语文课堂教学要实现“四化”

新课程背景下语文教学要实现“四化”

光靠高考，必然使更多的学生远离语文。这就要求语文教师中学，也鼓励学生考上大学，离开家乡，逃离 “ 农海 ”，改变原有的教学观念，从教材选择、教学方法、教学评价等这种教育会导致一代人民族文化的缺失。在这个层面上，
为此，我们编写了《福建名人作品选》，收集了朱
熹、冯梦龙、林则徐、冰心等人的诗文，其目的是让学生了解在福建生长、生活的名人的人生经历及他们在文学作品中所流露的家乡情、民族情、爱国情。柘荣的说唱文学一一评书，也进入了课堂教学，毕竟老民间艺人所流传下来的艺术作品是当地的一笔宝贵财富，值得保存、学习。二、经典文章课题化人教版语文教材在每单元后都设计了 “ 梳理探究 ”和 “ 名著导读 ”这两个板块，这里面既有 “ 汉字、对联、书法、姓氏源流、文化寻根、诗词格律、影视文化 ” 等知识
需要 ”， “ 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的
语文课程资源，应积极利用和开发。 ” 基于此，校本教材
应程
和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。而乡土教材应是校本教材的最优选择，因为把乡土教材作为研究和教学的出发点，可以增加学生对乡土的了解，建立他们和乡土（包括乡土文化）的精神血缘联系，进而培养学生爱乡、爱国的意识。同时，乡土教材来源于身边，来源于生活，学生有亲切感、认同感，易于接受。

浅谈课堂评价的“四化”建设

浅谈课堂评价的“四化”建设在语文课堂教学中，如何让评价更有效呢？我总结出课堂评价的“四化”举措：一、引导互动，展示评价的多元化《语文课程标准》关于评价阐释的一个重要的方面是评价主体的多元化。

教师评价学生，优生评后进生，这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，容易使评价失去应有的价值和功能。

其实，教师在语文课堂上，只要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，无疑就起到了示范性的主导作用。

同学们在平等、融洽的氛围中互相评价是新课程的一大亮点，当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

在教《“番茄太阳”》一文时，“我”的心情变化是文章的主线，在学完课文之后，我让学生朗读课文体会作者的感情。

一位同学朗读之后，全班同学情不自禁地鼓掌，进行激励性的评价，而她也在进行自评时认识到自己哪些地方做得好，哪些地方还有不足。

通过这一环节，学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多。

而其他同学从听到评的环节能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也是一种学习。

二、关注情感，体现评价的人性化学生的学习态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的关系。

教师在教学中要保护学生的个性，抓住语文学习注重情感体验和感悟的特点，准确合理并且富有鼓励性的评价学生，才能增强他们的自信心，使其处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥潜能。

班上有一位同学，眼睛由于小时候不慎戳伤，成了残疾，他一直很自卑，很少和老师、同学们交流。

在上《掌声》一课时，我大胆地请他站到讲台上像小英那样讲讲自己的故事。

他低着头、红着脸的神情告诉我，他很害怕。

在大家的鼓励之下，他终于讲出了自己的故事。

虽然讲得很简短，也不流畅，但是全班同学报以热烈的掌声。

“我们为你的自信鼓掌，你和小英一样棒！”我拍着他的肩膀，微笑着给了他这样的评语，他抬起头，笑了。

语文四化教学心得体会

作为一名语文教师，我有幸参与了学校组织的语文四化教学培训，对语文教学有了更深入的理解和认识。

四化教学即语文教学的四个方面：人文化、生活化、情感化、技术化。

以下是我对语文四化教学的一些心得体会。

一、人文化教学人文化教学强调教师在教学过程中关注学生的个性、情感和价值观的培养。

在语文教学中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，我将人文化教学理念融入到课堂中，注重培养学生的审美情趣、道德品质和人文素养。

1. 关注学生个性：在教学过程中，我尊重学生的个性差异，因材施教。

针对不同学生的特点，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

2. 激发学习兴趣：通过引入生动有趣的教学案例，激发学生的学习兴趣。

同时，注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上积极参与讨论，分享自己的观点。

3. 培养人文素养：在语文教学中，我注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。

通过阅读经典文学作品，让学生了解中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感。

二、生活化教学生活化教学强调将语文教学与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中感受语文的魅力。

在语文教学中，我将生活化教学理念贯穿于课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

1. 结合生活实际：在教学过程中，我注重将语文知识与学生的生活实际相结合。

通过举例、讨论等方式，让学生在实际生活中运用所学知识。

2. 创设生活情境：为了让学生更好地理解课文，我创设了贴近生活的教学情境。

例如，在学习《草原》一课时，我让学生模仿文中描述的场景，感受草原的美丽。

三、情感化教学情感化教学强调教师在教学过程中关注学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。

在语文教学中，我将情感化教学理念融入到课堂，关注学生的情感需求，让学生在语文学习中体验到快乐、感动和成长。

1. 关注学生情感需求：在教学过程中，我关注学生的情感需求，尊重学生的情感体验。

当学生遇到困难时，给予他们鼓励和支持，让他们感受到关爱。

“四化”教学,让词串课文魅力无限

生：今天我的小船上装得满满的，我好幸福呀生：因为我开心，今年又是个大丰收呀！
师：满载而归的渔舟在夕阳中，伴着快乐的渔歌向我们驶来，谁把水乡人的幸福读出来？（指导有感情的朗读
第三行词语。） ■ 、生活化
美国教育家华特指出： “ 语文的外延与生活的外延相等。”这句话充分说明了语文教学与生活密切相关，而教材中的课文都来自我们的生活。教师在语文教学中，应加强课堂教学与生活的联系与沟通，引领学生走进生活的大殿堂，让课堂教学贴近生活。 “ 词串识字 ”课文选取的内容大多是贴近学生的生活实际，语言平凡朴实。第一册《识字２》课文就来自学生的生活： “ 太阳、闹钟、小鸟；穿衣、下床、起早；刷牙、洗脸、早餐；上学、升旗、做操。 “ 这一组组词语围绕小学生每天早晨的生活常规组成韵语，多像我们小学生每天的清晨时光呀！ “ 一日之计在于晨 ” ，图中的小朋友充满了朝气，自己穿衣、下床、刷牙、洗脸、用餐，多么懂事呀！教学时，教师有意识地引导学生向图中的小朋友学
习，做好自己的事情，并且要有计划，要养成一定的生活学习习惯。这样，学生不光是在识字，也是在接受生活教育。第一册《识字３》的结构较为简单，课文列举的绿树、红花、小桥、流水、转椅、火车、荡船等都是儿童乐园内的景致或设施，对于学生来说一点都不陌生。教师可联系学生平时的生活经验，让学生谈谈自己在公园里看到什么，玩了什么？在学生已有生活经验的基础上来识记生字和词语，有利于学生对语言文字吸收和掌握。三、情境化词串课文中，有一部分是学生比较熟知的，如关于一年四季的词串课文，学生在理解时，就很容易进入词串所描绘的情境，与文本产生共鸣，从而很好地感悟文本。但由于生活空间的限制，学生阅历、视野的狭窄，有些词串课文却远离学生的生活，在学习时，学生很难对自己的不熟悉的事物产生情感共振，从而给学习造成困难。如第三册的《识字六》，课文讲的是祖国具有代表性的几个地方，其中江南美景源于我们的生活，学生很快便能走入情境，感受江南的美好；但南部海岛、西部高原、塞北草原这几个地方，却远离我们的生活，是学生感到陌生的，无法领略书中所描绘的情境。像这样的词串课文，在教学中创设情境，让学生仿佛身临其境，充分感受、领略、享受祖国的大好河山，才能更好地理解课文、感悟课文。创设情境时，教师可引领学生欣赏图片，直观形象的图片让学生充分体会祖国地域的广阔、气候带的跨越、物产的丰富；恰到好处地播放视频，既能激发学生的学习兴趣，又能创设文本情境，如本文播放一段塞北大草原上骏马奔腾的视频，动态、生动的画面，让学生仿佛亲临塞北，感受到 “ 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊” 的无限壮美；教师丰富的语言也能引领学生走入情境，如：在学习 “ 椰树、骄阳、海岛 ”时，教者对学生说到：骄阳似火，高大的椰树挺立在沙滩上，清凉的海风拂过，枝叶摇曳，树影婆娑，你是否想躺在沙滩上，喝着新鲜的椰汁，听着浪花欢唱，享受阳光的沐浴呢？看着热情似火的海岛，听着教师动情的话语，学生们陶醉了，这样的情境怎能不让人心驰神往。四、趣味化充满趣味的课堂活动是学生学习的强大动力。当然，趣味化的活动方式有很多，要根据具体的课文来选择，应致力于能力的培养和提高。如第三册《识字一》一课， “ 芦苇 ” 一词就是个很好的训练学生观察、想象、说话的切入点。教者先引导学生看图观察，再结合学生的生活经验，说说芦苇像什么？学生的回答不一而足：芦苇像天鹅、像云朵、像鸡毛掸，像棉花糖等等。接着又抛出一个问题：当风儿吹来，芦苇又怎样呢？学生们的思维被打开了，精彩的语句一个接一个的涌出：风中的芦苇像在舞蹈；风儿一吹，芦苇像在对我们招手；风中的芦苇像士兵们在训练呢；一阵微风吹来，芦苇好像美丽的少女在翩翩起舞 …… ．篇词串只有简单的十二个词语，要带领学生涵咏品味，甚至驻足停留，凝神屏息，好好欣赏词串风景。原本平常的一组组词串，因为有了儿童化、生活化、情境化、趣味化的教学，变得生动多姿，留给学生们品味、思考、想象、说话的空间，而让学生们感悟到词串的无穷魅力。

凸显“四化”原则,实现语文教学质效新飞跃

眼世界。
厚的情境需要多媒体设备的辅助才可以发挥出最大的成效。及教学要求，角色只不过是 “ 书匠 ” 其教。随着校本课程的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者、策者、价者。角色转变如此之决评快，多语文教师难以适应。其次，师课程开发的专业知识很教技能准备不足。长期以来，多数教师只有教学的观念，有大没课程的观念，教育理论方面，只有教学论，有课程论．在也没既没有从事过开发课程的活动，又很少参加课程编制等方面的培训。因此，大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知绝识和技能方面的素养。
全面，在一定程度上制约了教学成效的提升。针对这样的状况，师应该优化教学过程，高教学成效。教提教学手段现代化。效提升教学生动程度有１用多媒体导入新课激趣。简单的三言两语导入新课，．运无法有效激起学生对新授课的强烈求知欲，师运用多媒体教手段，以弥补这一缺陷。如在教学《如给我三天光明》可例假内
本文的浓厚兴趣２运用多媒体补充信息拓展。高中语文教材中的许多内．容在学生的生活实践中缺少痕迹，有直观感知体验，师运没教

课堂教学要体现“四化”

课堂教学要体现“四化”摘要：新课程改革理念下的课堂教学对教师提出了新的要求，通过日常实践与不断反思，笔者针对课堂教学提出了“四化”，即“生活化”、“活动化”、“自主化”、“情感化”。

旨在落实立德树人，创新育人模式，提升教学质量，进一步推进素质教育。

关键词：课堂教学；“四化”；教学改革一、课堂教学要体现“生活化”数学对于小学生来说，计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。

而我们数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活，数学的学习就是建立在日常生活中。

学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

例如：教学二年级第四册数学的统计一课，统计各种熟悉的、喜欢的电视节目，要求学生用自己喜欢的方法作好记录。

教学中让学生分组统计喜欢的电视节目，并说出喜欢什么节目的人最多，喜欢什么节目的人最少。

整个统计活动学生都积极地投入，并相互合作，共同完成统计任务。

在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。

经过小组汇报交流，又使统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。

整个统计过程学生好象置身于亲切自然的游戏环境中，学生学得轻松愉快。

象这样生活化的教学情景设计的例子不胜枚举。

课改让教师能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、课堂教学要体现“活动化”传统的课堂教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学。

新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践、大胆探索。

例如：在教学认识角中的直角这一课时，让学生各自拿出自己的三角板进行交流，找到直角，感受直角的特点。

教师并没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一教学环节设计为一个教学活动情景。

教师出示许多大小不同的角，让学生来进行观察，用直角去量一量，然后让学生介绍分类的情况。

在这个活动中学生争先恐后地发表自己的意见，亲身感受数学活动的快乐。

新课程理念下语文教学的“四化”

新课程理念下语文教学的“四化”《新课程标准》以全面提高学生的语文素养,促进学生健康成长为本位,坚持工具性与人文性的统一,明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。

”那么,在新课程理念下该怎么进行语文教学呢?下面我谈几点自己的体会。

一、语文教学的自由化二、语文教学的情趣化新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态:一是学生自信和积极的学习情感;二是学生自主和合作的学习方式。

其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位,洋溢着情趣的语文课堂,可以激发学生的兴趣,营造学生良好的学习情感,积极主动,全身心地投入学习。

我的做法是:。

⑴寻找趣点,让学生感到兴趣盎然,有些课文,细节描写真实、生动、有趣,引导学生仔细揣摩其“趣”所在,能使课堂教学妙趣横生。

如《月亮的心愿》中月亮笑什么?愁什么?《雪孩子》中雪孩子哪里去了呢?《小松鼠找花生》中花生真的被摘走了吗?这些“趣点”是理解课文内容的关键,引导学生玩味其中,既能帮助他们开启思维,读懂课文,又可使他们产生浓厚的学习兴趣。

⑵激发情感,让学生体验到有滋有味。

小学生活泼好动,好奇心强,课堂上让他们适度地“动”起来,有助于激发他们的情感。

如教学《两只小狮子》,我要求学生四人小组为单位,排练表演,我扮演观众对懒狮子进行采访,让他说说听了妈妈的话以后将来怎么做。

这项活动使学生明白不能依赖父母,应该从小学习生活的本领。

三、语文教学的个性化语文是最能够体现个性,最适宜培育个性的学科。

由于学生兴趣爱好不一,思维情感活动样式各异,知识经验深浅不一,学生对语文材料的反应往往是多元的,阅读后获得的感受自然各有差异,正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此,《语文课程标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“提倡多角度的、有创意的阅读”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。

如在教人教实验版《画家乡》时,我问学生:你觉得青青的家乡草原怎么样?很美,你怎么表达对草原的情感?有的学生说:《草原就是我的家》(歌曲)蓝蓝的天空飞彩霞,挥动鞭儿唱起歌,骑上我的小红马,草原就是我的家。

语文课堂教学中应注重“四化”

的艺术美。
由的教育氛围，学生的个性得到充分发展，使并挖掘其潜
能，培养其创造力。关键词：文课堂教学四化语象化方法多样化过程节奏化师生一体化语言形
课堂气氛是制约和影响课堂教学的重要因素之一。学生的学＞积极性和思维活跃性与教师教学风格及其感染－－ｊ
氛围指的是某一环境周围的气氛和情调。学氛围则教是指体现在课堂上的特殊气氛和情调。在语文课堂教学中，造浓郁的艺术氛围，创不但能把学生引入作品的意境中，化教学效果，优而且对激发学生的学习兴趣，动其学调
美散文时，以在刚开始上课时就放朗读录音磁带，教可或
师配乐朗读全文。散文中优美的语言和意境，动着学生拨
去。”《教学论》课堂教学中教师应着力抓好导入语和（大）
评价中点燃写作欲望。三、重参与。重多元尊注在生活中，每位学生都有思想、情感，的善于表有有
习积极性、陶冶情操都有着极其重要的作用。因为这样，正
语文教师应非常注重教学氛围的渲染和烘托，力创造出努与课文情调相一致的艺术境界，尤其是要借助各种教学手段开展教学活动，师生首先 “ 使入境 ” 也只有 “ 境 ” 能，入才
观的感染，学生明白孰是孰非，喜爱语文课和语文教使并师，期望教师传授更多的知识，而使师生融为一体，从造就

谈谈语文教师教学中的“四化”

一
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语文教师在分析课文或教授语文知识的时候．突然把学 Biblioteka 、语言幽默化
教育家斯维特洛夫说：教育家最主要的，也是第一位的 “ 助手便是幽默。 ” 默的语言容易形成学生的 “ 奋点 ” 吸引幽兴．他们的注意力，激发其听课热情，而提高听课质量．得易从取事半功倍的效果。语文课本里有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，有不露声色的蒲松龄式幽默；契诃夫、・利的也有欧享西方式幽默．有 “ 花淀 ” 的中国幽默。物形象的幽默更也荷式人是多见，苏比、Ｑ、朗台、如阿葛王熙凤等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默．文教师只需吃透课文，加点染，语稍即可在教学中幽默毕现语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，但有个性的语文教师教起来，能收到幽默风趣的效果，们有时故意也他把大事化小，小事夸大，而造成反差，生幽默。比如 “ 把从产不过就是浪费了二百万．区小事．足挂齿？权当交一次学费区何吧” 。这是大事化小。又如，正当你胆大妄为擅自使用我的橡 “ 皮擦的时候，好被我撞见了。” 叫小事夸大。恰这征，又能激起学生的求知欲望，以使学生产生迫切想听下文可的心理期待，自然能够在一定程度上消除学生的畏惧心理．为增强课堂教学效果做好准备。

浅析语文教学目标“四化”对有效教学的影响

素质教育层面上的要义．该引起我们的重视。应作张江冯勇．苏仪征市教研室１江
阅读情意的形成有多种方法．而创设情境则是一种常见的教学方法。高级中学在选修《记》，始某史时开报名者寥寥无几，多高中生都选修《诗宋词》红楼大唐《
构。
的人。中精神能力又分为智力、其感情和意志。完全之
人物不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之
事起。育之事亦可分为：育、育（意育）美育教智德即、（情育）也。所以，读的情意是文本解读的动力即是 ” 阅因素之说．不仅符合阅读技术层面上的要求．且符合而
教参阅学ｌ学考读誉大・教ＩｌＩ
阅读兴趣、阅读欲望、阅读愉悦。谈不上深入细致地更已。而这完全之人是指身体能力和精神能力充分发达
解读与探究文本。只有主体对文本尤其是解读文本的
行为产生了浓厚的情感．备了要的意志．能充分具才地与作者交流．文本对话。能进行高效的解读与建与才
生的语文素养．使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、究能力，成良好的思想道德素质和探形
科学文化素质．为终身学习和有个性的发展奠定基

从名家课例看低年级课堂教学“四化”

从名家课例看低年级课堂教学“四化”低年级的课堂教学需要注重“四化”，即“情感化、趣味化、互动化和思维化”。

下面列举了一些名家的课例，来看看如何实现这四化。

一、情感化1. 在教授中国古诗词时，可以通过情感化的手段，让学生们感受到古诗词中所表达的情感，帮助他们理解古人心中的思想和感情。

例如：通过展示美丽的风景图来引导学生朗读《登高》，让学生们感受到登高所带来的愉悦和豁然开朗的感觉。

2. 在教授数学时，可以采用游戏化的方式，让学生在玩中学习，培养他们的兴趣和爱好。

例如：在学习加法时，老师可以设计一个类似“跳一跳”的小游戏，让学生们通过跳跃的方式学习加法。

二、趣味化1. 在教授语文时，可以使用趣味化的方式，让学生在尽情享受学习的过程中进行自主探究。

例如：老师可以提供一篇充满谜语的文章，让学生们通过猜谜语的方式完成文章的理解。

2. 在教授英语时，可以采用听音识字的方法，运用音乐、游戏等趣味化的素材来增加学生们的学习兴趣。

例如：老师可以选择一些简单的英语歌曲来进行听力训练，让学生们在唱歌的同时学习英语。

三、互动化1. 在教授科学时，可以采用实验或活动的方式，让学生们通过自己的实践，探究和验证科学知识。

例如：老师可以组织学生们进行简单的小实验，让他们在实践中理解科学知识。

2. 在课堂讨论时，老师可以给学生更多的互动机会，让他们在互动的过程中学习、思考和表达自己的观点。

例如：老师可以通过提问或组织小组讨论的方式，让学生们积极参与到课堂教学中来。

四、思维化1. 在教授数学时，可以通过情境建构或问题解决的方式，培养学生们的逻辑思维能力。

例如：老师可以设计一个生活情境，让学生们在情境中掌握数学知识。

2. 在教授语文时，可以通过阅读和写作的方式，培养学生的思考能力和表达能力。

例如：老师可以让学生们通过阅读资料和写作练习，提高他们的阅读理解和写作能力。

综上所述，低年级的课堂教学需要注重“情感化、趣味化、互动化和思维化”。

把握“四化”提高教学效率

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保护和培养学生的创造精神变书本学习为实践学习事实证明在实践活动中学习知识不仅学得快而且有利于创新美国教育家彼得克莱恩说：学习的三大要素是接触综合分析实际参与在践中学生易于遇到新困难和产生新问题而解决问题的过实程就是创新的过程多让学生实践容易使学生养成主动思考独立解决问题的习惯进而提高创新能力和水平 3 变任务学习为发展学习许多学生把学习当做种任务不愿更深地探索未知领域因而学生的潜能被埋没了结果培养出了许多知识程度相当各门功课水平类似的学生他们由于缺乏独有的兴趣和特长将来极少能有创造性的发展因此教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展四作文联系实际展开想像翅膀在小学作文教学中不少教师不注意培养学生的想像能力只强调让学生多背范文多模仿作文题也往往局限于生活本身这就不可避免地约束了学生的主观能动性学生写出的文章也显得单调呆板为克服这个弊端可以换个角度启发学生去写作文如五年级作文训练中要求写篇建议可以启发同学们根据自己所了解的情况给有关单位写封信提出你对某个问题的看法和评价同时展开想像的翅膀大胆提出自己的建议篇作文的构思当学生根据题目或在教师的再比如启发下产生表达愿望与目标 ( 此时的表达愿望与目标对以后的选材来讲也就成了他们的已知 ) 的时候他们的头脑中就会自动浮现出许多与已知的相关素材来这时教师需要指导学生用心去发现在诸多素材中哪些素材与心中最为相似并进行相似集中排序重组从而完成对整篇文章的构思 ( 这也就是异中察同 ) 在这样的启发指点下学生所进行的思维过程也就是他们把已知与未知进行匹配重组进行创造的过程

实现“四化”,构建高效课堂

江苏阜宁县实验小学（２２４４００）顾迎春新课程倡导教师在教学中要“懒”，用教师的“懒”换学生的“勤”，既赢得学生的主动学习、主动发展，又赢得课堂教学的生动、高效。

这里，教师的“懒”是指给予学生感化、点化、内化、强化。

如果我们在教学中实现这“四化”，就一定能构建高效的、理想的课堂。

一、感化——心中呐喊“一个教师最大的本事就是让学生喜欢自己的学科。

”这就要求教师根据学生的年龄特点、教学内容选择适当的教学方法，创设学生喜闻乐见的问题情境，让学生如身临其境，从内心深处发出“我想学”的呐喊，以积极的心态探究新知。

例如，教学“时、分的认识”一课时，课始，我用多媒体创设“龟兔第二次赛跑”的情境：“一只乌龟在钟面上慢吞吞地挪动着，它仿佛还沉浸在第一次赛跑时胜利的喜悦之中，终于爬了一大格（１时）。

而小白兔则吸取上次失败的教训，不敢大意，沿着钟面形跑道马不停蹄、啪啪地奔跑着，终于跑了一圈（６０分）。

裁判员判定乌龟和兔子的成绩相同，不分胜负。

”这个判定让学生疑惑了：“乌龟在挪动，小白兔在奔跑，比赛结果怎么能一样呢？”在学生疑惑之际，我适时说道：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们就能解开这个谜。

”……创设这样的情境导入教学，既能激发学生的兴趣，引导学生深入探究，又使他们明白了时与分的关系。

二、点化——拨云见日学习过程中，学生思维遇到障碍、陷入困境在所难免，这时需要教师及时的点拨、引领，帮助学生越过思维的障碍，走出学习的困境，获得新的发展。

１．抓准时机，讲究一个“准”字俗话说得好：“机不可失，时不再来。

”这里是指在学生处于“愤悱”之时，急学生之所急，教师适时伸出“援助”之手，可收到事半功倍的教学效果。

例如，教学“近似值的实际应用”一课时，教师出示这样一道题：“光明小学要进行一个茶话会，现在有２５个苹果，要分别放在一些盘子里，每盘最多放４个，需要准备几个盘子？”学生经过读题、独立思考后，很快列出算式２５÷４，教师让学生算一算到底需要几个盘子。

实现“四化”,构建语文新课堂

实现“四化”，构建语文新课堂作者：王世波来源：《学校教育研究》2017年第16期课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程的主渠道。

新课程理念下的课堂教学不应该再是“老师讲，学生听”的满堂灌教学，而应该是有组织、有目的、师生平等参与的“自主化、合作化、活动化、生活化”的“四化”课堂。

一、自主化“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

”德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。

在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是认识活动的主体。

因此，我们教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

培养学生的自主学习，还需注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不。

让学生在课堂上自主进入了学习和创新的殿堂，成为课堂的主人。

在自主化的课堂教学中，学生不仅能主动学习，而且在知识的形成过程中能主动地理解知识，从而真正学会学习，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲，投入到新知识的探索中。

二、合作化合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功”的教学改革。

合作化的教学给课堂带来了生机。

传统的教学方式形式单一，课堂气氛呆板，注重系统知识的传授，忽视知识的扩展与思维的发散。

合作学习超越和革新了传统课堂教学，为学生创设了一种宽松和谐的教学环境，促使学生的主体性得到了充分扩展，实现了课堂中师生之间、生生之间的教学交往。

语文课堂教学的新“四化”及反思

语文课堂教学的新“四化”及反思作者：丁雪梅来源：《现代语文(理论研究)》2005年第09期高中语文新课标和正在实施的语文课程改革,给长期以来死气沉沉的语文教学注入了一股新鲜空气和勃勃生机。

广大语文教师在努力探索、寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式，专家学者们也纷纷献计献策。

这次课改的力度之大是近年来所未有的，它让我们的语文课堂民主和谐，灵动活泼，异彩纷呈。

但是，我们在看到很多教师大胆创新、张扬个性、追求教学风格的同时，也应看到有的教师追求“虚伪的美丽”，使得语文课堂充满了喧嚣、浮躁和形式化的流程。

一、探究性学习只重形式化，学生课堂上的收获在减少当我们的课程专家提出要把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践，以为学生一表演、一讨论就是成为课堂的主体了，以致出现不管是否需要，是否恰当，都用表演、讨论的做法。

教室里欢声笑语，学生坐不住板凳，自然难以静下心来认真读书、深入思考，语言的学习，文学的欣赏，人生的感悟也被这些过滥过浮的表演、讨论挤占了。

结果是有些地方的课程改革，学生从课堂上获得的知识反而不如以前。

要正确处理好接受性学习和自主、合作、探究性学习的关系，其实学生的紧张思考，有滋有味的朗读，对语言的咀嚼品味，也是活动，而且是真正意义上的语文活动。

自主、合作、探究性学习不能只重形式，更要注重实效。

语文教学如果过于追求探究性学习这一形式，而忽视课堂教学的效率，那就会走进死胡同。

可以说问题发现得及时，提得中肯，应引起每一位语文教育工作者的重视。

二、重人文轻工具，语文的工具性在弱化工具性和人文性的统一，是语文新课改关注的热点。

但是，语文教学常常受大形势所左右，容易从一个极端走向另一个极端。

过去语文教学往往偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶；而在当前语文教学改革中，又出现了另一极端倾向：不够重视知识技能的掌握，语文的工具性在弱化。

诚然，语文学科同其他人文学科一样担负着建构人的精神世界的重任，学生通过语文课往往能受到思想的启迪、精神的陶冶。

小学语文课堂训练应具有“四化五性”

浅议小学语文课堂训练的基本途径内容摘要：语文课堂训练是学校教育教学活动的主渠道之一。

在教学实践中，课堂训练是否到位，关系到课堂教学的效果。

因此，良好的课堂训练方式是学生“理解、内化”课堂教学内容，培养学生“悟性”，提高学生理解能力的有效途径。

在课堂训练中，应集中体现课堂训练的“四化五性”。

即：规范化、创新化、延伸化、现代化和针对性、自主性、实践性、多样性、民主性。

关键词：小学语文课堂训练途径小学语文教学是学生母语学习的基础，培养学生的语感，挖掘学生的潜能，提高学生的学习兴趣是小学语文教学的根本目标。

而训练是课堂教学的延伸与巩固，也是实现教学目标的重要方法之一，有效的训练则是达到小学语文教学目标的捷径。

一、严格遵循教学规律，确保课堂训练到位1、课堂训练的课时要规范化《课程标准》、《教师用书》中的课程计划、课时安排具有严密的科学性、合理性、可行性。

教师要严格遵循，依据它来安排适合于学生年龄特征、身心发展规律的教学进度、课时计划，严把40分钟的质量关、效率关，坚决杜绝任意增减课时的现象，确保每个训练重点的一一到位和学生语文能力有条不紊地层层递升。

有些教师重视新授课教学，对训练课的教学往往会忽视，甚至有些对于训练课根本就没有教学设计，随意性很大。

特别是在我们农村尤为突出。

农村教育教学质量不高，我认为主要的问题是对学生的训练不到位，由于每节课对训练“打擦边球”，教学失误长期积累，从而形成“学困生”，导致教学质量低下。

特别是阅读教学，由于对于阅读训练不求深究，草草了事，长此以往，学生的阅读能力严重下滑，学生的理解能力跟不上，学生的智育没能得到充分的开发，从而对各种学科的教学都有着不同程度的影响。

比如说：阅读教学主要是培养学生的理解能力，如果学生的理解能力没能得到充分的培养，那么学生对数学教学中应用题的理解肯定就会感到吃力，学生学习起来就有了一些难度。

从这个意义上讲，学生课程的设置是环环相扣的，如果那个环节出了问题，肯定会对其它学科的教学有一定的影响。

语文四化课堂教学教案模板

---语文四化课堂教学教案模板一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握相关字词、文学常识、语法修辞等基础知识。

2. 能力目标：培养学生阅读理解、写作、口语表达等能力。

3. 情感目标：激发学生热爱语文、热爱生活的情感，提高审美情趣。

二、教学重难点1. 重点：学生能够理解课文内容，把握文章结构，掌握写作手法。

2. 难点：学生能够将所学知识应用于实际写作和口语表达中。

三、教学过程1. 导入：通过图片、音乐、故事等形式，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2. 自主学习：- 学生自主阅读课文，了解课文大意。

- 学生根据导学案进行自主学习，完成相关练习。

3. 合作探究：- 学生分组讨论，共同探究课文中的重点、难点问题。

- 小组代表分享讨论成果，全班共同点评。

4. 教师讲解：- 教师针对课文中的重点、难点进行讲解，帮助学生深入理解。

- 教师结合生活实际，引导学生将所学知识应用于实践。

5. 巩固练习：- 学生完成课后练习题，巩固所学知识。

- 教师批改作业，及时反馈。

四、四化课堂实施1. 教学内容结构化：- 将教学内容进行模块化设计，便于学生理解和掌握。

- 通过思维导图、图表等形式，展示教学内容结构。

2. 教学组织小组化：- 将学生分成小组，开展合作学习。

- 小组内分工合作，共同完成学习任务。

3. 教法学法问题化：- 以问题为导向，引导学生思考、探究。

- 采用多种教学方法，如讨论、辩论、游戏等，激发学生的学习兴趣。

4. 教学评价精准化：- 对学生的学习情况进行及时反馈，帮助学生查漏补缺。

- 采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。

五、课后反思1. 教师反思：总结教学过程中的成功与不足，不断改进教学方法。

2. 学生反思：总结学习过程中的收获和不足，明确学习方向。

---这份模板旨在帮助教师更好地设计和实施语文四化课堂教学，提高教学效果。

在实际教学中，教师可根据具体情况进行调整和优化。