1.鼎湖山听泉集体备课

1、文中写到了哪些泉水？
提示：有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的，拍打卵石的。
2、作者在写泉水时用到了哪些动词？这样写你认为好吗？
提示：有淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、拍打等；这些动词准确生动地写出了泉水的情态。
3.课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?
4．学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达方法。
教学重点、难点
1．学习文章扣住“泉”字，抓住“听”来组合材料的方法和课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
2．对文章关键句子的理解。
3．品味文中形象生动、准确凝练的语言。
教法、学法
朗读与讨论相结合
辅助教学设备
3．作者借听泉要阐述什么道理？
作者并非为写泉而写泉，为听泉而听泉。课文由听泉而生悟，阐发了泉所寓的精神。
作者的心“随泉而流，游遍鼎湖”；泉水则“滤过心田，冲走污垢”。听泉的过程实际是心灵净化的过程。人若真正投入大自然的怀抱，就能远离喧嚣，发现、感悟自然的美。最后作者从历史观和美学观的高度昭示人们：生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。
1．本文是篇写景散文，文章材料的组合主要是以时间顺序为主，还是以空间顺序为主？
提示：本文是一篇游记散文，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
按照游人的行踪顺序来写
空间顺序为主：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)。
作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化：
提示：开头点明鼎湖山的气候条件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉作铺垫
（二）指导学生重点朗读分析第二部分：
1、见到时隐时现的山泉，你会联想到什么？
2、登山使人“如入清澈透明的境，身心了无杂尘”，你有过这种体验吗？
3、在山上补山亭内有一副楹联“到此已无半点尘，上来更有碧千寻”，这是什么意思呢？
课件
教学设计
二次备课
一、导入
你知道北回归线上的“绿色明珠”指的是什么地方吗？你能说说这颗“绿”色明珠”美在何处吗？今天，我们就一起走进散文名篇《鼎湖山听泉》，欣赏鼎湖山美丽的风韵。
二、检查预习
1、给下列加点字注音。
肇庆zhao古刹cha遐想xia一泓hong了无liao菩提pu辟为bi繁衍yan拾级she童稚zhi楹联ying
第一学期初三语文集体备课教案
课题
鼎湖山听泉
课型
课时
主备人
何海彬
新授
2
教学目标
1．在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络，背诵优美语段。
2．学习作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的方法和课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
3．在反复诵读中，体会本文的语言特点。
（3）钟泉之声相应，显现亲情
(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
3作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样的内容？
作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。
1．学生浏览课文，请找出文中写山泉的句子
(1)“过了寒翠桥……已入山中。”
(2)“进山方知……已不可得。”
(3)“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”
(4)“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”
2．说说这些句子的不同点和相同点
(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中
(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼
作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。先听再辨，最后才想象出泉声发生的具体环境。
4、把泉声比作交响乐，写出了泉声的起伏变化。你能用别的比喻来写泉声吗？试试看。
5．第四部分是怎样写泉的
作者先写泉泉声汇聚起来，比之为交响乐。由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟。
六、（六）语文活动：
播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。
课后学习：1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的名篇。
一、复习
1．本文是篇写景散文，文章材料的组合主要是以时间顺序为主，还是以空间顺序为主？
2．作者借听泉要阐述什么道理？
二、细部探究：
（一）文章开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
怅惘chang wang污垢gou万籁俱寂lai泠泠ling淙淙cong
2、解释下列词语。
拾级：逐步登阶。
汩汩：水流声。
雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃。
楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联。
万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来
三、朗读课文，整体感知
有感情的朗读课文，勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。
4应用怎样的语气语调来朗读？
（三）指导学生重点朗读分析第三部分：
文中写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，这是否偏离了中心？
提示：没有。这为后面写听泉的独特感受作了铺垫。另外突出此山名树之多，森林保护之好，有一定的时代意义。并且也是一个过渡。
（四）指导学生重点朗读分析第四部分：
学生自由朗读思考
第二部分(第2—3段)引发联想；
第三部分(第4—7段)回旋转折；
第四部分(第8—10段)得到感悟
五、研读课文，思考探究
（一）反复诵读，感知美：
自选课文写山泉美的片段，准备推荐给大家，并说明美在哪里。
巡视指导学生“吟哦讽诵”
（二）问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？
时间顺序为次（黄昏——晚饭后——夜间）
2．贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字？
提示：全文是在颂泉，而“听”不过是认识泉的手段。本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
四、阅读课文，梳理脉络
课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明
第一部分(第l段)初闻泉声；