高职学生德育综合素质评价现状研究
职业院校学生思想道德素质现状成因及其对策探讨分析
职业院校学生思想道德素质现状成因及其对策探讨分析一、引言职业院校是培养技能型人才的重要渠道，是我国培养技术人才的重要组成部分。
随着职业院校规模的不断扩大和就业形势的日益严峻，一些学生的思想道德素质存在着不同程度的问题，这不仅会影响到学生的个人发展，也会对社会造成一定的负面影响。
对职业院校学生的思想道德素质问题进行深入分析，并提出相应的对策，具有重要的现实意义。
二、现状分析1. 思想道德素质存在的问题目前，职业院校学生的思想道德素质存在着多方面问题，主要体现在以下几个方面：（1）缺乏责任感：一些学生在学习和生活中缺乏责任心，不愿承担起自己的责任，对待课业和社会实践缺乏敬业精神。
（2）道德观念淡化：一些学生在面对诱惑时容易放弃自己的道德底线，对待他人的尊重和关爱也存在欠缺。
（3）不良行为增多：一些学生存在违法乱纪的不良行为，如偷盗、打架等社会问题。
2. 成因分析（1）社会环境因素：社会的不良风气、道德沦丧现象对学生的影响不可忽视，社会环境的不健康往往让学生对道德失去信仰，影响了他们的价值观。
（2）学校教育不足：一些职业院校教育质量不高，师资力量不足，缺乏对学生思想道德素质的有效导向，使得学生容易受到外界负面因素的影响。
（3）家庭教育不良：一些学生的家庭教育存在问题，父母对孩子的教育方式不当，缺乏良好的家庭氛围和家庭教育的熏陶，导致学生道德水平偏低。
三、对策探讨分析1. 加强校园文化建设学校需要加强对学生的思想道德教育，建立良好的校园文化和学习氛围，引导学生正确看待社会、正确看待人生，培养学生的正确价值观。
2. 提升教师素质学校需要加强对教师的培训和引进，提高教师的教学水平，加强对学生的思想道德教育，并充分发挥教师在学生思想道德教育中的引导作用。
3. 强化学生自律意识学校应加强学生管理，提高学生自律意识和责任感，建立规范的行为准则和管理制度，引导学生形成健康的生活方式和行为习惯。
4. 家校合作学校应积极与家长合作，加强对学生的家庭教育指导，加强家庭教育对学生的影响力，从源头上解决学生思想道德问题。
高职学生综合素质评价研究与实践
高职学生综合素质评价研究与实践【摘要】本文围绕高职学生综合素质评价展开研究与实践，首先介绍了研究背景和意义。
接着从概念和特点、评价方法、实践案例、影响因素及未来发展等方面进行探讨和分析。
通过案例分析，探讨了高职学生综合素质评价在实践中的应用与效果。
同时分析了影响高职学生综合素质评价的因素，并对未来发展进行展望。
最后总结了高职学生综合素质评价研究的意义，并展望了未来研究的方向。
本文旨在为高职学生综合素质评价提供理论支持和实践指导，促进高职教育教学质量的提升和学生综合素质的培养。
【关键词】高职学生、综合素质评价、研究、实践、概念、特点、方法、案例分析、影响因素、未来发展、意义、展望。
1. 引言1.1 研究背景高职学生综合素质评价研究与实践是当前教育领域的热点问题，随着高职教育的不断发展和完善，学生的综合素质评价已经成为教育教学工作中的重要组成部分。
研究背景指出，传统的教育评价模式主要注重学生的学术成绩，而忽略了学生综合素质的培养和评价。
高职学生综合素质评价研究的开展，旨在探讨如何通过多方面的评价手段和方法全面客观地评价学生的素质，为高职教育的发展提供科学参考。
高职学生综合素质评价需要考虑学生的专业能力、实践技能、创新能力、综合素质等多个方面，促进学生综合素质的全面提升，有利于培养学生的创新意识和实践能力，符合高职院校培养应用型人才的办学宗旨。
通过深入研究高职学生综合素质评价的理论和方法，可以为实际教育工作提供理论支撑和实践指导，推动高职教育质量的提升和教育教学改革的深化。
1.2 研究意义高职学生综合素质评价研究的意义在于提高高职教育质量，促进学生全面发展。
通过对学生综合素质进行评价，可以更全面、客观地了解学生的学习情况和发展状况，为学校提供科学依据和参考，从而有针对性地开展教学工作和个性化辅导。
高职学生综合素质评价可以促进学生全面发展，引导学生注重自身素质提升和能力培养，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使他们更好地适应社会需求和未来职业发展。
对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索
对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索【摘要】在当今社会，高职院校学生综合素质的提升已经成为一个备受关注的话题。
本文旨在通过对高职院校学生综合素质现状的分析，探讨存在的问题及原因，并提出相应的解决对策。
我们将探讨如何培养学生综合素质，以及社会环境对学生综合素质的影响。
结合实际情况，我们将提出一些提升高职院校学生综合素质的策略，展望未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，我们希望能够引起更多人对高职院校学生综合素质重要性的关注，促进学生综合素质的全面提升，为社会的发展贡献力量。
【关键词】高职院校学生、综合素质、现状分析、存在问题、提升对策、培养方法、社会环境、影响、提升策略、未来展望1. 引言1.1 高职院校学生综合素质的重要性高职院校学生综合素质的重要性体现在多方面。
综合素质不仅包括知识技能，还包括思维能力、人际交往能力、创新能力等多个方面。
一个拥有优秀综合素质的学生不仅能够在学业上取得成功，还能在社会生活和职业发展中表现出色。
高职院校学生综合素质的提升不仅关乎个人发展，还关乎国家和社会的发展。
在当今经济全球化和知识经济的时代，具备高素质综合素质的人才更受社会和市场的青睐，能够更好地适应社会的变化和需求。
高职院校学生综合素质的提升也是高等教育的根本使命所在。
高等教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，综合素质的提升是高等教育的根本任务之一。
高职院校学生综合素质的重要性不言而喻，只有不断加强对综合素质的重视和培养，才能更好地适应社会发展的需要，更好地为国家和社会的发展做出贡献。
1.2 研究背景高职院校学生综合素质的重要性不言而喻，随着社会的发展和进步，人才培养的目标也逐渐从单一的专业技能转向全面发展的综合素质。
而高职院校作为培养应用型专门人才的重要阵地，其学生综合素质的培养显得尤为重要。
研究背景部分主要关注的是高职院校学生综合素质的现状和问题。
随着社会经济的不断发展，人才需求也在不断升级，对高职院校学生的综合素质提出了更高的要求。
高职学生综合素质评价研究与实践
高职学生综合素质评价研究与实践1. 引言1.1 研究背景目前高职学生综合素质评价仍存在一些问题和挑战。
一方面，传统的单一考试评价方式难以全面评价学生的综合素质，容易造成信息的片面性和误导性。
高职学生综合素质评价的指标体系和评价方法亟待完善和创新，以更好地服务于学生的个性化发展和职业定位。
开展高职学生综合素质评价研究与实践，探索有效的评价理念和方法，对于推动高职教育质量提升，培养适应社会需求的高素质技术技能人才具有重要意义。
在这样的背景下，本文旨在从研究现状、理论基础、内容和指标体系、方法与工具以及实践案例等方面进行深入探讨和分析，为高职学生综合素质评价提供参考和借鉴。
1.2 研究目的高职学生综合素质评价的研究目的在于深入探讨和分析当前高职教育中学生综合素质评价存在的问题和挑战，进一步探索适合高职学生的综合素质评价体系和方法，为提高高职学生的综合素质水平提供有效的评价和指导。
具体来说，本研究旨在：1. 分析当前高职学生综合素质评价存在的问题和不足，揭示评价体系中的局限性和不完善之处；2. 探讨高职学生综合素质评价的重要性和必要性，明确评价的目的和意义；3. 提出适合高职学生的综合素质评价指标体系，建立科学合理的评价体系，为学生的素质发展提供有效的评价和引导；4. 探讨不同方法和工具在高职学生综合素质评价中的应用，寻找最有效的评价方法；5. 借鉴实践案例，分析实际评价效果，总结成功经验和可行建议，为高职学生综合素质评价提供实践参考。
1.3 研究意义高职学生综合素质评价是当前教育领域中备受关注的一个热点问题。
作为高等教育的重要组成部分，高职学生的综合素质评价不仅仅是对学生学习成绩的一种评价，更重要的是为学生的综合发展提供有力支撑。
研究高职学生综合素质评价的意义在于可以更全面地了解学生的综合素质水平，为学校和教师提供科学依据，更好地指导学生的发展方向。
高职学生综合素质评价也可以促进教育教学改革，推动教育质量提升，促进学校的可持续发展。
高职院校德育现状及对策分析论文参考
高职院校德育现状及对策分析论文参考关于高职院校德育现状及对策分析论文参考范文一、当前高职德育存在的问题及原因1、高职德育模式缺乏特色我国的高等职业教育培养目标的不同，学生素质的差异决定了高职院校的德育内容，方式等方面都应不同于普通高校，应有自身的特色。
目前高职德育模式基本上是沿袭普通高校的德育模式，如在德育教学内容方面基本和普通高校相似，而与高职学生密切相关的职业道德课、就业指导课、心理健康教育等课程在有些院校则没有开设，有的即使开了，也是随意性大，教学内容陈旧，跟不上时代前进的步伐，具有滞后性。
德育方式仍然是一种高高在上的脱离实际的说教式、训导式、笼统式、消防式的方法。
倾向于培养一种单向度的“政治人”，而不是现实人。
不重视校外教育，轻视社会实践，德育工作脱离学生生活，不能做到知、情、意、行的有效结合。
学生在这种教学方式面前只是纯粹被动的教育对象，而不是自我教育的主体。
这种德育模式使得德育在广大高职青年学生面前难以发挥应有的效果，变成空洞的说教，苍白无力。
2、高职德育地位受到削弱重视和加强德育和思想政治工作，是由我国社会主义教育的性质和根本任务决定的。
是我们党多年来一直坚持的优良传统。
在实际工作中，往往不知不觉地顾此失彼，存在“讲起来德育重要，做起来德育次要，忙起来德育不要，出了问题归结于德育没搞好”的错误倾向；还有人认为现时高职院校的任务就是要培养适应市场需要的各种专门应用型人才，学校的“硬任务”就是教学，就是教会学生各种技能，为他们的就业拓宽门路，至于德育只是“软任务”。
所有这些，使高职德育的地位受到严重削弱。
3、高职德育评考引导不力近几年来，高职在德育工作方面明晰可行的德育规划，缺乏一套科学的评价和考核机制，德育考核往往流于形式。
如对德育效果的评价往往是笼统不实的，大多局限于考察活动开展了多少、声势如何、外界影响多大、设备是否完善、所获奖项怎样等等，高职德育课年年都上，但上与不上、上的好与坏没人负责，学校德育工作也以没出问题作为评价德育效果的标准：对学生的道德发展水平和道德素质缺乏客观的量化标准和测评方法，对学生操行成绩的考核只是看活动是否参加，是否循规蹈矩，给老师的印象如何，这在一定程度上助长了形式主义和弄虚作假之风，也使部分学生对德育产生极大的反感。
高职学生德育综合素质评价现状研究
育 教育 作 用 、 育 素 质 在 就 业 中 的 重 要 性 认 识 明 德
天津职业大学 、 天津现代职业技术学 院、 天津中德
确。在实际招聘过程 中， 毕业生的德育素质没有详 细考核结论 ， 使招聘人员思想重视 ， 实践无法操作 。 ２ 九成 以上 被 调 查 者 对 开展 德 育 综合 素 质 评 ．
作者简介 ： 李万锦 （ ９ ５ ） 女 ， １６ 一 ， 陕西大荔人 ， 天津职业大学副教授 ， 主要从事高职德育 教育研究 。
为准 确 了解 高职 院校 学 生 德 育 综 合 素 质评 价 现状 ， 题组 成 员 于 ２ １ 课 ０ １年 １月 至 ２ １ 年 ６月在 ０１ 陕 西 邮 电职业 技 术 学 院 、 东 女 子 职业 技 术 学 院 、 广
校在 不 同机构 上 建 立 了 学 生德 育 综 合 素 质 评 价 组
认为“ 德育教 育能纠正 自己的不 良行 为习惯” 二 ，
者 之 和达 到 ９ ％ 。 ７
以上两组数据说明高职 院校大多数学生对德
２ １ 第４期 ０ ２年 织。
李万锦 ： 高职 学生德 育综合素质评价现状研 究
在调查 中， ９７名被调查者认 为所在学校有 有 ２ 学生德育综合素质评价组织 ， 占被调查 总人 数 ５ ６
％ ； ７ ５名被 调 查者认 为 所在 班级 有 学生 德 育综 有 １
合素质考评小组 ， 占被调查总人数 ４ ％ ； ６５名 ３ 有 １ 被调 查者 认 为 自己所 在班 级成 立 了 以班主 任 、 任课 老师和学生代表组成的德育综合素质考评小组 ， 占 被调查 总人数 的 ３ ％ 。这组 调 查 数 据表 明 高 职 院 ７
２１ ０ ２年 ４月 第２ ７卷 第 ４期
对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索
对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索随着社会的不断发展和高等教育的普及，高职院校已经成为我国教育体系中不可或缺的一部分。
与传统的高校相比，高职院校更加注重学生的职业能力培养和实践操作能力的培养。
近年来，随着社会对高职院校毕业生综合素质要求的不断提高，高职院校学生综合素质现状也面临着一些挑战。
本文将就高职院校学生综合素质现状进行思考，并探讨对策。
一、高职院校学生综合素质现状1. 学习能力与专业知识掌握不足在高职院校中，部分学生在学习方面存在着问题，包括学习动力不足、学习方法不当、课堂听课不认真等现象，导致专业知识掌握不够扎实。
2. 实践能力较弱高职院校的特色在于注重学生的实践能力培养，但是一些学生对实践课程和实习环节缺乏兴趣和动力，导致实践能力较弱。
3. 职业素养不够完善高职院校学生的职业素养包括专业素养、综合素养、职业道德素养等方面，有些学生还存在着就业观念不健康、人际交往能力不足等问题。
4. 自我管理能力不足一些学生对自己的学习、生活和职业规划缺乏清晰的认识，缺乏自我管理的能力，导致在校期间的学习生活质量较低，对未来职业的规划不明确。
1. 教育理念与课程设置不够贴近实际需求当前高职院校普遍存在教育理念和课程设置不够贴近职业市场需求的问题。
一些学校在教学内容和方法上没有充分结合市场需求，导致学生毕业后与市场需求脱节。
2. 学校管理制度不够健全一些高职院校在学生管理方面存在着制度不完善、管理不到位的问题，缺乏对学生日常学习生活的有效引导和监督。
3. 学生自身因素学生学习动力不足、自我管理能力不强、对未来职业规划不清晰等因素也是影响高职院校学生综合素质的问题所在。
1. 提高教育质量，贴近实际职业需求高职院校应及时调整教学内容和方法，加强与实际职业需求的对接，培养学生丰富的实践经验和职业技能，提高学生的就业竞争力。
2. 健全学校管理机制，加强学生日常管理学校应健全学生管理体系，建立健全的学生日常管理制度，加强对学生的日常学习和生活的管理，提高学生的自我管理能力。
高职学生综合素质评价研究与实践
高职学生综合素质评价研究与实践1. 引言1.1 研究背景随着我国高职教育的不断发展和改革，越来越多的关注被放在了高职学生的综合素质评价上。
高职学生综合素质评价是对学生在学习、实践和生活中所具备的综合素质进行客观评价和总结的过程。
随着社会的进步和发展，传统的教育评价方式已经不能满足对学生全面发展的要求，因此高职学生综合素质评价逐渐成为教育研究领域的热点话题。
当前，我国高职教育面临着很多挑战，比如培养目标单一、教学方式陈旧、评价标准不够科学等问题。
开展高职学生综合素质评价研究具有重要的现实意义。
通过对高职学生综合素质评价的研究和实践，可以更好地发掘学生的潜力，促进学生的全面发展，提高教育质量，促进高职教育的可持续发展。
开展高职学生综合素质评价研究与实践势在必行。
1.2 研究意义所涉及的主要内容包括以下几点：1. 促进高职学生全面发展。
通过对高职学生综合素质的评价，可以更全面地了解学生的学习、能力、品德等方面，从而促进学生在各个方面的全面发展。
2. 优化教育教学流程。
高职学生综合素质评价的开展可以帮助学校和教师更好地了解学生的实际情况，从而调整和优化教育教学方案，提高教学效果。
3. 促进高职教育改革。
高职学生综合素质评价是对传统教育评价体系的一种补充和完善，可以促进高职教育体制的改革与创新，提高教育质量和水平。
4. 培养学生自我管理和自我评价能力。
通过参与综合素质评价的过程，学生可以更好地认识自己，提高自我管理和自我评价的能力，从而更好地适应社会的需求。
5. 为学生个性化发展提供支持。
通过对高职学生综合素质的评价，可以更好地发现和培养学生的个性特长和潜能，为学生个性化的发展提供支持和指导。
以上就是关于的内容，希望对你进行的文章撰写有所帮助。
2. 正文2.1 高职学生综合素质评价的概念和特点高职学生综合素质评价是指通过多种方式和方法对高职学生的各种素质进行全面、真实、客观的评价。
综合素质包括但不限于学习能力、专业技能、创新能力、实践能力、团队合作能力、社会责任感等。
职业院校学生思想道德素质现状成因及其对策探讨分析
职业院校学生思想道德素质现状成因及其对策探讨分析一、引言随着社会的发展和进步，职业教育已经成为国家教育体系中不可或缺的一部分。
职业院校作为培养技术技能人才的重要阵地，在培养学生的专业能力的也应该注重培养学生的思想道德素质。
当前职业院校学生思想道德素质存在一些问题，成为备受关注和研究的热点问题。
本文将从职业院校学生思想道德素质的现状出发，分析其成因，并提出相应的对策和探讨。
1. 思想品德不够坚定当前职业院校学生的思想品德不够坚定，缺乏正确的人生观和价值观。
在现代社会，诸如功利主义、拜金主义等错误的观念在青年学生中泛滥，导致他们缺乏坚定的道德信仰和思想支柱，容易受到外界错误思想的影响。
2. 道德行为不够规范在日常生活中，一些职业院校学生的道德行为不够规范，存在着违纪违法行为。
学生们可能存在着考试作弊、旷课、打架斗殴等问题，这些问题严重影响了学校和社会的正常秩序。
3. 自我价值观念混乱部分职业院校学生的自我价值观念混乱，缺乏正确的生活目标和方向。
他们可能只关注眼前的利益，缺乏对未来的规划和目标，容易被琐事所迷惑，影响学习和生活的规律性。
以上问题表明，当前职业院校学生的思想道德素质存在一定的问题，需要引起足够的重视和研究。
1. 社会环境的影响现代社会信息发达，社会风气也日益复杂多变。
学生在社会各方面都受到来自外部的各种信息和影响，特别是一些不良信息的影响，导致了学生思想道德素质的低下。
2. 教育体制问题一些职业院校的教育体制问题也是导致学生思想道德素质不高的重要原因。
学校教育规划和导向不够明确，教师教育人文关怀的能力有限等，都对学生的思想道德素质产生了消极影响。
3. 家庭教育不足家庭教育是学生思想道德素质的重要方面。
很多职业院校学生的家庭教育存在问题，家庭环境不稳定、父母缺乏教育意识等因素都会对学生的思想道德素质造成不良影响。
以上因素综合作用，形成了当前职业院校学生思想道德素质的现状。
我们需要从多方面入手，综合探索解决的方法。
浅析职业学校德育现状及对策
浅析职业学校德育现状及对策随着社会的不断发展，职业学校在培养技能人才的也越来越重视学生的德育教育。
由于各种原因，职业学校的德育工作依然存在一些问题和挑战。
本文将对职业学校德育现状进行浅析，并提出相应的对策，以期提升学校的德育水平。
一、职业学校德育现状1. 德育工作不到位目前，一些职业学校德育工作仍以传统的道德课教育为主，缺乏对学生思想、情感、品德等方面的全面培养。
学校在德育教育方面的投入和关注度不高，往往以课外活动为主，缺乏系统的德育规划和长期的跟进检查。
2. 师资力量薄弱一些职业学校在德育师资力量方面存在着不足的情况。
许多教师缺乏德育教育方面的专业知识和实践经验，导致德育工作缺乏有效的指导和支持，师生之间的互动和交流也缺乏深度和广度。
3. 学生德育观念淡薄由于社会环境的变化和家庭教育的影响，一些职业学校的学生对德育教育的认识和重视程度不够，往往将学校的德育教育视为一种形式主义，缺乏主动参与和积极投入的意识。
这导致学校德育工作难以取得预期效果。
二、对策建议1. 完善德育规划与体系职业学校应该制定科学合理的德育规划，将德育教育纳入学校整体发展规划中，确立德育的地位和重要性。
在德育教育方面，不仅要注重道德课程的设置，还要注重对学生全面素质的培养，如情感、品德、责任感等方面的提升，构建完整的德育体系。
职业学校应该加大对德育教师的培养力度，提高教师的德育教育专业知识和实践能力，增强教师在德育教育方面的引领和示范作用。
学校要积极鼓励和支持教师参与德育教育的实践和研究，创造良好的教育环境，激发教师的教育热情和创新能力。
3. 强化德育教育宣传职业学校要通过多种方式加强对学生德育教育的宣传，提高学生对德育教育的认识和关注度。
学校可以组织德育教育主题演讲、讲座、展览等活动，提高学生的道德觉悟和道德水平，引导学生自觉遵守校纪、学纪，积极参与学校的各项德育活动。
4. 拓宽德育渠道除了传统的德育教育方式，职业学校还可以通过开展一些创新的德育教育活动，如志愿者活动、社会实践、心理辅导等，为学生提供更加丰富多彩的德育教育体验。
高职学生综合素质评价研究与实践
高职学生综合素质评价研究与实践随着社会的不断发展，高职教育在中国的地位日益重要。
高职学生的培养不仅仅是注重专业技能和知识的传授，更重要的是要培养学生的综合素质，使他们具备扎实的专业基础知识、较好的职业技能和广泛的人文素养。
对高职学生的综合素质评价研究与实践显得尤为重要。
一、高职学生综合素质评价的现状当前，高职学生综合素质评价还存在一些问题。
一方面，部分学校过分注重学生的专业技能和知识学习，忽视了对学生综合素质的培养和评价，导致学生缺乏足够的社会适应能力和综合素质。
由于缺乏科学、合理的评价机制，学生的综合素质评价存在一定的主观性和随意性，难以客观准确地评价学生的实际水平。
1. 适应社会需求面对当前快速变化的社会和经济环境，高职学生需要具备较强的综合素质，包括学习能力、创新能力、团队协作能力等，才能更好地适应社会的发展和就业需求。
2. 促进学生全面发展高职学生的综合素质评价可以促进学生全面发展，不仅能够加强学生的专业技能和知识学习，还能够培养学生的自我管理能力、人际交往能力等综合素质，促进学生的全面成长。
3. 保证高职教育质量高职学生综合素质评价是对高职教育质量的一种保证。
通过科学、客观地对学生综合素质进行评价，可以及时发现学生存在的问题和不足，为进一步提高高职教育质量提供有益的信息。
在高职学生综合素质评价方面，目前需要进一步深入研究和探讨的问题主要包括以下几个方向：1. 评价对象的确定需要明确评价的对象范围，包括学生的专业技能、知识水平、综合素质等方面，同时也需要对评价的标准和方法进行科学的界定和规范。
2. 评价指标的建立需要建立科学、全面的综合素质评价指标体系，包括学生的学业成绩、专业技能水平、综合素质等方面的指标，并且需要根据不同的专业和岗位的需求进行具体的细化。
3. 评价方法的改进需要改进和创新综合素质评价的方法，包括传统的考试评价、课程成绩评价和实习实训评价的结合，以及结合学生综合素质的测评工具的研发和应用。
高职院校学生德育工作现状及路径
高职院校学生德育工作现状及路径1. 引言1.1 高职院校学生德育工作的重要性高职院校学生德育工作的重要性在当今社会变化和发展的背景下更加突显。
作为高等教育的一部分，德育工作旨在培养学生的人文素养、职业道德和社会责任感，帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观。
高职院校学生作为社会未来的栋梁，其德育水平不仅关系到个人的成长和发展，更直接影响社会的稳定和进步。
通过德育工作，可以引导学生形成正确的行为规范和道德观念，帮助他们树立正确的人生目标和追求。
德育工作也是高职院校的育人使命之一，是实现全面发展的重要途径。
只有通过德育工作的引导和培养，学生才能全面发展，健康成长，并最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高职院校学生德育工作的重要性不容忽视，需要我们重视和加强相关工作，为学生的健康成长和社会发展作出积极贡献。
2. 正文2.1 高职院校学生德育工作现状分析高职院校学生德育工作在当前社会发展和教育体制变革的背景下面临着一些新的挑战和困难。
随着社会经济的快速发展，高职院校生源的多样化和社会需求的多元化使得学生的价值观和道德观念更加多元化和复杂化，传统的德育模式已经无法适应这种变化。
高职院校学生在德育方面存在着较强的功利性思维和浮躁的心态，他们更加注重实用性和就业能力培养，在道德规范和精神追求方面缺乏深刻的理解和认同。
高职院校德育工作还存在一些实际困难。
学校德育资源短缺，德育工作人员力量不足，德育工作缺乏长期性和系统性，德育宣传和教育手段滞后，深度和广度有限等问题，这些因素制约了高职院校学生德育工作的有效开展。
高职院校学生德育工作现状不容乐观，需要学校和社会各界共同努力，探索新的德育模式和路径，提升学生的道德素质和品行修养。
【字数：230】2.2 高职院校学生德育工作的路径探讨1. 建立完善的德育工作机制：高职院校应建立健全的德育管理体系，包括明确的德育工作目标、科学的德育工作规划和有效的德育工作评估机制。
对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索
对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索高职院校是我国培养高素质技能人才的重要阵地，学生的综合素质发展直接关系到国家和社会的发展。
目前高职院校学生综合素质存在一些问题，需要及时思考并探索有效的对策。
一、现状分析1. 学习能力不足高职院校学生在专业知识学习方面普遍存在较大的困难，学习能力不足成为影响他们发展的重要障碍。
一方面是学生基础薄弱，另一方面也与学校教学、管理方式有一定关系。
2. 缺乏创新意识创新是现代社会发展的重要推动力，但是高职院校学生普遍缺乏创新意识，缺乏对自主研究和创新的热情。
对新技术、新理念、新模式的接受能力较差，不善于主动创造和创新。
3. 人文素养不足高职院校学生在人文素养方面存在一些问题，包括语言表达能力差、缺乏社会责任感、缺乏团队合作精神等。
4. 就业能力待提高高职院校学生的就业能力与社会要求还有一定差距，包括职业规划不清晰、求职技巧不足、适应能力较差等现象较为普遍。
二、对策探索1. 加强基础教育高职院校学生的基础教育不容忽视，学校要着力加强对学生的基础知识和基本技能的培养，提高学生的学习能力和综合素质。
2. 开展创新教育高职院校应加大创新教育的力度，引导学生注重实践能力和创新思维的培养，鼓励学生参与各类创新实践和科研项目，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 强化人文教育高职院校应加强对学生的人文教育，注重提高学生的语言表达能力、社会责任感和团队合作精神，营造积极向上、健康向善的人文环境。
4. 加强就业指导高职院校要切实加强对学生的就业指导，包括职业规划、求职技巧、实习培训等方面的指导，帮助学生提升就业能力和竞争力。
5. 加强实践教学高职院校要加强对学生的实践教学，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
6. 拓宽学生发展空间高职院校应该为学生提供更多的发展空间，鼓励学生参与各类比赛和活动，提高他们的综合素质和实践能力。
7. 加强师资队伍建设高职院校应该加强对教师的培训和管理，提高教师教学水平和责任感，为学生提供更好的教学环境和教学资源。
浅析职业学校德育现状及对策
浅析职业学校德育现状及对策随着我国经济的快速发展，职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
职业学校作为培养技术人才和高素质劳动者的重要载体，其德育工作显得尤为重要。
当前我国职业学校德育工作中仍然存在一些问题，需要我们深入分析现状并提出对策，以推动职业学校德育工作的健康发展。
一、职业学校德育现状1. 人才培养目标不明确当前，一些职业学校的德育工作往往没有明确的人才培养目标。
由于职业学校主要面向劳动者和技术人才，因此德育工作应该与学校的人才培养目标相结合，但很多学校在实际工作中存在这方面的问题。
2. 师资力量不足因为职业学校的德育工作需要有资深的教师来进行指导和管理，但目前职业学校里的德育教师大多没有接受专门的培训，缺乏实际工作经验，师资力量不足成为了影响职业学校德育工作的一个重要因素。
3. 学生道德观念混乱部分职业学校学生的道德观念相对混乱，存在不守纪律、缺乏责任心等现象，这也给职业学校的德育工作带来了一定的困难。
4. 德育教育内容不合理一些职业学校的德育教育内容单一，缺乏实际性和针对性，导致学生对德育教育缺乏兴趣。
以上就是目前我国职业学校德育工作存在的一些主要问题，这些问题的存在严重影响了学校的教育教学工作和学生的综合素质提高。
1. 完善人才培养目标职业学校应该明确人才培养目标，将德育工作与学校的发展目标相结合，通过德育工作培养学生的责任感和使命感，形成正确的人生观和价值观。
2. 提高师资力量职业学校应加强德育教师的培训和队伍建设，建立德育教师的专业化培养体系，从专业知识、教育理论和实践能力等方面提高教师的整体素质。
3. 加强学生管理职业学校可以通过建立健全的学生管理制度，提高学生的纪律观念和责任心，从而提升学校的整体教育教学质量。
三、结语当前我国职业学校德育工作虽然存在一定的困难，但只要我们能够深入分析现状，找出问题的症结所在，并制定相关的对策，相信职业学校的德育工作一定会逐步得到改善。
需要社会各界的关注和支持，共同促进职业学校德育工作的健康发展，为培养更多优秀的技术人才和劳动者做出贡献。
高职院校学生德育工作现状及路径
高职院校学生德育工作现状及路径高职院校学生的德育工作一直是教育部门和学校关注的重点之一。
在当今社会，随着社会发展和教育改革的不断深化，高职院校学生的德育工作也面临着一些新的挑战和机遇。
本文将结合当前高职院校学生的德育工作现状，探讨其存在的问题，并提出改进路径和措施，以期为高职院校德育工作的进一步发展提供一些借鉴和参考。
1.学生自律性差在高职院校中，由于学生的年龄普遍偏大，部分学生已经有了一定的社会经验，这使得一些学生对学校的管理和自身的行为规范不够重视，自律性差成为了当前高职院校学生德育工作的一个突出问题。
在校园中，一些学生存在着逃课、迟到、旷课等行为，甚至有的还出现了严重的违纪事件，这对校园秩序和学生的教育成长造成了一定的影响。
2.师生缺乏沟通交流在高职院校中，师生之间的沟通交流存在一定的障碍。
一方面，学生对师长的话语缺乏足够的尊重和信任，一些老师在与学生交流时也存在着严肃、孤傲的情况，这导致了师生之间的沟通不畅，而沟通交流不畅会影响学生对于校园德育工作的理解和认同程度，从而影响到学生的行为表现。
3.德育工作缺乏系统性和有效性当前高职院校的德育工作多数还停留在单一的传统管理模式上，德育工作缺乏系统性和有效性。
在实践中，学校存在着缺乏科学的考核机制和切实可行的实施方案。
一些学校只是应付了事，重视形式，而忽视了德育工作的深入和有效性。
面对这样的问题，学校对于德育工作的重视程度和有效性值得商榷。
二、改进高职院校学生德育工作的路径和措施1.完善德育工作体系正确的德育理念对高职院校学生德育工作至关重要。
学校应该建立起完善的德育体系，包括制定相关的德育方案，制定出台科学的考核机制，明确德育工作的纲要和指导方针，为学生提供一个明确的行为规范和学习环境，并通过常规评比和考核，激励学生发展积极向上的品质。
师生之间的沟通应该是高职院校德育工作的基础。
学校应该加强对师生之间的沟通能力的培训，使师生能够建立起和谐的师生关系，让学生在学习和生活中能够更多的得到老师的关心和指导。
高职学生综合素质评价研究与实践
高职学生综合素质评价研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职学生综合素质评价是当前高等教育领域的热点话题之一。
随着社会的发展和经济的进步，高职学生不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的综合素质，包括创新思维、团队合作能力、跨文化交流能力等。
传统的考试评价方式往往无法全面准确地评价学生的综合素质，因此对高职学生综合素质评价的研究变得尤为重要。
在高职学生综合素质评价研究的背景下，学者们不断探讨如何有效评价学生的综合素质，为学生提供更为全面的发展机会。
随着教育改革的不断深入，高职学生综合素质评价也成为高校教育教学体系改革的重要内容之一。
深入研究高职学生综合素质评价，既有助于提升高职教育教学质量，也有利于培养适应社会需求的高素质人才。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职学生综合素质评价的重要性和必要性，从而促进高职教育的发展和学生的全面成长。
通过对高职学生综合素质评价的研究，可以更好地了解学生的学习情况、能力表现和发展需求，为学校和教师提供科学的评价和指导依据。
通过对高职学生综合素质评价的探讨，可以促进高职教育的改革和创新，提高教育质量和培养效果，培养学生的创新意识、实践能力和终身学习的能力。
研究的结果还可为相关教育管理部门提供政策建议和决策支持，推动高职教育与社会需求的对接，促进高职毕业生就业和社会融合。
通过对高职学生综合素质评价的研究，可以促进高职教育的提高，培养更多高质量的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
1.3 研究意义高职学生综合素质评价研究的重要意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教育教学质量提升。
通过对高职学生综合素质评价的研究，可以更全面、客观地了解学生的综合素质水平，及时发现问题并进行针对性的教学改进，从而提高教育质量。
2. 促进学生个性化发展。
综合素质评价不仅仅是评价学生知识水平的高低，更重要的是评价学生的综合能力、个性特点等方面。
通过评价结果，可以更好地指导学生的个性化发展，帮助他们更好地发挥潜能。
职业院校学生思想道德素质现状成因及其对策探讨分析
职业院校学生思想道德素质现状成因及其对策探讨分析近年来，随着职业教育的不断发展，职业院校学生思想道德素质的现状成为了人们关注的焦点。
职业院校作为培养应用型人才的重要阵地，学生的思想道德素质直接关系到他们未来的发展和社会的稳定。
目前职业院校学生思想道德素质普遍存在一些问题，本文将从现状分析、成因探讨和对策提出三个方面分析职业院校学生思想道德素质的现状以及相关问题。
首先来分析一下职业院校学生思想道德素质的现状。
随着社会的发展，职业院校学生的思想道德素质问题逐渐凸显出来。
与传统的大学生相比，职业院校学生更容易出现思想上的浮躁、功利心强、自我中心等问题。
他们对社会、对人生的审视更多的集中在物质追求上，而忽视了思想道德的养成和修养。
一些学生缺乏责任感和奉献精神，比较自私自利，缺乏集体荣誉感和社会责任感。
这些问题不仅会影响学生个人的成长，还会对整个社会产生不良影响。
那么，职业院校学生思想道德素质现状的成因是什么呢？职业院校的教育环境影响是一个重要原因。
一些职业院校的教育环境相对封闭，学术氛围不浓厚，师生沟通交流不够。
这种环境下学生的思想容易受到一些不良因素的影响，影响其道德素质的养成。
社会风气的影响也是一个重要因素。
当今社会，物欲横流、功利至上成为一些人的追求目标，学生在这种社会氛围下自然也会受到影响。
家庭教育的缺失也是导致学生思想道德素质问题的重要原因。
一些家庭对孩子的道德教育缺乏关注，导致学生的道德素质严重缺失。
针对职业院校学生思想道德素质现状的问题，我们需要采取一系列的对策来加以解决。
职业院校需要改善教育环境，加强师生之间的交流沟通，营造浓厚的学术氛围。
社会应该塑造健康的社会风气，营造正能量的社会氛围，引导学生正确的价值观念和人生观念。
家庭教育也是至关重要的，家长需要重视对孩子的道德教育，教育孩子懂得感恩、懂得奉献，懂得承担责任。
职业院校学生思想道德素质的现状确实存在一定的问题，但是这些问题并非不可逆转。
高职院校德育现状及对策
本研究对高职院校德育工作的改进具有一定的参考价值，同时也有助于提高社会对高职院校德育工作的关注度和 认识度。
研究不足与展望未来研究方向
要点一
研究不足
要点二
展望未来研究方向
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。 例如，研究样本不够广泛，只选取了部分高职院校进行调 查和分析；研究方法相对单一，缺乏定量研究和实证数据 的支持等。
师资队伍
德育教师数量不足，素质参差不齐，缺乏专业背景和经验积 累。
教学水平
德育教师的教学水平有待提高，教学方法和手段单一，缺乏 创新性和实践性。
03
高职院校德育对策
优化德育课程设置及教学内容
针对不同专业和年级的学生，制 定个性化的德育课程计划，融入 职业道德、职业素养等方面的内
容。
更新德育教材，融入时代特色和 行业特点，使其更贴近学生的实
该高职院校的素质拓展活动有效 提高了学生的团队协作能力、创 新能力、实践能力等职业素养，
提升了学生的就业竞争力。
案例三：某高职院校德育师资队伍建设实践
教师培训
该高职院校注重教师的专业素养和教学能力培养，定期组 织教师参加各类培训和学习活动，提高教师的专业水平和 教学能力。
教师评价
该高职院校建立了教师评价体系，通过学生评价、同行评 价、专家评价等多种方式，对教师的教学效果和职业素养 进行评价和反馈。
实施情况
德育课程在实际教学中缺乏实践性和互动性，导致学生学习兴趣不高，教学效 果不佳。
学生德育素质现状及评价
素质现状
当前高职院校学生普遍存在道德观念淡薄、自我约束力差、缺乏责任感和团队协 作精神等问题。
评价
对学生德育素质的评价过于依赖成绩和考核，而忽视了实际行为表现和综合素质 的考察。
浅析职业学校德育现状及对策
浅析职业学校德育现状及对策职业学校作为培养技术技能和职业素养的重要场所，除了注重学生的专业教育外，德育工作也是至关重要的一环。
近年来，随着社会风气的变化和教育环境的复杂性，职业学校德育工作面临着诸多挑战。
针对当前职业学校德育现状及对策，本文将从多个方面进行浅析。
一、职业学校德育现状1. 学校德育理念不够明确在一些职业学校中，德育工作的理念不够明确，缺乏系统性和科学性，导致教师、学生和家长对于德育工作的认识偏差和不清晰，影响了德育工作的实施效果。
2. 学校德育管理不到位一些职业学校德育管理上存在着不到位的问题，学校管理层对于学生的德育行为不能及时发现和干预，导致一些不良行为和不良习惯得不到及时纠正。
3. 德育师资力量不足一些职业学校缺乏专业的德育管理和辅导人员，导致对于学生的德育工作难以深入到位，有时甚至不能满足学生的德育需求。
4. 社会风气影响较大一些职业学校处于社会环境比较复杂和风气影响较大的地区，学生受到外部环境的影响，容易形成一些不良的行为和心态，给学校德育工作带来了一定的困难。
二、对策建议1. 加强德育理念的宣传和教育学校要加强对于德育理念的宣传和教育，通过举办德育讲座、开展德育教育活动等形式，让学校全体师生和家长都能够比较清楚地认识到德育工作的重要性和必要性。
2. 完善德育管理体系学校要建立健全德育管理体系，明确德育工作的责任划分，加强对学生德育行为的管理和监督，及时发现问题并采取相应的措施进行干预和纠正，确保学校的德育工作得以规范执行。
3. 增加德育师资力量学校要加大对德育师资力量的投入，提高德育教师的专业化水平和工作能力，为学生提供更加专业、系统的辅导和管理服务，同时也可以通过各种形式引进外部专业人员参与到学校的德育管理和辅导中来。
4. 强化社会合作关系学校要积极与社会各界建立合作关系，通过与相关机构合作，开展各类德育宣传和教育活动，与社会共同营造良好的德育环境，使学生受到更加全面的德育教育。
职业院校德育现状调查结果及对策
职业院校德育现状调查结果及对策职业教育是我国教育的重要组成部分。
大力发展职业教育，对于为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才支持具有重要的意义。
本文从职业院校德育现状调查入手，对其结果进行了客观分析，提出了解决问题的对策，以期不断提高思政教育的针对性和实效性，实现立德树人的教育目标。
标签：职业院校德育工作调查分析对策路径一、問题的提出加强德育工作是落实立德树人根本任务的必然要求和有效途径，对学生成长、成人、成才、成功起着导向、动力和保证作用。
这就要求职业院校紧紧抓住践行习近平新时代中国特色社会主义思想这条主线，积极探索思想政治教育的内容、方法，培养学生正确的人生观、世界观、价值观。
二、调查对象、内容及方法本次调查对象为珠江源工商开放学院和曲靖工商学校班主任（75人，男班主任占64%，女班主任占36%），思政教师（47人，男教师占32%，女教师占68%），一、二年级学生（206人，男生占36%，女生占64%）;涉及汽修、烹饪、会计、计算机等15个专业。
以问卷调查为主，辅以座谈。
调查内容包括德育内容、德育方法、德育载体、德育评价、爱国情怀、行为规范。
问卷面对上述三类调查对象分别设置了20个、12个、28个问题，全部为选择题;另设意见征集栏。
在答题前分别向班主任、思政教师、学生讲明调查的意义，班主任、思政教师、学生以无记名的方式如实回答。
问卷收发情况：发放班主任问卷75份，收回75份;发放思政教师问卷47份，收回47份;发放学生问卷206份，收回206份。
问卷回收率均为100%。
三、调查结果（一）德育内容针对“德育内容应包括哪些方面”这一问题，班主任中93%的人回答“心理健康教育”，93%的回答“道德法制教育”，82%的回答“爱国主义教育”，81%的回答“理想信念教育”，78%的回答“优秀传统文化教育”，65%的回答“生态文明教育”;思政教师中，97%的回答“心理健康教育”，95%的回答“道德法制教育”，89%的回答“爱国主义教育”，89%的回答“理想信念教育”，87%的回答“优秀传统文化教育”，85%的回答“生态文明教育”;学生中，78%的回答“心理健康教育”，78%的回答“道德法制教育”，63%的回答“优秀传统文化教育”，54%的回答“理想信念教育”，36%的回答“生态文明教育”。
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【大学生思想政治工作研究】高职学生德育综合素质评价现状研究李万锦（天津职业大学社科部，天津300402）摘要：高职学生德育综合素质评价是高职德育工作的重要环节和实现德育目标的必要保证。
本课题组通过调查研究，力争“准”确了解高职学生德育综合素质评价现状，“透”视问题，借鉴国内外高职学生德育综合素质考核的实践经验，提出对策，以促进高职学生德育综合素质评价工作规范化、特色化。
关键词：高职院校；德育综合素质评价；问卷调查中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1009—5128（2012）04—0102—04收稿日期：2012—02—16基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（10YJA710025）作者简介：李万锦（1965—），女，陕西大荔人，天津职业大学副教授，主要从事高职德育教育研究。
为准确了解高职院校学生德育综合素质评价现状，课题组成员于2011年1月至2011年6月在陕西邮电职业技术学院、广东女子职业技术学院、天津职业大学、天津现代职业技术学院、天津中德职业技术学院等12所高等职业院校进行了广泛调查。
以问卷、文献为主，座谈、访谈辅之。
发放问卷1700份，收回1670份，有效1647份。
在调查研究基础上，针对存在问题，借鉴国内外高职学生德育素质考核实践经验，提出了相应建议。
一、高职学生德育综合素质评价现状———喜忧共存目前各高职院校学生德育综合素质评价工作在不同程度上展开，取得了一些成绩与经验，存在一些缺陷与不足。
（一）高职学生德育综合素质评价总体启动1．九成以上被调查者对德育综合素质评价意义了解大多数学生报考职业院校最主要的目的是为了就业。
学生如何认识德育教育与就业的关系，就成为调查的首要内容。
对“用人单位更注重招聘对象哪方面素质？”的调查显示，选择“德育综合素质”的有936人，占被调查人数58%。
对“德育教育与就业关系”调查结果显示，49%被调查者认为“德育教育对自己就业竞争”有益，48%被调查者认为“德育教育能纠正自己的不良行为习惯”，二者之和达到97%。
以上两组数据说明高职院校大多数学生对德育教育作用、德育素质在就业中的重要性认识明确。
在实际招聘过程中，毕业生的德育素质没有详细考核结论，使招聘人员思想重视，实践无法操作。
2．九成以上被调查者对开展德育综合素质评价工作赞同学生是德育综合素质评价的主体，学生的态度决定德育综合素质评价工作的效果。
在调查中，对“高职学生德育综合素质评价是否必要？”的调查结果显示，848名被调查者认为“有必要”，占被调查人数的51%，735名被调查者认为“很有必要”，占被调查总人数的45%，认为“有必要”和“很有必要”的人数比例高达96%。
对“学校实行德育综合素质评价是否赞同？”的调查结果显示，1025名被调查者“赞同”，占被调查人数62%，536名被调查者“很赞同”，占被调查总人数33%，“赞同”与“很赞同”的人数比例高达95%。
以上数据表明高职院校对学生进行德育综合素质评价有广泛学生基础。
3．四成左右被调查者确认本校学生德育综合素质评价机构成立在调查中，有927名被调查者认为所在学校有学生德育综合素质评价组织，占被调查总人数56 %；有715名被调查者认为所在班级有学生德育综合素质考评小组，占被调查总人数43%；有615名被调查者认为自己所在班级成立了以班主任、任课老师和学生代表组成的德育综合素质考评小组，占被调查总人数的37%。
这组调查数据表明高职院校在不同机构上建立了学生德育综合素质评价组2012年4月第27卷第4期渭南师范学院学报Journal of Weinan Normal UniversityApr．2012Vol．27No．4织。
4．半数多被调查者确认本校学生德育综合素质评价工作逐步拓展在调查中，有1122名被调查者认为所在学校有学生德育综合素质评价标准，占被调查总人数的68%；有1070名被调查者认为学生对自己的德育素质有自评，占被调查人数的65%；有878名被调查者认为学生组织（班级、小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况有评价，占被调查总人数的53%；有977名被调查者认为实习实训成绩中有德育素质内容，占被调查总人数59%。
以上数据表明半数多职业院校对学生德育综合素质评价工作逐步拓展。
5．六成的被调查者对德育综合素质考核结果认可在调查中，有994名被调查者认为学生德育综合素质考核机制公正、公平，占被调查人数60%；有701名被调查者认为德育综合素质考核等级在班级进行了公示，占被调查总人数43%。
这组数据说明多数同学对考核机制肯定，少部分同学对考核结果了解。
（二）高职院校学生德育综合素质评价工作存在的问题高职院校学生德育综合素质评价工作处于起步阶段，存在评价主体单一、组织不全、标准不细、职业特色不显、结果不明等问题。
1．评价组织不全，重视不够———六成多被调查者不了解学校德育综合素质评价组织调查结果显示：14%被调查者认为所在学校没有学生德育综合素质评价组织，28%被调查者不清楚是否有，二者之和达到42%，从中看出，四成多被调查者对学生德育综合素质评价组织不了解；36%被调查者认为所在班级没有德育综合素质考评小组，21%被调查者不清楚是否有，二者之和达到57%，从中看出，近六成被调查者对班级学生德育综合素质考评小组不清楚；33%被调查者认为所在班级没有成立“以班主任、任课老师和学生代表组成的德育综合素质考评考评小组”，29%被调查者不清楚是否成立，二者之和达到62%，从中看出，六成多被调查者对所在班级德育综合素质考评小组不了解。
以上调查说明，高职院校对学生德育综合素质评价不十分重视，德育评价组织尚不完善，操作程序不够规范、测评过程缺乏监督。
在实践中，高职毕业生德育综合素质评价工作还未纳入正轨，学校鉴定学生德育素质时把关不严，这好那好、没有缺点，甚至不负责任地由学生个人填写、教师签名、学校盖章。
招聘企业既无法鉴别其优劣，也无其他参考依据，不能全面筛选人员。
2．评价主体单一，忽视自我评价———四成左右被调查者认为评价主体是教师19%被调查者认为对学生德育素质评价没有自评，16%被调查者不清楚是否有，二者之和达到35%，从中看出，三成多被调查者认为学生对德育素质没有自评；24%被调查者认为学生组织（班级、小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况没有评价，16%被调查者不清楚是否有，二者之和达40%，从中看出，四成被调查者认为学生组织（班级、小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况没有评价。
以上数据表明，高职院校学生德育综合素质考核主体主要是德育教育者和管理者。
德育教育者和管理者的他评，难以全面、客观地反映出学生德育素质。
忽视学生之间互评、学生组织他评和学生自我评价。
学生自我评价基本没有或占微不足道的比例，即使有自我评议基本上是走形式，不作任何评价依据。
德育活动主要参与者、体验者的学生被排除在德育素质评价之外，学生的主动性积极性没有调动起来。
3．评价标准不明，宣传不力———三成以上被调查者不了解德育综合素质评价标准调查“学校是否有学生德育综合素质评价标准？”10%被调查者认为所在学校没有德育综合素质评价标准，22%被调查者不清楚是否有，二者之和达到32%。
以上调查显示，三成以上被调查者对学校德育综合素质评价标准不清楚。
评价者与被评价者在没有全面了解和认识评价标准的前提下进行评价，要么凭个人感情主观随意评价打分，要么采取好人主义态度，千篇一律高分评价，使学生德育素质评价缺乏客观性与公正性。
4．职教特色不显，重知轻行———四成以上被调查者认为德育考核忽略实践环节在调查中18%被调查者认为实习实训成绩中没有德育素质内容，24%被调查者不清楚是否涉及，二者之和达42%。
以上调查显示，四成多的被调查者认为实习实训成绩中没有德育素质内容。
目前一些学校学生·301·2012年第4期李万锦：高职学生德育综合素质评价现状研究德育综合素质评价主要依靠对学生政治理论课学业成绩评定，忽略了学生日常行为规范的检查考核、忽视了对社会实践、专业实习等实践活动中表现出来的德育素质考核。
评价体系偏重德育课理论知识评价，忽视创新精神与实践能力评价，容易使高职人才培养偏离方向，导致学生只重德育理论知识学习，忽视思想、政治、品德的践履，出现“知行不一”、“知行相悖”等现象。
5．信息反馈不畅，实效受损———近六成被调查者对考核结果不了解调查结果显示，27%的被调查者认为学生德育综合素质考核机制不公正、不公平，12%的被调查者对德育综合素质考核结果无所谓，二者之和达39%，近四成被调查者对学生德育综合素质考核机制的公正、公平没有认可；27%被调查者认为所在班级对学生德育综合素质考核等级没有公示，29%被调查者不知怎样评出来的，二者之和达到56%，从中看出大多数被调查者对核结果不了解。
反馈不及时，大大降低了考核时效性。
弱化了德育综合素质考核对学生管理工作的积极作用。
考核结果仅作为学生评优评奖，选拔干部，推荐就业和组织发展的依据和参照，导致学生对测评结果功利性看得太重，偏离评价目的。
二、开拓创新，推进高职学生德育综合素质评价工作的顺利开展（一）创新机制，突出开放性高职教育就是就业教育。
职业院校与社会、企业有紧密联系，决定了高职德育具有开放性、实践性、务实性特色。
广度上涵盖心理学、教育学、政治学、伦理学、人才学、班主任工作、测量与评价、计算机技术等领域；从空间上涉及学校、企业、社会；内容上涉及思想、政治、品德、心理；实践上涉及课内课外，社会实践、专业实习实训；时间上为学生整个在学期间；人员参与上涉及全体师生、实习企业管理人员与技术指导人员。
诸多复杂因素决定了学生德育素质评价是一项难度很大的任务，限制了从事这方面研究人员的数量及热情，限制了这一课题研究的进展，导致德育素质评价方法研究的不成熟与落后，使德育素质因缺乏客观评价被忽视，评优评奖、选拔聘用一切都由智育分数说了算，进而导致学生对德育素质评价的轻视。
为解决这一难题，课题组拟将德育教育规律与职业教育规律相结合，就高职院校学生德育综合素质考核目标、内容、方法、原则做深入研究，构建具有高职特色的“全员、全程、全方位”德育综合素质评价模式。
（二）制定标准，强调务实性德育素质考核与智育考试、体育测量相比，不能完全直接测量，只能通过语言、行为与活动去测评被考核者的心理活动、内部精神状态。
由于人能有意识调节自己外部行为，掩盖内心活动，给评价造成很大障碍，建立一套明晰的量化指标、可操作的评价细则是实施考核的基础。
课题组在调查研究的基础上，将根据《公民道德建设实施纲要》、《中国高等学校德育大纲（试行）》、《普通高等学校学生管理规定》、《中华人民共和国职业教育法》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等精神，从社会、企业对高职生的要求入手，结合高职办学宗旨、人才培养目标、高职生源特点等因素，拟制定高职学生德育综合素质评价方案、实施细则作为评价的依据，使德育工作软意识强化、软任务硬化、软指标量化，使德育工作具有可评价性和可操作性，以促进考评工作规范化、特色化。