初高中英语衔接教学探究

第 三方 面是 学 习方 法 的不 适 应 。初 中英 语 学 习 形 成 了 一 种模 式 ，即 学生 紧跟 老 师 ，老 师讲 什 么 ，学 生 学什 么 ；老 师让 干什 么 ， 学 生就 照做 。初入 高 中 ，多数 学 生缺 乏 自学 能力 。老 师 不要 求 、不 布 置就 不知 道 干什 么 。 因此 ，培养 自学 能力 、根 据个 人情 况 不断 调 整 学习 方法 是初 入 高 中的学 子们 的 首要任 务 。 针 对 以上 情 况及 成 因 ，我们 应 从 以下几 方 面努 力 ，做 好初 高 中 英 语教 学 的衔接 ：
、
教授正确的学习方法 ，培 养学 生良好的学习习惯
作 为 英语 教 师 ，不 仅要 教 给学 生英 语 知识 ，更 重 要 的是 要引 导 他 们 会 学 英 语 。 高一 仍 是 英 语 入 门阶 段 ，有 资料 显 示 ，高 一 年 级 英 语 成 绩 分 化 的 原 因 之 一 是学 生学 习方 法 与 新 的 教学 内容 不 相 适 应 。 高一学 生一般都 不 同程度 地存在 学习 习惯 不 良的问题 ，学 生往往 是死 记单词 ，听完 课做 完作业便 了事 ，头脑 中没 有 “ 会 了什 么” 的 学 意识 ，没有 学 习效 率 的观念 ，学 习方法单 一 ，加 之没有 良好 的学习 习 惯 ，越学越 困难 ，以致最 终丧失 信心 ……因此 ，教师首 先要指 导学生 学会 听课 、学会做 笔记 ，为培养学生 良 的学习习惯打 下基 础。 好 听课 是 学 习 的中 心环 节 。教 师除 了要 注 重课 堂教 学 的策 略外 ， 还 要 有针 对性 地 指导 学 生听 什么 、怎样 听 、思考 什 么 。要求 学 生不 要 局 限于 听懂 某 个 问题 的解 决方 法 ，更 应 以听 审题 方法 以及 探 索思 路 的过程 为 主 ；要 注意 教师 语 言 的弦外 之音 ，去体 会 教师 对某 个 问 题 的理解 ，做 到 心领 神会 ，潜 移 默化 。 笔 记是 听课 的辅 助手 段 。教 师应 及 时对 学生 提 出笔 记 的要 求并 进行 指导 ，指 导 学生 将 听到 的 内容加 以思考 整理 ，提纲 挈领 地 记 ， 更好 地领 会 教 师 的方 法 和 策 略 ，以 便 学 习教 师 的示 范 项 目并 注 意 模仿 ；要 求 学生 课后 全 面 系统 地整 理笔 记 ，将 自己对所 学 知识 的 理 解 、感 受作 笔 录 、圈注 ，以提 高悟 性 ；要求 学 生将 作业 中的 疑问 、 反思 、心得 进行 记 录 ，以便 于 总结 与提 高 。 同时 ，教 师要 坚 持检 查 与督 促 ，使 学生 养成 做 笔记 的习惯 。
一
气 氛 中开始 学 习 。 ２ 读透教 材 ，精 心设 计教 法 ．
每一 单 元 的教 学方 法应 根 据各 单元 的特 点 ，勤 于 思考 ，用心 设
计 ，尽 力使 各 课 的教 学方 法各 异 ，以增 强 学生 的新 鲜 感 ，调 动他 们 学 英语 的积 极性 ，如 每一 单 元 的 Ｗａｍｎ ｐ这 一 环节 的话题 ，大 ｒ ｉｇｕ
外 阅读 教育教学 探讨
初高中英语衔接教学探究
冀 晓燕
（ 安市第 一中学 ，河北 武 武安 ０６０） ５３０
［ 要］ 高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础 。所以，教师要钻研教材， 摘 精心设计 ，努力创新教 法。要保护 学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语 的兴趣、正确的学习方法及 良好的学 习习惯，建立融洽 的 师生 关 系，帮 ｒ－－ 树 立 学 习英 语 的 自 一 ｈｆ ｆ ＇ｌ Ｌ＇ ］ 信 心，使４， 适应 高一 英语 学 ＊ ，顺 利 完成 初 高中英 语教 学 的衔接 。 ｅｆ － ｒ ］ － － ２
多 比较 贴 近学 生 的 日常生 活 ，如 ｆｅｄｈ ，ｍ ｓ 等 ，可 以让学 生 ｒ ｎｓｉ ｉ ｐ ｕｉ ｃ 先 谈 他们 各 自的 观点 与看 法 ，积 极参 与 到课 堂活 动 中来 ，最 后 老师 来 小结 。 有计 划 、有 层 次地 补充 语 音知 识 和语 法知 识 。必 须 要求 学生 先 学 会根 据 音标 读 单词 ，之 后 ，再 脱离 音标 ，根据 读音 规 则读 单词 ， 并注 意单 词 中元 音 字母 和个 别辅 音 字母 的发 音 。语 法 的讲解 主要是 为高 中的英 语学 习 打下铺 垫 。要 想 学好 英语 ，没 有 一些 基础 的语 法 知识 是 不行 的 ，学 生学 习起 来就 会 很吃 力 。此外 ，高 中阅读 中长难 句会 增 多 ，加 强学 生对 长难 句 的理 解 ，不断 提 高其 阅读 水平 。 坚 持 阅读 课 的整 体教 学 ，阅读 材料 是语 言 的载 体 ，集语 音 、词 汇 、语 法 与文 化 内容 于一 体 。 可采 用 关 键 词 、提 纲 、问答 题 、图 表 、听 录音 等多 种 方法 。在 学 阅读 材料 之前 ，进 行 限 时 阅读 ，老 师 设 置 一些 问 题 ，要求 学 生在 限定 的时 间 内完 成 ，培 养学 生快 速 浏 览 课 文 ，准确 把握 课 文大 意 的能力 ，这样 可 以训 练学 生 的 阅读 理 解 能 力 。在 学生 熟悉 了阅读 材料 内容 的基础 上 ，讲 解语 言要 点 并进 行 必 要 的语 法归 纳 ，使 学生 进一 步 理解 、巩 固课 文 。 高一 学生 在初 三 复 习 阶段 ，老 师侧 重英 语 讲题 ，大量 用汉 语讲 课 ，高 一 开始 用英 语 授 课 ，学 生很 难适 应 ，所 以 ，要 用简 单 、切合 学 生实 际水 平 的英 语 讲 课 ，逐 渐使 学生 适 应
“ 中考”这个中心不放 ，课堂上只注重知识 的传授 ，不注重兴趣的 培养。另一方面 ，以中考为参照物的初中英语教学只注重对考试内 容 的练 习 ，而缺 乏 对学 生学 习能力 的培 养 和学 习方 法 的指 导 ，只讲 中考 要 考 的 内容 。造成 学生 知识 结 构 的极 大局 限性 ，这 无 疑给 高 中 英语 授课 带来 了很 大 困难 。 其 次 ，高 中英 语 较初 中英语 难 度加 大 ，使得 多 数学 生一 时 难 以 接 受 。难度 的加 大 主要 体 现在 两个 方 面 ：一是 词 汇量增 加 ，且 多 数 生词 很 长 ，读起 来也 有 些拗 口；二是 句式 结构 复杂 ，长 难句 增 多 。
【 关键 词］ 兴趣 衔接 词 汇量 阅读
进 入 高 中 ，许 多 学生 渐 渐失 去 了英语 学 习 的兴 趣 ，觉得 高 中英 快 慢及 教学 效 果 。我利 用 每节 课前 三分 钟 时 间 ，让 学 生轮 流做 值 日 语学 习 太难 了— — 做单 选题 无从 下 手 ，阅读 文 章 时生词 多 、词 汇量 报 告 ，保证 每 一位 同学 都 有机 会展 示 自己的风 采 ，内容是 关 于 自己 大 、句 子太 长且 句 式结 构 复杂 ，难 以理 解 。其 实 ，造成 学 生对 高 中 熟 悉 的 日常生 活 ，由 自己任 意选 定 。学生 都有 争 强好 胜 的心 理 ，他 英语 学 习 的不适 应 的原 因都 有多 种 。 们 都会 认 真构 思 、别 调动 学生 学 首 先 是 初 中英 语 教 育 的 “ 遗 症 ” 。一 方 面 ，初 中教 师 瞄 准 习英语 的积极 性 ，创 造一 种学 英语 的氛 围 ，学 生 可 以在 心情 愉快 的 后