我国近十年来学校安全教育研究综述

我国近十年来学校安全教育研究综述
学校安全教育即学校管理者与教育者根据不同阶段学生的实际情况（如年龄特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活环境等各方面），对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面分阶段进行的培养和训练。

就其内容而言大致包括安全思想教育、安全知识教育、安全基本技能和安全管理的理论及方法的教育。

[1]随着“以人为本”理念的深入，学校安全教育备受关注，抓好学校安全教育对于创建和谐文明校园、提高教育质量、促进我国教育事业发展有着举足轻重的作用。

本文主要采用文献法和内容分析法，对以学校安全教育为题名和关键词在CNKI 中文电子期刊数据库内搜出的2001—2011年的49篇论文进行了分析，从宏观整体研究趋势、微观研究热点与未来展望等三个方面对我国学校安全教育进行了剖析和概括。

一、宏观视野下的学校安全教育的整体研究趋势
从宏观角度看，可以从以下三个维度进行透析学校安全教育，即研究的年份分布、研究空间与研究对象。

1．学校安全教育研究的论文年份分布
如表1所示，近十年来，我国的学校安全教育研究呈上升趋势，而且高峰期是2008年和2010年，这充分显示了学校安全教育的重要性，尤其是2008年汶川大地震以来，有了前车之鉴，全国掀起了学校安全教育热的浪潮。

同时，也是党的十六届六中全会、十七大会议精神的贯彻落实，是构建社会主义和谐社会，实现可持续发展的具体实施。

2．学校安全教育的研究空间
笔者就学校安全教育研究空间进行了横向分析（农村与城市、国内与国外）和纵向分析（学前教育、初等和中等教育、高等教育）。

（1）学校安全教育研究的横向分析
农村与城市研究。

从收集的资料来看，根据居民居住所在地而非户籍来划分城乡区域，涉及城乡研究的共有28篇，其中关于城市研究的有22篇，而涉及农村研究的仅有6篇。

从图1可以看出，我国学校安全教育研究主要集中在城市地区，而农村地区相对被忽视。

这一状况是我国经济发展水平对学校安全教育制约的反映。

一方面，农村边远地区由于信息闭塞、经济落后，严重影响了教育的发展。

政府相关部门对农村安全教育与宣传、安全生产不予重视，缺乏良好的安全学习氛围。

村民安全生产生活不尽如意，或多或少影响了学校对学生的安全教育。

[2]随着网络时代的到来，农村学校的新安全隐患即将出现，即网络成瘾和心理安全。

[3]这对农村留守儿童又是一大考验，面对形势严峻的农村学校安全教育，我们必须改变目前这一研究状态，加强对农村学校安全教育研究，关注农村留守儿童，为其身心发展提供一个安全健康的环境。

另一方面，由于城市人口密集，经济发达，同时存在的安全隐患也增多，其导致的经济损失也更大，这就为城市学校安全教育研究提供了广阔的发展空间。

国内与国外研究。

如图2所示，近十年来我国学校安全教育研究主要集中在国内，而且取得了明显的进步。

2007年2月7日我国教育部颁布了《中小学公共安全教育指导纲要》，这是我国第一次在国家层面对中小学公共安全教育提出规范的要求，为有效开展中小学公共安全教育提供了国家层面的政策依据和保障。

[4]随着学校安全教育的日益崛起，我国学校安全教育的研究也随之兴起，
并发生了很大的转折：论述国内学校安全教育的现状→介绍国外先进经验→结合国情探索新的教育模式。

最近十年，陆续出现了相关的国外研究，如日本教育部将学校安全教育细化为生活安全、交通安全和灾害安全，在学校的学科教育中进行防灾教育和避难训练。

[5]俄罗斯是世界上第一个将学生安全教育上升到国家课程层面的国家。

[6]学校安全教育在韩国是其健康教育内容的一部分。

[7]这些主要从外国学校安全教育内容、制度保障、教学模式等几个方面进行介绍，并总结经验，吸取其先进技术，发展我国学校安全教育。

其中，对日本、越南、韩国、菲律宾、印度等东南亚国家研究较多，这主要是与我国同这些国家的地理位置相近，经济发展水平相差不大，在安全教育领域出现的问题相似有关。

（2）学校安全教育的纵向分析
对于学校安全教育，从纵向上看，按其学段主要分为学前、初等和中等、高等学校安全教育研究，图3具体反映了各个学段的研究状况，其中，初等教育和中等教育研究备受广大学者青睐，而学前教育和高等教育则相对欠缺。

这与我国实施九年义务教育密不可分。

如徐美贞以基础教育阶段学校教职工为对象，就中小学教师对学校安全教育工作的认知态度做了专门的调查研究。

[8]基础安全教育应结合中小学生的年龄特点以及身心特点和需求，通过直观教育，不断提高学生的安全知识与技能。

[9]同时，这也与我国学前教育和高等教育起步晚、发展较慢的国情有关。

（三）学校安全教育的研究对象
分析所收集的资料，我国学校安全教育的研究对象主要是学生、教职员工、家长。

正如图4所示，我们常常将学校安全教育仅仅看成是教职员工的责任，而忽视了学生和家长应尽的责任。

[10]增强教师安全意识，提高教师的安全文化素质和防害抗害能力。

[11]仅仅从教师的教出发，而忽略了学生的学和做，这与我国传统的“以书本为中心，以教师为主体”教学模式有关。

在对家长进行安全教育的6篇文章中，仅有3篇详细提出了具体措施，其一是学校、家庭、社会等各方面应密切配合，通力合作，建立多层次、多角度、全方位的安全教育体系。

[12]其二是建立家长学校，关爱留守儿童。

[13]其三是家校常联手，安全巧链接。

[14] 这都客观反映了现实的需要，即进一步加强家长安全教育，弥补学校安全教育的不足。

二、微观视角下学校安全教育研究热点
学者从微观视角下，对近十年来学校安全教育进行了系统研究，其研究热点主要集中在学校安全教育兴起的背景、特征、教学实施载体、价值、挑战、对策、模式等线性研究上。

1．学校安全教育兴起的背景分析
从收集到的资料来看，对学校安全教育兴起的背景研究是广大学者普遍关注的维度之一，这与问题研究逻辑相符合。

学者主要从教育生态系统理论、人力资本理论来展开论述。

一方面，教育生态系统理论是教育发展规律的反映，研究者们将其视为其学校安全教育的基本理论基础，其实质是教育要与社会协调和谐发展，以安全促和谐，积极推动教育发展。

[15]另一方面，人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本必须经过投资才能形成，人力资本投资是一种价值运动，具有增值能力。

通过对教育对象实施安全教育，以达到资源再生，是最有效的安全教育措施。

[16]除此之外，学者们还从科技学、思维学、文化学的角度研究学校安全教育，由以往的单一视角研究转变为多视角研究。

2．学校安全教育特征解析
关于学校安全教育的特征，广大学者大多从内容、目标、对象、基本原则、教学方式等方面来进行分析，综合各学者的观点，笔者对学校安全教育特征进行了如下整理，详见表2。

3．学校安全教育教学实施载体研究
关于学校安全教育实施载体，学者从不同的角度进行了全方位分析，对此，笔者主要从理论实施载体和实践实施载体进行概括。

理论实施载体主要指系统的课堂说教，包括生物、体育、化学、物理、地理、思想品德等课程教学。

而实践实施载体则是将理论知识转化为具体的行动，主要包括模拟仿真演练、游戏、展览、竞赛、实验等具体活动。

[17] 只有将理论知识运用于实践，指导实践，才能有效地推进学校的安全教育，构建绿色校园。

4．学校安全教育的价值研究
学校安全教育能否引起人们的广泛关注，主要看其价值大小。

通过梳理文献，笔者认为广大学者意识到了学校安全教育的重要性，并瞄准其价值进行了深入研究。

经过仔细分析，一部分学者侧重学校安全教育的社会价值和意义，这与我国的安全教育兴起的背景和“集体主义”精神相符合。

对于社会而言，通过安全教育，作用于教育对象，使之增强自我防护能力，在社会实践中能够有效地保障国家政治、经济、文化、生活等各个方面的安全，并促进社会变化和发展。

[18] 另一部分学者倾向于学校安全教育的个体功能，这充分体现了杜威的教育即生长、教育即发展的教育思想。

对于学生而言，学生受到了安全教育，提高了安全意识和基本素质，懂得并运用安全知识来保障并促进自身的身心健康和发展；对于校内全体教职员工而言，接受安全教育的培训，实现了自身的继续教育，提高了职业素质和安全管理能力。

5．学校安全教育的挑战研究
学校安全教育虽然在我国教育领域取得了一定的发展，但是在应试教育的大背景下，仍然面临着巨大的挑战。

一是学校安全教育的保障和实施路径有所阻碍，其重要原因是学校担心安全教育时间、资源的增加会影响文化课教学或升学率。

[19] 二是学校安全教育过度，为避免发生安全事故和由此而产生的经济损失，“关起门”办学、“封闭式”管理成为很多学校规避责任和风险的一种方式。

学生的活动范围受到严格限制，以“取消活动保安全；降低标准求安全；限制范围为安全”。

[20]三是目前安全教育师资队伍知识结构老化、职业素质和技能缺乏。

除此之外，“重理论轻实践”的现象也是普遍存在的，学校安全教育的法律和制度保障还有待完善。

6．学校安全教育发展对策研究
学校安全教育是教育的重要组成部分，至于怎样发展学校安全教育，广大学者主要强调以政府为中心，完善学校安全教育系统。

一是健全学校安全教育法律法规，制定科学预案。

这体现了中国自古以来防患于未然的防御思想，也为安全教育实施提供了法律保障，这是当今法治社会的客观要求。

二是加大经费投入，为学校安全教育发展提供经费保障，以促进其顺利发展。

三是实行课程改革，推行中央、地方和学校三级课程管理，把安全教育纳入学校教育教学计划，使其进教材、进课堂、进管理，实现安全教育科学化、规范化。

[21] 四是加强政府各级管理监督体制建设，各司其职，齐抓共管，共促学校安全教育发展。

仅有政府的领导是不够的，还必须团结群众，让每一位群众都参与进来，因此，群众研究将是今后学校安全教育的新领域。

7．学校安全教育模式探索
根据所收集的资料，有3篇论文涉及学校安全教育模式研究，其中仅有1篇详细介绍了我国目前存在的两种学校安全教育模式，即传统学校安全教育模式和现代学校安全教育模式。

前者是以教师传授安全知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教育模式，存在着学校安全教育个性化不强、效果差、形式和手段单一等不足。

后者是以学生主动需求安全知识、技能和素养为指导思想，采取“以学生学为中心”的教育模式。

呈现出安全教育内容多元化、现代化、主动性和个性化强、教学效果好等特点。

[22] 随着改革开放，许多学者开始放眼全球，引进外国先进技术和经验，结合实际国情，探索适合本国的教育模式，并逐渐形成了现代学校安全教育模式。

这种模式是符合时代发展和新课程改革要求的，也是我国学者不断创新，探索研究的成果。

此外，我们应结合联合国教科文组织的政策方针来推进其发展，同时要立足于我国国情，探索多元化学校安全教育模式，积极推进我国教育事业的发展。

三、对我国学校安全教育的未来展望
综观广大学者的研究成果，既有对我国学校安全教育的理论研究，也有实践的探索；既有政府组织的学校安全教育研究，也有社区、学校、家长参与的学校安全教育分析；既有对外国学校安全教育成果的借鉴，也有对我国学校安全教育的创新。

总体而言，我国学校安全教育是与时俱进的，不断发展的，但是笔者认为我国学校安全教育仍存在一些不足，在工作中应注意以下几个方面。

1．学校安全教育应坚持“以人为本”的原则
近些年来，学校安全教育的异化现象日趋严重，学校安全教育价值的工具化、学校安全教育内容的狭窄化与管理的僵化。

[23] 学生的活动范围受到严格限制，以取消活动保安全，降低标准求安全，限制范围为安全。

过犹不及的安全保护和对可能性危险的逃避，不仅无法切实提升学生的安全素质，而且还扼制了学生视野的扩展、好奇心的萌发、实践能力的提升。

逃避式的保护，只会让学生渐失应对危险的能力，在囿于循规蹈矩的规定中丧失个性自由。

面对此情况，学校安全教育应坚持“以人为本”的原则，打破空间的限制，扭转当前封闭式的管理局面，要充分地尊重学生、理解学生、发展学生，促使学校安全管理不断走向人性化与制度化的完美结合。

[24] 让学生在安全、自然的环境中自由发展，健康成长，实现其全面发展，提高其综合素质，成为社会的合格人才。

2．关注学前教育、特殊教育学校安全教育研究
随着九年义务教育的普及，初等和中等学校安全教育研究日趋旺盛，而学前教育、特殊教育学校安全研究则门庭冷落。

由于学前教育是其他教育的基石，因此必须抓好学前安全教育，可以通过图片、故事、动画、游戏等形式对幼儿进行安全教育，使其从小明白安全的重要性，培养其安全意识。

除了普通教育，应加强对特殊教育的关注，关爱特殊儿童，针对其特殊情况，制定切实可行的学校安全教育对策，如对听力有障碍的学生通过手语、图片进行直观教学，对视力有缺陷的孩子通过听力和触觉训练进行安全教育，让其能够明白安全与危害的区别，提高自身安全素质及自救互救能力。

3．建立学校安全教育合作体系教育的发展推动了文化的发展，也促进了经济和政治的发展，要切实解决好学校安全教育问题，就要建立安全教育合作体系。

一方面，学校应与公安局、消防局、电力局、气象局、卫生局、工商局、督查办等各部门共同携手，为学生营造一个人人讲安全、人人懂安全、人人抓安全的社会环境，使安全教育深入人心。

另一方面，在政府的组织下，家长、社区要共同参与学校的安全教育，加强彼此之间的沟通与协作，建设一个“政府—学校—家庭—社区”四位教育合作体系。

目前，我国学校安全教育研究虽呈体系化，与时俱进，但是在其课程的研制和开发、管理制度、成果的推广等方面还有待进一步探索。

学校安全教育如何绽放其绚丽的生命，使其永不褪色，这就需要广大学者共同努力，进一步将其理论与实践研究相结合，积极推进学校安全教育发展，促进社会主义和谐社会的构建。

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