在40分钟时间里保持专注仔细倾听。
1、通过课堂语言把知识传授和课堂常规结合起来。
比如在识字教学“盯”这个字时学生讲到盯是用眼睛盯的所以是目字旁。
教师顺势说：“是呀瞧我们二年级32双眼睛都盯着这个字呢来我们一起来读一读。
”简单的一句话把知识传授和课堂常规训练有机结合起来本来坐得端正的学生更端正了有点神游的学生也能马上把注意力集中起来了。
以学生为教学主体,提高课堂教学效率(完整版)
以学生为教学主体，提高课堂教学效率关键词：英语课堂；主体地位；创新思维；参与意识课堂教学中如何突出学生的主体地位是以学生为本，主张一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”教学行为，立足于当前的英语教学现状，把追求学生考试成绩为主的课堂转变为追求人的发展的课堂，形成小学英语课堂教学的新模式：突出学生，凸显学习，强调合作，重视探究，从而促进学生的学习方式和教师的教育行为的大转变，即把学生知识的生长点与教学活动的着力点有机的统一起来，构建起“简单、根本、开放、高效”的课堂，才能有效地确保学生自主研究学习有深度、有收获，才能更好地提高课堂教学的育人功能，才能切实提高课堂的教学时效，才能实现“学习快乐、素质发展、成绩优异”的理想，由此提出了本课题。
通过《以学生为主体提高课堂效率》研究，能够解决当前在新课程学科教学中面临的问题，提高课堂教学的效率，把新课程理念真正转化为有效的教学行为。
教学过程的根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，让他们学会学习，成为学习的真正主人。
在实际的课堂教学中，怎样才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是当前反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
下面就谈一些自己的做法和体会。
一、宽松和谐课堂，培养学生的自信心, 提高学生的参与意识。
教育家霍列斯曼说过，教师应设法激起学生求知的欲望，否则教学只不过是打冷铁。
教育学生总是离不开表扬和激励，一个优秀的教师更应练就精湛的表扬艺术。
学生是他自己学习和发展的主体，每个学生都是一个比较独立的认识个体，有着自己的兴趣爱好和特长。
相信所有的学生都能学习，不相信绝对意义上的“差生”，尊重和相信每一位学生，对于增强学生的自信心，促进主体的发展起到积极的推动作用。
学生的自信心是通过从成就感、满足感中得以加强的。
个别交谈，面批和讲评试卷等方式都是让学生获得成就感，增强自信心的有效方法。
根据所教学生的实际情况，在英语教学中，用低起点，小步子的方法为主，对学生进行自信心培养，促使学生参与教学活动。
浅谈学生的主体地位 提高课堂教学效果
浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果摘要学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
在课堂教学中，教师应该充分重视学生的主体地位，加强与学生的互动交流，提高学生的主动性和创造性，以达到提高课堂教学效果的目的。
导言传统的教学模式通常是以教师为中心，教师掌握着课程内容和授课方式，学生被动接受讲解和理解。
在这种教学模式下，学生难以积极参与到课堂中来，导致教学效果不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，学生的主体地位逐渐得到了重视，教学模式也从以教师为中心逐渐转向以学生为中心的教学模式。
学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
本文将从学生的主体地位出发，探讨如何提高课堂教学效果。
学生是主体学生是课堂教学的主体，是教学活动的中心和核心。
教师的角色是引导和服务，帮助学生发现问题、解决问题和创造问题。
要保证学生的主体地位，需要在以下方面做出努力。
强化学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学生主动掌握学习知识和方法的能力，在课堂教学中要强化学生的自主学习能力。
教师应该通过鼓励学生提出问题、分享经验和交流思想等方式，引导学生积极探索，培养学生的学习兴趣和学习热情。
提供多样化的学习体验学生的学习风格和个性不尽相同，针对不同的学生，需要提供多样化的学习体验。
教师应该结合课程内容和学生特点，设计多元化、个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重情感教育在课堂教学中，教师应该从人性化、情感化的角度出发，关注学生的情感需求，注重情感教育。
通过互动交流、情境模拟等方式，培养学生的同情心、责任心和团队意识，提高课堂教学效果。
课堂教学效果的提高学生的主体地位是达到课堂教学效果的重要保证。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高教学效果呢？采用互动教学方式互动教学是一种以学生的体验、思维为中心，采用多元、多样的教学方式创造互动学习环境的教学方式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂教学，营造积极愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
以学生为主体,提高课堂效率
以学生为主体，提升课堂效率在小学英语教学中，教师不但是向学生传授知识，为学生答疑解惑，更重要的是培养学生的自主学习水平和创新思维水平，使学生学活书本。
在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且主动学好英语。
一、营造氛围，增强学生自信。
培养学生的自主学习水平，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。
例如：在教nose, ears 时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说："Please think it over."。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
二、采取多种措施，激发学生的学习兴趣和想象力教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力和学习的兴趣和积极性。
例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。
吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸，表示酸酸的样子。
学生通过观察，猜测老师讲的意思。
接着能够再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在练习Do you like……? Yes, I do. (No, I don't.)句型时，教师能够画一个动物园，里面有各种动物。
让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes, I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一个学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。
以学生为主体,提高课堂效率
以学生为主体，提高课堂效率——关于学案教学法的几点反思李彬摘要在学案教学中，需要力争做到教材、学案、例题以及课外资料的无缝衔接。
同时学案的设计中，要有师生的个性也要注重要变通，不能按部就班。
更为关键的是，在学案的使用过程中，要给学生思考和动手书写的时间。
关键词：学案课堂效率学案教学法在青羊区推进了三年多了，在我们坚持使用学案教学法的过程中，尝到了甜头，体会到了成功，同时，也遇到以一些困惑。
在此，我把我在这几年特别是在高三复习阶段使用学案教学法的一些心得小结出来，希望得到大家的指正。
一、关于学案教学法的基本格式：在学案教学过程总中，学案的设计一般要有几个基本格式：①学习目标②知识摸底——在新课的学习中，知识摸底是以前一节课的知识复习的面貌出现的，这部分也包括前一节课结束时，老师预留的与本节课知识相关的内容。
③知识回顾（如果是新课，就以新知学习的形式出现），该部分内容为教师上一节课时，预留的预习内容，本部分的内容主要是检查学生自学情况。
④知识过手。
以近几届学生易错点以及近几年考试（会考、调研考试、全国各地的模拟考试、高考等）的高频考点以及易错题型为载体，进行课堂实战。
⑤知识升华。
本部分内容为教师引导学生，对练习过程中出现的一些经典的结论、易错点等进行归纳总结，本部分的关键点是，教师在这个过程中，只能去引导，而不是讲述，归纳结论。
⑥课后习题（课后习题要注重挖掘教材习题的内涵——比如对教材上的课后作业的适当拓展、对学生实验的适当改进、对实验习题的设计等等）⑦课后预习提纲。
对于实验改进，我们在这里举一个例子：高二教材第六章第六节乙酸羧酸中演示实验6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氢氧化钠溶液中的水解，其水解程度只能依靠鼻子闻气味来判断，在课堂上老师演示的时候，现象很不明显，因此我们借鉴他人经验，进行改进——不用鼻子，而靠眼睛来看。
我们知道，大部分漆均可溶于乙酸乙酯，为方便，可选一些干的漆膜进行染色，如把一支红漆面的铅笔浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液体染成红色，也可以把红蜡部分溶解于乙酸乙酯使之变为红色，这一类颜料均不溶于水。
发挥学生主体作用,提高课堂教学效率-赵东
发挥学生主体作用，提高课堂教学效率高年小学赵小东内容摘要：坚持“以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
坚持"以学为本"，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
近年来，我对此作了一些探索：一、创设民主、和谐、愉快的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学。
１．创设民主、和谐、愉快的教学气氛。
创设民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活跃课堂气氛。
师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。
知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。
老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。
２．设计富有情趣的教学情境。
学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。
在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。
例如：教学能被３整除的数，教师先让学生指出一些３的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。
如：123、132、213、312、321，让学生检验数字换位后，各数还是不是３的倍数，怎么还是３的倍数？随着一片惊奇，学生产生了强烈的兴趣，想急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情被激发了出来。
发挥学生主体作用,提高课堂教学效率
3 2 1 ．让 学生 检验数字 换位后 。各 数还 是 不 是 3 的倍 数 ． 怎 么 还 是 3
的倍数? 随着一 片惊 奇 ， 学生 产 生 了 强 烈 的兴 趣 ． 想 急切 探 索其 中
的奥妙 ．参 与学 习 活 动 的热情被 激发 了 出来 。
二 、 引导 学生积 极 参与教学过 程 ．提 高主 动学 习 能 力
在 学 习过 程 中通 过 多种感官去观 察 、 操作 、 思 考 、 讨论 ．促使 学生 在
1 ．
学生 能叙 述 的尽 量让
学生 自己叙 述
数 学 课 程 标 准 明 确 指 出 ：数 学 教 学 要 引 导 学 生 “ 完 整 叙 述 思 考 过 程 ” 并 通 过 训 练 达 ． 到 “ 培 养 学 生 能 够 有 条 理 地 、 有 根 据 地进行思 考” 的能力。 例如 ，组织 学生 通 过 实例概括 出运 算定
有助 于 培 养学 生 动手 能 力 ， 是 发挥 学生 主 体 性 的一 种形 式 。
3 学生 能 发 现 的 尽 量让 学生 自己 去 发 现 ．
波利亚
曾说
“
：
学
习
任何
知识
的最
佳途径
都是
由学
生
自己
去
发
现 。 ” 学生 是 学 习 的主体 ， 教学 中要 依 据学生 的学 习 规律创设 条件 ，
引导 学 生 利 用 已 有 的知识 和 生 活经 验 ， 自己 去发现 新 问题 ， 探 索新
律 、 性质 、 法则和公 式 ，不仅 能促进学 生对知识 的理 解 ，培养其 口 头表达 能力 。 加快信息传递 速度 。 提 高反 馈频率 ， 充分 满 足 学生 的表现 欲 。 还 有利于 创设 良好 的课 堂情境 等。
以学生为主体，提高课堂教学效率
经验交流2014-04随着我国基础教育改革的不断深化，以学生为主体的教学方式已成为此次改革的主要关注点。
这一教学方式的建立和形成既向教师提出了严峻的挑战，也为教师专业的发展创造了良好的机遇。
它迫使教师角色由单一的知识传授者向学习的参与者、促进者、组织者等转变。
这种多元化转变过程介入了对一些长期以来教师已经习以为常的教学方式和教学行为的改变，这无疑需要教师在实现这一转变的过程中，勇敢、自觉地审视自我、反思自我、调整自我、完善自我。
以学生为主体的教学方式是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面、主动、生动活泼地得到各方面的发展。
下面就如何做到以学生为主体，谈谈自己的几点想法。
一、确立学生主体新理念，树立学生主体新教学观“教学是一种充满智慧的挑战。
教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创造与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
”这就是新的教学观。
新的教学观赋予了学生在教学中的主体地位。
它要求我们以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡导“活动—体验”教学模式。
新教学观认为，学习是学生从内部自己生成知识结构和提高人生价值的过程，而教学是学生在活动中主动参与，自主学习知识，获得发展的过程，教学只是学生在活动中主动参与自主学习知识，获得发展的过程，教师只是学生学习的促进者、引导者，教师的作用不在传授，而在激励和鼓舞。
理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。
课程改革的成功是新教育理念实践的结果。
形成了新的教学理念、有了新的教学观，才能从根本上重视学生，一切以学生为主体，一切以学生为出发点。
二、体现学生主体地位的教学设计备好课是上好课的前提，要提高课堂教学效率，必须有一个体现学生主体地位的教学设计。
特级教师邓彤说：“教学设计之前必须充分考虑到学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，而最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点，尊重学生的个性差异，并根据其特点确定适当的学习方案。
培养学生主体意识,提高课堂教学效率
培养学生主体意识,提高课堂教学效率【摘要】本文探讨了培养学生主体意识与提高课堂教学效率的关系。
在分析了学生主体意识对于学习的重要性以及课堂教学效率的现状。
在提出建立互动式课堂、激发学生学习动力、提倡合作学习、培养学生自主学习能力以及教师角色转变等策略。
这些方法可以有效提高学生的主体意识，增强他们在学习中的积极性和主动性，从而提升整个课堂的教学效率。
在结论部分指出，培养学生主体意识是提高课堂教学效率的关键。
通过学生的主体性学习，可以实现教学过程的优化与提升，促进学生成长与发展。
教师应该注重培养学生的主体意识，从而提高课堂教学效率，为学生的成长和发展打下坚实基础。
【关键词】学生主体意识、课堂教学效率、互动式课堂、学习动力、合作学习、自主学习能力、教师角色转变、培养、关键。
1. 引言1.1 学生主体意识的重要性学生主体意识是指学生作为学习者和实践者在学习过程中的积极意识和自觉行为能力。
在现代教育中，培养学生的主体意识已经成为一项重要任务。
学生主体意识能够提高学生的学习积极性和主动性，使他们更加主动地去探究和学习知识。
学生主体意识能够激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在探索知识的过程中更加乐于尝试和创新。
学生主体意识还能够提高学生的学习效率和学习成就，使他们更加有效地掌握知识和技能。
学生主体意识的培养对于学生的全面发展和未来的成才至关重要。
只有让学生在学习过程中主动思考、自主学习，才能更好地适应社会的发展和变化。
教育者们应该认识到学生主体意识的重要性，积极开展相关教育实践，为学生的成长和发展创造更好的条件。
1.2 课堂教学效率的现状课堂教学效率的现状是当前教育领域亟待解决的问题之一。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授的主导角色，学生则是passively 接受知识，在课堂上很难融入自己的想法和观点，课堂教学效率较低。
学生的学习动力普遍不高，缺乏主动性和积极性，导致课堂教学往往呈现出一种单调乏味的状态。
以学生为主体提高语文课堂教学效率
以学生为主体提高语文课堂教学效率作者：周雅会来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第03期一、语文课堂教学以学生为主体的优点随着语文新课程有效教育的深入开展，对语文教学做出了一些改变，因此需要语文教师就语文教学内容设计的课堂教学方式应该进行创新，充分发挥学生主体地位作用，在语文课堂教学过程中，利用一切资源有效调动学生的积极性，在此基础上，加强学生分组合作教学学习能力，尽可能结合学生实际生活经验，创设出以学生为主体的课堂，以此有效提高语文课堂教学效率。
具体内容如下：1.有利于提升学生语文课堂自主学习积极性。
随着语文新课程改革与实施不断深入，对语文课堂教学质量提出了更高的要求，因此有效提高语文课堂教学质量是当前语文教学主要任务，在语文课堂教学过程中，以学生为主体，能够有效促进学生进入到语文课堂学习中。
语文教师将语文课堂教学活动任由学生自行组织，让学生成为语文课堂学习的主人公，从而需要学生、深入了解语文课堂学习内容。
在一定的程度上，使得语文课堂学习成为了学生的一种乐趣，从而有效提升了学生语文课堂自主学习积极性。
2.有利于提高学生培养实践操作能力。
新课程改革要求现代教学教育对学生全面发展较为重视，对学生实践操作能力的培养更为重视，因此需要在语文教学过程中，对学生综合素质的培养采取一定的措施，语文教学过程中，以学生为主体，能够有效促进学生自主参与语文课堂教学过程中，促进学生参与语文课堂学习活动中，从而有效提高学生实践动手能力。
二、以学生为主体提高语文课堂教学效率的策略探究随着语文新课程改革与实施不断深入，对语文教学教育目标作了改变，改变以往教学模式，以学生为语文课堂教学主体，但是在实际语文课堂教学过程中，以学生为主体教学模式还缺少应用。
因此，需要在语文课堂教学过程中，语文教师对教育教学模式进行创新，有效保证有效教育实施，充分发挥学生在语文课堂学习中的主体作用，充分调动学生语文课堂学习积极性，使学生充分参与语文教学过程中，以此有效提高语文课堂教学效率。
以学生为中心_提高课堂效率
学知报/2011年/6月/13日/第I07版教学论坛以学生为中心,提高课堂效率肥城市第三中学付高升随着新高中数学教学大纲的颁布和新教材的推行，以及新课程标准得实施，从根本上开始了数学的课程改革。
新课程关注学生作为“整体的人”的发展，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”，“分析和解决问题”的能力，尊重学习方式的独特性和个性化。
要在数学课堂教学中贯彻“以学生为中心，以学为主”的教学思想，提高课堂效率，必须确立学生主体地位，提高学生参与学习程度，从“要我学”转变为“我要学”，“主动”是基础和前提。
一、正确认识学生和学生学习，真正摆正学生的位置“教学教学，就是教学生怎么学”，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。
学生是学习的主人，学生是认识的主体，实践的主体，发展的主体，教学最终目的，是真正实现学生主动学习，得到自我教育与发展。
每位学生都有自己的特点，现在的数学课堂教学，虽然教师进行了适当的启发提问，突出教师的主导地位，但一切教学环节都在教师的控制下进行，学生往往只能被动地接受，主体地位不能体现。
数学的学习过程是以一种积极的心态调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建自己的认知结构的过程。
学生和知识不是容器和水的关系，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一种有效的知识。
数学教育家乔治・玻利亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更千百倍的重要。
思想应当在学生的脑子里产生出来而教师仅仅应起一个助产婆的作用。
”课堂教学实施的过程要遵从三个原则：一是教师要服从于学生的原则：当学生的思维方向与教师不一致时，不能要求学生跟着老师走，而应该服从于学生；二是教案要服从于课堂：当教学过程与教学设计不一致时，要及时调整教学设计以符合学生的思维水平；三是进度要服从效果：当学生进行探索、研究、讨论而占用了较多时间时，不能为了赶进度而打断学生的活动。
发挥学生主体作用 提高课堂教学效率
发挥学生主体作用提高课堂教学效率素质教育是学生主体的教育。
课堂教学中，能够充分发挥学生的主体作用，是提高课堂教学效率的重要保证和有效途径，否则便会事倍功半。
多年的教学实践，本人深有体会。
那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？下面谈谈自己粗浅的看法。
一、激发兴趣是前提。
心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一，当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动、积极地、执著地探索。
首先，平时要融洽师生关系。
小学生往往出于对某一位老师的喜爱，而喜欢他（她）所教的课程，这就要求教师要热爱学生、尊重学生、平等对待学生。
课堂上，学生由于年纪小，自尊心强、思维较稚嫩，难免会出现意外的事情或错误，这就得靠教师以慈爱宽容之心来对待，细心呵护。
教师要怀着崇高的爱去传授知识，要用自己的真情实感去启迪学生，才能引发学生的情感，使之产生共鸣，才能使学生在愉快的气氛中积极主动地探究知识。
其次，教师要善于根据教学内容的特点来激趣。
比如制造悬念、揭示矛盾、创设情境、联系实际、故事导入、动手操作等等。
教师要在整个课堂教学中，随时关注学生的精神状态，把学生学习兴趣的培养贯穿于教学的每一环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们自然地投入到学习活动中。
二、主动参与是根本。
现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们：新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力。
教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。
1、参与“思考”心理学家认为：人对事物本质的认识需要对感知所提供的材料进行分析，经过思维加工才能更深刻，更正确了解事物的本质规律。
可见思考是多少的重要。
教学中，教师不能轻易下结论，应多让学生尝试、思考，哪怕是错误的结果。
教师的言语不宜太多，贵在精讲、点拨、引导，给学生足够时间去思考、去探索，自己得出结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学生为主体，提高课堂效率
一一关于学案教学法的几点反思
成都三十七中化学组李彬大家好，首先感谢邓老'师和崔老师给我在这里发言机会，我来自于一所普通中学，37 中，学案教学法在我区推进了多年，在我们坚持使用学案教学法的过程中，尝到了甜头，体会到了成功，同时，也遇到以一些困惑。
在此，我把这几年在教学中，特别是在高三复习阶段使用学案教学法的一些得失总结如下，希望得到大家的指正。
一、关于学案教学法的基本格式：
在学案教学过程中，学案的设计一般要有儿个基本格式：①学习目标②知识摸底一一在新课的学习中，知识摸底是以前一节课的知识复习的面貌出现的，这部分也包括前一节课结束时，老师预留的与本节课知识相关的内容。
③知识回顾（如果是新课，就以新知学习的形式出现），该部分内容为教师前一节课时，预留的预习内容，本部分的内容主要是检查学生自学情况。
④知识过手。
以近几届学生易错点以及近几年考试（会考、调研考试、全国各地的模拟考试、高考等）的高频考点以及易错题型为载体，进行课堂实战。
⑤知识升华。
本部分内容为教师引导学生，对练习过程中出现的一些经典的结论、易错点等进行归纳总结，本部分的关键点是，教师在这个过程中，只能去引导，而不是讲述，只是帮助学生归纳出结论。
⑥课后习题（课后习题要注重挖掘教材习题的内涵一一比如对教材上的课后作业的适当拓展、对学生实验的适当改进、对实验习题的设计等等）⑦课后预习提纲。
对于实验的改进，我在这里举一个例子：高二教材第六章第六节乙酸竣酸中演示实验6 -11：乙酸乙酯在水、硫酸、氢氧化钠溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子闻气味来判断, 在课堂上老师演示的时候，现象不明显，因此我们借鉴他人的经验，进行改进一一不用鼻子, 而靠眼睛来看。
大部分漆均可溶于乙酸乙酯，为方便，可选一些干的油漆膜进行染色，如把一支红漆面的铅笔浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液体染成红色，这一类颜料均不溶于水。
当然也可以对水层进行染色，具体方法可见下面操作的实例:
1）.在三支中号试管中分别注入2毫升蒸葡水，再依次分别加入2毫升蒸儒水、2毫升16%硫酸、2亳升20%NaOH溶液。
2） .在碱液试管中滴加十几滴石蕊溶液，另两支试管各滴加十几滴甲
基橙指示剂（对水层进行染色）。
3） .在三支试管中各加入2毫升乙酸乙酯，振荡后静置，可明显看到
有不同颜色的分层。
在一烧杯中注入水，置于石棉网上加热，将三支试管插入其中进行水
浴加热。
加热约5分钟（其间注意振荡），即可明显看到三支试管的
水解程度不同。
根据颜色的不同还可区别哪一支是碱液，哪一支是
酸，哪一支是蒸德水。
二、力争做到教材、学案、例题以及课外资料的无缝衔接。
对于学案设计，个人观点是，适合的才是最好的，每位教师要根据自己学生的实际情况，进行学案的设计。
在设计过程中，要注重把握知识和例题的梯度, 尽量避免在高一阶段，就大规模的演练高考难度甚至超越高考难度的题目，题目难度的跨度不宜太大，应该从教材和近儿年高考中挖掘出学案的设计中心，特别围绕历届学生在该章节各知识的易错点，以及高考的高频考点进行设计，也就是以教材为基本骨架，进行授课，不能完全脱离了教材（在高三的总复习中，有经验的老教师，经常会犯脱离教材而单纯依赖复习资料以及学案进行复习的错误）。
我在复习过程中，就严格要求学生手边要有五本化学教材，以及从高一到高三我们使用过的课外资料。
当遇到了学生对于以往所学知识产生了遗忘, 马上师生共同翻看教材，当然，翻看教材并非只是
看看书，还要求学生在所翻看处留下蛛丝马迹，换句话说，不光动手，还要动脑，达到手脑并用，增强记忆。
再要求学生在学案中，写下教材的章节以及页码。
也就是所谓的链接，将来复习的时候，可以教材、资料、学案同步回顾。
三、学案的设计中，要有师生的个性。
在学案设计中，要预留出师生精彩总结的空间。
当然在授课过程中，教师在进行总结时，一定要注重自身的角色定位，老师在归纳总结中的角色，只是引导学生归纳总结，教师只能起到煽风点火的作用，放手让学生思考归纳，我们老师只作适当的补充。
从而得出简洁明了并且大家易于记忆的结论。
尽量在归纳总结过程中，培养学生自我学习的能力，同时增强学生学习的兴趣和信心，让学生感受总结自我，超越自我的快感。
比如：当我们在练习中出现了向溶液种逐滴加入稀盐酸，出现浑浊现象的题目时，就引导学生分析：盐酸是HC1的水溶液，含有C 「和H：与C1 —反应出现浑浊的：Ag+, Ag(NH3)2+,与H反应出现浑浊的有：①SiO32■:②A102":③苯酚钠；④S2O32■:⑤S」与SO、；一混合溶液等；同时，盐酸是电解质溶液，一些胶体如Fe(OH)3、A1(OH)3等胶体，当然，若继续滴加盐酸至过量，该沉淀则会溶解。
)
四、要适当的变通，不要总是按部就班。
当教师在教学过程中，出现了课前设计所没有预料到的共通性问题时，这个时候，不能为了完成学案的内容，而置共同性问题而不顾。
我们应该先解决掉学生当前问题，再进行预设问题的教学。
虽然可能本节课无法完成学案内容，但我们还有的是时间一一毕竟教学是人与人之间的沟通，老师面对学生，跟工人面对流水线上的产品毕竟有本质上的区别。
同时，我们应该清楚，我们还有的是时间，教学是一个系统工程，并非只是今天这一节课。
完全可以在下一节课中，协调好时间，将今天没有解决的问题解决掉从而完成教学任务。
五、学案使用中，要给学生思考和动手书写的时间。
过去我们总是拿着教材，按照自己的方式上课，学生习惯了被动地接受，不知自己下一步该作什么。
因此，我们在设计学案的时候，要让学生明确他该干什么，并且一定要给学生一一特别是中等生有思考和练习以及小结的时间，因为现在很多学校的教室都配备了多媒体设备，老师上课大多使用ppt和学案，课堂容量增大，老师给予学生的信息量增大了，有时候, 我们以为学生的接受也增强了，一些结论性的东西在投影的时候可能一闪而过，因此造成中等以及中等一下的学生的学案，在课堂上完成的质量不容乐观。
因此，不能为了赶进度，老师就越厨代庖，学习毕竟是学生的学习，他们只有在不断的练习，不断地思考、不断地积累直接经验的过程中，才能成长起来，完成自身的超越，此所谓不经历风雨，怎么能见彩虹!
六、要藕断丝连。
在学案的尾声，要预留下一节课学案的预习提纲以及一些通过简单预习学生能完成的小练习和一些需要学生识记的知识。
为下一节课的课前知识摸底作好铺垫。
每个学案，既是本节课内容的学习，也是上一节课内容的巩固以及下一节课的课前预习。
七、关于学案的完整性。
是不是每个学案都要求有几个基本格式呢？个人观点，学案是老师板书和思维的延伸，是教材的适当补充，是老师多年教学智慧的浓缩。
我们在设计学案的时候，完全没有必要拘泥于格式，可以说，不同的知识点的学习、复习其学案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小专题复习，有的学案可能只有三个部分一一例题、变式训练、以及题后反思。
甚至一个学案只有两道题，其余全是空白的可能。
所以格式是死的，教师的思维延伸是活的, 在当前教育局明确要规范办学，控制学生在校学习时间和作业时间的背景下，要实现轻负担，高质量的目标，提高课堂效益和复习效率为必然途径，那么学案教学法，就是我们最明智的选择。