不要抹杀孩子学习的本能

不要抹杀孩子的学习本能

张相小学赵建贞

一次偶然的机会在网上看到了《教育的本质与教育》一书的序，序中提出较为鲜明的教育观点，现摘录如下：

“孩子的本能是喜欢学习的”

“只有孩子喜欢学习，自己学习，孩子才能学习好”

“孩子不喜欢学习是我们的错”

“孩子最初的学习动力，学习方法来源于本能”

“我们只要懂得，利用孩子的本能，孩子就会自己去学习”

“我们的任务只是利用孩子的本能让孩子去再利用，延伸自己的本能”这才是人类真正的教育。

做教育工作的我对这些观点产生了浓厚的兴趣，随后打开搜索引擎查找这本书，遗憾的是没有搜到。愈是得不到的东西愈产生兴趣，于是对这些理论进行了实地考查和研究。

什么是本能，婴儿从呱呱坠地的那一刻起，吃是他的第一本能，其二就是学，谁都无可否认，在婴儿出生后短短两年的时间内，学会了人类复杂的语言系统，这不能不说是个奇迹。而在这个过程中并没有人一字一句的教他，更没有人强迫他学习，而是周围的环境造就了他学习的本能，可见孩子的本能是喜欢学习的。

“孩子不喜欢学习是我们的错。”从孩子一出生，便对周围的世界充满了好奇心，正是好奇心促使他们产生了学习的动力。而这种潜在的学习动力，在他被送入学校的那一刻起便人为的造成退化了。让我们看看他们入学后的境况。拿一所村校为例，每天7节课，教

师们怕拿不出好成绩，感觉时间不够充分，在午休的时间加了一节课，下午放学的时间又被无限的延长了。孩子们学习的时间如果比作做工的话也算是高强度了吧！在这无限长的时间内，教师还语文数学两人轮番上课呢！他们可是几岁的孩子，不知累？新教法也一直强调重点培养孩子的学习兴趣，然而在这样高强度的学习环境下，谈培养孩子的学习兴趣，是无稽之谈。时间长是其一，其次是课程的单调，受师资力量所限，期末又要应对考试。（考试的成绩是很重要的，因为考核教师是要把之作为重要依据的。）所以文化课是重中之重。于是乎每天语文、数学；数学、语文，至于体育、美术之类的可有之，可无之。这么枯燥的课程让他们主动性学习，那是痴人说梦。就像一个工人在机械的做着一成不变的手工活，他会感兴趣？这样的教育模式，只能说由应试教育转向素质教育的改革失败了，失败也是一种必然。

要判定一所好学校，成绩固然是主要的。其实这是我们片面的理解。我们还要看其采用什么样的教育方法，如果用高强度的教学模式压出来的好成绩，学生的知识是被掀开头盖骨塞进去的，是吸牺牲了孩子学习本能换来的。这样的学生一个个被训练成“学习机器”、“答题机器”。对于知识的珍贵，他们并不觉得，因为每天有大堆大堆所谓知识的习题蜂拥而来，以至于他们愈来愈不喜欢学习，他们对于知识的好奇心丧失殆尽了。这样的学校不能算是好学校。

中国有句老话叫“授其鱼不如授其渔”，这句话应用在我们的教育中在得体不能了。而我们现在的教育似乎只有教而没有育了。只注重交给孩子知识却没有培养孩子如何去学习知识，如何去探求新的知识。正如只给他们鱼不教他们捕鱼的方法。对于“教育”的本

质最为教师的我们恐怕多数没有去思考过。举个简单的例子，当一个学生没有完成作业时，作为教师的你是怎样做的？你肯定会让他补上，严厉批评、婉转批评或耐心的开导一番。你以为你做的尽善尽美了，但是你有没有思考过他为什么没有完成，如果是他不愿意做，他为什么不愿意做呢？我们懒得去思考，机械的教是我们多年来形成的固定模式。所以说我们对于教育的本质根本没有探究过。

作为教师，我们的任务是“利用孩子的本能让孩子去再利用，延伸自己的本能。通俗一点说就是：我们宁可要孩子主动学习取得的80分，不要我们灌输给他的100分。因为前者的创造力是无限的延伸的，他可以在未来探索，创造更多的知识；后者却因为缺乏创造力而制约了他的发展空间，是“高分低能”的最佳诠释。我们该怎样利用孩子的本能呢？笼统的说就是——你想让孩子干嘛，你就要让他想干嘛。举个例子：对于一个考试只得50分的学生通过观察她跳皮筋跳的挺好的，于是我问她：“你皮筋跳的真好！这么多动作居然这么熟练。你学跳时用了多长的时间？”她骄傲的说：“还用多长时间？三天的课间就学会了。”“噢！你真聪明！我想你要是学数学一定也能做的这么好，有信心没？”我对她说。“有！这学期我就努力学习证明给你看。”这样是否把她的学习本能激发了呢？

当我们认识到孩子学习本能丧失的问题时，作为教师的我们是否应该反思自己的教育方式，你是属于哪一种呢？