幼儿园中班观察记录--《琪琪交好朋友啦》
幼儿园语言课琪琪大冒险教案
幼儿园语言课琪琪大冒险教案一、教案背景在幼儿园语言课程中，通过有趣的故事情节和互动活动，提高幼儿的语言表达能力是非常重要的任务。
本教案以琪琪大冒险为主题，设计了一系列的语言训练活动，旨在培养幼儿的听说能力和语言表达能力。
二、教学目标1.培养幼儿的听力理解能力。
2.提升幼儿的口语表达能力。
3.培养幼儿的团队合作意识。
三、教学内容3.1 故事概述故事中的主人公琪琪是一个勇敢而聪明的小女孩，她和她的朋友们一起经历了一场有趣的冒险。
整个故事架构设计如下：1.引入：向幼儿介绍琪琪及其朋友们，激发幼儿的故事兴趣。
2.冒险开始：琪琪和朋友们决定探索神秘的森林，他们一起踏上了冒险之旅。
3.考验与挑战：在森林中，琪琪和朋友们遇到了一些困难和挑战，他们需要通过语言交流与合作解决问题。
4.冒险顶峰：在一番努力后，琪琪和朋友们解决了所有问题，并找到了宝藏。
5.结局：琪琪和朋友们成功地完成了冒险，并从中获得了很多收获和成长。
3.2 活动计划为了激发幼儿的交流和合作意识，我们设计了以下活动计划：1.活动一：角色扮演（20分钟）–幼儿们分组扮演故事中的不同角色，模仿他们的语言和行为。
–通过角色扮演，幼儿们可以更好地理解故事中的情节，并提高他们的语言表达能力。
2.活动二：听力理解训练（15分钟）–教师朗读故事的部分内容，然后提问幼儿们相关问题。
–幼儿们通过倾听和理解故事内容，回答问题，加强他们的听力能力。
3.活动三：情景剧表演（30分钟）–幼儿们分组进行情景剧表演，再现故事中的关键场景。
–通过表演，幼儿们可以运用语言和行动来表达故事情节，锻炼他们的口语表达能力。
4.活动四：寻宝游戏（20分钟）–教师在教室中隐藏宝藏，并使用简单的口头指令引导幼儿们找寻宝藏。
–幼儿们需要通过听懂指令和与他人合作找到宝藏，培养团队合作精神和语言交流能力。
3.3 教学资源为了丰富教学内容，我们准备了以下教学资源：•故事书籍：《琪琪大冒险》•角色道具：琪琪、朋友们的面具和服饰•寻宝游戏道具：宝藏和线索卡片四、教学评估为了对幼儿的学习情况进行评估，我们设计了以下评估方法：1.观察记录：–观察幼儿在活动过程中的参与程度、表达能力和团队合作精神。
幼儿园观察记录：自然角
观察记录：自然角的探究观察日期：2017年10月19日观察时间：11：30—11：55观察地点：班级自然角儿童数目：3人观察对象：毛毛(女，5岁1个月）、琪琪（男，5岁1个月）、笑笑（男，5周岁）观察目标：观察幼儿初步的探究能力观察实录：午餐后，先吃完的孩子们在班级走廊进行餐后活动。
一部分幼儿选择了靠近自然角的地方游戏。
突然，毛毛叫到：“不好，我种的菜死了！”这时，好几个孩子都涌向了自然角，来看个究竟。
琪琪说：“肯定是忘了浇水，所以菜枯掉了。
你看，土都裂开了，笑笑你说对不对？”笑笑点点头:“对，肯定是今天没有浇水，我们一起来浇水吧。
”于是孩子们拿来小水壶给植物浇水。
毛毛拉住琪琪说：“你浇的水太多了，都被你浇死了。
不能浇太多水，不然根会泡烂的。
”琪琪听了随即放下水壶走开了。
笑笑安慰琪琪：“没事，我们家的吊兰还长在水里呢，我们的菜肯定是渴死的。
”于是两个人继续浇水。
刚发芽的植物都泡在水里，有些刚种下的种子浮出了水面。
笑笑说：“琪琪来看，我知道你肯定种的花生，因为我看见了花生，那个是玉米，我看见了玉米的种子。
”毛毛问道：“那这是什么呢？黑黑小小的，不会是芝麻吧？”琪琪从水里捞出一粒粒小小的菜种：“肯定不是，芝麻怎么可能是圆圆的呢？我用手拨开看看到底是什么？”笑笑拿来一把剪刀：“剪开看看！”他剪了几下，发现根本剪不开，又换了左手，还是剪不开。
（菜籽太小了）于是，用剪刀将菜籽压碎。
琪琪看后说道“什么也没有，可能就是个虫子吧，这是一一种的，我们一起问他种的是什么吧！”……分析评价：《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。
”在此次的观察中，对于幼儿的探索行为应该给予支持，保护好幼儿的好奇心。
教师作为一个旁观者，给孩子足够的空间，让幼儿自己学习发现问题、分析问题、解决问题。
同时，对于幼儿提出的疑惑，引导幼儿在后续的活动中得到解决。
整个观察活动中孩子们表现出积极的态度，认真专注，敢于探究和尝试，乐于想象，并在轻松愉快的氛围中进行谈论。
幼儿园观察记录范本(一)
混龄教育带给我们的惊喜观察时间：2020年1月观察地点：妙妙班观察幼儿：全体幼儿场景一：琪琪蒙氏工作时取得是“三项式”，对她来说确实有些难度，直到收工作，琪琪着急的快要哭出来了，这时涵涵走过去慢慢蹲下说：“我来帮你一块收工作吧。
”琪琪礼貌的说了声“谢谢”场景二：快放学了，轩轩（小班幼儿）正在穿衣服准备，不知什么原因拉链拉不上去，涵涵发现了主动上前帮忙，边拉边教他拉拉链的技巧，场景三：早操中有队列队形的变化，所以孩子们站队的位置是不变的，每到早操前的准备时间，大班的哥哥姐姐都会找到自己的小伙伴（小中班幼儿），督促其站到自己的位置上，上下楼梯时提醒他们应该靠右走。
其实，像这样的场景在班中经常会发生，当我仔细进行回想、思索时，顿悟：原来，这就是混龄的环境造就出来的呀！一个儿童在混龄班的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力的学做“强者”，并最终发展成“强者”。
随着身体、年龄的增长，他们的心理也在不断的发展变化。
因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展、个性的发展都比较完善，而且混龄教育对他们认知能力也有帮助。
爱护树木观察时间：2020年1月观察地点：妙妙班观察幼儿：全体幼儿观察记录:我们幼儿园放学回家的路边有几颗高大的垂柳，枝繁叶茂，长长地柳条从高处垂下来，举手可采。
最近一段时间，我发现班上的几个男孩子总爱折柳枝玩，有时还将柳枝编成帽子，有的拿着柳枝在院子里你追我赶，这样下去对柳树可没好处，我阻拦过几次，只是当时管用，过段时间就忘了。
措施:有一天，我把孩子们扔掉的柳枝带回教室，让小朋友说一说柳树的用途，孩子们争先恐后的抢着回答：“柳树可以成凉”“柳树可以美化环境”“柳树能挡风”“柳树可以给小鸟当房子”“柳树放出养气”-------大家说出了柳树的很多用途。
我接着说：“大树是我们的好朋友，在夏天为我们乘凉，挡风遮雨，我们可以在树下玩耍。
秋天，我们可以采摘树叶，用树叶来粘贴各种动物。
中班观察记录《琪琪交好朋友啦》 (一)
中班观察记录《琪琪交好朋友啦》 (一)这篇文章将重点描述中班观察记录《琪琪交好朋友啦》，这个记录展示了班级中琪琪开始与其他小朋友建立友谊的过程，它可以帮助教师了解小朋友在情感发展方面的发展情况。
以下是我根据记录整理出来的思路和要点。
一、观察背景本记录是在中班进行的，目的是为了了解小班中琪琪的情感发展情况，尤其是她与其他小朋友建立友谊的过程。
在开始观察前，教师普及了一些友谊相关的概念和教育方法，并告知了家长，得到了家长的积极支持。
二、观察内容1、琪琪交好朋友的时间本次记录的时间跨度是2个月，从9月1日到11月1日，期间教师持续观察琪琪在班级中的情感互动，尤其是她是否在与其他小朋友建立友谊，建立的友谊的情况等。
2、琪琪的状态观察发现，琪琪是一个十分活泼可爱的小朋友，她也喜欢与其他小朋友互动，但在班级开始时，她并不太喜欢和其他小朋友玩，更多的是自己玩。
3、建立友谊的过程在观察过程中，教师发现琪琪渐渐开始与其他小朋友玩在一起，她会关心其他小朋友的情况，帮助他们，也会与他们分享自己的玩具和食物。
渐渐地，琪琪和另外两个小朋友建立了比较稳定的朋友关系，他们会一起玩具、做手工、拉小手过马路等等。
4、友谊对琪琪的影响通过观察发现，友谊对琪琪的成长有着重要的影响。
在与朋友们的互动中，琪琪学会了分享、关心和帮助别人，也学会了与人合作、解决冲突。
同时，她的自尊和自信心也得到了提高，这对她未来的发展大有裨益。
三、观察结论这次观察记录表明，小班中维护班级情感和谐是得到了很好的发展，小朋友们越来越会互动，学会了分享、关心、帮助和合作。
其中，琪琪经历了一个从“独立玩”到“与别人建立友谊”的过程，这个过程中得到了其他小朋友的认可和尊重，也给班级带来了更多的活力和趣味。
在此过程中，教师的重要作用也不可忽视，他们需要不断鼓励、引导小朋友，营造班级和谐氛围，促进小朋友的情感发展。
四、结语这是一份非常有意义的观察记录，它反映了小班中小朋友的互动和成长，需要教师持续关注和支持。
中班幼儿性格发展观察记录表
支持、鼓舞和引导幼儿乐观参加到活动中针对幼儿的年龄特点实行有效的措施。在面对新环境时。人难免会有焦虑心情。大人都需要时间适应。何况是孩子。没个人适应新环境需要的时间长短不一。
中班幼儿性格发展观察记录表
发现况
中班孩子琪琪每天早上来园时都在家中闹了很大的心情才不甘愿来的
寻找原因
国庆假期过后的头一天晚上，琪琪妈妈私信跟我说琪琪明天请假不来园了，追问其缘由，琪琪妈妈才说孩子在家太闹了，一说要去幼儿园她就大哭，实在没方法。
一个多月里，琪琪都是靠哄骗才来园的。父母放任的态度，使得琪琪常常赖哭抗拒入园，因此她对幼儿园、幼儿园老师都存在生疏感。
不情愿轻易融入这个大环境，形成了她过度害怕，不愿参加活动，不愿与人交往的共性。
因此，我们必须努力得到琪琪妈妈对我们的信任和对琪琪的信任，此外我们总是制造机会和琪琪谈天、引导她发言、帮她结交新伴侣。
老师反思分析
找到解决方法
平常留意急躁亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做嬉戏、抱抱摸摸她、孩子一有进步就立刻表杨并与她的父母反馈在园状况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓舞她、请班级中活泼胆大的孩子和她交伴侣等、来渐渐消退她的生疏感。
幼儿园中班交往能力观察记录
幼儿园中班交往能力观察记录哎呀，说起中班小朋友们的交往能力，可真是有得聊呀！你看看那群小家伙，一个个活蹦乱跳的，像是小兔子一样，四处蹦蹦跳跳的，哪里有一点儿“交往能力差”的模样？不过呢，仔细观察，你会发现其实这帮小家伙们的“交往艺术”可不是那么简单的。
他们虽然在课堂上总是吵吵嚷嚷，但能看得出来，他们的小脑袋瓜子里已经开始有了一些“社交技巧”，也许不如大人那样高深，但绝对够呛人了。
你看，小明今天早晨就开始在门口和小红聊天了。
“哎，小红，今天咱俩一块儿玩儿彩泥吧？”说着，他还一脸憧憬，眼睛都快冒光了。
小红一开始是皱着眉头，拿着自己的小书包站那儿不动，但过了一会儿，她就被小明那种热情给感染了，慢慢地，眼神变得温柔了，还点了点头，说：“好啊！咱们做个小狗狗吧！”说实话，这种场景真的是太让人感动了，原本两个人还是各自为战，现在一听“彩泥”和“小狗狗”这些词，顿时就被拉进了一个共同的话题圈儿。
就这几句话，关系拉近了，心也靠近了，谁说孩子不懂交朋友？你看，孩子们之间的交往，有时候就是这么直接又朴实。
大伙儿在一起时，什么“表面功夫”根本没得玩儿。
小丽今天和小华闹了点儿小矛盾，因为小华不小心撞了她一下，她当时可是火冒三丈，嘴巴都能咬着牙吼出来了：“你怎么这么不小心！”小华当时愣了一下，不知道怎么回事儿，眼泪在眼眶里打转，脸上全是困惑。
可说来也奇怪，小丽这小心肝虽然马上就火了，但大约过了五分钟，她就蹦蹦跳跳地跑去找小华了。
“嘿，你刚才是不是不小心撞了我？我生气了，但没关系，我不跟你计较了。
咱们一块儿玩儿吧！”说完，她一脸阳光灿烂，简直比太阳还亮，笑得让人都不忍心再说什么了。
你说这小孩子，真的是，气一气也就过去了，根本没什么心结。
比起大人，真是要豁达得多呀。
更有趣的还在后头。
小朋友们平时在游戏时，你能看到他们为了一个玩具争得不可开交。
刚刚大家还在为了一个小汽车吵得不可开交，你看小凯和小彤就站那儿你争我夺，一个说：“这是我的！”一个说：“才不是呢！”结果呢？没过多久，他们两个就突然都停下来了，面面相觑地互相看看。
幼儿和同伴交往行为观察记录
幼儿和同伴交往行为观察记录幼儿时期是儿童社交能力发展的关键期，而与同伴交往是该时期最主要的社交形式之一。
观察记录幼儿在与同伴交往时的行为，可以深入了解幼儿的社交能力和行为特征，为家长和教师提供更好的指导和支持。
本文将探讨幼儿和同伴交往行为观察记录的重要性和实施方法。
一、幼儿和同伴交往行为观察记录的重要性1. 深入了解幼儿的社交行为和能力观察记录幼儿在与同伴交往时的行为，可以帮助我们深入了解幼儿的社交行为和能力。
例如，通过观察记录可以了解幼儿在与同伴交往中的主动性、参与度、分享意愿、沟通能力等。
这些信息对于我们了解幼儿的个性特征和社交发展具有非常重要的意义。
2. 发现幼儿的行为问题并及早干预观察记录也可以帮助我们发现幼儿的行为问题，并及早进行干预。
例如，有些幼儿可能缺乏社交技能，表现为孤僻、沉默、冷漠等；有些幼儿可能过于主动，表现为侵犯他人隐私、野蛮争抢等。
通过观察记录，我们可以及早发现这些问题，针对性地进行干预和指导，帮助幼儿改善交往行为，发展健康的社交技能。
3. 促进幼儿和同伴之间的互动与合作观察记录可以促进幼儿和同伴之间的互动与合作。
例如，在观察记录过程中，教师可以通过引导、鼓励、提示等方式，帮助幼儿主动和同伴交往、分享玩具、表达想法等，从而促进幼儿和同伴之间的积极互动和合作。
二、幼儿和同伴交往行为观察记录的实施方法1. 观察时间和场所的选择观察记录的时间和场所应该选择幼儿在活动时间内且具有社交性的场所，例如幼儿园的户外游戏场、室内课堂、图书馆等。
观察时间应该尽量长，并可以多次观察，以获取充分准确的信息。
2. 观察内容的确定观察内容应该涵盖幼儿的社交行为和能力。
例如，主动性、参与度、分享意愿、沟通能力、合作能力、互相帮助等。
观察时，教师应该尽量客观、细致地记录相关信息，避免主观臆断和偏见。
3. 观察记录的形式和方式观察记录可以采用文字描述、图片、视频等多种形式和方式进行记录。
例如，可以将描述记录在观察表上，也可以录制视频并进行分析。
幼儿园观察记录社交能力发展
幼儿园观察记录社交能力发展在过去的几周里，我有幸能够观察和记录幼儿园中孩子们的社交能力发展。
这段时间里，我密切关注了他们与他人互动的方式以及他们在集体活动中的表现。
通过这些观察和记录，我对幼儿园孩子们的社交能力发展有了深入的理解。
首先，我想谈谈孩子们在小组活动中展现出的社交能力。
小组活动是幼儿园教育中的一个重要环节，通过这些活动，孩子们有机会与其他孩子合作、交流和分享。
在观察中，我发现孩子们能够主动与他人建立联系，并积极参与活动。
例如，在一个拼图游戏中，孩子们会主动邀请其他孩子一起完成任务，并且能够顺利地分工合作。
他们之间的合作和沟通能力在这一过程中得到了充分的展示。
另外，我也注意到孩子们在日常生活中的社交行为。
无论是在课堂上还是在自由活动中，孩子们都能够以友好的态度与其他人互动。
在课堂上，他们会积极回答老师的问题、与同学进行讨论，并且能够尊重他人的意见。
在自由活动中，他们会主动与其他孩子进行玩耍、分享玩具，并且能够互相帮助和支持。
这些社交行为体现了孩子们的友善与合作心态，为他们未来的社交交往打下了良好的基础。
同时，我还留意到一些孩子在社交能力发展中面临的挑战。
有一部分孩子在与他人互动时表现出一定的内向和羞涩。
他们可能不太敢主动与他人交流，更喜欢独自玩耍。
在观察中，我发现鼓励和引导是帮助这些孩子克服困难的有效方法。
通过与他们亲近并逐渐建立信任，我发现这些孩子逐渐敢于表达自己，与他人建立互动关系。
在日后的教育过程中，需要特别关注这些孩子的需求，提供适宜的环境和支持，帮助他们克服社交障碍。
除了小组活动和日常社交行为，我还着重观察了孩子们在冲突解决能力方面的发展。
在幼儿园中，孩子们难免会出现一些矛盾和冲突。
在观察中，我发现孩子们在处理冲突时能够倾听他人的意见，并尝试通过沟通和 compromise 来解决问题。
尽管有时他们还会情绪化或表现出一定的自私，但是他们逐渐学会了理解他人的需求，并寻找双方都满意的解决方案。
幼儿社会交往行为观察记录
幼儿社会交往行为观察记录一、背景介绍社交交往是幼儿发展的重要方面之一，也是幼儿园教育中非常重要的一部分。
通过社交交往，幼儿可以学习到如何与他人相处，如何表达自己的想法和情感，以及如何解决冲突等技能。
因此，对于幼儿社交交往行为的观察记录非常必要。
二、观察目标1. 观察幼儿在集体活动中的参与程度和方式。
2. 观察幼儿在和其他幼儿互动时表现出来的沟通能力。
3. 观察幼儿在解决冲突时表现出来的处理能力。
4. 观察幼儿在和成年人互动时表现出来的礼貌和尊重。
三、观察记录1. 参与程度和方式日期：2021年10月1日时间：9:00-10:00地点：教室观察对象：李明（男，3岁）观察内容：李明在画画活动中的参与程度和方式。
观察记录：李明开始时比较独立地画画，但随着其他孩子们一个个加入，他也开始和其他孩子互动了。
他和一位女孩子一起画了一幅画，两个人互相交流着自己的想法，互相帮助着完成作品。
在整个过程中，李明表现得很积极，也很开心。
2. 沟通能力日期：2021年10月2日时间：10:00-11:00地点：操场观察对象：小红（女，4岁）观察内容：小红在玩球活动中的沟通能力。
观察记录：小红和其他几个孩子在操场上玩球。
她主动向其他孩子提出了要一起玩球，并且很快就和其他孩子打成了一片。
在整个过程中，小红表现得非常活泼开朗，并且能够很好地与其他孩子沟通交流，分享自己的想法和感受。
3. 处理能力日期：2021年10月3日时间：14:00-15:00地点：教室观察对象：张三（男，5岁）观察内容：张三在解决冲突时的处理能力。
观察记录：在游戏时间中，张三和另一个男孩因为抢玩具而发生了冲突。
他们开始互相推搡，并且情绪非常激动。
老师及时出现，让两个孩子都冷静下来，并且引导他们进行谈话。
在谈话过程中，张三能够很好地表达自己的想法，并且也能够听取对方的意见。
最终，两个孩子都达成了妥协，并且和平解决了冲突。
4. 礼貌和尊重日期：2021年10月4日时间：16:00-17:00地点：教室观察对象：王小明（男，6岁）观察内容：王小明在和成年人互动时表现出来的礼貌和尊重。
中班观察记录《琪琪交好朋友啦》
中班观察记录《琪琪交好朋友啦》新学期开学啦，活泼可爱的琪琪转到了我们班，对于刚刚到新班级琪琪来说，周围的一切都是陌生的，通过观培养插班幼儿与同伴的交往能力，在关注孩子的情绪反应时，理解孩子的攻击行为，引导孩子表达自己的想法。
完整内容请往下阅读。
本站长期上传幼儿园公开课，观摩课，优秀课件，名师课程，计划总结文案等参赛作品名称《琪琪交好朋友啦》观察目标插班幼儿与同伴的交往能力观察对象琪琪年龄段/班中班观察时间一段时间内不间断的观察观察分析案例描述：新学期开学啦，活泼可爱的琪琪转到了我们班。
第一天来我们班时，只见妈妈将琪琪送到教室，琪琪飞快地奔向玩具区，玩一会玩具，就在教室里左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。
正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，琪琪手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的Yoyo撞翻在地，被撞翻在地的yoyo大哭起来，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。
才短短的半天工夫，前后就有几名孩子跑过来告诉我：“老师，那个小朋友打我。
”、“老师，那个新小朋友推我……”经过一段时间，我们了解到琪琪在朋友圈里就有着很高的“知名度”，就连从未谋面的家长也耳有所闻——因为他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。
他与同龄的孩子相比，情绪变化比较快，自控能力较弱，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，对自己喜欢的东西有强烈占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，容易攻击别的小朋友。
案例分析：一、幼儿自身行为分析他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上。
他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。
因此，我将他作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理“干预”，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
中班幼儿同伴交往的观察与分析
中班幼儿同伴交往的观察与分析
针对幼儿伙伴交往情况，我以我校为例，做了一份调查问卷，发给了本校的学生让其家长与孩子共同交流填写。
据问卷数据显示：60%孩子的交往都局限在与家人之间，过分依赖父母，在与同伴交往时大部分都是自己玩或是刚开始和同伴玩得较好，但时间一长发生矛盾之后就不再与同伴伴玩耍。
35%的孩子很少与父母谈起幼儿园的事情，
并且不能够主动与他人交往，在活动中容易与他人发生矛盾。
30%幼
儿需在大人提醒后与他人打招呼，一些幼儿不能主动与他人分享物品，主动与他人交流，幼儿认识的朋友大部分都是在幼儿园等。
当孩子与同伴发生矛盾时，65%的家长都鼓励孩子积极与同伴交往，30%的家长认为是小事，静观其发展，5%的家长教育孩子不再与那个伙伴交往。
所以从这些数据中不难发现幼儿伙伴的友好交往现状不容乐观，应引起学校、家长及社会的重视。
孩子身心健康发展是家长、学校及社会的共同愿望，幼儿伙伴的和谐交往有待幼儿、学校、家长与社会的共同努力。
一、幼儿伙伴交往的重要性随着幼儿认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。
皮亚杰曾指出：“一般
的同伴交往和具体的同伴是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿
童摆脱自我中心的前提,是幼儿社会化的重要途径。
然而,幼儿在与同伴的交往中存在着不少的问题,请看下面几个在幼儿园发生的案例:
案例一:小雪和小丽是很好的朋友,又一次,小雪在家带了一个可爱的
芭比娃娃回学校,小丽看见了很喜欢,过去二话不说伸手就想把芭比
娃娃抢过来,小雪左躲右躲就是不给,小丽伸手就推了小雪一下,小雪反手拉了小丽一把,两人都倒下了,大哭了起来。
幼儿园中班观察记录--《琪琪交好朋友啦》
他小孩“欺负”自己小孩时，总是会告诉琪琪“他打你了，你也去打他呀”。
通过平时的观察及邻居家长的反应：婆婆是一个性格很急、脾气特别暴躁的老人，当琪琪有时调皮不听“指挥”时，婆婆又会急躁的大骂：“你在这么不听话，我打死你……”婆婆的语言和行为无形中给了琪琪与他人相处的模板，加上在引导和教育过程中的偏差，孩子也就逐渐形成了这样的性格。
采取措施幼儿情绪的稳定性很差，常常受外界环境影响而波动、变化。
其实，孩子和成人一样也有自己的烦恼，他们也会郁郁寡欢、怒不可揭、无理取闹，这很正常。
作为老师和家长，我们首先应接纳孩子的负性情绪，这也是孩子的一种表达方式。
所以，家长和老师不要总是否认孩子正常的情绪表达，更不要过分压制孩子的表达，我们应该接纳并合理地疏导孩子的负面情绪。
针对祺祺的这些情况我做了以下教育措施。
一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，结果适得其反。
于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让琪琪尽快纠正这一行为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。
琪琪的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。
作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。
经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。
因此，我试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉“琪琪不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。
”琪琪的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人道了歉，不像过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。
这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。
二、帮助孩子宣泄过激情绪，引导孩子表达自己的想法教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。
2022幼儿园中班教师观察记录范文五篇
2021幼儿园中班教师观察记录范文五篇用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
下面是我为大家整理的2021幼儿园中班老师观看记录范文五篇，一起来看看吧，盼望对你们有关心。
幼儿园中班观看记录篇一观看实录：阅览的时间到了，请幼儿们排队进入了阅览室，每人选择好喜爱的书之后就找了个位置坐下来阅读。
星怡也不例外，找了一本《大卫，不行以》的绘本，翻了几下，就去换了一本，又是随便的翻了几下，又要预备去换了。
我走过去阻挡：“星怡，你应当再认真的看看，不要急着还书。
”星怡撅着小嘴对我说：“我都看完啦，要看下一本了。
”说完又去换了一本，连续的还了五六次以后最终不换了，而是和小伴侣用书搭起了房子。
分析：孩子年龄小，生活经受少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看喧闹就完了。
星怡之所以会这样，可能只是为看书而看书：有时我们要求小伴侣在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的要求，看书时就草草地翻几下，然后告知老师“我看完了”，这自然就达不到看书的目的。
建议：可以发挥“同伴老师”的作用。
可以让星怡选好书，然后坐下来和我一起阅读，这样就不会由于看不懂而没有急躁，也不会为了看书而看书。
同时也可以借助同伴的阅读阅历，理解画面的内容，享受阅读的欢乐。
幼儿园中班观看记录篇二观看时间：第14周幼儿姓名：许x幼儿性别：女幼儿年龄：5岁行为过程计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平常很喜爱帮老师和小伴侣做事情。
可是每当老师和小伴侣指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不愿认错。
在一次手工活动中，她做了一会儿，突然向我报告说，小组长没发给她纸。
我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。
这次我没再像平常对校急躁地询问她，而是告知全班小伴侣，做手工的时候，每个人仅有一张纸，剪坏了自我负责。
有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
个案分析及措施方法分析：计智雨是个各方面进展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的傲慢的感觉，从未觉得自我有什么不对的地方。
中班观察记录《琪琪交好朋友啦》
中班观察记录《琪琪交好朋友啦》背景介绍这篇观察记录的主题是《琪琪交好朋友啦》，记录了中班班级中一名名为琪琪的学生在学校里交好朋友的过程。
通过观察琪琪与其他同学的互动，我们可以了解到中班学生在社交方面的表现和发展情况，以及如何帮助他们建立友谊关系。
观察对象•姓名：琪琪•年龄：4岁•性别：女•班级：中班观察记录日期：2021年10月1日•琪琪今天表现得非常开心和活泼，她和同学们一起玩耍时笑声不断，看起来很享受这个社交互动的时刻。
日期：2021年10月3日•琪琪在班级里主动与一名新同学交谈，她用友好的态度和微笑迎接新同学的加入。
在游戏时间里，琪琪和新同学一起玩得很开心，看得出他们之间建立了良好的互动关系。
日期：2021年10月5日•琪琪今天主动邀请同学们一起组队参加班级的游戏，她积极地向同学们传递想法和建议，并在团队合作中展现出了领导能力。
其他同学也很乐意跟随琪琪的指导，整个团队配合默契，成功完成了游戏任务。
日期：2021年10月7日•今天班级举行了一个小型派对活动，琪琪在派对中和同学们互动频繁，她主动与其他同学分享食物和玩具，让大家感受到了她的关爱和友善。
在派对结束时，许多同学向琪琪表达了对她友好行为的赞赏。
总结与反思通过这段时间的观察记录，我们可以看到琪琪在班级中建立了很好的友谊关系。
她表现出积极向上的社交能力，善于与他人合作和分享，展现了团队合作和领导能力。
作为老师和家长，我们可以从琪琪身上学到很多，引导和鼓励其他学生向她学习，共同营造一个充满友爱和合作的班级氛围。
参考资料•无以上是对中班观察记录《琪琪交好朋友啦》的详细记录，希望能帮助大家更好地了解和关注学生的社交发展情况。
中班个案分析及措施
中班个案分析及措施研究对象：乐乐年龄：四岁个案情况简述：乐乐生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
乐乐父母离异，从小由外公外婆带大。
习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
一、个案观察记录：1．饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，乐乐走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，乐乐就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2．集体活动。
幼儿自由坐在地上．乐乐坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。
乐乐一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。
3．表演游戏。
幼儿自由选择角色和材料。
乐乐在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。
”这时，乐乐发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。
”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。
乐乐一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．4．分组活动。
老师引导幼儿自由观察图片。
乐乐站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。
老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。
二一、家园之间进行交流教师：把乐乐在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1．丁作较忙，很少有时间陪孩子玩：乐乐说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2．乐乐对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3．乐乐会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4．乐乐会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
幼儿园观察记录察记录2
观察时间：12月6日观察地点：寝室观察对象：孙千壹观察老师；刘爽观察过程：活动开始了，孙千壹选择了搭建区，搭建区是我们班小朋友最喜欢的一个区域活动，每个小朋友选择了搭建区，就开始了自己的搭建或是几个小朋友一起合作搭建，突然，孙千壹走到我面前，：“老师，没有人和我玩，”我：田云溪你愿意和孙千壹玩吗？”田云溪：“好的”孙千壹就去了田云溪那里，田云溪在搭建城堡，很多不同的，好多层的城堡，刚开始孙千壹过去了，好像看着很不自在，想伸手去帮忙吧！感觉不知道怎么帮忙，这样想伸手去拿玩具，又不敢伸手这样的动作做了有三次吧！突然，田云溪的城堡倒塌了。
田云溪：老师孙千壹给我弄倒了，我说：那你们呢可以一起在搭建一个吗？”我说完，孙千壹就拿起玩具，搭建了起来。
观察分析：孙千壹小朋友她的年龄小，是中班幼儿的年龄，所以她在交往过程中，达不到大班的交往水平，与大班的幼儿比较起来有个体差异，指南中指出，中班幼儿愿意与人交往，喜欢和小朋友游戏，孙千壹就是喜欢和小朋友玩，但是因为她前段时间没有来幼儿园的原因，所以她没有经常一起玩的小伙伴了，所以她说没有人和她玩。
在孙千壹提出没有人和她玩时，我旁边的云溪小朋友和她玩呢，因为云溪小朋友是自己玩，她很会照顾人，所以我想要小朋友去帮助照顾小朋友，这样孙千壹才可以体会到一起合作玩的乐趣。
在开始他们玩时，交往初步了解学会合作。
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。
有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。
当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
观察时间：12月5日观察地点：寝室观察对象：郑潇悦（月月）观察老师：刘爽观察过程：活动区开始了，月月选择了搭建区，我们在幼儿的需求和要求下，我们在搭建区投放了很多的大小不一样的箱子，还有洗消干净的露露瓶，幼儿可以根据自己今天的需求自选材料，月月小朋友她没有去拿积木，也没有拿露露瓶，只拿了一个箱子，然后扛在肩上，就直奔乔恩和涵涵走去，涵涵和乔恩在玩滑旱冰，接下来，月月：“咚咚咚，”乔恩：“谁呀”，月月：“我是送快递的，麻烦你签收下，”乔恩边回答，边打开了门。
中班幼儿观察记录
中班幼儿观察记录观察记录1：幼儿的社交能力观察日期：2024年5月5日观察时间：上午9点-上午12点观察地点：幼儿园中班教室观察对象：全班25名幼儿（年龄3-4岁）观察内容：幼儿的社交能力表现，包括与他人的互动、与老师的沟通、与同伴的合作等方面。
观察记录：9:00-9:30：幼儿进入教室后，迅速与其他幼儿打招呼，并互相交流。
一部分幼儿主动找到自己喜欢的玩具，开始玩耍。
9:30-10:00：老师组织了一项合作游戏，要求幼儿分组合作完成任务。
幼儿们积极参与并表现出良好的合作意识，互相帮助，相互鼓励。
10:00-11:00：幼儿在自由活动时间里，一些幼儿选择独立玩耍，而有一部分幼儿选择与其他同伴一起玩。
他们之间分享玩具，并通过言语和肢体语言进行交流。
在争执的情况下，他们能够主动寻求解决办法，并接受老师的引导。
11:00-12:00：午餐时间。
幼儿干净利索地完成洗手，自觉排队就餐。
在用餐过程中，幼儿之间通过交流互动，分享自己的食物和心情。
观察总结：通过观察发现，大部分幼儿在社交能力方面表现良好。
他们能够积极与他人交流，有良好的合作意识，并且能够主动寻求解决问题的方法。
这对幼儿的个人和社会发展非常重要。
观察记录2：幼儿的语言表达能力观察日期：2024年5月6日观察时间：上午10点-下午2点观察地点：幼儿园中班教室和活动室观察对象：全班25名幼儿（年龄3-4岁）观察内容：幼儿的语言表达能力，包括日常交流、描述事物、表达感受等方面。
观察记录：10:00-11:00：幼儿们参加了一场绘画比赛。
在比赛结束后，幼儿们主动分享了自己的绘画作品，并用简单的语言描述了自己的创意和画面。
11:00-12:00：幼儿进行了一场角色扮演活动，每个幼儿都扮演了不同的角色，进行对话和互动。
幼儿们能够使用简单的语言表达角色身份和想法，与其他角色进行对话。
12:00-1:00：午餐时间。
幼儿们与老师用简单的语言进行交流，表达自己想吃什么和不喜欢的食物。
(幼教精选)幼儿园观察记录《和孩子做好朋友》 - 观察记录 -
幼儿园观察记录和孩子做好朋友-观察记录-每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不一，所以经常是一局部孩子吃完了,而另一局部孩子碗里的饭才缺了一个角，时差就在一前一后中产生了。
考虑到教室小，老师人手又不够，所以我们就让那些先吃完的孩子自由活动，这样的支配恰恰给了孩子一个自由的时间和空间。
这天中午、梓豪吃完去洗手了，洗完后后站在门口，靠在门边看别的孩子。
突然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。
这时，恩恩刚好擦完了脸，要往教室外走，见门被堵住了，就用身子往梓豪身上撞，可是不管怎么用力，梓豪就是不松手。
而另一边的丫丫也擦完了脸，要往教室外走。
只见她走到门边伸出右手在梓豪的左手上轻小扣了敲，嘴里说："叮咚、叮咚！'立刻，梓豪就把左手放了下来，让丫丫出去了。
恩恩也想跟着出去，却又让梓豪拦在了门内。
过了一会，瑶瑶也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手在梓豪的左手上轻小扣了敲，嘴里说："叮咚、叮咚！'梓豪又立即放开了左手让瑶瑶出去了，而且立刻又将手放回到门框上。
恩恩看了一会儿，走到门边，伸出右手照瑶瑶的样子按伟伟的手，嘴里用劲喊"叮咚、叮咚！'梓豪立刻放下了左手让他出了教室。
从上面的近乎"恶作剧'的情景中，我们可以看出孩子对嬉戏的渴望。
虽然只是简洁得不能简洁的嬉戏规章，他们却玩得不亦乐乎。
可能平常，其实，幼儿在遇到困难时，通过自己的观看就会有所觉察，待孩子体验到了这种胜利，就简单保持他们喜爱探究，觉察的爱好。
"嬉戏是孩子赖以学习的方式'我想在上述案例中不难看出，嬉戏中恩恩就是个败而不馁的学习者。
经过一次次的体验，最终最终明白嬉戏中人人都是公平的，只有遵守嬉戏规章才能畅通无阻。
是他的奇思妙想带动了其他孩子的嬉戏，也正是他坚决的态度保证了嬉戏规章的执行。
所以，我们不应当常以有色的眼光看待那些"淘气蛋'，而应当试着从他们的角度去细心观看。
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教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。
二、家庭分析
爸爸妈妈平时由于工作繁忙，从小就一直由爷爷奶奶带大，基本与爷爷奶奶一起生活，上幼儿园也基本是爷爷奶奶接送。自然而然事事都由着他，想干什么就干什么，隔代爱的溺爱慢慢影响着他。在与婆婆的沟通得知：婆婆在家很宠爱琪琪，当看见有其他小孩“欺负”自己小孩时，总是会告诉琪琪“他打你了，你也去打他呀”。通过平时的观察及邻居家长的反应：婆婆是一个性格很急、脾气特别暴躁的老人，当琪琪有时调皮不听“指挥”时，婆婆又会急躁的大骂：“你在这么不听话，我打死你……”婆婆的语言和行为无形中给了琪琪与他人相处的模板，加上在引导和教育过程中的偏差，孩子也就逐渐形成了这样的性格。
案例分析：
一、幼儿自身行为分析
他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上。他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将他作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理“干预”，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
采取措施
幼儿情绪的稳定性很差，常常受外界环境影响而波动、变化。其实，孩子和成人一样也有自己的烦恼，他们也会郁郁寡欢、怒不可揭、无理取闹，这很正常。作为老师和家长，我们首先应接纳孩子的负性情绪，这也是孩子的一种表达方式。所以，家长和老师不要总是否认孩子正常的情绪表达，更不要过分压制孩子的表达，我们应该接纳并合理地疏导孩子的负面情绪。针对祺祺的这些情况我做了以下教育措施。
0第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
《琪琪交好朋友啦》
参赛作者
单位名称
观察目标
插班幼儿与同伴的交往能力
观察对象
琪琪
年龄段/班
中班
观察时间
一段时间内不间断的观察
观察分析
案例描述：
新学期开学啦，活泼可爱的琪琪转到了我们班。第一天来我们班时，只见妈妈将琪琪送到教室，琪琪飞快地奔向玩具区，玩一会玩具，就在教室里左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，琪琪手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的Yoyo撞翻在地，被撞翻在地的yoyo大哭起来，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有几名孩子跑过来告诉我：“老师，那个小朋友打我。”、“老师，那个新小朋友推我……”
经过一段时间，我们了解到琪琪在朋友圈里就有着很高的“知名度”，就连从未谋面的家长也耳有所闻——因为他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。他与同龄的孩子相比，情绪变化比较快，自控能力较弱，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，对自己喜欢的东西有强烈占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，容易攻击别的小朋友。
三、坚持正面教育原则 发现肯定闪光之处
我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了，哪里错了，使其明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。
Hale Waihona Puke 获取成效正面教育的方法使琪琪愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了情绪攻击性行为，帮助树立了自信，维护了他在小朋友面前的良好形象。使他喜欢上了集体，也使大家喜欢上了他。就这样琪琪慢慢在班级有了自己的好朋友，慢慢班级孩子们开始接纳琪琪和喜欢他了。
一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为
为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，结果适得其反。于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让琪琪尽快纠正这一行为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。琪琪的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。因此，我试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉“琪琪不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。” 琪琪的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人道了歉，不像过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。