关注习作过程,培养学生良好的心理品质
在作文教学中怎样培养学生心理素质
个 人 的先 天 的资 质 是心 理 素质 发 展 的基 础 ，
而 社 会 环境 和 学校 教育 才 是 心 理 素 质 发 展 的决 定 性 因素 ，在 作 文 教 学 中 ，本 人 认 为 ，要 重 点 对 学 生 进行 以下几 方 面的心理 素质 的培 养 。
少 的 。 但 不 能 只 抓 这 些方 面 ，更 重 要 的是 在 作 文
作文 课 要 让 学 生 自己 多 观察 ，多 思 考 ，多 阅
读 别 人 的 文 章 ，借 鉴 别 人 的 写作 优 点 ，为 自己写 作 文 提 供 语 言材 料 和各 种 知 识 。极 大地 提 高 学 生 的写 作 能力 和 多 种基 本 素质 ．同 时 也 可学 到别 人 的写 作 经 验 。每 次 作 文 都 要 作 好 充 分 准 备 。上 课
、
确 立 学 生 主 体 地 位 。培 养 学 生 独 立
作 文 的 能 力
（ 一 ） 多写 日记
学 生 平 时用 日记 的方 式 有 针 对 性 地 写 好 读 书 日记 和 心 得 体 会 ，把 每 天 的生 活 见 闻 、感 受 ，一 次次 丰 富 多彩 的 活动 描述 下 来 ，培养 其 观察 能 力 ， 提 高 写作 技 能 ，养成 学生 常 动 笔 、爱 动 笔 的 习惯 ， 培 养 学 生 的 写作 能力 ，让 学 生 积 极 主 动 、生 动 活
泼 地 学 习 写 作 。 在 平 时 的作 文 教 学 中 ，要 事 必 躬
了痛苦 的折 磨 。
新课标 吸取 了 《 大 纲》的教训 ，提 出 “ 知识
与技 能 ” 、“ 过程 与方 法 ” 、“ 态 度 与价值 观 ”统一 的
在作文教学中培养中学生心理素质
在作文教学中培养中学生心理素质古往今来，不乏名言佳句。
然而促成佳句，并非一朝一夕的事情。
作文写作，对于人生的第一个转折点——中考的意义，绝对无法轻视。
故而写作教学，历来是语文教学的半壁河山。
顺应教学改革的步伐，作文教学对素质教育，特别是创新教育表现出极大的信心和热情，进行了许多探索和实践，当仁不让地在语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
而初中写作，作为日后文章写作能力培养的雏形时代，由不得我们不去正视。
一、深入生活，敏锐体察文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。
一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思——表达”这三个阶段。
初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段——生活认识、情感体验的准备和孕育。
因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。
怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。
1、要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活（包括日常家庭生活），特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。
高尔基说，文学是人学。
所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。
2、要学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观素材的积累。
不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍。
不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来，而显得陈腐不堪。
究其原因：⑴对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；⑵写作前缺乏素材积累，记忆表象空乏。
学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。
这是写作问题的根本所在。
怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。
这就需要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。
在作文教学中培养学生的心理素质
这一课 时，我不仪让学生体会到生命对 于找 们 需 要 ， 又帮助了他们写作 。 来说， 只有一次 ， 即使像 桑兰残疾 了 ， 每一个人 着承受一切 ，学习桑兰坚强不屈 的精神和积极
乐 观的人生态度和心珥Ｉ 品质。 １写作 内容要贴 近学生生 活 ， ． 使学 生有话
人的健康心理 品质 。
３ ． 评改及讲评写作时保 护学生 的情感
学 生在写作 中倾诉 他 的喜悦 、 烦恼 、 体验 、
都要好好珍惜 自己的生命 ，要 向桑兰一样微笑 Ⅵ 说
生 活巾并不缺少 美好而有价值 的人 、事 、 感受 ， 教师应真诚地理解 ， 针对性地 引导。根据 物 、景 ，关键是缺少一颗善于发现和感 动的心 心理学家码斯洛 的需要原理 ，人在满足 了生理 灵 感动能让人把握 自我运行 的轨迹 ， 保持勤勉 生仔需要 ， 安伞需要之后 ， 有成就感 的需要 ， 还
在 不 同 的课 文 中展 爪 生 活 中 人性 的 真 美 ， 让 心 奉 献 给 别 人 ， 样 让 学 生 才 会 学 会 爱 ， 自 来 书写 ， 可 以 不 受事 实 的 限 制 ， 此 基 础 上 进 这 爱 也 在
低年级学生在短短的四十分钟里 各方 面品质得 己 ， 爱他 人 ， 身边 的 一 爱 单一木 ， 做一个 身心健 行大胆 的想象和夸张 ，并在此过程 中学 会思考
珍视 自己的生命。苏教版《 微笑着承受 …切》 把学生常思常想 ， ｝论 的热 门话题 ， 就 常 、 ｆ 常关注 的 母亲。 当内心深处真实的情 感流露 出来 的时候 ，
是一篇培养学生热爱生命的生动教材 ，在学 习 焦 点纳入作文教学之轨 ，既满 足了他们倾诉 的 也增强 了他们关爱父 母， 乐于助人 ， 宽容理解他
作文教学要注重培养学生心理素质
作文教学要注重培养学生的心理素质点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。
要全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。
但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质。
素质教育是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要。
心理素质是否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。
过去的“应试教育”忽视了素质教育。
在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。
片面追求分数，忽视了素质教育，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。
一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质发展的决定因素，我们必须把培养学生的心理素质摆在首位。
在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。
一、确立学生主体地位1.多写日记学生平时用“日记”的方式把一天天的生活见闻、感觉，一次次丰富多彩的活动描述下来，发展其观察能力，提高写作技能。
养成学生常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动、生动活泼地学习写作，一改以往被动的“要我写”为主动的“我要写”。
2.独立完成作文课要让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，上课写作时让学生在课堂上独立完成。
发现抄袭要重写。
这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好。
二、激发学生求知欲望爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的老师。
”这对学生来说尤为突出。
兴趣，在某种意义上讲，是学生学习活动的重要动力。
为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点：1.愉快感染以愉快的情绪去感染教育学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量。
2.诵读品味让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章，有目的地进行朗读，在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界。
在作文教学中培养中学生心理素质
在作文教学中培养中学生心理素质作文教学是中学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。
全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。
但不能只仅限于这些方面，更重要的是要在作文教学中加强培养学生良好的心理素质。
1 善于观察，发展思维平时，要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。
世界上没有无源之水、无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。
很难想象，一个生活经验匮乏的人，能写出充满活力的文章来。
对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的”有心人”，鼓励他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到由此及彼，触类旁通，从而拓展视野，获取丰富的生活素材。
有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
学生作文材料经常让人似曾相识：总是桥上帮人推车、下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这种现象往往是由于不注意选材的创新而造成的，这些学生常常将思维局限在部分材料的框架中，不会创新。
现在，社会发展日新月异、人民生活丰富多彩，只要用心观察，世上的所见所闻均可写入作文，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
事物的多样性决定了材料的千变万化，校园活动、兴趣爱好、走亲访友、家务劳动……都是写作的好材料。
比如，我们可以开展一次班队活动，然后写《我们的班队活动》；也可以引导学生先学干一件不同寻常的家务活，然后写《记一次家务劳动》。
这样一来，材料就肯定新颖、鲜活多了。
2 培养学生丰富的想象力2.1 改变作文教学的方式方法。
作文教学中，教师应结合学生的实际，用他们熟悉的事物来触发想象，多角度、多侧面激励他们想象，在阅读教学中时时引导他们想象。
2.2 注重引导学生多读和多观察。
除了正常的作文教学外，教师要引导学生多阅读古今中外的优秀名著，如《西游记》、《巴黎圣母院》等。
辽宁著名教师魏书生常要求学生反复读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》是最典型的例子。
在语文教学中培养学生良好的心理品质
在语文教学中培养学生良好的心理品质在语文教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
一、在课上创设情境，营造民主环境氛围，获得积极的情绪体验。
在教学中教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
在课堂教学中我们每一位教师坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。
学生在得到老师尊重的同时，自己也学会了运用如：“我给某某同学补充”“某某同学读的很好，如果，把这里读的再重一点就更好了。
”这样的话语来尊重别人。
培养了学生尊重他人的心理品质。
在班内有些时候即使这种民主的课堂氛围创设了，也会有一些同学因为担心自己说错而不愿意主动发言，缺乏对自己回答问题的自信心。
为此,老师把这些同学和那些积极踊跃发言的同学进行合理的编组。
让两个或者三个同学带动一个缺少自信心的同学。
在学习的过程中，鼓励他们采用小组合作学习，人人有任务，在汇报时采用小组合作汇报，在同组同学带动下，这些同学也会表达出自己的看法。
老师对这些学生及时地进行激励性评价，在一次次得到肯定地评价后，这些学生的自信心得到了充分的培养。
自信也让这些学生更加积极地融入课堂。
二、利用渗透法，将心理教育渗透到语文教学中，形成渗透序列。
在教学过程中，学生接受知识的同时心理也在发生着变化。
这是教育心理学已经证明的客观事实。
如果教师在教学中不有意识的对学生进行心理教育，不懂得心理发展对知识发展的影响，那么教学目标就难以全部实现。
良好的学习心理品质都包括了兴趣需要，动机、态度、意志等，小学语文教学作为实施心理教育的途径，这些心理品质的教育渗透在语文教学的各个环节中。
在习作过程中培养学生良好的思维品质
表情 、 明显 的手势 、 气的高低起伏 ， 语 哪怕是 风吹过 来 扬起 的发 丝， 都要清清楚楚地 出现在 脑海里。教师要 让 学生 闭上 眼睛去 “ 重放 ” ，集 中全部 精神 意念 用心去 “ ”一遍 又一遍 ， 看 ， 直到要描述 的所有一切在脑 海里都 像 看电影 一般 清晰 明了， 才是真正到 了该动笔 的时候。
辨析 。
先在 选择 事例 的时候就要让 学生避 开 “ 学游泳” 学做 “ 饭 ” 高频题材 ， 等 细细 筛查 ， 量找 到“ 尽 独此 一 家” 的有 趣故事 。然后 向学生 出示各种新 颖的题材 ， 导学生在 指
形式上也 比赛创新。这样 ， 老题 新作 ， 材和体裁一 下 题 子都五彩斑斓 了： 学生写 出 了日记体的《 鬼记》 剧本 捉 、
活动— — 重放 。如 果 写的 是 一 棵 树 ． 么这 棵 树 树 干 的 那
依 然令人赞叹 。后 来 ， 在进一 步梳 理和思考的基础上 ， 他整理 了他 的思绪 ， 创作 了一篇 童话 ：加油 ， 《 蚂蚁 ！》 ，
写 一 只 蚂 蚁 为 了找 寻 “ 湖 ” 甜 的坎 坷 经 历 ． 尾 用 的 是 结
警
一
思维 的深 刻性是 思维 品质 中非 常 重要 的一 个 方 面。有的学生能透过现 象看本质 ， 文章 立意 高远 ； 的 有 学生却只能停 留在肤 浅的表 面。而追问 ， 是让思维趋向 深刻 、 进学生养成深入 思考的习惯 的好方法。 促
教师要善 于追 问。面对生活中的偶发事件 ， 大到国 计民生 ， 至零碎 琐事 ， 师都要 经常组 织学生 思考 、 小 教
科研 视 窗 ・ 作文教学研究
优秀作文 培养良好的心理素质
优秀作文培养良好的心理素质优秀作文不仅仅是语言上的流畅和准确，更重要的是通过作文的方式来培养良好的心理素质。
在这篇文章中，我们将探讨什么是优秀作文以及如何通过作文来培养心理素质。
第一部分：什么是优秀作文优秀作文不仅仅是字句的使用准确，更重要的是内容的表达与思想的深度。
一个优秀的作文应该具备以下几个要素：1.主题明确：优秀的作文应该有一个明确的主题，通过主题的设定能够让读者清楚地了解作者要表达的意思。
2.观点鲜明：作文中的观点应该清晰明了，要能够给读者留下深刻的印象。
观点应该与主题相呼应，能够对读者产生一定的启发和思考。
3.逻辑严密：作文的内容逻辑应该严密，可以通过引用事实、举例和对比等手法来展开阐述，使文章显得更加有说服力和权威性。
第二部分：如何通过作文来培养心理素质作文不仅仅是一种语言表达方式，更是一种心理调节的工具。
通过作文的方式来培养心理素质具有以下几个方面的好处：1.情绪宣泄：作文可以成为一个情感的出口，可以将内心的痛苦、快乐或者困惑等等情感进行宣泄和表达，从而减轻内心的负担。
2.自我认知：通过作文的方式，我们可以更好地认识自己，思考自己的优点和不足，从而更好地进行自我反省并进行自我改进。
3.思维训练：作文要求思维的敏捷和灵活，可以通过作文的方式来训练自己的思维能力，提高逻辑思维和抽象思维的能力。
4.积极心态：写作是一种积极向上的方式，通过写作可以培养乐观积极的心态，从而更好地应对生活中的各种挑战和困难。
第三部分：如何提升作文水平1.多读优秀作品：通过阅读优秀的作品，可以学习到优秀的写作技巧和思考方式，从而提升自己的写作水平。
2.不断练习：写作需要不断的练习和积累，只有通过不断的实践才能够逐渐提升自己的写作能力。
3.注重反思：每次写作之后，都应该进行反思和自我评估，找出自己的不足之处，并进行改进和调整。
4.寻求帮助：如果遇到写作中的困难和问题，可以向老师、同学或者专业写作辅导人员寻求帮助和指导。
培养学生健康的心理品质
培养学生健康的心理品质随着社会的进步和发展，人们对健康的重视程度也越来越高。
在学校里，培养学生的心理健康已经成为一个非常重要的课题。
学生的学习和生活都需要良好的心理素质来支持。
因此，我们需要关注并尽可能地培养学生健康的心理品质。
一、了解培养健康心理品质的重要性首先，了解培养健康心理品质的重要性。
良好的心理品质可以帮助学生更好地适应学习和生活环境。
一旦学生拥有了健康的心理，他们可以更好地处理各种压力和困难，提高自信，增强自尊心，并更加积极乐观地面对未来。
此外，健康的心理品质还可以帮助学生更好地交往和沟通，并在日常生活中更好地处理人际关系，避免产生各种矛盾和冲突。
因此，培养学生健康的心理品质不仅对个人的身心健康有着直接的影响，而且对社会和家庭都有着重要的意义。
二、如何培养学生健康的心理品质接下来，我们需要探讨如何培养学生健康的心理品质。
以下是一些可行的方法：1.关注学生的需要和健康状态首先，学校需要关注学生的需要和健康状态。
学校可以开展一些心理测试和问卷调查，了解学生的心理状态和需要，并根据调查结果采取相应的措施和教育。
例如，学校可以为一些特殊心理群体提供专门的课程和活动，如压力管理课程、心理咨询等。
2.开展心理健康教育和宣传其次，学校可以开展心理健康教育和宣传。
学校可以邀请专业的心理医生或学者来给学生和教师做心理健康方面的讲座，宣传心理健康知识和技能，帮助学生养成健康的心理习惯和好习惯。
3.建立成熟的心理辅导制度同时，学校需要建立完善的心理辅导制度，为学生提供必要的心理支持。
学校可以聘请专业的心理咨询师来为学生提供咨询服务，或者与当地心理医院合作，为学生提供心理治疗和康复服务。
此外，学校也可以建立心理援助热线和心理健康俱乐部等组织，方便学生随时随地寻求心理援助和支持。
4.加强学生和家长的沟通最后，学校也需要加强学生和家长的沟通，帮助家长了解学生的心理需求和状态。
学校可以与家长定期召开家长会或者举办一些家长讲座，让家长了解学校的心理教育工作和学生的心理健康情况。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生良好的心理素质
浅谈如何在小学语文教学中培养学生良好的心理素质作为教育工作者的我们都知道，心理素质的问题越来越引起社会的广泛重视。
面对社会的变化，学生思想、心理的变化以及现代教育改革的深化，学生加强心理健康教育是当前广大教育工作者所面临的一项紧迫工作。
学校心理教育的实施需要各方面密切配合，课堂教学是一个不可忽视的过程，这就要求各学科老师积极参与心理教育工作，努力挖掘学科教学中潜在的心理教育因素，适时、科学地渗透在教学中。
现结合我多年的语文教学实践，谈谈在小学语文学科教学中如何培养学生的心理素质。
一、依托课文教学，强化学生良好个性的培养现代社会需要人们有一定的交往能力，而良好个性是人际交往中的润滑剂，是形成融洽人际关系的保证。
所以，从小培养积极、宽容、善良、正直的良好个性至关重要。
在语文教学中，有一大批具有鲜明个性的榜样群体。
如《将相和》中宽容大度的蔺相如；《死也不倒下》一文中宁死不屈的吉鸿昌；《谁打碎了花瓶》中诚实、善良的列宁等。
教师应在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式让学生感受到人物的鲜明个性，受到人物的感染，在生活中自觉参照榜样，矫正自己的不良个性，形成良好个性。
学生良好心理素质的培养还有诸多方面，只要教师在教学中善于抓，常抓不懈，一定能使小学语文教学既完成语文教学任务，又强化了学生的心理素质的培养。
二、文道结合教育，强化学生健康人格的培养我们知道人格的概念既属于心理学范畴，又具有教育学、政治学、社会学的意义，它包括了人的认知系统、情感系统和意志系统，因此，可以说人格是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。
健全的人格是指人格的健康和全面的发展，亦即是指人格的四个要素——人的价值观、道德观、思维方式和心理素质与外界社会发展的完美结合。
但在学校教育中，培养学生健全人格的首先就是要抓住课堂教学这个主渠道，而语文课堂教学更是主渠道中的重要阵地。
学生对一种思想、一种观念的接受常常是潜移默化的。
习作教学与小学生心理品质的培养
想 。只要 不让 年 轻 时美 丽 的 梦 想 随 岁 深 受感 染 ，意 志得 到 升 华 盲人 歌 章 ’强 说 愁 ” 我 采 用 师 生 交 谈 的 形 ．在 ？
教 育 需要 耐 心 ，需 要平 和 ，需 要 境 界 ，这 便 是 人 生 的 成 功 。 ”苏 教 版 艰 险 ，只要 心 中有 梦 ，人 生就 一 定会 温情 。心理 健 康 教育 是 一 项 长期 的工 小学 语 文教 材 中 ，收 录了 多 篇 中外 名 精彩 。 作 ，必 须 坚 持 不 懈 努 力 。 作 文 如 做 人 用 顽强 意 志 写下 的作 品 。语 文 教 材 小 学 生 良好 的心 理 品 质 ，是 笔 者 多年 学 家 霍 金 逆 境 成 才 、 自强 不 息 的 故 来 一直 探 索 的课 题 。
月 飘逝 ，成功 总 有 一 天会 出现 在 你 的 手 杨光 的 《 阳 鸟 》歌 声 中 ， 在 逆境 式 ，以教 师的心 声 去影 响学 生 ，让 学 太 “ 面前 。 ”听 了这 个 故事 ，学 生 们 总 会 中成 长 ”主 题 演 讲 活 动拉 开 了 帷 幕 。 生想 说 真话 ，敢 诉 真情 。 被 盲 人 大 臣 布 伦 基 特 的 成 功 感 到 惊 有位 学 生 因为 竞 选 课代 表 失 利 ，本 来
素 材 的演 讲 《 是 最好 的 “ 后 ”英 间滑落。我 的烦恼是否也 如梨花这般繁 我 幕
多 ，这般令 人心酸呢？烦恼 ，如花 。 ” 有 的 学生 表 达 了 对校 外 补 习 的憎 作 家古 龙说 ：“ 想绝 不 是梦 ，两 梦
培养初中学生积极心理品质案例范文
培养初中学生积极心理品质案例范文案例一：引导学生树立积极心态王明是一名初中一年级的学生，由于他成绩较差，经常被老师批评和家长责备，导致他对学习和生活失去了信心，性格变得沮丧消极。
为了帮助王明树立积极心态，班主任决定采取相应的措施。
首先，班主任和王明进行了一次心理倾诉，让他敞开心扉，将自己的困惑和不满告诉班主任。
班主任耐心倾听，并给予了理解和支持，让王明感受到了被关注和重视。
其次，班主任经常鼓励和表扬王明，激励他继续努力。
无论是在班级活动中还是在课堂上，班主任都会赞扬王明的进步和努力，并告诉他只要持之以恒，一定能够取得更好的成绩。
此外，班主任还专门给王明安排了一位学习进步较快的同学作为学习伙伴，帮助他一起学习和复习。
通过和优秀同学的接触，王明逐渐明白了学习的重要性，并受到了同龄人优秀的榜样影响。
经过一段时间的耐心引导和督促，王明逐渐开始树立起积极心态。
他意识到自己的不足，并且努力改进。
在班级中，他主动参与各项活动，提出自己的见解和建议。
在学习上，他也开始努力，经过一段时间的积极学习，他的成绩有了明显的提高。
通过班主任的引导和帮助，王明逐渐意识到自己的潜力和能力，树立起积极向上的心态，为自己的未来奠定了良好的心理基础。
案例二：激发学生的内在潜能李华是一名初中二年级的学生，虽然他的成绩一直在班级中名列前茅，但他对自己的能力总是不自信，经常感到焦虑和紧张。
为了帮助李华建立积极心理品质，班主任采取了一系列的措施。
首先，班主任经常与李华进行交流，倾听他的心声。
通过与他的对话，班主任了解到李华在成绩上对自己要求过高，总是担心自己的成绩下降，影响到了自己的心情和情绪。
于是班主任和李华一起制定了学习计划，并鼓励他放松心态，以轻松的方式面对学习。
其次，班主任在班级中组织了一系列的集体活动，让学生们参与其中。
在这些活动中，李华通过与同学们的互动，逐渐找到了自己的优点和特长。
同时，班主任对于李华的成绩给予了肯定和赞扬，让他感受到自己的价值和能力。
优化作文过程 培养思维品质
优化作文过程培养思维品质作文是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
在写作文的过程中，学生除了需要运用语言的基本知识和技能外，还需要发挥思维的作用，深刻地思考问题、进行独立思考和持续创新。
优化作文过程，培养学生的思维品质显得尤为重要。
下面，我将从几个方面探讨如何在作文过程中培养学生的思维品质。
第一，培养学生积极主动的思维品质。
在作文过程中，学生不仅需要按照老师的要求完成作文，更需要在思维上有所突破，敢于提出自己的看法和观点。
在指导学生写作文的过程中，老师应该注重引导学生自主思考，鼓励他们提出自己的见解，从而培养他们积极主动的思维品质。
老师可以在布置作文题目时，引导学生对题目进行深入思考，并要求他们针对题目展开独立思考，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主思考能力。
第二，培养学生批判性思维品质。
在作文中，学生需要对所要表达的内容进行逻辑推理和论证，这就要求他们具备批判性思维能力。
老师在指导学生写作文时，应该引导他们思考问题的多面性和复杂性，让他们学会对事物进行辩证的思考，培养他们的批判性思维品质。
在批改学生作文时，老师可以不仅仅关注作文表达的清晰度和语言的规范性，更应该引导学生思考作文内容的合理性和可行性，帮助他们培养批判性思维品质。
第四，培养学生合作性思维品质。
在作文过程中，学生可以通过相互讨论和合作来提高作文的质量。
老师在指导学生写作文时，可以鼓励学生进行互相批改，相互交流，共同提高。
在小组合作写作的过程中，孩子们会学会相互尊重和相互倾听，培养他们的合作性思维品质。
在指导学生写记叙文时，老师可以要求学生在小组内相互讨论，相互倾听，提出建议，从而培养他们的合作性思维品质。
优化作文过程，培养学生的思维品质是十分重要的。
作文不仅是语文学科的重要内容，更是培养学生思维品质的重要途径。
老师要在指导学生写作文的过程中，注重培养学生积极主动的思维品质、批判性思维品质、创新性思维品质和合作性思维品质，从而提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
关注习作过程，培养学生良好的心理品质
关注习作过程，培养学生良好的心理品质
王艳丽
【期刊名称】《中学语文：大语文论坛（下旬）》
【年(卷),期】2013()11
【摘要】许多学生“畏文如虎”．甚至认为习作水平不高是自己个人能力智力的问题等；教师普遍感觉作文难教，学生习作不能达到自己期望的效果。
面对这种状况。
我认为，
【总页数】2页(P82-83)
【关键词】学生习作;习作水平;心理品质;培养;个人能力;作文;教师
【作者】王艳丽
【作者单位】江苏徐州市丰县华山初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.关注养成过程,打好发展底色——学生良好习惯培养的实践与思考 [J], 吕志评;
2.展示成果,关注过程,培养良好的阅读习惯——以《契诃夫小说集》为例谈学生阅读成果汇报的形式 [J], 杨玮
3.关注习作过程，培养学生良好的心里品质 [J], 王艳丽
4.在习作过程中培养学生良好的思维品质 [J], 李燕
5.在习作过程中培养学生良好的思维品质 [J], 李燕
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如何培养学生良好的心理品质
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把握学生心理,进行初中语文作文指导
把握学生心理，进行初中语文作文指导语文作文一直是初中学生们学习的重要内容，而作文指导也是教师们的一项重要工作。
要想有效地指导学生写好作文，首先要充分了解并把握学生的心理，因为只有准确把握了学生的心理，才能更好地开展作文指导工作。
下面，我将结合自己多年的教学经验，总结出一些把握学生心理，进行初中语文作文指导的方法和建议。
要明确初中生的心理特点。
初中生正处于青春期的成长阶段，他们的心理很容易受到外界的影响，充满了好奇、求知的欲望，而且性格上也比较敏感，情感较为丰富。
在指导学生写作文时，要尊重他们的个性，不能以自己的标准来衡量学生的作文，而应该注重发现和培养学生的个性特点，引导他们找到自己的写作风格。
要关注学生的情感体验。
青春期的学生情感较为丰富，他们会面临着各种各样的心理矛盾和情感问题，这些情感体验无疑会成为他们作文的灵感来源。
作文指导过程中，老师要善于引导学生思考和表达自己的情感，让他们把生活中的情感体验转化为作文的语言，这样不仅可以提升学生的写作水平，还能够促进学生的心理健康成长。
要鼓励学生树立自信心。
初中生处于一个自我认知和自我评价的阶段，他们往往对自己的能力和潜力缺乏足够的认识和自信心。
在作文指导中，老师要及时发现学生的优点和潜力，给予他们充分的肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自我评价和自信心，让他们在写作时能够更加积极、自信地表达自己的想法和情感。
要注重激发学生的写作兴趣。
学生的写作兴趣往往是决定其写作水平的关键因素，因此在作文指导中，老师要善于通过多种途径激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解名家作文，讲述作文的趣事和奇闻，引导学生走进文学的世界，让他们对写作心生兴趣；也可以通过组织各种写作活动，激发学生的写作热情，让他们在写作中享受到快乐和成就感。
把握学生心理，进行初中语文作文指导是一项综合而复杂的工作，需要老师具备一定的教学经验和心理素质。
只有充分了解学生的心理特点，关注学生的情感体验，鼓励学生树立自信心，注重激发学生的写作兴趣，才能更好地进行作文指导工作，培养出一批批具有写作能力和文学情怀的优秀学生。
心理健康教案培养学生良好心理品质的教育方案
心理健康教案培养学生良好心理品质的教育方案心理健康教案：培养学生良好心理品质的教育方案前言：心理健康对于学生的成长和发展至关重要。
为了帮助学生建立健康的心理品质，需要制定一套系统的教育方案。
本文将介绍一种针对学生的心理健康教案，旨在培养学生良好的心理品质，提供给教育工作者和家长们参考和实施。
一、目标设定：1. 了解学生心理健康的重要性及其与学习、生活的关系；2. 培养学生的自我认知和自我管理能力；3. 提高学生的情绪管理和压力调节能力；4. 培养学生积极向上的心态，增强解决问题的能力；5. 培养学生的亲社交能力和自信心。
二、教育方案：1. 课程安排：1.1 心理健康教育课程的设置：将心理健康教育纳入校本课程计划，安排每周至少一节心理健康课程，课程内容既涵盖理论知识，又注重实践应用。
1.2 跨学科合作：与其他学科教师合作，将心理健康教育融入各学科的教学中，提高学生的跨学科综合素质。
2. 教学方法：2.1 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的参与度，培养学生的合作意识和团队精神。
2.2 体验教学：通过组织实践活动、实地考察等方式，让学生亲身参与，深入体验心理健康的重要性。
2.3 案例分析：引导学生通过分析实际案例，了解并掌握解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。
3. 内容要点：3.1 自我认知与情绪管理：教育学生认识自己的优点、劣势和兴趣，培养学生良好的自我认知能力，并提供适应自身情绪的方法。
3.2 压力调节与心理调适：教育学生了解并认识压力对身心健康的影响，提供缓解压力和调节心理的方法和技巧。
3.3 积极心态与问题解决：培养学生处理问题的积极心态，教育学生学会分析、解决问题，并提供实践机会，锻炼学生的应变能力。
3.4 人际关系与沟通技巧：教育学生培养良好的人际关系和沟通技巧，提高学生的亲社交能力和合作意识。
3.5 心理健康辅导与咨询：提供学生心理健康辅导和咨询服务，关注学生的心理需求，及时提供支持和指导。
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学 已经能够准确 的评价 自己习作过程中 的努 力 ，初步 树 立了 正 确 的归 因思 想 ．这 为 提 高 以 后 的 习作 能 力 肯
定是有益的。
美往习 作过程， 焙养学生良 好的
心理品质
画 王艳 丽
许 多学 生 “ 畏文如 虎 ” ． 甚 至 认 为 习 作 水 平 不 高 是
ｌ ｌ ｉ ， 大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得
文 不在 长 ， 有情 则 亮 。写 作教 学 一 定 要 从 人 的 思想 入手 。 培 养 学 生积 极 的 思 想 ， 树 立正确 的人生观 ， 价 值 当学 生 关 注 自己 在 习 作 中 的努 力 时 ． 他成功 了 ． 会
前一 亮 的 文 章 ★作 者单 位 ： 湖 南 洞 口县 东 边 九 年 制 学校 。
来。我却凭空想象 ， 乱写一番， 甚至翻作文书凑字数 ， 结
果 写 出 的 文章 只能 以 ‘ 糟糕 ’ 二 字 来 评 。从 这 篇 文 章 中 ， 我 才 真 正 懂 得 写 作 准 备 的 重 要性 。 ” 可 以看 出 ． 这 位 同
自己个人 能力智力的问题等 ： 教师普遍感觉 作文难教 ，
学 生 习作 不 能 达 到 自己期 望 的效 果 。 面对这种状况 ， 我
认为 ． 运 用陶行知先生 的“ 教学做合一 ” 的教学思想 ． 将 着眼点由以前的关注学生的 习作结果 ．转移到 关注学
生 习作 过 程 ． 重视 学 生 习 作过 程 的 心理 素 质 的 培 养 。 就
的需要得到满足 ， 就能增加学生的 自信心 ， 激发其强烈
的 求 知 欲 。那 么 ． 如 何 让 学 生 在 习作 过 程 中 ， 获 得 成 功
体验呢？
水平逐步提高的过程 。陶行知在《 教学做合一》 中强调 ： “ 我们要在做上教 ． 在做 上学 。” 又说 ： “ 做是学 的中心 ， 也是 教 的 中心 ” 。 可见“ 做” 之重要。 所 以， 要 取得 好 的 习
金 鱼 。 老 师要 我们 仔 细 观 察 ， 将观 察 到 的 生 灵 之 样 子 、 神 态、 动作 ． 别 人 的 评价 ， 自己 的 真 实 感 受 ， 如 实 地 写 下
作教学方面一定要源于生活 ．让学生 在生活中去收集 素材 ． 用 自己的心灵与经验去写作 。 一定会写出令人眼
自 己 的写 作 埋 下伏 笔 。 但是． 与 此 同时 更 重要 的是 体 验 生活 ， 从 生 活 中积 累 第 一 手 素材 。 因 此 ， 语 文 老 师 在 写
的作 用。如我执教 的班级一学生因《 可爱 的小生灵》 一 文写得 不理想 ．她在 习作后 的体会中写道 ： “ 当我拿到 这个题 目时 ． 没做任何考虑 ， 随地捡来一则材料——小
一
条件的激发 ． 还需要 内在 因素的转化 。因此 ， 当人把 精 力放在关注 自己 习作的努力时 ．他就 不在乎别 人怎么
，
不同层次学生 ， 设 立不同的 习作 目标 ， 采取分 层推
分类指导 的方式 ． 让不同层次的学 生跳起来后就可 评价自己， 不注重一时的成败 。他明 白自己每付出一份 进 ． 摘到桃 子． 都有机会获得成功的体验 。我在平时的作 文 努力 ． 都是朝 着 目标前进 一步 ， 所 以他 的努 力、 态 度是 积极 的 。 习作时就会主动 ， 这 时 习作动 机是持久 的 ， 内 在的 。我在作文教学 中 ．关注学生 在习作过 程中的努 力． 采取 多种形式激发 、 鼓励、 评价 学生在 习作过程 中 的努 力． 极大地调动了学生 的习作积极性 ， 很多学生从 此养成勤练笔的良好习惯 ， 习作水平也有较大的提高。
、
１ ． 有 利 于 激 发 学 生 内在 的 、 持 久 的 习作 动 机 心理 学 研 究 告诉 我 们 ． 动 机 的存 在 ． 不 仅 需 要 外 界
同情况 ， 不能一刀切 。因此 ， 我们在帮助学 生确 立习作
目标 时 ．要 根 据 学 生 的最 近 发 展 区 而定 ．不 可 强 求 统
归 因于 自己付 出了努力 ： 失败了 ． 会归因于 自己努 力不 够。 这种归 因方式对于培养学生的内在 动机 ， 形成 不受
环 境 影 响 的正 确 态 度 及 形 成 良好 的 自我 意 识 都 有 重 要
观和世界观 。这样才能写出积极 的文章 。
所谓好文章 ． 也不过是材料选得精 当一点儿 ， 话说 得确切一 点周密一点 儿罢了 。只要学 生平时 多读 、 多 听、 多 恩 。积 累 好 的 素材 为 己 所 用 ， 学 习 别 入 的 语言 ， 为
作作为人生整个阶段的习作。学校毕 业把书本一丢 ， 认 为从此与书无缘 。这些误解都因为没有把 习作 、 学 习作 为人生 的努力 。这种现象很明显与２ １ 世纪学 习理念 是 相悖 的。因此 ， 引导学生关注习作 过程 的努力 ， 其意义
在 于让 学 生 把 习作 作 为提 高 人 生 质 量 的追 求 。便 可 促
显 得 尤 为 重要 事实上 ． 习作 是 学 生 自身 的 一 种 心 智 活 动 ， 具
二、 关 注 学 生 习作 过 程 的 成功 体 验
要 让 学 生在 学 习 中体 会 到 成 功 的快 乐 。 学 生 成 功
显 的 个性 心理 特 征 。习 作 过程 就 是 学 生 认 识 能 力 、 心 理
３ ． 有利于学生形成终身学习的习惯
今 天 的教 育 家 一 致 认 为 ，学 习应 该 是 一 生 一 世 的
事． 我 们要终身学 习 ， 时时处处学 习 ， 学 习是生存和 发 展的根本。所以 ．终身学 习是 当今社 会发展的必然趋
势 。一 次 性 的 学 校 教 育 ， 已 经 不 能满 足 人 们 不 断更 新 知 识 的 需 要 然 而 过 去 ． 只 关 注 习作 结 果 ， 学 生 把 当前 习
作结 果 ， 必 须关 注 过 程 ， 也就 是 要 优 化 习作 过程 。 关 注 学 生 习作 过 程 的 努 力
一
１ ． 教 学 目标 层 次化 ． 让 学生 跳起 来摘 桃 子
由于 学 生 在 智 力 结 构 和发 展 水 平 上 的差 异 。 其 成 长 环 境 和 背 景 的不 同 ．他 们 在 学 习上 所 能 达 到 的程 度 也 是 不 同 的 。 因此 ， 我们 教 育学 生 ， 就 要 根 据 他们 的 不