有什么样的老师就有什么样的课堂

有什么样的老师就有什么样的课堂
作者：荣卫东
来源：《中小学信息技术教育》2013年第11期
2003年，我校开展了“基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验”，我作为第一批试验教师，有幸在专家指导下，在信息技术与初中数学课堂教学有效融合方面做了积极的探索。

数学课堂教学中最需要做的事是：激发学生兴趣，调动学生积极性；引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除认真听讲、积极思考等接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式；学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。

根据我的教学体会，在数学课堂教学与信息技术融合方面有三种模式和大家分享。

第一种是探究性教学模式。

初中数学探究性课堂教学的内容应立足于教材，从教学要求和学生的实际认知水平出发去设计问题，问题的设计要注重双基，并具有一定的层次性、开放性、探究性；选择适当的切入口，引导学生开展探究，在探究过程中不断提出新的问题，逐步将探究引向深入，使不同层次的学生都有所收获，有所提高。

这是最能体现信息技术与数学教学整合优势的课型。

这种教学模式，通常有创设数学情境、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。

在教学的过程中，教师只作为学生的组织者、合作者、引导者的角色。

教师的主要任务是选用适当的教学软件，结合适当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、准确作图的优点，去帮助学生创设丰富的“做数学的实验平台”等环境，引导学生开展数学实验，进行探究式学习。

学生是主体，强调学生的自主动手操作，要求学生比较自觉，要掌握一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的数学教学。

第二种是资源性教学模式。

新课程倡导学生积极参与、主动探究，注重培养学生搜集处理素材、合作表达交流、分析问题、解决问题的能力。

在学习完某一章节的情况下，在师生的共同研讨下，对本章知识进行梳理、提升时，可以采用这种模式。

如《因式分解》是初中代数的重要内容，在章节学习结束后，分小组对本章知识进行梳理、总结，最后以资源网站的形式呈现成果。

在后续的学习过程中，学生可以随时打开资源网站查阅相关内容，使自主学习落到实处。

第三种是直观演示型教学模式。

这种教学模式通常是在教师干预控制对象的条件下，由教师引导学生进行观察、归纳、猜想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。

教师在教学中处于主体地位，主要任务是选取适当的教学内容，制作和收集影视、动画等教学课件展示给学生并加以引导。

学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情境，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相
比大大提高了课堂教学效率。

有什么样的老师，就有什么样的课堂！有什么样的课堂，就有什么样的学生，就有什么样的未来！
（作者单位：北京市杨庄中学）。