对学生进行探究性学习的意义和实施

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用符 合 新 课 程 教 学 理念 的新 模 式 。在 以 往教 学 中 ， 由老 师 向学 生灌 输 知识 ， 学生没有亲身经历科学探 究的过程 ． 很 难 调 动 学
习积 极 性 ， 不 利 于 他 们 对 科 学本 质 的理 解 。 显然 ， 他 们 的知 识 是 多了 ， 但 能力 没 有 得 到 提 高 ， 学 生 的 发展 很 不 全 面 。而 且 ， 学 生 在学 校 里 所 学 习 到 的知 识 不 能 满 足 他们 未来 的需 要 ． 要 想 适 应 未来 社 会 的发 展 ， 只 有 强 化 自主学 习 能 力 ． 发 现问题 ． 探 究 问 题 。 但 学 生 的 自主 学 习 能 力 需 要 在 平 时 的学 习 中锻 炼 才 能 培 养， 靠 老 师 的讲 解 是 很 难形 成 的 。一 个 没 有 亲身 经 历 科 学 探 究 的学 生 走 上 社 会后 。 如 何有 解 决 问题 的 能 力 呢 ？更 不 要 说 独 立 完成 一 个 探 究 任务 。 只有 在 日常 教 学 中 ， 经 常性 地 对 科 学 问题 进行探究 ， 他 们 走 向 社 会 以后 才 有 对 未 知 的 思 考 能 力 ． 才 会 知 道 怎 么收 集 信 息 ， 怎么与他人合作 ， 才 能 真 正 具 备 终 身学 习 的 能力 。 二、 探 究 性 学 习 的 实 施 １ ． 重 视 情 境 问 题 的 创 设 。 探 究 性 学 习 侧 重 于 学 生 对 知 识 的 发 现 与 探 索 ，这 就 需 要 将 学 生 置 身 于 隐 含 问 题 的 情 境 中， 而且 ， 只 有 当学生 面对 真 实 的问题 情境 ， 才 能 唤 醒 对 问 题 的发 现兴 趣 与意 识 ， 所 以， 开展探 究 式教 学 ， 需 要 重 视 情 境 的创设 ， 将 需要 探索 的问题巧 妙地 隐含 在情境 里 ． 然后引 导学 生发 现问题 ， 并调动 学生探 索 问题的积 极性 。 化 学 教 学 中情 境 创 设 的 手 段 是 多 样 的 ，可 以 用 实 验 。也 可 以用 多 媒 体， 甚 至可 以采用讲 故事 的方式 ， 只 要 有 利 于 促 进 教 学 效 率 的提 高 就 可 以 。 比如 ， 在进 行Ｃ Ｏ ， 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ反 应 的 教 学 时 ． 可 以做 这 样 的 小 实 验 创 设 情 境 ： 向原先充 满Ｃ Ｏ ， 气 体 的 矿 泉 水 瓶里 倾倒Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 ， 并立 即拧 紧矿 泉水瓶 盖 。 一 会儿 ． 学 生 看到 这个 矿泉水 瓶 向内瘪 了 ， 而 且扭 曲得很厉 害 。 不 少 学 生 惊讶 地发 出“ 哇” 的嘘 叹 声 ， 探 究其 中奥秘 的兴趣 油然 而生 。 又 如 在 进 行 水 是 宝 贵 的 资 源 的 教 学 中 。老 师 在 进 行 教 学 导 人时 ， 利 用 多 媒 体 课 件 播 放 当地 的 被 污 染 的 水 源 ， 从 而 促 使 学 生 思 考 减 少 水 污 染 的 措 施 ，这 有 利 于 将 化 学 的 学 习 与 生
一
活联 系起来 。
２ ． 探 究 性 学 习需要 重视 课 堂 。课 堂无 疑是 教 学 的主 战 场 ． 培 养 学 生 的 自主 探 究 能 力 ，无 疑 需 要 重 视 课 堂 。在 实 际教 学
中， 部分老师 担心教学进度 问题 。 课 堂 上 自己讲 解 。 课 后 让 学
生进行科学探究 ， 这 是 本 末 倒 置 的 措 施 。教 学 的 主 要 场所 是 课 堂， 培 养 学 生 各 种 能力 的应 该 是 课 堂 ． 课 堂 上 不 采 用 探 究 式 教 学， 学 生 怎 么会 科 学 探 究 呢 ？ 即 使要 求 学 生课 后探 究 ． 他 们 也
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对 学 生 进 行 探 究 性 学 习 的 意 义 和 实 施
徐 珍
２wk.baidu.com１ ５ ５ ３ １ ）
（ 常 熟 市 王淦 昌 中学 ， 江苏 常熟
摘 要 ： 新课 程 教 学 改 革 的 突破 Ｉ ２ ＂ 在 哪 里？如 何 让 学 生 成 为 真 正 的 学 习 主 人 ？这就 需要 老 师组 织 他 们 进 行探 究 式 学 习 ， 改变 学生 的 学 习方 式 。从 某 种 意 义 上 讲 ， 在 新 课 程 教 学 中进 行 科 学探 究 ， 是 基 础 教 学上 前 所 未有 的 、 脱胎换骨的改革 ， 也 是 新 课 程 教 学 改 革 的 主 要 特 征 。 在初 中化 学教 学 中 ， 如 何 有 效 进 行探 究 式 教 学 ？ 本 文 对 此 问题 进 行 探 讨 。 关键词 ： 化 学教 学 探 究性 学 习 学 习 方法 在传统教学中 ， 老师 讲 解 得 确 实 不 少 ． 但 能 转 变 学 生 的 知 识与能力 的却并不多 ， 甚 至不 少 学 生 听得 心 烦 ， 夸 张点讲 ， 因 为 老 师 讲 解 过 多 ，学 习 者 掌 握 的 知识 与技 能 常 常 与 老 师 的 讲 解 不 成 比例 ， 因为 知 识 是 由学 习 者 自我 构 建 形 成 的 。 因此 ， 在 新课程教学中 ， 老师不能再对 学生进行知识灌输 ． 而 应 该 组 织 他 们 采 取 各 种 形 式 的 自主 学 习 ，尤 其 要 重 视探 究 式 学 习 活 动 的开展。探究式学习 ， 是 以 问题 为 导 向 ， 通 过科 学 实 验 寻 找 问 题的答案 ， 这 是 学 生 亲身 经历 的研 究 过 程 ， 能有 效 促 进 他 们 的 思 维 发 展 。 学 生 在 科 学 问 题 的探 究 中 ，学 会 信 息 的 收 集 与 处 理， 这 是 自我 构 建 知 识 的过 程 ， 比老 师 采 用 灌 输 式 的 方 式 掌 握 得更加牢靠。那么 ， 在 初 中化 学新 课 程 教 学 中 ． 如 何 有 效 进 行 探究式教学呢？ 如何组织学生进行探究式学习活动呢？ 笔 者 在 此谈 谈 体 会 。 明 确 探 索 教 学 的 意 义 培养 学 生 的综 合 素质 作 为 新 课 程 教 学 的根 本 目的 ． 这 就 需 要老师改变以往的教学模式 ， 尤其要转 变学生的学习方法 ． 采