新课改下高中生物学思维能力的培养策略
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法 精选教育文档
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法成长与发展中的高中生犹如一棵棵茁壮成长的小树，学科核心素养就犹如这些小树的“根”。
以生物学科为例，核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
本文主要探讨培养高中生生物学核心素养的教学方法。
一、培养高中生生命观念的教学方法在高中生物教学中，教师应让高中生在理解生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念。
与此同时，认同人与自然的关系，意识到生命是大自然演化而来的，进而善待、尊重、敬畏自然和生命。
什么方法能使高中生构建并认同这些生命观念呢？可让学生长时间、全方位地欣赏生命进化纪录片，如《生命进化》《生命之源》《人体奥秘》等。
高中生通过持续地欣赏这类纪录片，可在潜移默化中形成正确的生命观念。
二、培养高中生理性思维的教学方法理性思维是生物学四大核心素养之一。
要培养高中生的理性思维，需要培养学生的科学思维习惯，使学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、建构模型等方法探讨生命现象及规律。
那么，如何达到上述要求呢？多层次、多角度剖析高考真题1.[题目]（2013?山东）用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图所示。
下列分析错误的是（）。
A.曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4B.曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4C.曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例比上一代增加（1/2）n+1D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等解析：曲线Ⅱ和曲线Ⅲ在F1代杂合子Aa所占比例相同，即自交和随机交配的结果是一样的，都是Aa交配产生后代（14AA+12Aa+14aa ），淘汰掉aa，则两种情况下Aa的比例均为23，AA的比例均为13，所以A的基因频率为23，a的基因频率为13。
假设曲线Ⅱ是随机交配并逐代淘汰隐性个体，经一代交配后根据遗传平衡定律可知（A+a）2=1，即23A+13a2=1。
浅谈新课程理念下高中生物教学学生创新能力的培养策略
要把教 师的评价 与学生 的 自评 、 他评 相结合 ； 以等级 要 制代替 百分制 ， 同时写 出指 导性和鼓 励性评 语 ， 减轻 学 生的课业负担和心理负担 ， 使学生在生物学 习的海洋 中
生动活泼地发展 。 在评价过程 中要注意学生非智 力因素
对 生物学 习的影响 ， 论忽视 哪一种 因素 ， 必然影 响 无 都 认知 活动 的质量 ， 不利 于素质教育的实施 。 以 ， 所 我们 的 生物教学 就是把 学生视作理智和情感 同时活动 的个体 ， 想方设法调动学生身心各 方面的潜力 ，激发 创新潜能 ， 有意识 的心理活动不能单独完成认 知 、 适应 和改造 自然 的任务 ， 无意识 的心理 活动 的潜 能是人 的认 知活动不可 缺少的能力源泉 。 在生物教学 中渗透 创新教育 ， 增强 创新意识 、 创新 能力不是一朝一夕就可 以取得 明显成效 的 ， 它是一个 系
一
先， 教师应培养学生树立观察意识 ， 明确 观察 目的 ， 帮助 学生 制订观察计划 。 引导学生依据探索 目标 自行选择实 验 材料 、 自主设计实 验方案 ， 然后按设 计 的步 骤逐步探 索、 确认 实验方案的可行性 ， 并认真观察实验现象 ， 最后
对实 验结果 进行讨 论 、 分析和总结 。 这样 ， 就可使学 生加 深对 实验全 过程 的认识 ， 提高实 验课 的效 率 ， 也可培养 他们 的兴趣 和特长 。 学生实验是学 生进行 的一种 实践活动 ， 加强实践环
三 、 立 多元 化 评 价 体 系 。 养 其 创 新 能 器知识点 的发散 时 ， 能产生水 的细胞 器有哪些？ 并且写 出各细胞器 中的反应方程式 。 许多学 生可能答不全 ， 的只答到线粒体 ， 叶绿体 、 有 而 核糖体答 不 到。这样 的问题可 以有效地训练学生 的发散性思维 。 又如在复 习植物生长素 的生理作用时 ， 画一 幅弯 向右侧 的植物 图， 并提 出问题引发学生思考造成此植株弯 曲的 原 因是什么 。 这种 由结果探求原 因的设 问能逆 向发散学 生 的思维 。 学生很可能马上找 出“ 右侧有光源照射 ” 这一 条件 。 教师应启发他们从 不同角度展开联想。 经过思考 ， 有的学生设 想花盆可能是 左侧朝 下放 置 了一段时间 。 总之 ， 学生会得 出很 多结论 。教师要善 于创设 问题 情境， 精心设计 散发性 问题 ， 这是帮 学生克 服思维 呆 板、 僵化 的有效途径 。 同时 ， 引导学生关 注生物 学科发 展 前 沿的若干热点 问题 、 难点 问题 ， 以种 下学生 未来 创新 的种 子 。灵感思维 是思维 中的突破性 飞跃和敏 锐 的顿 悟， 即突发奇想的思维 。教师应教育学生重视 自己的灵 感并及时把握灵感 ，应 引导学 生有 明确的思 考 中心 ， 采 用暗示的方法激发学生灵感。当灵感 思维出现时 ， 教师 应巧妙地使学生的顿悟按逻辑 规则 和程序进 行分析 、 综 合， ． 使其过 渡到分 析思维 。 二、 高学生的实验 兴趣 ， 提 发展其创新 能力 生物学是一 门以实验为基础 的 自然科学 。 通过实验 才能有所创新 和发 明。因此 ， 上好实验课对培养学生 的 创新能力显得尤为重要 。在生物实验教学 中， 无论是演
培养学生的创新思维——新课改下高中生物实验探讨
第２ ２卷第 ｌ ０期
２ ０ 证 ０６
中学 生物学
Ｍｉ ｄ ｅ ｃ ｏ ｌ Ｂｉ ｌｇ ｄ ｌ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏ ｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ １ １ ．０ ２
２０ ｏ６
文 件 编 号 ：１０ ０ ３—７ ８ （０ ６ １ ５ ６ ２ ０ ）０—０ ６ ０ ０—０ ２
应 该 只是一 个验证 生 物学 结论 的过程 ， 更应 该 是一 而
以通过 提 供 相关 的 图文 信 息 资 料 、 据 ， 呈 现 生物 数 或
的标本 、 型 、 活 环境 ， 模 生 或从 学 生 的生 活经 验 、 经历
中提 出探索性 的 问题 ， 从社 会 关注 的 与生 物学 有 关 或 的热点 问题 切 索 的积极 性 。
案例 ：观察 植 物细胞 的质壁 分离 与 复原” “ 。 实验 可 调 整安 排 在 “ 物 对 水 分 的 吸收 和 利 用 ” 植
采集 和处理 实验材料 等操 作技能 ；学会科 学观察 的方
法， 能够记 录 ， 整理 观察 结果并得 出结论 ； 初步 学会生物 实 验方 法 ， 够 提 出 问题 ， 出 假设 ， 计实 施 ， 能 作 设 分析 和解释实 验 中产 生 的现 象和 数据并得 出合理 的结论 。 新课 改 更强 调 对学 生 的素 质教育 ， 发 挥学 生 的 在 主体 作用 的前 提下 ， 强调 学生 的能力 和 创新 意 识 的培 养 。素质 教育 的关 键 是能力 的培养 ， 能 力是 在实 践 而 中形成 和发 展 的。认 真落 实实 验 的教学 ， 是培 养学 生 能 力 ， 立科 学素 养 的一个 重要 措 施 。生 物学 实验 不 树
２ 方 法
有 创意 的 ， 并切 实 可行 的部 分 ， 把 优 秀 作 品进 行 张 并 贴 展览 。探 究性 实验 的方 案不 是惟 一 的 ， 给学 生 充足 的思 维空 间 ， 时地 给 予 学 生肯 定 及 表扬 ， 及 能增 强 学
浅谈新课改下高中生物教师教学策略
４ ． ４ 对 待 每 个 学 生 的评 价 必 须 要 公 正 。这 是 促 进 学 生
学 习 的 因素 ， 也是 制 约 学生 学 习 的 因 素 。 教 师 对 学 生评 价 公
正， 就能促使学生对学 习的过程 进行 反思 ， 促 进 学 生 发 扬 优
点， 克服缺点 ； 促使 学生 积累 经验 ， 逐步发 展。反之 ， 就 会 阻
技 术 的进 步 及 一 些 重 大 社 会 问 题 的 解 决 都 离 不 开 生 物 知 识 。 所 以， 在 生 物 教 学 中 要渗 透科 学 、 技术和社会 教育 ， 要 把 生 物 知 识 教 学 与其 有 机 地 结 合 起 来 。
考试
ＥＸＡＭ ｌ ＮＡ ＴＩ Ｏ ＮＳ
浅 谈 新 课 改 下 高 中 生 物 教 师教 学策 略
赵 莉
（ 河 北 安 国 中学 河 北 安 国
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标识码 ： Ｂ
０ ７ １ ２ ０ ０ ）
．
文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ ２ １ ６ —０ １
各 自的 智力 水 平 、 性格 、 兴趣 、 思 维 方 式 等 方 面 的 差 异 。如 果 我 们 教 师 采 用 千 篇一 律 的教 学 模 式 和教 学 方 法 ， 就 不 能 使 所
有的” 材” 都 发 展 成 栋 梁 。 因 材 施 教 最 有 效 的措 施 是 分 层 教
教 师就 应 该 在 教 学 中调 整 好 自己 的教 学 方 法 。
材施教原则落实到实处 。
三新背景下的高中生物学课堂教学
三新背景下的高中生物学课堂教学一、引言随着信息技术的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
三新背景下的高中生物学课堂教学，即以新课改、新技术和新理念为指导，注重培养学生的创新意识和实践能力，已经成为当今教育的一个重要趋势。
本文将探讨在三新背景下如何开展高中生物学课堂教学，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、新课改的实施新课改是教育改革的核心内容之一，它要求教师从传统的知识灌输型教学转变为以学生为主体的探究型教学。
在生物学课堂中，教师可以采用讨论、探究、实验等方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提出问题，让学生自己找到答案，并与同学们一起进行讨论和总结。
三、新技术的应用新技术的应用对于三新背景下的高中生物学课堂教学至关重要。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络、虚拟实验室等技术手段，给学生提供直观、生动的学习材料和实验环境。
比如，在教学细胞分裂的过程中，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态图像，让学生更好地理解和记忆。
四、新理念的引导新理念的引导是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
在生物学课堂中，教师可以引导学生关注生物科技、生态环境保护等前沿领域的发展，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
同时，教师还可以组织学生参加科研活动、科学竞赛等，培养学生的实践能力和科学精神。
五、教学案例为了更好地说明三新背景下的高中生物学课堂教学，下面以“遗传与进化”为例进行教学设计。
教学目标：1. 理解遗传与进化的基本概念和原理。
2. 掌握遗传与进化的相关实验方法和技术。
3. 培养学生的科学思维和创新能力。
教学步骤：1. 引入：通过多媒体展示不同物种的遗传变异现象，引发学生对遗传与进化的兴趣。
2. 知识讲解：通过讲解基因、基因型、表现型等概念，介绍遗传与进化的基本原理。
3. 实验探究：组织学生进行基因分离实验，通过观察实验结果，让学生亲身体验遗传变异的过程。
4. 案例分析：通过讨论有关进化的案例，引导学生思考进化的原因和机制。
新课改下高中生物课堂教学的几点思考与做法
关键 词记
在 当今 的知 识 经 济 时 代 、 息 社 会 中 ， 识 以 人 们无 法想 信 知 象 的速 度 在 更 新 。老 师 若 不 想 被 淘 汰 ， 必 须 不 断 学 习 、 身 就 终
学 习 。 对 于 学生 来 说 ， 备 学 习的 愿 望 、 趣 和 方法 ， 比记 而 具 兴 远 住 一些 知识 更 为 重 要 。新 课 改 下 ， 正 对 学 生 负 责 的教 育 ． 真 应 当 能够 促 进 他 们 全 面 、 自主 、 个 性 地 发 展 。 生 物 老 师 如 何立 有 足 于生 物 课 堂 ， 充分 发挥 学 生 的 主观 能 动 性 ， 高 学 生 学 习 生 提 物 的兴 趣 ， 养 学生 的生 物 科 学 素养 呢 ？ 培 以下 是 我 对 高 中 生 物 课 堂教 学 的反 思 和 做 法 。 以“ 论” 绪 为切 入 口 。 引导 学 生 正 确 认识 生物 这 门学 科 “ 良好 的 开端 是 成 功 的一 半 ”绪 论 是 高 中生 物 的第 一 课 ． ， 上 好绪 论 课 就 等 于 成 功 了 一 半 。绪 论 有 其 独 特 功 能 ．表 现在 “ 动 ” “ 发 ” “ 发 ” 个 方 面 。 我们 把 整 本 教 材 看 做一 启 、启 和 激 三 当 篇 文章 的时 候 ， 就觉 得 “ 绪论 ” 是一 段 文 字 较 长 的 引 言 。 论就 绪 是 教材 的“ ” 好 的 “ 论 ” 学 ， 师 和 学 生 很 快 进 入 角 色 ． 启 。 绪 教 教 这 就是 启 动 。 启 发 ” 要 是启 发学 生 的思 维 ， 导 学 生认 识 到 “ 主 引 教 材 的轮 廓 ， 生对 教 材 的 知 识 系统 产 生 了解 的 欲 望 。 也是 学 这 重要 的学 习 方 法 。 通 过 绪 论 教 学 ， 生 在 认 识 教 材 的 同时 ， 学 也
新课改下高中生物教学策略浅析
新课改下高中生物教学策略浅析摘要：探究性学习是新课改提出的教育理念，对当前高中生物教学存在的问题进行了分析，并总结出了应对这些问题的一些方法和策略，为高中生物教学的新课改提供帮助。
生物作为一门与生活实际关系紧密的学科，在高中生物教学中实施生活教育是新课改下的标准要求，生物教师要自觉学习和探索生活教育的策略，巧设课堂提问，与生活紧密联系起来，把生物课堂打造成气氛活跃、趣味性强的教学环境。
关键词：高中生物；趣味性；新课改；生活课堂探究是高中生物课堂教学的一种学习方式，就当前的教学现状来看，部分教师仍然以讲授灌输为主，学生被动地接受学习，没有很好地发挥学生的课堂主体性、主动性和创造性，缺乏自主探究的教学策略。
作为在一线工作多年的教师，对高中生物教学的一些问题进行剖析，提出了一些优化教学、提高教学质量的方法，让学生更加爱学习生物课程。
一、教师更新观念，积极尝试探究当前很多教师对探究式教学培养学生的生物兴趣和能力有一定的认识，但是实际教学中，迫于各方面因素的制约，不能放手大胆地进行探究式教学，他们没有认识到对学生科学态度和科学精神的培养，因此，只有教师不断更新教学理念，才能解读新的课程政策、教学方法，才能理解探究式教学的重要意义。
在实际教学中，我们可以多进行一些专门的培训，多开展相关的教研活动，在集体备课和探究过程中，在教学实践中积极进行探究式教学的尝试，通过积极创设问题情境，启发学生学习的热情，将生物教学较好地融入学生探究活动中。
二、创设问题情境，激活学生思维“问题”是组织探究性活动的前提，也是诱发学生学习的重要情境。
所以，教师要根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，精心设计问题，教师在预设问题情境时，可以从学生的生活经验、实验入手，提出问题，启发学生思考和讨论，从而带动学生的积极性。
在创设问题情境时，教师要注意从学生的生活实际或者经验出发，将问题提得巧妙，将探究活动设计得巧妙，这样才能更好地激发学生的思维。
新课改理念下高中生物教学的思考
得 到充 分 的调 动 ， 言表 达 能力 得到 锻炼 。例如 ： 语 在一 些 叙
述 性试 题 讲解 时 ， 为学 生 留下 阐述他 们观 点的 时 间— — “ 缓
冲 度” 教 师在 给 出试 题后 先采 取讨 论 、 问 ， 学生进 行 归 ； 提 让
纳 总 结 ， 后教 师 再进行 归纳 总结 。另 外 ， 教 学过程 中要 然 在
批判和发展 。新课程理念下的教 学应注重 ‘ 识性—— 个性——创造性” 的培养 ， 在学 习中构建 “ 互动—— 主动 能动” 的学习方式， 实现培养学生综合素质 的 目的。
关键词 新课程理念 有效教育 创新理念 文章编号： ０２７６ （ ０２ ２ ．０ ７０ １０ —６ １２ １ ）００ １．２
一
考 ， 利 于加 深学 生对 基 础知 识 的掌握 和 理解 ， 学 生 的逻 有 使 辑 思 维 能力 得到 培养 和 发展 。其次 为 学生 的 思考 留 下恰 当 的 时间 ， 助于 思维 的 培养 。 多的 教师 在教 学过 程 中常 常 有 很 自问 自答或 问题 一 出立刻 点名 叫学生 回答 ， 或提 出的 问题缺 乏科 学性 和创 新 性 ， 这样 就会 扼 杀学 生思 维 的主动 性 ， 不利 于培 养学 生 思维 的灵 活性 和创 造 性 。
了云南 师范 大 学孟 照彬 举行 的 《 ． Ｅ Ｏ 有 效教 育》的培 ＭＳ Ｅ Ｐ
才 能让 学生 在学 习活动 中感 到不枯 燥 ， 在教 学活 动 中处于主
动 地位 ， 有这 样 思维才 能 得到 有效 的 发展和 提 高 。 师应 只 教
根 据教 材重 点和 学生 的生活 实 际提 出深 浅适 度 、 有思 考性 的
层 次性 与连贯 性在 一定程度 上体 现 了思维 的逻辑 性 ， 语言 表 达 的 多 向度 体 现 了思 维 的灵活 性和 丰 富性 。在 有 效教 育 中 通 过“ 、 、 、 、 ” 结合充 分挖 掘学 生学 习的潜 能 ， 看 听 讲 想 做 相 使
新课改背景下高中学生生物自主学习能力的培养
新课 改 背景 下 高 中学 生 生物 自主 学 习能 力 的培 养
井 丽娟
（ 临城 中学 ，河北 邢台 ０ ４ ０ ） ５ ３ ０
摘
要： 新课 程教学应坚持 以人 为本的原则， 倡导 学生主动参 与 ， 乐于探 究， 于动手 ， 而形成积极主 动的 勤 从
学 习态度 ， 养 自主学 习的能力 。为此 ， 培 高中生物教 学可运 用“ 学案 引导” 帮助学 生课前预 习， 养 自主 学习意 ， 培 识 ； 用学生课上展示和讨论的方式 ， 运 调动 自主 学习的积极性 ； 运用 多种 方法， 激发 学生 自主学 习的兴趣 。
肯定评价 。
之间的中介。教师借助“ 学案” 改进现行的教学模式， 引导 学生正确地确立学习 目标和适合 自己的学 习策略。增强
学生学习的主动性和积极性 ， 培养学生的主动探究精神和
三、 运用多种方法。 激发学生自主学习的兴趣
托尔斯泰说： “ 成功的教学所需要的不是强制， 而是激
发学生 的兴趣。” 兴趣是学习最好的老师。心理学研究表 明， 学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣 浓厚 ， 情绪高涨 ， 就会主动地 、 兴致勃勃地学习相关方面的
“ 分母分数相加， 同 分母不变， 分子相加” 与上述法则对仗。
三、 瞬间——精彩见解 。 教学相长 １ 大家知道 ，用一副三角尺可以画出如下一些特殊 ． 角 ：５、０、５、 ￣７。９￣１５、２￣１５、５。 我们 ｌ。３。４。６ 、５、０、０。１０ ． 。１０。 ０ ３ 注意到 ， 它们恰好构成公差为 １￣ ５ｌ 的等差数列 ， 遗憾的是 ， 在 １０和 １０之间刚好缺一个 １５，不知如何放置三角 ５￣ ８ｏ ６￣
与劣角对应。而劣角就化归到钝角、 直角或锐角。也就是 “ 周角” 的情形可 以转化化归为“ 平角” 直角” 或“ 的情形。 因 此， 对和为周角的两个角 ， 就不再定义“ ” “ 互余 或 互补” 。
漫谈高中生物教学中科学思维方式
漫谈高中生物教学中科学思维方式思维导图是一种知识内容关联性极强的学习方法，其能够将所有偏、难、广特征的知识内容，以一种图形的方式进行有效关联，这将在很大程度上帮助学生深化重点知识的理解。
随着新课改的不断推进，思维导图的应用已经在多个学科教学实践中总结了经验。
在生物学科中也是如此，它对学生知识学习及深入理解掌握起到重要的促进作用。
文章围绕生物学科思维导图教学案例展开论述，具体阐述高中生物教学中应用思维导图建构科学思维方式的可行性。
新课改工作核心在于全面改善之前应试教育中，由于过度将考核的侧重点放在学生学习成绩上，而造成学生“高分低能”的情况。
基于此，很多之前被弱化甚至被忽视的学科，正通过改进和优化教学方式的形式，来逐步提升教学效果。
其中，思维导图教学法就是一种典型的改进和优化后的教学方法。
思维导图教学法在生物学科中的应用，积累了多年教学实践经验，为改善课堂教学质量奠定了坚实的基础。
一、思维导图的基本形式思维导图也被称为心智导图，是将学习过程的步骤、知识维度、细节、主题、认知规律理清，以图示结构进行表达。
这种图文并茂的方式、高度浓缩的概念是西方教育学者提出来的，在如今新课改教学背景下，已经尝试推广应用。
在生物科学中应用思维导图教学的优势明显，其主要强调构建一种图文并茂的内容效果，对其他学科而言，图形大都是对文字的解析，而生物学科中一些动植物细胞及基因结构内容等，本身就是以图形的方式出现，这些图形其实就是知识重点，只需要借助一些简单的文字叙述，就能够把几个甚至是十几个图形与文字内容相互关联。
通过思维导图的运用，可将整个阶段内的关键知识信息囊括其中。
具体需在充分调动学生学习主观能动性的基础上，让学生通过思维导图的方式来强化学习，有助于学生在解题过程中快速理解和掌握重点知识内容，迅速提高解题速度和效率。
二、高中生物思维导图的应用方向多数教师在教学实践中都能充分意识到思维导图对于培养学生科学思维方式的重要性，并在教学中普遍应用这种方式。
高中生物新课程教学和学科能力的培养
一
雹
高 中生物新课程教学和学科能力的培养
■江西省星子中学 郭凯明
摘要 ：新课程理念下的生物课堂 ， 为
学科特点 的设计方案及学案。 ③ 整合 与反 联系 ， 形成知 识网络和 概念 图 ， 列 出主干
（ ２ ） 灵活 处 理 教 材 。灵 活 处 理 教 材 是
每位教师根据集体备课 时的交流 与研 知识和拓展 知识 内容 。 培养学生的专业学科能 力， 必须打造高效 思。
放 矢
完成 教学任务 和达成教 学 目标 的效 率较 教学设计能 力、 教学操作能 力和教学监控 响 力和较高社会效益的课 堂。
堂的创设打造坚实的基础。 （ １） 指 导学生预 习。 预 习不 仅可以培 养学 生 的 自学 能 力和 独 立思 考 能 力 ， 还 解能 力 ， 提 高学 生听课和记 笔记 水平 ， 由 此可 见 ，预 习环节对 课堂教 学起 着十分 重要 的作 用。预 习可分 为学期预 习、 周预 求学 生在寒 暑假时 间对下 学期 的教 材进 行通读 。 建设 ， 坚持集体 备课制度。采 用分年级集
的提高不 断提 出新的要求 ， 教学 能力的不 力 ” 是高考较 为稳定 的命题原 则 ， 但为 了 １ ． 正确认识教师新课程教学能 力。 教 为 了落实新课标要求 ； 二是积极 引导 中学 方面 ： 理解和处 理教材 、 筛选和 整合教学 资源 的能力 ； 教学设计 、 对教学 进行科 学 ２ ． 明确复习 目标和策略。 （ １） 构建 完备 的知识体系。把所 学的 它们的联系 ，编织成完整的知识体系 ， 有 （ ２ ） 培养 准确 严谨 的答题习惯 。提 高
、
高 中生物新课程教学 中高效 课堂
的创设 性课堂的简称 ， 顾 名思义是 指教育教学效 率或效 果能够 有相 当高 的 目标 达成 的课 堂， 具体 而言 ， 是指在有效课堂的基础上 、 高、 效 果较好并且取得 教育 教学的较大影
新课程改革背景下如何提高学生的生物学习能力
一
大 的 优 点 就 是 与 生 活 紧 密 相 连 ， 因 此 ，作 为 一 名 新 课 改
下 的 生 物 教 师 ，必 须 放 下 传 统 的教 学 观 念 ，摸 索 出 新 的
举 两 得 ，不 愧 为 一 个 很 好 的 教 学 方 法 。
实 验操 作的步 骤 ，并 能够 熟练 地绘 图。第二 ，要 求教 师
能够 熟 练地使 用 电脑 ，利用 因特 网搜 集生 物学 有关 的知
识 ，熟 悉 有 关 生 物 学 的 网 站 ，并 能 够 熟 练 收 发 电 子 邮 件 ， 学 会 运 用 多 媒 体 进 行 教 学 。第 三 ，巧 设 各 种 问 题 情 景 ， 培 养 学 生 的探 究 能 力 。
教 师 要 正 确 地 引导 ，让 学 生 大 胆 地 提 出 问题 ，做 出 假 设 。 教 师 可 以组 织 学 生 对 设 计 思 路 进 行 分 组 讨 论 ． 然 后 分 析
比较 ，找 出不足之 处进行 改正 ，从而 得 出较为合 理 的设
计 方 案 。 在 整 个 实 验 过 程 中 ，教 师 都 是 一 个 引 导 者 ，而 学 生 则 是 一 个 主体 者 。
生 学 习起 来 很 困 难 。 那 么 ，如 何 扭 转 这 种 局 面 呢 ？如 何 提 高 学 生 的 生 物 学 习成 绩 呢 ？ 这 是 大 多数 高 中 生 物 老 师所 面 临 的 问题 。
关 键 词 ：新 课 改 ； 高 中 生 物 ； 高 中 生 ； 学 习 能 力 ； 业 务 能 力 ；教 学 观 念
大 的 吸 引 力 。孔 子 日 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 知 如 乐 之 者 。 当 学 生 对 这 门学 科 有 了浓 厚 的 兴 趣 ，那 问 题 ” 就 会 像 磁 石 一 样 吸 引 他 ，随 时 随 地 、不 由 自主 地 引 起 学 生 的 注 意 和 思 考 。 激 发 学 生 兴 趣 的 重 要 前 提 是 课 堂 教 学 内 容 应 该 与 大 自然 的 内容 相 组 合 。 因 此 ，教 师 应 在 新 教 材 的 基 础 上 ，根 据 学 生 的 现 有 认 知 水 平 和 能 力 ，充 分 利 用 各 种 教 具 及 现 代 化 教 学 手 段 ，如 投 影 、幻 灯 片 、 多 媒 体 、电 子 白板 等 ，来 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 同 时 ，课 堂 教 学 内容 的 难 易 度 上 也 应 有 一 定 的 梯 度 ． 要 让 学 生 的 学
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育改革也成为了不可避免的趋势。
新课程的推出，也给高中生物教学方式带来了一系列的转变。
在新课改下，高中生物教学方式发生了哪些转变呢？本文将以此为主题展开讨论。
一、注重培养学生的创新思维在新课改下，高中生物教学开始注重培养学生的创新思维。
以往的教学方式更多是以传授知识为主，而新课改下的高中生物教学更加注重培养学生的探究能力和创新意识。
教师在教学中不再只是简单的传授知识，而是引导学生通过实践和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，从而激发他们的创新思维。
这种教学方式使学生不再局限于被动接受知识，而是更加活跃和主动参与到学习中来，从而培养出更多的具有创新精神的人才。
二、强调实践与体验新课改下，高中生物教学方式还强调实践与体验。
传统的生物教学方式往往停留在书本知识的传授，学生只能通过文字和图片来了解生物的相关知识。
而在新课改下，教学注重让学生亲身参与实验和观察，通过实践来深入理解生物相关知识，使得学生能够在实践中理论，从而提高了学生对知识的掌握程度。
这种实践与体验的教学方式也可以激发学生对生物学科的兴趣，提升他们对生物学科的热情。
三、多媒体辅助教学在新课改下，高中生物教学方式还引入了多媒体辅助教学。
传统的生物教学方式主要依靠教师的口头讲解和书本的文字解释，而新课改下的生物教学方式通过多媒体辅助教学，可以更直观地向学生展示生物知识。
利用多媒体技术，教师可以将生物相关的实验现场、微观世界等展示给学生，使得学生可以通过视觉和听觉来感受生物世界，从而更深入的理解生物知识。
这种教学方式不仅可以使学生对生物知识有更清晰的认识，还可以使得生物知识的学习更加有趣和生动。
四、注重学科融合五、个性化教学在新课改下，高中生物教学方式还更加注重个性化教学。
教育部门提倡以学生为中心，关注学生的个体差异，因此在生物教学中更加注重个性化教学。
教师会根据学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学手段和方法，使得每一个学生都能够得到更好的学习效果。
新课改下的高中生物教学
试论新课改下的高中生物教学在新课程理念指导下的生物课堂教学中，教师要设法真正为学生创造自主学习的条件，充分发挥学生的主体性，营造良好的学习氛围，建立和谐的师生关系，使学生爱学、学好生物这门学科。
下面笔者根据这几年的教学经验和高考实际，谈谈如何进行高中生物教学。
一、促进学生自主学习在自主学习方式中，教师处于辅助、引导的地位，帮助学生实现既定学习目标，教师与学生是平等的知识交流主体。
而在接受学习方式中，教师是知识、真理的化身和代表，是知识传授、技能养成、品德规范的执行者和监督者。
我们提倡自主学习并不等于让学生完全自学，因为学生是很难理解和掌握相对抽象的概念和观点等基本知识的。
自主学习也不是完全抛弃接受性学习，而是改变单一的接受式学习方式。
自主学习方式中，教师的角色是要激发学生的学习积极性，课堂上教师要肯定学生在学习中所做的努力思考，肯定学生在课堂中的探讨、创新等参与活动，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习，逐渐摆脱对教师的依赖，尊重学生在课堂中的主体地位。
二、改变传统的教学观念传统教学往往把学生当成一个被动接受知识的容器。
教师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。
学生所学的知识是死知识，掌握的技能是没有创新的技能。
教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式。
在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。
传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。
生物学科是一门实验性的学科，这就要求教师在学科教学中创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作的方式进行学习。
三、营造良好的学习生物课的氛围，鼓励学生主动学习首先，环境气氛是重要的教育资源，对于生物教学更应大加利用。
例如：讲到“细胞中的糖类和脂质”这一节时，笔者把含糖类和脂质丰富的食物的一些图片打在投影仪上，学生一看，就对这节本来枯燥的糖类和脂质知识产生了兴趣，学生表现出了极大的热情，增强了学习主动性。
高中生物教学中学生创新能力的培养对策
、
在动力。
例如 ， 在植物“ 光合作用 ” 这一知识点 的教授过程 中 ， 为 了 能够 激 起 学 生 的好 奇 心 ， 生 物 教 师 可 以设 计 一 个 “ 树 叶 照 片” 的实验。首先 ， 在教 师 的 指 导 下 学 生 将 已经 拍 摄 好 的 照 片 的底 片 固定 在 新 鲜 的 叶子 上 ，将 带 有 底 片 的 植 物 放 在 阳 光底 下 ， 保 证植 物 充 分 的进 行 光合 作 用 。经 过 几 灭 的 太 阳 照 晒 之后 ， 把叶子摘下来 ， 去掉 相 片 的 底 将 叶 子 放 进 酒 精 中煮沸 ， 等ＮＤ ｉ － 子的颜色完全退掉之后 ， 取 出来再放入培 养 皿 中 。此 时 往 培 养 皿 中加 几滴 碘 液 ， 照片 就 会 在 叶 子 上显 现 出来 ， 这让学生感到非常新鲜与好奇 。这时生物教师抓住学 生 的好 奇 心 ， 组 织 学 生 对 出 现 这 种 现 象 的原 因进 行 讨 论 ， 通 过 讨 论 得 出结 论 ： 这 是 因 为 照 片 的 底 片 黑 白浓 度 不 同 ， 导 致 接受 的光线不 同， 所以光合作用时的沉淀积 累不一样 ， 碘染 色就会不一样 ， 因此树叶 Ｊ 二 就形成 了人像 。这种实验教学 的 方式 ， 可以充分调 动学生对高中生物的学 习积极性 ， 让学 生 在收获学 习乐趣的 同时 ， 可以牢牢 的掌握所学知识 ， 激发 学 生的 内在学习动力 ， 对 培养 学生 的创新能力打下牢 固基础 。 二、 引导 学 生 进 行 创新 思维 培 养 １ ． 培 养 学生 创 新 思 维 的 自主 能 动 性 ， 引 导 学 生进 行 自我
一
【 摘Leabharlann 要】 随着科 学技术 的不断发展 ， 全球 进入 了知识
高中生物学教学中培养学生的思维能力探讨
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ７ ７ 一 Ｏ １
中生物教 学 中要 想培养 学生的思 维能 力，就必须 注重想象能 力的作 用 。积极 引导学生在 学 习生物过程 中运 用合理 想象的 手段 ， 培 养学生的发散 思维。
“
一
２ ． 培 养学生思维能力的措 施 ２ ． １ 创设情境 ． 引发学生创造式思维 生物课 程是一 门探 索人 类、 自然等科 学的课程 ， 课程 内容 多为介 绍人 类或其他动物 类物 种的起 源、 特点， 在 高中生物课 程中， 这一课程 结构的特 点更为 明显 ， 如果 ， 单 纯运用老 师照 本 宣科 的讲授课 程 内容的教 学方式来对待这样一 门科 学类课 程， 显然， 学生学 习效果低 ， 能 力得 不到培 养和锻 炼是 可以预 见 的现 实问题 ， 所以 ， 在 高中生物教 学 中需要 引入一 些新 的教 学方式。高 中学生的人 生观 、 价值观和世界观 已经初 步形成 ， 对 事物也有 了 自己简单 的认知 ， 所 以， 对于 高中学生的学 习更 多的是 让学生 自己去 思考 ， 培养学生的创新性Ⅲ 。 创 造式 思维是 当前学生 最需要 掌握 的一项 思维能 力 ， 创 新才是发展 的不懈动力 。 在 高 中生物的教 学过程 中 ， 教 师多为 学生创设 一些情境 。 引起 学生的学 习兴趣和 学习情 感 ， 积极 引 发 学生的创造式思维 。 例如 ， 在人教版 高中生物必修 １ 的第六 章 第三节 中讲 的是 “ 细胞 的衰老和 凋亡” ， 在讲 解此课 的过程 中． 老师可 以给 学生看一 些有关细胞衰老和凋 亡的照片 ． 随后 向 学生发 问 ： 细胞 衰老好 和凋亡之后个体会有哪 些变化 ， 诱发 学 生进行 思考 。 接 着从课 本 内容跳 向生活， 让抽象的生命 密码 变为鲜 活的生活案例 ， 引导学生进行创 新思考。 ２ ． ２ 鼓励 想象 ， 培养学生发散式思维 想象能力是 学生在 思考过程 中．运用到的最有效 果的一 把钥匙之 一 ， 是通往创新 之 门的最 实用的门票之一 ， 是 学生培 养 思维能力不可或缺 的强有 力保 障 ．学生的思维能力 能否有
高中生物科学思维核心素养的培养
高中生物科学思维核心素养的培养摘要：高中生物学课程标准提出核心素养是学生应具备的必要品格及关键能力，在适应终身发展和社会发展的过程中起到关键作用。
科学思维是生物核心素养的重要组成，在课堂教学中培养科学思维，是教师落实课程标准的重要环节。
关键词：高中课程课堂教学科学思维课程标准中指出科学思维定义为尊重科学实证，崇尚务实求真的求知态度，应用科学的思维方法了解事物、处理生活中的实际问题所形成的思维习惯和能力。
且指出：学生应该在生物学习过程中逐步发展科学思维，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
模型构建、生物科学史、假说-演绎法等都是科学思维的培养方式。
下面三点是个人在高中生物课堂教学过程中一些做法。
一、在课堂教学中建构模型培养生物科学思维核心素养生物教学过程中常利用物理模型构建培养学生思维，通过形象、直观、眀了的手段为学生解决抽象的问题。
比如在DNA的双螺旋结构构模时：我选16个学生，每个学生代表一分子的脱氧核苷酸，用左手代表含氮碱基、右手代表磷酸基团，头部代表脱氧核糖，让他们想第一个问题：根据脱氧核苷酸与脱氧核苷酸的连接方法，一条脱氧核苷酸连怎样连成？16个学生很自然的排成一列然后将右手摸着前方同学的头部！然后再问第二个问题：根据DNA的组成特点，一个DNA分子由你们16个同学组成，你们怎样站立？这时他们快速的八人站成一组排列。
接着再问DNA是由两条链的含氮碱基互补配对连接起来的，你们试一下怎样可以连接起来？这时他们举起左手，他们发现左手都在同一侧！有组员很快的说出：如果我们的左手要能牵起来，对方一列成员排列的方向和我们这一列成员站立方向相反！通过学生的亲身体验，对DNA两条链反向平行的原理一目了然。
在此基础上再分析已建立的DNA模型,找出基本骨架、游离的磷酸和脱氧核糖、磷酸二酯键有多少。
通过模型构建，将抽象的问题具体化，枯燥的问题通过游戏变生动了，学生的学习兴趣提高了，并且培养了学生解决问题的科学思维方法，为培育孩子的生物学科思维核心素养奠定牢固的基础。
浅谈新课程下高三生物复习策略
摘要 ：在 新课程 背景 下 ，高 考备 考要 紧扣 考试说 明 ，重 视基 础知 识 的复习 ，注重 知识 的串联 和迁 移 ，突 出思维 方法 、思维 能 力和思维 品质 的培 养。 关键词 ：新 课程 ；生 物 ；复习策 略
今年是我省新课改下 的第二个高考年，考卷从形式到内容都发
生 了 一定 的 变化 ，纵 观 整 份 生物 试 卷 ，遵 循 “ 中 求变 ，变 中求 新 ， 稳
的比较等 ，这样易于理解和掌握 知识，有利于发展学生的智力、培 养学 生的能 力。
着力体现 新课程理念”的命题指导思想，依然离不开以能力立意这 主题。为此笔者认 为高考 生物复 习思路应坚持以高考考试说明和 大 纲 能 力 的要 求 为 出发 点 ，根 据 高 考 中题 目的 立 意 和 表 达 形 式 的 新 变化， 加以认 真复习， 重视培养学生 的能 力为生物复 习的重要 目标。
二 、贴近 生产 、生 活 ，设 计 问题 ，培养 学生 积 极 的
思 维 方 式
近年来，各 省新课程生物 高考试题 呈现的课外信 息量越来越
多 ， 有 影 响科 学 、技 术 和 社 会 的 生 物 学 重 大 新 进展 ， 也有 与 生产 、
复 习教学 中不断总结近年高考的实验设计题 ，认为实验在高考 中仍有非常重要的地位，复 习时加强 了对学生实验设计 能力要 求的 专 题 研 究 ，要 求 学 生 学 会 根 据 给 出的 条 件 ， 自己 设 计 实 验 合理 科 学 Ｎ ３和洋葱等必要的材料器具请设计 三、 注重 图表 图解 表述 问题 ，培养 学生 的思 维迁 移 的步骤。如，给一定浓度的 Ｋ ０ 个质壁分离 自动复原的实验。要求学生在获得相应实验 能力基础 能力 在复 习 时按 照 专 题 对 图 表 图 解进 行 复 习 ，加 强 对 学 生 的 思 维迁 上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理 、步骤 、结果严 密的 移 能力的培养。如 ，光合作用和 呼吸作 用的图解 、有丝分裂和减数 结论。这样 的专题复 习，更具有开放性 ，给学生的思维留下了更 大 分裂 的图解 、生态 系统的能量流动图解和生态系统的物 质循环 图解 的 空 间，让 学 生顺 着题 意 发 挥 思 维 想 象 ，进 而 得 出相 应 的答 案 。 符 等 。以下以生态系统的能量流动为例说明 （ 图解见课本 ） ，复 习时 合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学 生个性 的 引 导学 生 分 析 图 解 ：（ ）在 食物 链 中能 量 储 存 于 有 机 物 ，有 机 物 的 发 展 。 １ 教学 中，应善于提 出问题并引导学生提 出问题 ，使 学生 质疑 多少 即能量 的多少，（ ）依 据食物链 中能 量流动特点：低营养级高 ２ 思 维 不 断 深 入 ，形 成 思维 的深 刻 性 、逻 辑 性 、灵 活 性 ， 并 指导 学 生 能量，高营养级低能量，（ ）依 据图解写出本题 的合理的食物链， ３ （ ）依 据食物 链中生物的捕食关系，分析各营养级生物 的数 量变 对 语 言 组 织 的 逻 辑 性 、科 学 性 和 严 密性 的 培养 。课 堂教 学 应 注 重 引 ４ 导 学 生 从 多 方 面 、 多角 度 、全 方 位 地 思 考 和 分 析 问题 ，从 而培 养 学 化 关 系。 其 他 例 子 不 再 赘 述 。 高三复 习应加强对学生认识 知识 的迁移能 力的培养，帮助学生 生的发散思维能力。比如，实验教 学，教师应有计划 、有步骤地从 建立 图表图解—— 基础 知识之 间的思维转换模式，促使学生思维活 演示实验、教师指导下的验证性 实验过渡 到学 生的自主性实验，进 步给实验 目的、实验器材和材 料的设计 型实验 ；从教 师指导下 的 动 、分 析 和 解 决 问题 的 能 力 得 到 进 一 步 发 展 。分 析 图 表 、图解 的能 力包括：观察能 力、想象能力、推理能 力、表达能力，这种能 力的 实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到 自己发现问题 、讨论 获 得 往 往 会 转 化 为 学 生学 习知 识 的动 力 。因此 ，教 师 不 能 忽 视 学 生 并解决问题。在实验中让 学生充分 发展 自己的个性，为学生创造一 对 图表 、图解问题的分析 能力的培养，但是往往学生对此类题 目存 个展示 自己独特见 解的机会 ，进而为学生形成 创新思维能 力打下 良 在着分析能力较 差，从图 、表 中获取有用的信息能力不足，对题 目 好的基础。但我们应当清 醒地认识 到长期 的灌输式教学，使一部分 恶习” ，学 习往往缺乏主动性 形 成 错 误 的 思维 定 势等 不 良的 审 题 习惯 ，对 此 教 学 中可 以 用 顺 向 思 学生在学 习上养成 了等 、靠 、背 的 “ 维 、逆 向思维 、多向思维 的导向来帮助学生学会分析 、审题并形成 和积极 性，对生物 学知识 的学习往往只见树木不见森林，忽视 问题 的方 方 面 面 。 思 维 迁移 能 力 。
浅谈高中生物新课程教学中对学生思维技能的培养
基 本 的知识 。本文 以新教 材人 教版 高 中 《 物 １ 生 ：分 子 与 细 胞 》 中 的液 泡 为 例 ，具 体 说 明 如 何 在 在 教 学 过 程 中 创设
情 境 ，对 学 生 进 行 思 维 技 能 训 练 。
维方 式 。本次 新课 程改 革 制定 的 《普通 高 中生 物课 程标
准 》在 吸纳 现行 高 中生物学 教育优点 的基 础上 ，更尊重 学 生多样化发展 的需求 ；更强调 学习是一个 主动建构知识 、
发 展 能 力 、形 成 正 确 情 感 态 度 与 价 值 观 的 过 程 。新 课 程 倡 导 探 究 性 学 习 ，力 图促 进 学 生 学 习方 式 的 转 变 ，培 养 他 们 的思 维 能力 ，而 思 维 主 要 表 现 在 概 念 形 成 和 问 题 解 决 的 活 动 中 ，因 此 ，要 在 高 中 生 物 新 课 程 教 学 中 对 学 生进 行 思 维 训 练 ，就 要 利 用 学 生 已 有 的 经 验 、知 识 和 生 物 学 的 基 本 原 理 ，在 教 师 的 引 导 下 形 成 新 的 生 物 学 概 念 ，解 决 实 际 问
二 、设 置 具 体 情 境 。培 养 思 维 技 能
作 为 自然 科 学 的 一 个 分 支 ，生 物 学 研 究 的是 一 切 生 物 体 （ 括 微 生 物 、动 物 、植 物 和 人 类 ）的结 构 和 功 能 ；它 包 们 各 自发 生 和 发 展 的 规 律 以及 生 物 之 间 、生 物 与 环 境 之 间
生 练 习 这 几 种 思 维 的 机 会 ，就 要 创 设 能 激 发 这 种 行 为 的情
类 、无机盐 、色素和蛋 白质等物质 ，并 且可达到较 高的浓 度 ，对细胞 的内环境起着 重要 的调节作 用 ，可使细 胞保持
高中生物新课改下提高学生学习能力的几种方法
老师可以和家长以及各个 任课 老师进行合作 ， 同步育人。把 对于学生们的教 育做 到老师用 心 ， 家长关心 ， 学生开心 ， 过各方 通 的努力 把教学 的环境 营造成 一个健 康 、 规范 、 合理 的育人环境 。 老师在教学 的过程 中， 以适 当的去选择几个班级助 手 ， 可 让学生 们 自己去帮助 自己 ， 在安排座位时可 以使得学习好的学生和学 习 不好 的学生共桌 ， 这样就可 以达到一对一的帮助。老师可以根据 不 同的情况去安 排不同 的学 习小 组 ， 在小组 内开展互 帮互助 、 公 平竞争创造 一个 有利 的条 件。 ３ 生 物 的 实 验 教 学 在 生物课 中 ， 实验课对于学生们也是十分重要的。在 实验课 上， 老师 的任 务就显得更加 的重要 ， 不仅需要使 同学们知道实验 应 该怎么去进行 ， 还要 使得他们知道 这些实验的方法 、 步骤 以及 些 比较基本 的实验技巧 。例如 ： 在显微镜的使用等一些 比较常 见 的方法的学 习时 ， 师在授课 的过程 中 ， 老 需要 注意的是去激发 学 生的提问题 的欲望 ， 只有 学生们提 问了 ， 在解答之 后他们才会 记 忆深刻 ， 做实验为什 么需 要按照实验 的步骤去进行 ， 这些地方 为什么需要使用 固定 的试管等等 ， 学生们 在提问的过程 中 ， 他们 会把这 些问题记得更 加牢 固。由于他 们亲 自进行 了实验 ， 以 ， 所 实验 的结果他们是很难忘记的 。另一方面 ， 老师还可 以把一些学 生 具有创 造性 的实验拿 出来 ， 他们和 其他 的一些 实验进 行 比 把 较， 要求学生们进行评价 ， 对于他们进行表扬 。在表扬 的过程中 ， 学生们 的努力得到 了认可 ， 也使得 他们 的信心增加 了。在这个过 程中， 学生们 不仅可 以把实验 的方法掌握 ， 同时还使得他 们的学 习兴趣大大 的增加 。在高 中生物实验的过程 中， 给予学生们 自己 的空间 ， 让他们 自己去锻 炼 、 去提高 ， 自己的学 习能力达到一个 把 更好的档次 。 在高 中的生物学的学习中 ， 老师要对于学生 的学习能力进 行 培 养 。 重 视 学 生 们 对 于 知 识 的 掌 握 和 分 析 ， 新 课 改 下 ， 物 的 在 生 教 学 是 以培 养 学 生 们 的 学 习 能 力 为 出 发 点 的 ， 有 改 变 以往 的 教 只 学模式 ， 高老 师的教学 能力 ， 提 把教学的理念进行更新 ， 只有这样 才可以更好Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
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将 全班学生 分成若 干个小组 ，指导 学生在看 书的过程 中展 开 讨 论 ，让学 生 自由地研究 与探索 。在 讨论 时 ，任其 自然 ，力 求 造成 和谐热烈 的讨论气 氛 ，教师 在巡视 中可 以加 入讨论 以 捕 捉和激 发学生 思维 的关 键 问题 ，充分调 动学生 的学 习积 极
［ 关 键词 ］生 物 思 维 能力
思维能力 是各种 能力 的核 心 ，培养 和训练思 维能力有 助 题 ，让学生 分析解 决 ；或 有 目的地 制造矛盾 ，将学 生置于是 于开 发学生 的智力和潜 能 ，提 高学生 的综合 素质 。当今 大力 非 的 “ 十字 路 口” ，引导 学生运用 所学知识 全面地 、辩证地 提倡 素质教育 的环境 下 ，教育 观念不 断的转 变和更新 ，如何 分析解决 ，培养学 生对知 识 的应用 迁移能力 ，养成 换角度 ， 结合 生物学科 特点调 动学生积 极性 ，增 加学 习兴 趣 ，培养学 变通 考虑 问题 的 习惯 。 发 现问题情境 。这是 让学生 自己发现 问题 、提出 问题 ， 生思 维能力 已愈来愈 受到人们 的高度重 视 。那 么 ，如何 在生
导学 生学会 明确 思维 目的 ，明确 思维 目的 ，其 实质就是 通过 分析 未知和 已知 的矛盾 ，为最 终解 决矛 盾找 到恰 当的途径 。 我们 对 已知和 未知这 两个方面 作全面 的分析 和综 合 ，让学生 在 教师 事 先设 置 好 的思 维 目标 系列 指 引 、激 励下 ，通过 分 解 、简化 、归 类等方 法 ，化难 为易 、化繁为 简 、化整 为零 ， 从而 明确为解 决具体 问题而设 置的思 维 目的系列 ，从 而缩小 未 知 和 已知 之 间 的距 离 ，让 学 生通 过 自己 的努 力 ，拾级 而 上 ，在不 断的成功 中实现从未知到已知的飞跃 。
一
、
而不是他 人提供 问题 。对 于这类 问题 的提 出 ，我 们应持鼓 励 态度。因为它有利 于培养学 生思维 的独创性和深刻性 。 创 造问题情 境 。这是 指让 学生不满 足现有 的结论 或问题 的答案 ，不仅仅 满足 于教材 中的问题 ，鼓励 学生 求异思维 ， 做新 的探索 ，补 充新 的见 解 。鼓励 学生 积极 寻找现实 的具 有 可行性的解决问题的方法。
性。学生在 讨论 中会提 出一些很 深刻或是有 代表 性的 问题 ， 也 会 出一 些带着普 遍性 的错 误 ，教 师就要及 时 的把 它推给 全 班， 从而 把讨 论引 向深入 。教师可 以根据学生 的年龄特 征及 思 维特点 ，在学生 看书前 ，捉一些 能帮助 学生理解 教材 内容 的 明确一 堂课 的思 维 目的是重要 的 ，然而 在长期 的课堂教 问题 ，接着要慢 慢过 渡到先让 学生 自学 ，然后启 发性地提 学中 ，引导 学生 明确 思维 目的 ，意义 则更大 。教师要 让学生 几个 问题 或把学生讨论 中提出 的问题 ，归纳后 推向全班， 以提 知道 ，思维 能力不仅 仅是各学 科考查 的重点 ，而且对 自己将 高学生 的阅读 能力和探 索生物 问题 的创 造性思维 能力 。要 力 来 的学 习和 工作都将 产生深远 的影 响 。我们 常常告诫 学生 ： 求让 每 个 学生 按 照 自己的思 路充 分 展 开 ，然后 通 过课 堂 活 体会 一 门课 或一本 书 的思想精 华有 时可受益 终身 。知识 的有 动 ，特别是通 过他们 自己 的思 维活动逐 渐收拢 。在学 生讨论
是学 生的学习活 动 ，还是人 类 的一 切发 明创 造活 动 ，都离 不 开思 维 ，思维能力是 学 习能力 的核 心 ，提 高思维 能力 是我 们 最重要 的学习任务 之一 。 高 中生物学思 维能力 培养 的主要 目标是 ：学会 把所学 的 生物学知识 应用 于生活 和生产实践 ，分析 和解释 一些生命 现
新课改下高中生物学思维能力的培养策略
河】 【 省 武安 市 第三 中学 李 水超
［ 摘 要 ］当今 大 力提 倡 素 质 教 育 的环 境 下 ，教 育 观 念 不 断 的转 变 和 更新 ，如 何 结 合 生物 学 科特 点调 动 学 生 积极
性 ，增 加 学 习兴趣 ，培 养 学 生 思维 能力 已愈来 愈 受 到人 们 的高 度 重视 。
物教学 中培养学生 的思维能力呢？ 高 中生物学思维能力培养的主要 目标 所谓 的思 维能力 是指人们 在工作 、学 习 、生活 中每逢遇 到 问题 ，总要 ” 想一想 ” ，这种 ” 想” ，就 是思 维 。它是通 过分 析 、综合 、概 括 、抽 象 、比较 、具体 化和系 统化等一 系列过 程 ，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题 的。 我们 常说 的概念 、判 断和推理是 思维 的基本形式 。无论
组 织多边 活动 ，促成思维 互动 。所 谓多边 活动 ，是指在 课堂 教学 中不只是师 生之 问的双边 活动 ，还 包括生生 之问 的 互动 。采取小组 讨论 、小组辩 论 、竞赛 以及 游戏等方 法有助 于生 生之间 的活动 。通过讨论 ，学 生之间进行 交流 ，互相启
发 ，使 研究 的问题更 加深入 ，使教学 的重点 史突 ｆ ｝ Ｉ ．难点更 容易 突破 ，同时也使 学生学 到的知识 更扎实 。通过 讨论 ，亦 象 ；通 过对 学 生进 行 比较 和 归 纳 、分析 和 综合 、抽象 和 概 可使 学生对 知识理解 的偏差 和教师 在传授矢 ¨ 识上 的不 足得 以 括 、批判 和 推 理 等思 维训 练 ，使 其 初步 学 会科 学 思维 的 方 充 分暴露 ，获得可靠 的反馈 信息 ，使得 “ 教” 与 “ 学 ” 中的 法。 不足 均得到 有针对性 的补救 。多边 活动既让 学生各抒 己见 ， 二、新课 改下高中生物 思维 能力的培 养策 略 扩 大信息交 流 ，又 能锻炼学 牛思维 的逻辑性 、敏捷性 、创造 明确思维 的 目的 。根 据心 理学研究 表明 ，只有人类 的思 性 ，以及 语 言 表达 能 力和 应变 能力 ，从 而提 高 学 的思 维 能 维才 具有真正 的 目的性 。生物课 堂教学 应当根据 教学 大纲和 力 。 学生 的实际情况来 确定 教学 目标 ，实现 教学 目标 首先必须 引 引导 与讲 授并重， 培养 思维 的创 造性 。在 概念 教学 中，先