基于智能手机的大学英语词汇移动学习探讨

基于智能手机的大学英语词汇移动学习探讨朱小蝶 吴永光湖南女子学院旅游系
摘要：本文探讨了英语移动学习打破传统教学方式，实现了个性化和交互式学习的特点，而智能手机的普及与发展使得英语移动学习得以实现。

基于智能手机，英语移动学习实现基于短消息的词汇学习、娱乐式的拓展词汇学习、英文社区交流的词汇学习等词汇移动学习模式。

关键词：智能手机；大学生；英语词汇移动学习
词汇学习是英语学习的基石，英国语言学家George W.Wilkins曾指出没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零[1]。

词汇是语言表达的基础，词汇量的多少决定着学生的英语学习的水平，因而对词汇的掌握是衡量大学生是否进步的重要指标。

教育部办公厅于2007年发出的《大学英语课程教学要求》规定，在大学英语的“更高要求”内容里提出了大学生掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组，一般水平的大学生应当达到4500的词汇量。

这要求当代大学生起码掌握4000左右的单词，理解并能应用。

若学生死记硬背这些单词，有可能无法真正记忆理解这些单词，甚至影响学生对词汇学习的兴趣。

而基于智能手机的英语词汇移动学习打破了传统死板单词记忆方法，大学生可随时随地地运用智能手机上资源库的趣味图文视频记忆单词，培养新思维，让英语词汇学习更富于乐趣。

智能手机的普及与发展使得英语词汇移动学习得以实现，多种英语移动学习模式也应运而生。

一、移动学习的发展及特点
移动学习是通过社会和内容的交互、进而使用移动设备进行跨情境学习，学习者不受时间、地点制约均可利用移动智能设备开展并设计自定义的个性化学习[2]。

早在1994年美国卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)开展Wireless Andrew研究项目，该项目被认为移动学习的开端。

此后全球范围内的移动学习研究随即展开，比如英国和德国的开放性大学以及Ericsson、Nokia等公司均展开了有关移动学习的研究项目[3]。

受外界影响，我国也展开了相应的项目。

1995年，我国提出要把广播电视大学建设成具有中国特色的现代远距离开放大学，经过多年努力，中央广播电视大学和地方广播电视大学建立了一系列的远程教育办学体系，为国家培养了不计其数的应用型专门人才。

2001 年 12 月我国教育部高教司关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项，“移动教育”工程在政府和各大高校的合作和推动下正密锣紧鼓地开展着[4]。

我国移动学习体系目前日趋完善，日益壮大。

移动学习有别于传统学习，首先学习者可以随时随地地学习，即学习者可以在任何地方任何时刻开展学习，这打破了传统教育的壁垒。

其次学习者可以展开个性化学习，可根据其自身的学习状态及习惯，拟定个性化的学习计划，从而激发学习者的无限可能。

然后，移动学
习有利于师生交流，对那些不主动和老师面对面交流或腼腆害羞的同学而言移动学习让他们更自在，线上交流突破了少数同学和老师的交流，让师生交流更加全面，覆盖面更广。

二、基于智能手机开展大学英语词汇移动学习的可行性
(一)智能手机的普及
目前，据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》，截止2018年6月，我国网民达到了8.02亿，其中手机网民7.88亿，占据了我国网民总量的98%左右[5]，智能手机日益融入人们生活。

大学生几乎都拥有自己的智能手机，甚至有的学生同时拥有多个手机，如此高的普及率使得基于智能手机的移动词汇教学成为可能。

(二)当代大学生英语学习趋势
被称为“数字原生代”当代的大学生，从小就开始使用了各种移动智能设备、各类型式的社交工具，基于智能手机的英语词汇移动学习对大学生来说是一种水到渠成的教学方式，可为大学英语的词汇教学注入新鲜血液。

《大学英语课程教学要求(试行)》提出：新的教学模式应当以现代信息技术、网络技术为支撑，结合多种教学模式以及教学手段，使英语的教与学能不受时间、地点制约，实现更多的个性化和自主学习。

(三)基于智能手机的英语词汇移动学习的理论支持
根据家佩维奥的双重编码理论(Dual Coding Theory)和巴德利的工作记忆理论(Working Memory Theory)，采用两种记忆编码结合来回忆一个知识点比仅用一种方式回忆更容易记住该知识点。

因而，采用多模态呈现学习材料，可减轻学习者的记忆负担[6]。

智能手机拥有丰富的英语资源库，能够建立词汇与图片或视频之间的联系，从而学生随时随地通过视听产生深刻记忆。

如在学习“哭”这个词汇时，将weep，sob，cry，wail，whimper 等单词用视频并配上声音效果，学生能够轻松地掌握这些近义词之间的细微差别，进而准确地运用这些词汇。

(四)丰富的移动学习资源和智能手机端APP的发展与支持
随着互联网的发展，大学生可以在网上搜索到海量的词汇资源，还可以在线观看或下载网上公开课、拓展眼界。

同时智能手机端的英语学习APP也越来越多，如在线查单词或是离线下载词典查阅，单词的读音、语义、搭配和例句等都会一一完整呈现。

还有一些单词学习软件如百词斩等，给基于智能手机的英语词汇移动学习提供了图片、视频和音频资源，使趣味学英语成为可能。

三、基于智能手机的英语词汇移动学习的模式
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是造成争议的主要因素。

而萨特在存在主义研究中，首当其冲的就是对存在主义概念进行区分。

有神论存在主义者表示，相比动力因、形式因具有绝对的优势。

比如当一把剪刀被制造问世之前，对于剪刀的工艺、轮廓、功能等必须存在于工匠心中，若不是如此，那么剪刀只能是凭空产生的。

而从柏拉图解释中可以看出，剪刀之所以存在，是人们有了用剪刀的需求和理念，剪刀本质就是剪刀制作、剪刀定义、剪刀功能综合一体的结果。

这些因素都是优先于剪刀存在的。

很多有神论者认为上帝创造了人类，那么他们也会认为上帝可以创造一切，上帝是能力超群的工匠，在造人之前必须拥有人的理念，否则所创造的人就无法进行活动，故此上帝先行占有人的理念，并按照这一理念将人创造出来。

那么这与前文所提及的制造剪刀的案例是同样的，他们在创造活动之前，心中就非常明确自己所要创造的是什么，想要达到的效果和目的是什么。

以狄德罗、伏尔泰和康德等为首的十八世纪哲学家们表示，个体人是普遍人性概念的具体例子，不管是在原始社会还是文明社会中，我们人都具有一样的本质，我们的本质是优先于具体存在或历史存在的。

[2]
与有神论存在主义对应的则是无神论存在主义，萨特也是其中之一。

无神论存在主义者认为上帝是不存在的，并且有“某种东西”是先于本质存在的，具体言之：人的实在即是这“某种东西”。

人的存在先于本质。

人存在后，人就会与人本身对话，在世界中不断涌现出很多自我理念、自我定义等。

[3]萨特表示人不同于其他物体，它是自身存在发展的结果，更是自身筹划结果，存在主义的根本原则，就是体现在人的存在上。

人本身在进入世界之前，就是作为存在之存在，人们劳作、实践活动都是建立在人存在的基础上。

萨特所说的“存在先于本质”是说人作为存在之存在，并投入世界和自身照面，从而对自身做出筹划和发展。

萨特的“存在先于本质”命题构建了其存在主义思想的核心理论。

参考文献：
[1][法]萨特.陈宣良，等.存在与虚无[M].北京：北京三联书店，2012：290.
[2][美]撒穆尔·伊诺克·斯通普夫，詹姆斯·菲泽.邓晓芒.西方哲学史[M].北京：世界图书出版公司，2012：420.
[3][法]萨特.周熙良，汤永宽.人道主义是一种存在主义[M].上海：上海译文出版社，2012：6.
(一)基于短消息的词汇学习
教师通过微信、QQ等社交软件给学生发送群收短消息，第一步发送新单词的词意、词型、搭配、发音。

然后发送相应的例句和短文，把单词融入情景，让学生更了解单词的语境用法。

随后可发送配套练习。

例如：学习wage，既是动词又是名词，教师要发送wage的词意、发音、例句和小短文。

教师还可以适当发送一些相关的短语，如：minimum wage最低工资，然后发送近义词区别，如wage和salary的区别。

最后发送相关的练习题，让学生自主检测，查缺补漏。

(二)娱乐式的拓展词汇学习
创建完善的资源库，针对每一个单词，截取英美剧或英文电影等里出现过这个单词的片段，根据单词的不同含义，截取不同的场景片段，在真实语境中高效呈现词意用法，帮助学习者准确掌握单词。

如在电影小王子中从小王子和商人的对话可以准确理解idle这个单词的涵义。

同时还可通过音频、英文歌曲等方式实现在真实的语境中学习单词。

如用Taylor Swift的歌曲“Begin Again”的歌词：why I am coming off a little shy来学习记忆come off短语搭配，熟悉歌曲后学习者随口就能说出来这个短语并能理解其意义。

词汇学习与歌曲、MV相结合能够有效地提高学习效率。

(三)英文社区交流的词汇学习
随着手机的智能化和网络化及其强大通信功能，在微信平台上，同学和教师可以创建英语词汇交流群，英语是群交流的唯一使用语言，同时鼓励学生语音交流。

教师可以每周或每天选一个固定的时间引出一个话题，和学生一起线上交流讨论。

同时还可以推出一些单词游戏，如词语接龙等互动游戏，来提高同学的学习兴趣，根据数据的统计注意观察一些不积极的参与者，私聊鼓励他们积极参与，并给予其肯定，让每位同学都有所进步。

四、结语
移动学习极大地改变传统的学习方式，更具个性化和灵活性，它是未来的学习趋势。

词汇学习与音频图文相结合的新奇学习方式极大地提高同学们对英语词汇学习的兴趣，减少学习的困惑压力，增加词汇存储量。

同时，老师在线发送学习资料，并附配套练习，及时收到学生的学习情况反馈，有针对性地教学，教学效果更加显著。

当前，移动化的词汇学习需要权威教育部门的大力支持、相关技术支持、老师们的积极推动以及学生的自主自觉性等，随着它的形式日趋完善、成熟，也将促进教学形式的变革，加快提升教学成效。

参考文献：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M]. London：Edward Arnold，1972.
[2]魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望——访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014 (1)：4-8.
[3]薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014，31 (03)：176-179.
[4]钱慧，郑秀丽，杨雁，杨盼，宋维虎.浅谈移动学习的发展现状及教育优势[J].科技经济市场，2011 (09)：104-105.
[5]任泽宇.我国手机网民达7.88亿占网民总98.3%. CNMO，2018，http：///news/642562.html.
[6]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012 (04)：54-58.
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