高职旅游专业课程中任务引领教学模式探究--以中国旅游地理为例
高职《中国旅游地理》教学改革探讨
教学活动大多以课堂讲解为中心 ， 教师讲解基本以教材为中 心。这种忽视 了学生主体作用的单 向粗放的教学模式， 必然 不利于发挥学生的潜能 ， 也不利于学生独立思考能力 、 综合 分析能力 、 实际操作能力和创新能力的培养 。
适应能力越强 ， 将来的发展空间越广 ， 《 中国旅游地理》 的课
有计划地提出要求 ， 使学生 由易到难逐步提高 ， 达到熟练 、 完
善。 （ ３ ） 严格要求 。 在进行练习时 ， 要求学生一丝不苟 、 刻苦训
攻 比赛 、 发球抢攻 比赛 等） 与实战性比赛； 按 比赛的规模 与气
氛又可分为内部 比赛与公开 比赛； 按 比赛 的分数还可分 为规
则规定 的比赛 （ 如每局 １ １ 分 的比赛 ） 和限定条件的比赛 ， 如
有： 讲 解 能 力 和旅 游 线 路设 计 能力 ， 其 对 应 的行 业 岗位 是 导
次地 图教学的刺激 ， 使地 图深入学生脑海中 ， 培养 了学生的
地理 空 间感 与方 位 感 ， 使繁杂 、 零 散 的地 理 知识 由机 械记 忆
程教学 目标上应该体现出对学生软 、 硬技能的培养。
１ 《 中国旅游地理》 课程的教学内容存在的不足点
首先 ， 教材体系内容过于理论化 ， 有 的知识与相关课程 重复较多 ， 培养 目标与高职学生学习 目标不符合 。 目前 ， 该课 程的教材版本 内容一基本是旅游学 、 旅游地理学的相关概念 和理论 ， 然后是旅游资源的类别及其成因， 旅游地理 区划 ， 最 后各个旅游区。 教材的这种体系造成与其他课程重复内容较 多， 如有关旅游者 、 旅游 资源 、 旅游业方面 的概念和知识在
课程过多地传授常识性 内容 ， 如太多的景点描述 ， 仅是人文 旅游资源类已经很难记得住了 ， 且每个省（ 市） 、 自治区还有
中职《中国旅游地理》有效教学之探究
中职《中国旅游地理》有效教学之探究【摘要】旅游地理学是伴随着现代旅游业大规模发展而兴起的地理学分支学科，它不仅涉及地理学的许多知识，而且同旅游有关的学科也有密切联系。
《中国旅游地理》是中职旅游服务类专业的一门重要的专业基础课，文章微探了该课程的有效教学。
【关键词】中职；中国旅游地理；教学随着中国现代旅游业的兴起和发展，旅游业已成为21世纪最有前途的朝阳产业之一。
早在1999年国家旅游局在全国旅游工作会议上提出：“到2020年把我国建设成世界旅游强国”的目标。
因此，大力培养高素质的、符合社会需求的技能型旅游人才就成为各中职学校旅游专业的主要任务。
《中国旅游地理》是旅游管理专业的一门专业基础课程，笔者根据近年来的教学实践就提高课堂教学效益的策略谈一些看法。
一、科学定位中国旅游地理课程的教学目标根据教育部颁布的重点专业主干课程教学大纲要求，结合当前中职学生的客观现状，可以确定中国旅游地理课程的教学目标应该是：1.使学生系统地掌握中国旅游地理的基本理论和基本技能；2.增强学生运用所学的中国旅游地理知识，科学地解释旅游资源形成的原因、旅游路线的设计等方面的能力，提高旅游素养；3.树立空间地域意识，形成旅游综合动态思维。
二、优化中国旅游地理课程的教学内容教学内容的改革与课程改革具有同等重要地位，是学校教育核心的核心。
教学内容应特别注意向自然、人文兼容，文化性与专业性兼具；向既有理论深度，又有较强实际应用性特征的综合性、开放性方向发展。
为此，中国旅游地理课程在内容体系上除主要研究中国的旅游实际外，还可适当引入一些理论旅游地理和应用旅游地理方面的理论和知识，而且要重视学生实践教学环节，着重培养学生的应用动手能力。
三、改进中国旅游地理课程的教学方法和手段1.合理利用多媒体技术中国旅游地理知识的讲授需要大量的图片、地图、视频、音频等材料。
多媒体技术是集各种信息载体，包括文字、符号、声音、图形、语言、静止画面以及活动影像于一体的信息技术，是现代教育的重要手段之一。
高职《中国旅游地理》课程探究式教学模式研究的开题报告
高职《中国旅游地理》课程探究式教学模式研究的开题报告一、研究背景及意义旅游地理学是地理学的重要分支之一，随着我国旅游业的不断发展和国民旅游素质的提高，旅游地理学的教学也越来越受到重视。
而高职院校的旅游地理学教学又因其课程数量和授课时间的限制，往往无法全面展开，影响了学生对于本学科的深入认识。
因此，探究式教学模式的运用在高职旅游地理学课程教学中具有重要的意义。
探究式教学是以学生为主体、问题为中心、合作探究、主动学习、多元评价的教学形式，通过教师提供问题和资源、引导学生主动探究、促进学生合作交流等方式，激发学生兴趣，提高学生自主学习能力和创新能力，从而培养学生的综合素质。
在高职旅游地理学课程中，运用探究式教学模式，不仅能够激发学生对于旅游地理学的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、研究内容及方法本研究将以某高职旅游地理学课程为例，以探究式教学模式为主要研究内容，以课程目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面为研究对象，探究探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果。
主要研究方法为文献调研和实证研究，通过阅读相关文献和教材，了解探究式教学模式的理论基础和教学方法，同时通过实地考察、问卷调查等方式，收集学生和教师的意见和反馈，从而对探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果进行评估和总结。
三、研究目标及预期成果本研究的主要目标是探究探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果，实现旅游地理学教学模式的转型升级。
预期成果包括：（1）探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用方案和教学方法；（2）探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果评估和总结；（3）对于探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的优势和不足进行分析，并提出对于教学改进的建议和措施。
四、研究意义及应用前景本研究的意义在于实现旅游地理学教学模式的转型升级，提高高职旅游地理学课程教学质量，推进学校教学改革工作。
中职学校《中国旅游地理》教学方式分析5页
中职学校《中国旅游地理》教学方式分析《中国旅游地理》作为中职学校旅游服务与管理专业的基础课，在教学中必须立足于学生的职业能力的养成，因此努力提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，加大其教学的改革创新就成为中职教师当前教育教学研究的重要课题。
而中职学校《中国旅游地理》教学方法和手段的改进已迫在眉睫。
中国旅游地理是一门集趣味性、综合性、实践应用性为一体的学科，是中职学校旅游服务与管理专业的一门专业基础课程。
从该课程的性质来说，为学生毕业后从事导游、旅行社经营和管理、景区开发与建设、景区经营与管理及景区接待与服务等工作，打下必备的旅游地理基础知识。
从就业角度来看，工作中经常涉猎到中国旅游地理的基本知识，还要运用到许多中国旅游地理课程所培养的职业能力，例如对旅游地图的应用、旅游线路的规划、各个旅游区域的相关地理知识、旅游资源的开发以及环境保护的意识等，在导游服务工作中有着重要的现实意义。
所以《中国旅游地理》的授课教师一定要及时调整教学观念，以树立“学生为本”的教学理念，深入钻研教学方式，同时要明确教学手段，要采用现代教学技术和方法，积极采用以启发式、讨论式和研究式的教学方式，需要精心设计课堂教学的计划，摒弃“灌输式”以及过分偏重讲授的传统教学方式。
一、充分运用多媒体教学手段，增强教学的实效性众所周知多媒体技术是现代教育的主要方法之一。
合理运用多媒体教学的方法不仅能有效的集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还便于学生对知识的理解和记忆力的提高。
同时还能缩短学时，提高教学效率。
如在讲到喀斯特地貌景观时，利用大量照片、视频等材料向学生介绍，喀斯特地貌又称岩溶。
通常指水对可溶性岩石进行以化学溶蚀作用为主而形成的地貌。
这种地貌的地表常见有石芽、石林、峰林、溶沟、漏斗、落水洞、溶蚀洼地、等形态；而地下则发育着地下河、溶洞。
内有多姿多彩的石笋、钟乳石、石柱、美不胜收。
广西的桂林山水、云南的路南石林、贵州的荔波茂兰及黄果树瀑布、地下龙宫、织金洞等景点，还有法国的科斯、美国的肯塔基州等景点，教学中通过图片、配乐风光片、影视纪录片等加以综合讲解，学生对这些景点的地貌形成原因、时间以及地点的理解就很容易了，而且可以以此为典型，代表这种类型的旅游资源形成记忆。
高职《中国旅游地理》教学模式分析
高职《中国旅游地理》教学模式分析中国旅游地理是高职旅游专业的一门重要课程，教学模式的选择对于培养学生的实践能力和综合素质具有重要意义。
下面我将对中国旅游地理的教学模式进行分析。
首先，传统教学模式：传统教学模式是最常见的一种教学方法，主要采用讲授、听讲的方式进行教学。
教师通过课堂讲解、PPT展示等方式传授相关知识，学生则被动地接受。
在中国旅游地理的教学中，传统教学模式可以用于知识的传授以及理论的讲解，帮助学生建立扎实的理论基础。
然而，传统教学模式存在一些缺点。
首先，学生被动接受知识，容易导致学生缺乏主动性和创造性。
其次，传统教学模式注重理论知识的掌握，缺乏实践环节的培养。
再次，传统教学模式中教师的主导地位较高，学生参与度较低，教学效果难以达到最佳状态。
因此，针对中国旅游地理的特点，可以采用以下几种教学模式进行改进。
1.案例教学模式：案例教学模式是一种以实际案例为基础、学生参与度较高的教学方法。
在中国旅游地理课程中，可以选取一些经典的旅游案例，结合相关理论知识进行分析和讨论。
学生可以通过分析案例，将理论知识应用到实际的旅游情境中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2.项目教学模式：项目教学模式是一种注重实践的教学方法。
在中国旅游地理课程中，可以设置一些实践性的课程项目，如旅游线路规划、旅游资源调研等，让学生参与实际的旅游规划和实地调研，锻炼学生的实践操作和团队合作能力。
同时，学生还可以通过实践活动感受和了解旅游地理的实际情况，加深对理论知识的理解。
3.互动教学模式：互动教学模式是一种注重师生互动的教学方法。
在中国旅游地理课程中，可以通过讨论、小组讲解、互动游戏等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师也可以借助互动教学模式了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，针对中国旅游地理课程的特点，可以采用案例教学模式、项目教学模式和互动教学模式等多种教学模式进行组合应用。
中职《中国旅游地理》任务引领教学模式的实践
决 问 题 。…
相 关原理知识 分析 （ 整合 教材 ） 。传统 的学科 教 学体 系 是按 照 知识 的逻 辑 体 系编排 教 材 ，重 视学 科 自身 的系统 性、完整性 ，而任务 引领教学模式要 求根 据 工作 任务 需 要将 陈述 性 知识 和程 序 性知 识 、理 论
知 识和 实 践知 识整 合 。如 在对 各 种地 貌旅 游 资源 图 片 类型 判 断 的任务 中 ，学 生 要 明确只 有 掌握各 种 地 及 其工 具 是多 样 的 ，凭借 学生 已有 的知识 水 平是 难 以找 准 问题 解 决 的 切 入 点和 选 择 适 当有用 的信 息 。 貌 旅游 资 源特 征 、成 因知 识 ，才 能 准确 判断 资 源类 这 时 ，教 师应 创设 任务 情 境 ，提供 与任务 相 关 的学 型 。那 么 我们 在教 学 内容 的选 择上 就 会将 这 些理 论 习资料 、参 考 方法 和 网上 相 关资料 的位置 等 ，为学 知 识补 充 到教 学 中去 ，当学 生能 正确 判 断 图片 类型
区域旅游资源和 区域 旅 游 资源 分 布 导游讲解能力 ； 旅游 线路设计 知 识 、旅 游 资源 特 的能力 ； 归纳某一 区域旅游资 会根据不同要求进 行旅游 线路设计 ； 能向旅游者进行各类 乡土旅游 征 旅游景点的讲解 典型旅游景点 源特色的技能
、
旅游资源开发 和 旅 游 资 源 开 发 与保 爱护旅游环境的 良好行为 ； 引 保护 、旅游资 源 护理论 ； 旅游可持 续 导游客爱护旅游环境的技能 ； 能根据 旅游资源保 护原理分析旅游 资源开发 中的真实案 的可持续发展 发展理论 对游客不 良行为的劝阻技能 例 ；会处理旅游过程 中旅游者破坏 旅游 资源的事件
、
高职院校《中国旅游地理》课程教改探讨
高职院校《中国旅游地理》课程教改探讨【摘要】本文主要探讨了高职院校《中国旅游地理》课程的教改探讨。
在介绍了该课程的背景和研究意义。
接着在分析了当前课程存在的问题并提出了改进的教学方法和手段，以及内容的更新与调整。
通过案例分析来展示教改的实际效果，并对教改进行评估与总结。
在展望了教改的成果，面临的挑战及应对对策，以及未来的发展方向。
教改旨在提升《中国旅游地理》课程的教学质量，培养学生综合素质和实践能力，为他们未来的就业和发展打下坚实基础。
【关键词】高职院校、中国旅游地理、课程教改、现状分析、教学方法、课程内容、案例分析、评估、展望、挑战、未来方向1. 引言1.1 背景介绍中国旅游业在近几年得到了快速发展，成为国民经济的支柱产业之一。
旅游地理作为旅游专业的重要课程，对于培养学生的地理视野、旅游素养和专业能力起着至关重要的作用。
当前高职院校《中国旅游地理》课程存在着一些问题和挑战，如教学内容陈旧、教学方法单一、与实际旅游行业需求脱节等。
针对这些问题，高职院校《中国旅游地理》课程的教改势在必行。
通过对课程现状进行深入分析，结合新时代旅游业的发展趋势，以及学生的需求和就业形势，进行教学方法和手段的改进，课程内容的更新与调整，以案例分析为支撑，最终评估与总结教改效果。
这些措施有助于提高学生的学习兴趣和专业素养，培养出更适合旅游行业需求的人才。
本文旨在探讨高职院校《中国旅游地理》课程的教改问题，并展望未来教改成果，探讨可能面临的挑战与对策，指出未来教改的方向。
希望通过本文的研究和探讨，能为高职院校《中国旅游地理》课程的教学改革提供一些借鉴和参考。
1.2 研究意义《中国旅游地理》是高职院校旅游类专业的重要课程之一，具有重要的教育和实践意义。
通过对《中国旅游地理》课程进行教改探讨，可以有效提升学生的专业素养和实践能力，培养他们对中国旅游资源的认知和理解能力，增强他们对旅游行业发展趋势的把握能力。
随着旅游业的不断发展壮大，对于高素质的旅游专业人才的需求也在不断增加，因此对《中国旅游地理》课程进行教改具有重要的社会意义。
《中国旅游地理》行动导向教学模式探析
《中国旅游地理》行动导向教学模式探析[摘要] 在中职教学改革浪潮中，行动导向教学在许多专业课程教学中都得到了广泛运用。
笔者多年来从事《中国旅游地理》课程教学，经过思考、尝试、实践，逐渐形成了以行动导向为主要教学方法的教学模式。
本文结合教学实践对行动导向教学在《中国旅游地理》学科的运用做了分析和总结。
[关键词] 中国旅游地理行动导向教学意义运用自2004年9月教育部等七部门联合印发了《关于进一步加强职业教育改革的若干意见》之后，全国各中、高职职业院校开始了轰轰烈烈的课堂教学改革。
在这改革浪潮中，最得到推行和广泛运用的当属行动导向教学法。
这一教学方法已被广泛运用于许多专业课程教学中，特别是一些实践性较强的理科专业，相关的学科教学都取得了一定的成效。
笔者多年来从事《中国旅游地理》课程教学，在教学中也进行了教学方法改革的思考，尝试过多种教学方法，在实践中逐渐形成了以行动导向为主要教学方法的教学模式。
这里仅谈谈自己在教学实践中的点滴心得。
一、行动导向教学在《中国旅游地理》课程教学中的意义1.《中国旅游地理》课程的特征《中国旅游地理》是中职旅游管理专业的一门必修专业基础课程。
各校所运用的教材虽然版本不同，但各个版本的教材内容大体包括中国旅游资源概述、旅游资源赏析、中国旅游地理客源地、中国旅游交通与旅游路线、旅游开发与旅游环境保护、旅游信息与旅游地图、中国旅游区划、各旅游区的旅游资源与环境特征、自助旅游、学科野外考察和调查等。
教材涵盖了一个合格的旅游从业人员所必须具备的旅游相关基础知识，内容繁杂，信息量大。
因此，学好《中国旅游地理》对于中职旅游管理专业的学生来说相当重要。
2.行动导向教学的特点和意义（1）行动导向教学的特点。
行动导向教学方法也被称为行为导向法，是现代教学方法的核心，是创造实际工作环境，建立与劳动组织近似的学习小组，完成工作任务，解决实际问题，以学生活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。
其基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的社会交际、团结协作等能力。
高职旅游管理专业基础课程双向联动式课程思政教学探索——以《中国旅游地理》为例
Art World艺览天下高职旅游管理专业基础课程双向联动式课程思政教学探索——以《中国旅游地理》为例盛巧玲本文基于专业知识和思政元素双向联动的理念，提炼出高职旅游管理专业基础课《中国旅游地理》课程承载的思政元素，并提出通过4种教学形式，配合双向联动的考核评价体系，在网络教学平台和校企合作平台上实施课程思政，落实高职院校专业课与思想政治理论课同向同行的措施，以实现立德树人。
一、专业课程承载思政的意义（一）新时代发展的需要新时代，高校思想政治教育是坚持社会主义办学方向的重要保证，也是落实立德树人这一根本任务的重要保证。
高职院校专业课必须与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
（二）高职教育发展的需要高职教育的首要任务是为社会培养高素质高技能的应用型人才，将思想政治教育工作融入专业教学中，这是立德树人的重要途径，也是专业发展的需求，更是培养德才兼备的高素质技能型人才的需求。
（三）旅游行业发展的需求旅游业是传播中华传统文化、弘扬社会主义核心价值观的重要渠道，成为生态文明建设的重要力量，带动大量的贫困人口脱贫。
旅游从业人员也肩负着传播社会主义核心价值观和彰显“四个自信”等一系列重任。
（四）大学生“三观”形成的需要大学教育阶段是大学生意识形态的塑型期，抓住这个关键期，确立正确的世界观、人生观和价值观，建立正确的理想信念非常重要，能真正做到人才培养的“不违农时”。
二、《中国旅游地理》课程思政建设的可行性《中国旅游地理》是旅游管理专业的一门专业基础课，研究人类的旅游活动与我国地理环境及社会经济发展相互关系的一门学科。
该课程是学习旅游管理专业《旅行社经营与管理》《导游业务》《景区管理》等课程的基础。
《中国旅游地理》蕴含着丰富的隐性思想政治教育资源。
各种旅游资源的分布、欣赏和旅游价值评判，充满着爱国主义情怀，弘扬中国优秀历史文化，践行社会主义核心价值观，是对思政课教学的有力补充。
三、加强思政课程专业知识和思政元素的双向联动（一）双向联动的教学思想任何知识的传递都具备一定的思想教育功能。
中职《中国旅游地理》教学方法探讨
中职《中国旅游地理》教学方法探讨摘要：《中国旅游地理》是中职旅游类专业学生的一门必修专业基础课程，知识涵盖面广，难度大，在教学过程中运用恰当的教学方法，对激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，强化教学效果，提高旅游从业人员的人文素质非常重要。
在教学中要从从业人员的职业需要出发，以学生的实际为基础，整合相关的课程资源，为教学所用。
学生不可能到每个景点去亲身体会，故充分利用“活” 教材：教育即生活，生活即教育。
关键词：中职；中国旅游地理；教学方法中国旅游地理是中职旅游类专业的一门专业必修基础课，是一门研究人类旅游活动与地理环境以及社会经济发展之间相互关系的新兴学科。
本课程把中国旅游地理总论和分区两部分内容有机的联系在一起，同时又有最新的旅游信息，并增加了旅游路线设计和旅游地图方面的内容，有利于培养学生的实践和创新能力。
学好中国旅游地理，对旅游专业的学生十分重要。
下面结合多年的教学实践，就如何搞好中国旅游地理教学，谈谈自己的看法。
一、让学生认识课程的重要作用及意义，从而激发学习兴趣中职学生，初中虽然学习过地理知识，但基础很差，有的甚至完全没有地理概念；而且他们中的大多数对专业的选择是盲目的，很多人对旅游类职业的认知度不足，往往对职业的情境缺乏必要的了解。
而中国旅游地理是地理学的一个分支学科，学生并不了解它在本专业的重要性，有些学生认为它不重要，缺乏学习热情。
所以，让学生认识到该学科的重要性和作用，提高学习热情，对搞好教学十分必要。
中职学校学生迫切希望能学到一些对以后工作有用的知识技能，因此，让学生认识到中国旅游地理的学习对于旅游从业者十分重要和有用，能使学生的学习热情大大提高。
在教学中可以从中国旅游地理对旅游管理工作、路线设计、满足游客求知需求等方面的作用让学生认识其重要性和作用。
例如学习中国旅游地理课程中的旅游交通与旅游路线这一部分知识时，让学生明白：通过学习可让旅游从业者在旅游管理工作中能合理的设计旅游交通与路线，让旅游者在轻松愉快的过程中完成旅游活动。
高职院校《中国旅游地理》课程教改探讨
高职院校《中国旅游地理》课程教改探讨高职院校《中国旅游地理》课程是旅游专业学生必修的一门课程，该课程主要介绍中国旅游地理的基本概念、旅游资源及其开发、旅游区划、旅游规划等内容。
针对该课程，本文将从教学内容、教学方法、教学手段等方面展开探讨，旨在探索《中国旅游地理》课程的教改之路。
一、教学内容方面的探讨1、更新旅游地理概念近年来，随着旅游业的发展和需求的不断升级，旅游地理的概念也不断更新和扩展。
因此在《中国旅游地理》课程的教学中，需要及时更新旅游地理概念，了解旅游业发展的趋势和前沿，以便更好地适应旅游市场的需求。
2、深入挖掘旅游资源《中国旅游地理》课程是以中国旅游资源为主要教学内容的课程，但目前在实践中存在对旅游资源的挖掘不够深入的问题。
因此，教师需要在课程教学中深入挖掘旅游资源，让学生了解不同地区的旅游资源特点和开发方式，为未来从事旅游开发和管理提供有益的参考。
3、完善旅游环境保护旅游环境保护是旅游业可持续发展的重要一环，但在实践中也存在环境保护措施不够完善的问题。
因此，在《中国旅游地理》课程教学中，教师需要加强对旅游环境保护理念的宣传，提高学生对环境保护的认识，为未来从事旅游开发和管理做好环境保护准备。
二、教学方法方面的探讨1、多元化教学方法在《中国旅游地理》课程的教学中，教师应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
2、开展交互式教学在课堂上，教师可以通过开展交互式教学来增强学生的参与度和主动性。
比如，可以开展小组讨论、启发式教学等方式，增强学生的互动交流，提高学习效果。
三、教学手段方面的探讨1、优化教学资源在《中国旅游地理》课程的教学中，教师需要优化教学资源，如多媒体课件、网络资源等，以丰富教学内容和形式。
2、加强实践教学在课程教学中，教师需要加强实践教学，开展实地考察、实习等实践活动，让学生在实践中学习和体验，促进能力培养和素质提高。
以上是关于高职院校《中国旅游地理》课程教改的探讨，期望能为相关教师提供参考，更好地推进教学质量和效果的提高。
中职《中国旅游地理》任务引领教学模式探析
在创设 的情境下 ， 选择与学习密切相关 的真实性事件或任务 作为学习的主要 内容 ， 让学生面临一个需要立 即去解决 的现实问 题 。任务 的解决使学生更主动 、 更广泛地激活原有知识和经验 ， 来理解 、 分析并解决 当前问题 ， 建构新知识框架 。
２ ． 自主 学 习 、 作学 习 ．３ ２ 协
行 教 学评 价 。 关键词 ： 中职《 中国旅 游地理》课程教 学 任务 引领 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７２ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０１ ． ５ ：０ ９９ｊｓ ． ２ ８８ ． １ ． ２ ３ ．ｓ ６ ２ ０１
目前 ， 中等职业教育教 学模 式中以学科式为主导 ， 颠倒 了职 业教育 中理论与实践 的关系 ， 在具体教学方法上把知识与工作任
务相分离 ， 以培养出满足企业和劳动市场需求 的人才 。在中职 难
２１ 内容实用 ．． ３
任务引领教学模式要求 ， 紧紧围绕完成工作任务的需要来选
择课程内容 ， 不强调 知识 的系统性 ， 注重 内容的实用性和针对性 。
２１ 教 学 一 体 ．４ ．
《 中国旅 游地理》 课程 中引入任务引领教学模式 ， 就是指以完成某 个 具体任务 为线 索 ， 把教学 内容包含在任 务之 中 ， 让学生在完成
程 在 学 生 的 活 动 上 有 很 强 的 优 越 性 ， 生 除 了在 课 堂 上 的 活 动 学
一
方面是对学生是否完成当前 问题 的解决方案进行评价 ； 另
方 面 是 对学 生 自主 学 习 及 协 作学 习能 力 的 评 价 ， 即对 学 习过 程
外， 还可以到社会或景区进行 义务导游 、 研究性学习 、 实地考察等 实践活动。任务引领教学模式 的问题情境很大程度上取材 于现 实生活 ， 与问题解决联 系在一起 ， 并 让学生切实感受 到问题 的存
中职学校《中国旅游地理》教学方法探索
２．《中国旅游地理》几 乎 全 覆 盖 中 国 每 个 省 市 自 治 区 的 概况、省会城市概况、每 个 省 自 治 区 直 辖 市 的 主 要 旅 游 景 点 的历史、地理、文 化 特 征。 同 学 们 认 真 学 好 本 书 在 高 二 暑 假 报名考导游证（中专方向的学生主要目标 也 是 考 到 导 游 资 格 证 ）时 候 就 有 了 导 游 基 础 知 识 的 积 累 。
关 键 词 ：中 职 学 校 ；教 学 方 法 ；中 国 旅 游 地 理 ；小 组 合 作 竞 争 ；信 息 技 术 应 用 “法 ”
一 、中 职 《中 国 旅 游 地 理 》教 学 方 法 探 索 的 必 要 性
（一）教材 应 用 面 广。 必 须 要 踏 实 学、严 要 求、多 方 法、
积极乐学 １．依据“江苏省普通高校对口单独招生旅游管理类 专 业
○ 政史地教学与研究
中 职 学 校 《中 国 旅 游 地 理 》教 学 方 法 探 索
俞 黄
摘 要：《中国旅游地理》是中职旅游管理专业对口高考 六 门 专 业 主 干 课 程 之 一，知 识 点 丰 富，学 好 也 为 考 导 游 证 积 累 了 必 要的导游基础知识 ，还为“导游”这一职业做充分的全陪知识储备。中职教师应该本着 责 任 心、道 德 心 以 身 作 则 引 领 学 生 端 正 态 度好好用心学习 ；琢磨、实验各种教学方法，本文总结探索一 些 实 践 中 比 较 有 效 的 教 学 方 法，比 如 小 组 合 作 竞 争 法、信 息 技 术 应 用法 、模拟导游讲解法、集体阅读法、试卷练习法、实地考察法等。期望通过积极探 索 加 强 课 堂 学 习 效 果，同 学 们 学 会 学 习，也 喜 欢学习收获更多的知识 、技能。
高职院校《中国旅游地理》课程教改探讨
高职院校《中国旅游地理》课程教改探讨【摘要】本文主要探讨了高职院校《中国旅游地理》课程的教改问题。
首先介绍了背景和研究意义，然后对课程现状进行了分析，提出了设立和优化教学目标的重要性。
接着讨论了课程内容的更新与拓展，强调了教学方法与手段的创新的必要性。
最后探讨了评价体系的建立与完善对教改的重要影响。
结论部分从教改效果评估及未来发展展望的角度进行总结，并提出了结语。
通过本文的讨论，可以为高职院校《中国旅游地理》课程的教改提供参考和借鉴，促进课程质量的不断提升，为学生的旅游地理学习提供更好的支持和指导。
【关键词】高职院校，中国旅游地理，课程教改，现状分析，教学目标，课程内容，教学方法，评价体系，教改效果评估，未来发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍针对这些问题，我们迫切需要对《中国旅游地理》课程进行教学改革，以适应时代的需要，培养出更具实践能力和创新精神的旅游专业人才。
本文将从多个维度对高职院校《中国旅游地理》课程进行探讨，旨在为教学改革提供一些建议和思路。
希望通过我们的努力，可以为高职院校《中国旅游地理》课程的教学质量提升、学生的综合素质提高做出一定的贡献。
1.2 研究意义中国旅游地理作为高职院校的重要课程之一，对于培养学生的地理思维能力、旅游理论知识和实践能力具有重要意义。
本次教改探讨的研究意义包括以下几个方面：一是提升教学效果。
通过对课程进行教学目标的设立与优化、课程内容的更新与拓展、教学方法与手段的创新等方面的探讨，可以有效提升教学质量，使学生更好地理解和掌握中国旅游地理知识。
二是适应旅游行业需求。
随着旅游行业的不断发展，对于旅游地理知识的需求也在不断增加。
通过教改探讨，可以及时调整课程内容，使之与旅游行业的发展需求相符合，为学生未来就业和发展提供更好的支持。
三是推动教育改革。
高职院校的教育改革是教育发展的重要一环，而中国旅游地理课程的教改探讨正是教育改革的一部分。
通过本次研究，可以为高职院校的教改工作提供有益的经验和启示，推动教育体制变革，促进教育事业的发展和进步。
高职《中国旅游地理》教学改革探讨
高职《中国旅游地理》教学改革探讨《中国旅游地理》是旅游类专业的一门专业基础课程，它是一门集趣味性、综合性、实践性、应用性为一体的基础学科。
对于高职学生来说，培养目标是符合企业所需求的应用型高技能人才。
旅游等文科专业除了专业技能外，也很看重员工的沟通表达、组织协调、主动创新等专业技能之外的软技能。
专业技能在保障学生在技术起点上获得先机，而软技能则是在硬技能基础上竞争力的体现，它将直接影响学生的就业竞争力及就业发展空间。
软技能越强的学生，职业岗位适应能力越强，将来的发展空间越广，《中国旅游地理》的课程教学目标上应该体现出对学生软、硬技能的培养。
1 《中国旅游地理》课程的教学内容存在的不足点首先，教材体系内容过于理论化，有的与相关课程重复较多，培养目标与高职学生学习目标不符合。
目前，该课程的教材版本内容一基本是旅游学、旅游地理学的相关概念和理论，然后是旅游资源的类别及其成因，旅游地理区划，最后各个旅游区。
教材的这种体系造成与其他课程重复内容较多，如有关旅游者、旅游资源、旅游业方面的概念和在《旅游学概论》等其它课程中都有，人文旅游资源在《导游基础知识》等其他课程中也都有；教材内容如旅游地理学、地理区划和区域旅游开发过于理论化，与本科1/ 6的教材内容比较接近，没有反应出高职教育的特点，没能体现培养高职学生的专业技能的培养目标。
其次，教材内容过于庞杂，知识点多，且琐碎难记，面面俱到，过于强调知识的系统性，重点不够突出，针对性不强；课程过多地传授常识性内容，如太多的景点描述，仅是人文旅游资源类已经很难记得住了，且每个省（市）、自治区还有那么多的旅游景区要记忆，学生没有一定时间、兴趣是很难记忆的。
第三，太过于强调以学科为中心传授系统知识，而忽视了行业需要进行针对性教学。
教学过程主要以教师为中心，教学活动大多以课堂讲解为中心，教师讲解基本以教材为中心。
这种忽视了学生主体作用的单向粗放的教学模式，必然不利于发挥学生的潜能，也不利于学生独立思考能力、综合分析能力、实际操作能力和创新能力的培养。
职业学校创新教学模式分析与探讨——以《旅游地理》课程为例
职业学校创新教学模式分析与探讨——以《旅游地理》课程为例作者：刘志来源：《旅游纵览·行业版》 2014年第11期刘志教育要以人为本，尊重学生的个性，着眼于学生的发展，只有适合学生特点的教育才是有效的教育。
通过对中职学生《旅游地理》学习能力的调查，分析了中职学生的学习特点，探讨了适合中职学生特点的教学模式，并提出具体建议。
作者简介：刘志 1977.05，男，汉族，籍贯：江苏镇江，硕士，江苏省扬州商务高等职业学校旅游教研室，副教授，研究方向：旅游地理课程教学。
《旅游地理》是中职旅游管理专业的一门专业基础课，主要研究人类旅游活动与地理环境、社会经济发展之间关系的学科。
学习它可以指导旅游实际工作，更好地服务游客，促进我国旅游业的持续发展。
传统的课程教学模式注重知识的传授，忽视学生职业能力的培养，本文在对中职学生学习《旅游地理》能力调查的基础上，结合教学实践，探讨教学模式改革。
一、旅游中职学生学习能力的调查统计与分析（一）中职学生《旅游地理》学习能力的调查实验调查实验对象：江苏省扬州商务高等职业学校2012级旅游管理中职班级学生 120 人（3个班）。
实验方法：以QQ，微信，邮件，问卷形式对学生进行各项《旅游地理》学习能力的调查实验。
（二）中职学生学习《旅游地理》过程中存在问题分析1、缺乏学习兴趣从调查的结果看，学生对《旅游地理》这门课程有着强烈的厌恶感，只有 2%的学生喜欢学《旅游地理》，经分析中职学生缺乏学习兴趣的原因有三个方面：一方面是主观因素，自身的贪玩，对学习抱无所谓的态度；二是客观因素，《旅游地理》知识枯燥无味；三是不良的学习情绪，自卑心理作祟，学不好就讨厌学，厌学就更学不好。
2、缺乏正确的学习方法从调查的结果看，85.8%的学生平时不注意知识的积累，不能做到学以致用，只是在考前死记硬背，缺乏学习的自觉性。
学生采用死记硬背的方式学旅游地理，是应试教育所致，教法不当，学法自然不当。
3、学习有畏难情绪从调查的情况看，65%的学生觉得《旅游地理》知识深奥难懂，没有一位学生认为《旅游地理》知识容易学。
高职高专中国旅游地理教学方法探讨
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ６ ６ ５ ７ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ １ ６ ７ ３ — ９ １ ３ ２ ． ２ ０ １ ７ ． ３ ６ ． ０ ０ ７
独 的 学 习 （ 二） 根 据旅 游资源的地域性和 综合性特征 ． 在序化 教 学
内容 的基 础 上 设 计 教 学方 法
性 的讲解能力 、 旅游线路设计能力 ． 旨在培养学 生热爱祖 国大
好 河 山 的 民族 自豪 感 ． 加 强他 们 的环 保 意 识 ． 为 他们 将来 从 事 导游 、 计调 、 市场营销等工作打好基础 。
摘
要： 从 中国旅 游地理 的课程性质 、 作 用以及课 程特点入手 ， 根据旅游资源 的地域 性和 综合 性特征 ， 在 序化
教 学 内容 的基础上 ， 设计 了“ 由点 串线带面 ， 再 由面到点和线” “ 联 系的方法” “ 利用地 图” 等教 学方法 ， 以引起学 生 兴趣 、 提高学生能力 ， 为他们 的职业生涯打下 良好的基础。 关键词 ： 中国旅游地理 ； 教学方法 ； 探 讨
么教 ． 学生 怎 么 记忆 ， 是摆 在 中 国旅 游 地 理教 师面 前 的难 题 。 中 国旅 游 地 理 课 程 与 全 国 导游 基 础 知 识 不 同 ．更 侧 重 各
根 据 以上 教 学 内容 以及 旅 游 资 源 的 地 域 性 和 综 合 性 等 特
征． 拟 进 行 以 下 教 学 方 法 和学 习方 法 的探 讨 。 １ ． 由点 串线 带 面 ． 再 由 面 到点 和线 在 第 一 部 分 的教 学 中 ． 采 取 以点 串 线 带 面 的 教 学 ． 集 中在 长江 、 黄河 、 丝绸之路 、 秦岭 古道 、 剑门蜀道 、 太行八 陉 、 长城 、 灵渠、 徽 商 的 行 走 路 线 的 教 学 中 。 比如 黄 河 的 教 学 中 ． 黄 河 的 发源地 、 流 经 的省 区 、 流 经 地 区 的地 形 以及 沿 途 的 主要 旅 游 景 点（ 世界遗产 、 世 界 地 质公 园 、 著名的风景名胜 区、 古 人 类 古 文 化遗址等） 。而 在 第 二 部 分 的分 区域 教 学 中 。 比如 黄河 中下 游 旅 游 区和 西 北 旅 游 区的 教 学 中 仍 然 要讲 黄 河 ．讲 黄河 沿线 的 旅游景点 ， 由 面 到线 和点 ， 这样前后呼应 ， 不断强化 ， 有 利 学 生
职高旅游地理课程引领式教学探析
职高旅游地理课程引领式教学探析作者：翟瑞红来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第12期［摘要］引领式教学是沟通旅游地理课程教学实践与理论的桥梁。
主要论述了在职高阶段如何更好地应用引领式教学提高旅游地理课程的教学效率，以及引领式教学的实施步骤和实施意义。
［关键词］高职阶段；旅游地理；引领式教学［中图分类号］ G712［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2017）34-0167-01旅游地理这一门课程是旅游管理专业学习的基础课程，其综合性和基础性都很强，从就业方面来看，高职阶段的旅游地理课程的学习是对学生以后就业素养以及就业能力的培养，引领式教学的应用是达到这个目标的有效途径。
一、引领式教学的特点引领式教学的大概含义是指在实际教学中把所要讲的知识融合到每一个任务之中，然后再逐步引导学生发现每一个任务中所存在的一些问题并进行积极解决，在解决每一个任务的同时，渐渐搭建起本学科的一个大的学习框架。
任务引领式教学主要强调的是学生要在解决任务的途中自主探索与学习，在和同学与教师的讨论交流中获取信息，从而对知识点加深理解，加深印象。
二、将引领式教学运用到教学中的优势（一）能够促进中高职教学目标的实现职业高中的教育目标是培养专门的技术人才，学生掌握一些专业知识基础，但是最应该掌握的是一项职业技术，职高由于其教学性质，就导致其学生素质的良莠不齐，许多学生在学习中会存在一些抵触情绪、积极性不高的问题，地理专业相对来说是一个背诵知识较多、基础理论多、需要记忆理解、比较乏味的学科。
引领式教学能够把学生带入到一个具体情景中，例如学生在以后的工作中可能包含旅游景点的背景介绍、如何设计旅游路线等，这些实际状况的解决是教师单单在课堂上讲解不能够完成的，需要学生自己进行操作与实践。
（二）引领式教学能够提高学生对地理学习的积极性对一个学生工作职业能力的培养来源于学生的积累，《中国旅游地理》这门课程是对活动性要求很高的一门学科。
高职中国旅游地理课程项目化教学模式研究
高职中国旅游地理课程项目化教学模式研究①孙栋芳（宣化科技职业学院，河北宣化075100）［摘要］由于现在人们的生活标准在不断地提升，对于精神文化生活有了更高的需求，特别是在旅游方面尤其突出，使我国的旅游行业获得了很大的发展，这就让我国高职中国旅游地理课程有了更大的需求。
对这门课程的研究，可以让我国的旅游业发展更好，为更多有旅游需求的人提供更专业的服务，满足其各方面需求，让更多的旅游文化被传播出去，这是具有重要意义的，因此需要对这门课程进行研究，让其可以更好地满足市场需要。
［关键词］高职；中国旅游地理；研究［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）10-0108-02一、引言中国旅游地理这门课程是实践性比较强的学科，主要是服务于导游和旅行社，是专业性比较强的学科，所以很多学生在学习的时候会感觉到有些困难，容易对这门学科产生畏难情绪，从而没有学习的主动性，所以让学生学好这门课不仅是新课改的需要，还可以让学生掌握知识，打好基础，而且对于日后的求职也是具有很大帮助的。
为了更好地完成教学目标，为社会提供更多专业的高素质人才，需要对这一课程教学模式进行研究。
二、课程性质及目标这门课程是高职专业导游、旅游管理专业的必修课程，对于学生提高其工作能力有重要意义，通过这门课程的开展可以让学生有更专业的训练，让学生了解我国的旅游资源分布情况，对我国的旅游情况更加清楚，更好地为群众设计满意的旅游路线，满足游客需求。
在旅游过程中对游客的讲解更加专业，让游客可以更加满意。
在毕业之后学生可以从事导游、讲解员及旅行社相关职业，市场需求是比较高的。
三、课程内容的组织与安排（一）旅游景点接待由教师进行引导，加强项目练习。
学生想要做好景点接待，那么必须对每个旅游资源有充足的了解，包括其类型、构成、形态以及分布等各个方面，才能够做好接待。
这些非常专业的知识需要教师进行讲解，收集相关的知识并做好PPT在班级中展示。
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景点设计出最能体现本旅游区旅游资源特色的旅游线路 。 在 旅游资源保护的教学中， 选择某些地 区在开发旅游资源过程
中的正反 案例 ， 结合 《 旅 游 学概论 》中的知识 ，引导 学 生归 纳保 护旅 游资 源 的措施 及意 义 。
３ ．任 务设计 的新要 求
学 生 完成预设 任务 的过 程是一 个不 断发 现 问题 、分 析 问
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ２ ６ —０ ０ ７ ２ —０ ２
生 已有 的旅 游 线路设 计 知识 ， 要求 学生 以该 旅游 区主要旅 游
目 前， 在 职业 学校专 业课 的教 学 中 ， 任 务 引领教 学模 式 日益 被广 泛使 用 。它要求 用 工作 任务 引领 知识 和技 能学 习 ， 让学 生在 完成 工作 任务 的 同时学 习相 关知 识 ， 发展 综 合职 业 能力 。 本文 就任 务引领 教 学模 式在 高职 一年 级 中国旅 游地 理 课程 中的运用 进行探 究 学 内容 。设 置 相应 任务
２ ．进 行 工作 岗位 分析 ，明确任务 要 求
教师设 计 的任 务要 尽量 与学 生 的实 际生 活相联 系 ， 使学 生 能将 课 堂 上 所学 到 的知识 应 用 到 解 决 实 际生 活 的 问题 当 中 ，为学生 设立 一种 “ 做 中学 ，学 中做 ”的模式 。此 外 ， 在 任务 设计 时 ， 要 设计 一 些学 生在 生活 中感 兴趣 的任 务 ， 这样 才 能增加 任 务 的吸引力 ，调 动 学生 的积 极性 。
设计 的任务还要体现符合实际的可操作性 ， 这样才能使 学生感到重要性 ， 调动他们学习的欲望 。因此 ， 情境的创设
要 真实 、有感 染 力 。 预设 的工作任务还要有利于促进学生的个性发展 。 新课 程 的核 心思 想 是 “ 一切 为 了每 一 个学 生 的发 展 ” ，在授 课 过 程 中要 体现 以学 生为 主体 的特 点 ， 要 因材施 教 。 教 师设 计 １ ＿ 作 任务 时 ， 要 充分 考虑 高职 学生 现有 的认 识水 平 、 知识 水 平 、 年龄 、 兴趣 爱好 ，根据 学生 素质 的差 异 由浅入 深 、 循 序渐 进 地设计不同的任务和目标 ， 让学生选择 自己感兴趣和力所能 及 的任 务 。 总之 ， 教 师要 充分 认识 任务 引领 教学 模式 是 当前 中 国职 业 教育 课程 改革 的方 向 ， 在 运用 过程 中要 超越 功 利主 义 的认 识 局 限 ，从 职业 教 育课 程结 构 的角度来 把握 。 二 分析 工作 任务 ，处 理教 材 教 师 提 出任 务 后最 重 要 的 环 节之 一 ，是 要 引导 学 生 思 考 、分析 任务 ，不要 急 于讲 解 。提 出的 问题 中 ，要针 对未 学 过 的新 知识 ，着 力解 决 问题 ，而这些 问题需 要教 师 引导学 生 来 发 现并 提 出。教师 要提 供 完成 任务所 需要 的学习 资源 、网 上相关 资料 的网址 等 ， 帮 助学 生分 析工 作任 务和 找到 解决 问
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２ ６ 期
高职旅游 专业课程 中任 务引领教 学模 式探究
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以 中国旅 游地理 为例
孙 乐 常 州旅 游商 贸高等职业技 术 学校
【 摘 要 】目前，任务引领 的教学模 式越来越 多地被应用在职业学校专业课的教学中。本文就任 务引领的教学模 式在高 职 中 国旅 游地 理课 程 中的运 用进 行 实践研 究 ，对 高职 高专旅 游地 理课 程教 学 改革进 行 一 些尝试 。 【 关键词 】任务引领 中国旅游地理 职业教育
题和解决问题的过程。因此 ，所设计的任务应该给学生留有 思考 、 分析 、 交流 和拓展 的空间 。 任 务要有一定 的挑 占 戈 ． １ 生，能
提供一定 的想象空 间， 能激发 学生的兴趣 ， 促使学 生主动学习 。 １ ．设 计任 务 时要从 实际情 况 出发 职业 学 校 的学生 与普 通高 校学 生相 比， 学 习能 力和 自身 素 质 有较 大 差 别 。旅 游 地 理课 一般 针 对 的 是高 职 一 年级 学 生， 他 们 年龄 偏小 ，知识结 构不 完善 ，理解 、接受 能力 和学 习习惯 较差 ，学 生重 技能 而轻 文化 知识 的现 象普 遍 。因此 ， 教 师在设 计 工作 任务 前要 充分 了解 学生 的智 能情 况 ， 设 计 的 任 务应该 是 建立 在职 校学 生能 够完 成 的基础 上 。
这就要求导游人员的知识面要广 ，需要 以渊博 的知识做后 盾 ，做到 讲解 内容丰 富 、言之 有物 。在课 堂教 学 中 ，我根 据 导游 服务 工作 中不 同 的能力 要求 ， 针对各 个教 学 内容设 计 了
系列 的丁作任 务 。在地 貌旅 游资 源 的教学 中 ， 我搜 集大 量 典 型地 貌旅 游 资源 的 图片 ， 要求 学 生根据 教材 及 网络 资源 进 行 自学， 并以导游的身份 ， 在课堂上讲解这种旅游资源的成
题 的方 法 。
工 作任 务 的制订 应 以 岗位 对员 工 的要求 为准 ， 因此 教 师
要 进行 工作 岗位 分析 。
在旅 游专业 学 生毕业 后所 从 事 的工作 中 ， 对导 游 的 中国 旅 游地 理课 程 知识要 求最 高 ， 关 系最 密切 。事 实证 明 ， 旅 游 者可 以从 导游人 员 的讲解 和 交流 中获 取知识 。 为 了适应 游 客 的这 种需 求 ， 导游 人员 要有 上 知天 文 、 下知 地理 的真 才实 学 ，