“中国近现代史纲要”任务驱动式实践教学探讨

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马克思在《 （ 黑格尔法哲学批判 ） 导言》 中说 ： “ 理论 只要说 服人 ， 就能掌握群众 ； 而理论只要彻底 ， 就能说 服人。所谓彻底 ， 就是抓住事物的根本 。但是 ， 人 的根本就是人本身 。 ” 在制定任务驱动式实践教学方案的过 程 中， 实践教学教师一方面要牢牢把握中国近现代史 的基本线索 ， 牢牢抓住教育主体的需求这个根本 。“ 中 国近现代史纲要 ” 教学内容体系分为三个单元 ： 从鸦片战争到五 四运动前夜； 从五 四运动到新中国成立 ； 从新 中国成 立 到社会 主义 建设 新 时期 。针对 这 三个单 元 的教 学 内容 ， 课 题组 成 员进 行 调 研 后 ， 将 部 分 学 生 中存 在 的较 为典 型 的有关 困惑 总结 如下 ： １ ． 受“ 帝 国 主义 侵 华有 功 论 ” 的影 响 ， 看 不 到帝 国主 义侵 略 的 罪 恶本 质 ； ２ ． 受“ 革命破坏论” 等历史虚无主义思想的影响， 不能正确认识 中国革命的伟大功绩 ； ３ ． 片面认为 中国共产党是 外来 移 植 的产物 ； ４ ． 对“ 没 有共 产党 就没 有新 中国” 的道 理理 解不 够 彻底 ； ５ ． 对 今 天发 展 多种 所有 制 经 济与 建 国初期社会主义改造 的认识存在困惑。 实践教学教师在制定任务驱动式教学方案时， 应该充分了解上述 问题 ， 而后再制定活动方案。例如 ， 针对 学生“ 对没有 共 产党 就没 有新 中 国的道 理理 解不 够彻 底 ” 的 问题 ， 我们 制 定 了“ 历 史 照进 现 实 ” 的任 务驱 动 式 实践教学方案。把所有学生分为政治 、 经济 、 文化 、 军事四个小组搜集相关资料 ， 然后各组汇总搜集整理所得 的材料 ， 在“ 中国近代史纲要” 理论课 教师 的指导下进行甄选 ， 提取有重要意义 的、 比较集 中反映 国共两党差 异的材料。在集体讨论基础上 ， 学生 自主制作多媒体课件 ， 系统分析在国民党 占据硬件优势的条件下中国共 产党何 以能领导全国人民取得三大战役 的胜利并建立新中国， 在完成任务的过程 中对共产党和国民党发展的 历史 形 成 了 自己的知 识建 构 。 同时 ， 教 师应 结合 学生 特点 ， 发挥 学生 的想 象力 和 主观能 动性 ， 为学 生布 置 自编 自演小 话剧 ， 深 化学 生 的思想认 识 。 （ －） 用 好社 会 资源 ， 结 合 实际 生活 ， 是开 展任 务驱 动式 实践 教学 活动 的保 障 “ 中国近现代史纲要” 的实践教学同以“ 班级授课制” 为主的理论教学的最大不同就是 ， 强调学生主体对 实践活动的积极参与和身体力行 ， 在丰富多彩的社会实践活动中， 通过教师 的适 当引导 ， 让学生达到知行合 为了实现 良好的实践教学效果 ， 在任务驱动式实践教学活动中， 应该充分利用现有的社会资源， 与时代热 点和社会现实相融合 ， 为学生设计任务环节 ， 提升学生 的思想认识。中国近现代 的历史与我们今天的生活时 间距离较近， 在很多地域完整地保 留着记录中国近现代历史变迁的文物建筑 、 革命 旧址 、 战争遗迹 、 红色文化、 风土人情等 ， 还生活着很多亲历近现代史发展的革命军人和普通百姓 ， 这些都是开展任务驱动式实践教学的 宝 贵财 富 。 在 开展 实践 教学 活 动 的过 程 中 ， 让学生带着“ 历史任务” 记 录 考 察社 会 变迁 ， 教 育 效 果会 更 加 明显 。例 如， ２ ０ １ １ 年 为庆 祝建 党 ９ Ｏ周年 ， 根据 实 践教 学需 要和学 生 来 自五 湖 四海 的实 际情 况 ， 我 们 开展 了以 “ 踏访 ９ Ｏ 处革命足迹 ， 强化 ９ ０后青年使命” 为主题的实践教学活动 ， 要求学生利用暑假 回乡期间， 将 自己的家乡作为走 访 的首 要对 象 ， 可 以 自行 组 队 ， 自行 确定 走访 时 间和地 点 。要求 学生 不仅 了解 踏访 地 的历 史 发展 ， 还要 记 录 自
思 想政 治理 论课 实践 教学 作 为进一 步加 强和 改进 大学 生思 想政 治工作 的重 要环 节 ， 作 为理 论课 课堂 教 学
的延伸和补充 ， 已经得到专家学者 的一致认可。“ 中国近现代史纲要” 承担着帮助学生认识 中国近代社会发 展 的历史进程及其内在的规律性 ， 深刻领会 中国人 民选择马克思主义 、 选择中国共产党 、 选择社会主义道路的
２ ０ １ ４年 ３月
Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ４
Baidu Nhomakorabea
“ 中国近现代史纲要 ＂ 任务驱动式实践教学探讨
徐 恙勇
（ 天津师 范大 学 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
［ 摘 要］ ‘ ‘ 中国近现代史纲要” 任务驱 动式 实践 教学建立 在建构主 义的教学理 论基础 上 ， 教 师引导
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３—１ ２— ０ ４ 【 基金项 目］ 教 育部人文社会科 学规划 专项 项 目（ １ ２ Ｊ Ｄ Ｓ Ｚ Ｋ ０ ０ ４ ） ； 天津 币范大学教 学改革 项 目： 《中国近 现代 史纲要》 任 务驱动 式
实践教 学研 究。
［ 作者简 介］ 徐志 勇（ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 天津人 ， 天津师范 大学讲师 ， 从 事大学生思想政治教育研 究。
任务 驱动 式 实践教 学建 立在 建构 主义 的教 学理 论基 础上 ， 教 师作 为教学 活 动的 引导者设 置 不 同类 型 的 实
践教学任务 ， 学生个体 （ 或小组 ） 可以 自主地选择一方面或多方面 的任务 ， 可 以在教师规定的时间内自主安排
完成 的进 度 ， 甚 至可 以 自主地选 择合 作 同学 和设计 实 践教 学 的子 任 务 。“ 学 生 面临一 个 真 实复 杂 的任 务 并 在
历 史 必然性 的重要任 务 。课题 组 在开展 “ 中 国近 现代 史纲要 ” 实 践教 学过 程 中 ， 引入 了“ 任 务 驱 动式 ” 教学法 ，
取 得 了一 定的效 果 。
一
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任 务驱 动式 实 践教 学的 内涵
任务 驱动 式教 学 以建构 主义 理论 为基 础 ， 强 调 以学生 的实 际生 活 和积 极参 与为 出发点 ， 围绕 教 学 目标 设
“ 中 国近现 代纲要 ” 主要讲 述 的是 中国人 民为 救亡 图存 和 实现 中华 民族 的伟 大 复兴 而艰 苦 探 索 的历 史 ，
是全国各族人民在中国共产党 的领导下 ， 经过革命 、 建设和改革 ， 把一个积贫积弱的旧中国逐步变成一个初步 繁荣 昌盛 、 充满 生机 和活 力 的社会 主 义新 中 国的历史 。 （ 一）结合理论 内容 ， 了解学生的困惑 ， 是制定任务驱动式实践教学方案的基础
第 ３ ３卷 第 ２期
Ｖ０ ｌ Ｊ ３ ３ Ｎｏ ． ２
长 春师 范大 学学 报 （ 人 文社会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
任务完成的过程 中扮演着积极的角色 ， 在开发问题解决策略的同时 ， 获得基础知识和技能” 。在这个过程中， 教师应该基本 了解学生原有的知识经验 ， 并设计难易适 当的实践教学任务 ， 从而最大程度地激发学生 的学习
动机。 二、 任 务驱 动式 实践 教学 在“ 中 国近现代 纲 要” 课 程 中的运 用
定学习任务 ， 将 以传授知识为主的教学方式转变为以完成任务 、 解决问题为主的互动式教学。 教学的意义不是单纯地讲授原有的客观知识 ， 而是通过不 同的方式手段 ， 唤起学生个体原有的知识经验 ， 让个体完成知识的 自 我增长 ， 即个体的知识建构 。在教育教学活动 中， 建构 主义主张尊重学生 的学习主体地 位， 肯定 学生 主动 学 习 、 自觉 学 习和创 造性 学 习 的重 要作 用 ； 要求教 师 在整个 过程 中起 到 引导 、 组织 、 促 进 的作 用， 通过引导学生承担一定的学习任务 ， 组织学生在合作 中学 、 在情境中学 、 在互动中学 ， 最终达到让学生对所 学知 识进 行 自主建 构 的 目的 。
学生在完成任务的过程 中， 形 成 自己的知识建构 和思想 认识 。任 务的设计 应结合 理论 授课 内容和 学生困惑 ， 活动 的开展应充分 利用各类 社会 资源并结合学生实际生活 。 ［ 关键词 ］ 中国近现代史纲要 ； 任务驱 动式 ； 实践教学 ［ 中图分类 号］ Ｇ ６ ４ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 １ ２ ０ ９ ５—７ ６ ０ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ １ ５ ２－ ０ ２