“项目教学法”在《电子技术》中的应用
项目教学法在电子技术教学中的应用
叙膏科学弘删副●_》i项目教学法在电子技术教学中的应用张艳阳(长沙民政职业技术学院湖南长沙410004)[摘要】项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能。
提高学生解决实际问题的综合能力。
【关键词】项目教学法电子技术中围分类号；G64文献标识码：^文章编号；1671--7597(2006)11101∞一01电子技术是一门实践性很强的课程，其主要任务面是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力高素质技能型人才。
这就要求我们突破传统的教学模式，积极探索，寻找一些有效的教学方法。
“项日教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
所以在运用项目教学法进行教学设计的时候。
学牛是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
一、项目教学法的实麓过程’(一)综合各方面信息，认清专业教学目标。
当前我国经济高速增长，应用电子技术得到迅猛发展，需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。
但是目前高职学生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对就业特点，对应用电子专业理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，掌握相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。
(--)根据教学目标，提出项目任务。
结合教学内容和教学对象的实际情况。
教师提出一些项目设想。
当然这些项目任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。
项目教学法在电子专业教学中的应用
是五花／ 的 ， Ｌ７ 但哪个是 正确 的我并不 急着告 过 程 中可 以非 常直 观地演 示 该体 育 比赛的 全 ｒ
部表 决过程 ， 有的 同学在项 目工作 中却 出现 但 这 样或那样 的问题 ， 还有的 同学只能 做 出电路
务者 。 个副裁 判和一个 Ｄ主裁 判 ， 主裁判 的裁定 计二
首 先确定 任务 ： 某项 体育 比赛 Ａ、 Ｃ三 识 集 成块 ， 的同 学不 认识 三极 管 ， 的同学 Ｂ、 有 有
票， 其它裁 判 的裁定 计一 票 ， 试设 计一 个表 决 们 就 相互 帮助 ， 互介 绍 ， 相 拿到 各 自需要 的元 电路 ， 要求 在多数票 同意得 分时 电路 发 出得分 件 ， 这时 我 恰如 其分 地插 入话 题 ， 在 告诉 他们
通 过解 决学 生具 体 问题来 实现 学生 对知 识的 掌 握 ， 大提 高 了学生 学 习的积 极 性和 主 动 大 性， 同时他 们的 动手能 力 、 解决 实 际问题 的能 力有很大 的提 高 。 这种 方法不 仅适合 电子技术
计》 为例 ， 如果采 用传 统的 教学模 式 既费 时费 力和 社交 能力也 得到 了很 好的提 高 。 力， 而且上完 后学生对 如何设计 电路 脑子仍一
②实物 实训 ： 照逻辑 电路 图所需 要的 门 对
电路 ， 又要 求 他们在我 提供 的材料 中选择 自 我
己所 需的 元器 件 ， 照 自己的设 计连 接 电路 ， 按 验证 自己的设 计是 否正 确 。 我提 供元 器件 时 ，
【】陶双 双 ． 目教学法 应用 中的体 会与 建议 ２ 项
一
ห้องสมุดไป่ตู้
《电子技术基础》课程如何应用项目教学法
的 学 习兴 趣 提 高 了 ，学 习理 论 有 了 目的 ，学 习 起来 就很 轻 松 。 同 时 ，这 种 教 学 方 法 还 培 养 了学 生 的动 手 能 力 ， 为他
一
、
什 么是 项 目教 学 法
们 提 供 了展 示 自我 的平 台 ，增 强 了学 生 的 自信 心 ，在 实践
中找 到 学 习电子 技 术 的兴 趣 和 乐趣 。
学 方法 。
二 、 项 目教 学 法 在 《电子 技 术 基 础 》课 程
中 的 应 用
《电子 技 术 基 础 》是 理 论 性 与 实践 性 都 很 强 的课 程 ，
由于 其 不 少理 论 知识 比较 抽 象 ，内 容 比 较枯 燥 ，很 多 现 象 既 看 不 见 又 摸 不着 ，所 以 学 生 学 起 来 比 较 困 难 。 学 生 往 往
程 。项 目驱动 法 目的 就 在 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，最 大 程
实 际 动 手 等 能 力 。 在 教 学 过 程 中 ，应 采 用 轻 理 论 、重
践 的 方 法 ，以 “ 论 够 用 、 技 能 够 用 、重 在 运 用 ” 为指 理 原 则 ，精 减 理 论 知 识 ，增 加 趣 味 实 验 ，激 发 学 生 的学 习 情 ，培 养 学 生 的 动 手 能 力 ，在 实 训 中 理 解 、掌 握 、巩 固
教 学 质 量 的 目 的 。 针 对 这 种 情 况 ， 笔 者 因 势 利 导 ， 精 心 设 计 教 学 内容 ， 想 方 设 法 改 变 教 学 方 法 ，激 发 学 生 的 学 习热
情 ，尽 量 少讲 高 深 的理 论 ， 多讲 其 用 途 、 作 用 ，多 给 学 生
项目式教学在电子技术中的应用
时发现和 总结归纳不可或缺 。教师要密切关注学生的操作过程 ， 发现可切入课程重点或者学生 出现基础理论错误的地方 ， 及 时引 导学生正确思维和操作 。 ４ 项 目式 教 学 在 电子 技 术 教 学 中发 展 的 必 然 性 项 目式教学将 传统理论体 系中的众多知识设计 成学生能直 观可操作 的若 干教 学项 目， 然后通过项 目的运行使 学生灵活感知 和获得知识 。这种 教学方法强调学生 的主观能动性 ， 能积极 培养 学生独立思考 和动手 的能力 。既然项 目式教学 能解决 电子技术 教学中理论与实践脱节 的问题 ， 具有其他教学方法不可比拟 的优 越性 ， 那么项 目式教学法在 中等职业院校的电子技术教学中的发 展也是必然。 ４ ． １ 学生能手脑并用学 习 在 中等 职业院校 中的电子 技术教学 ， 生源质量普遍 不高 ， 单 的理论教学对于这些学生理解 太抽 象 ， 学生学习不感兴趣且困 难 。项 目教学法强调学生在具体项 目操作 中学 习理论知识 ， 这样 就摆脱 了电子技术教学理论知识 晦涩难懂 的尴尬场 面 ， 且在对项 目的逐步操作过程 中加强了动手能力 ， 学习到的理论知识也不至 于呆板无 法搬到实 际工作 岗位上 。在轻 松环境 中的学 习能调动 学生学习 的 自信心和积极性 ， 实现 电子技术也能快乐学习 。 ４ ． ２ 学生能迅速适应工作岗位 职业 教育最主要 的任 务是教会学生 在相应 的职业 岗位 上工 作需要 的各种能力 。项 目式教学法 为电子技术教学提供模 块化 教学 ， 不仅 改变了学 生的学习方法 ， 高效掌握课 本知识 ， 而且在动 手完成项 目的过程 中也锻炼 了学生 的动手操作能力 ， 对于理论知 识和实 际操作之 间的转换 已经适应 ， 且对理论运用于实践 的过程 中可 能出现 的偏差有 一定 的了解 和解 决经验 。这样 的毕业生更 能迅速贴 近企业 的用人标准 ， 准确 完成工作任务 。 ４ ． ３ 促进 “ 双师型” 教师 队伍 的建设发展 “ 双师型” 教师 即指教师不仅是课堂上一个普通的教育者 ， 还 应是 一个具备较强 实践经验 的“ 技师 ” 。项 目式教 学要 求教师不 应 当仅仅是传播学生理论知识 的“ 授课 者” ， 还是学生实践操作 中 的“ 师傅 ” ， 这个手把 手带 领学生进行实 际项 目运行 的过程 ， 使教 师能及 时发现理论 与实践不相接 的地方 ， 然后教 师运用 自身丰厚 的理论知识思考研究 ， 成为一个课 本理论 与实践 经验并举 的高技 能人 才。
项目教学法在《电子技术基础》教学中实践与
项目教学法在《电子技术基础》教学中的实践与探索摘要：在《电子技术基础》教学实践中，运用项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，通过有效的引导，使整个教学过程既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。
能大幅度提高课堂教学的效果。
符合职业教育教学方法的改革思路。
关键词：职业教育；项目教学法；电子技术基础中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-279-02随着我国社会经济的高速发展，国家不仅需要高学历、高层次的高等人才，也需要具有创新精神的技能型、高素质的劳动者。
职业教育是我们国家现代教育体系与创新体系的重要组成部分。
国务院总理温家宝于2005年11月7日在全国职业教育工作会议上发表重要讲话：“……，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决‘三农’问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。
”2007年12月22日，广西区党委、人民政府下发《关于全面实施职业教育攻坚的决定》，于“十一五”的后三年（2008年—2010年）全面实施职业教育攻坚。
这份决定在“职业教育攻坚的新举措、新突破”一节中特别指出：“要切实转变教学观念，坚持以就业为导向。
以满足社会需求为方向推进教学管理，不能简单地照搬普通教育的教学管理方式。
”因此，在职业教育教学的过程中采用项目教学法是符合职业教育教学改革方向和精神的。
项目教学法特点项目教学法起源于美国，盛行于德国，其尤其适用于职业技术教育。
它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着“项目”来组织和开展教学，使学生能够直接参与到“项目”全过程中去的一种教学方式。
其核心追求是——不再把教师“教”、学生“学”来作为教学目标，而是把在教师的指导下，学生主动去寻求得到结果的途径且学生最终能得到这个结果，并对这个结果进行展示和自我评价作为教学目标。
采用项目教学法学习的重点在于学习的过程，而非学习的结果。
浅谈项目教学法在《电子技术基础》中的应用
、
块 ，通过测试它 的脚，如何判 断它 的好坏 ，对 他们 来讲具有一 定的难 度 ，这就 需要发挥教师 的 主 导 作 用 ， 引 导 他 们 。这 样 ，在 整 个 完 成 项 目的过程 中，既有 教师的主导 ，也更突出 了学 生 的 主 体 地 位 ； 既 有 小 组 成 员 个 人 的 独 立 学 习 和 操 作 ，又 有 与 其 他 成 员 的 团 队 合 作 ，为 以 后 的 工 作 打 下 了职 业 基 础 。 四 、科学评价，注重综合 素质 项 目实施 的每个 阶段，教师都对每个 小组 成 员 的分 工 完 成 情 况 进 行 打 分 ， 对 打 分 结 果 进 行科学分析 ，确定教学质量 目标的达成度 ，从 而采取各种 措施进行教 学调 摔 。最后 ，学生的 最终学 习成绩 由教师评价 、学生 自评和德 育素 质 三 者 相 加 。 其 中 ，教 师评 价 以小 组 项 目完 成 的程度 及小组成 员对 本小组贡献 的情 况为主要 依 据 。 例 如 ， 电子 圣 诞 树 做 好 后 ， 教 师 检 查 电 路板 的板面是否整洁 ，元件是否平整 ，发光二 极 管是否亮 ，闪烁 间隔时间是 否符合 要求 ，如 果 以上都达标 ，学生 的项 目产 品还 有创新和独 特 的地方 ，还可 以适 当额外加 分，激 励学生 ； 如 果只有部分达 到项 目的要求 ，但 项 目产 品整 体 基 本 合 格 ，又 有 创 新 和 独 特 之 处 ， 也 可 适 当 加 分 。总 之 ， 教 师 的 评 价 是 灵 活 而 全 面 的 。 学 生 自评 ：学生 以教师对项 目的要求为准 ，比较 自身完成 项 目情况 ，作 出客 观评定 ，学生 自评 又可分为 学生个人 自评 、小组成员 间互评 和小
学 习收 获的喜悦 ，激 发学生学 习的积 极性和主 基础课 ，本教师提 出了项 目教学法这 一教学理 观 能动 性。 以 “电子 圣诞 树 ”为例 ，电路见 图 念并应用 于实践教 学中 项 目教学法 是师生通 ｌ 所示 。 过共 同实施一个完整 的项 目工作而进 行的教学 教 师将 自 己早 已做 好 电子 圣 诞 树 实 物 ， 通 活 动 。在 中 职 教 育 中 ， 项 目是 指 生 产 或 提 供 一 电 后 ， 展 示 在 学 生 面 前 ， 学 生 看 到 绚 丽 闪 烁 的 件 具体的并且有 实际价值的产 品或以服务为 目 灯 光竟然 由一个 小小的 电路板控 制发 出，不 由 的课 题 及 其 教 学 组 织 、 方 法 。 下 面 就 谈 谈 项 目 摩 拳 擦 掌 跃 跃 欲 试 想 自 己亲 自制 作 出 来 ，乘 着 教学法在 《 电子技术基础 》的具体实施应用 。 这一 良机 ，教 师在 电子圣诞树 的五彩闪烁 的灯 整 合课程模块 ，设计教 学项 目 光 下 ， 可 对 该 项 目所 需 的 理 论 知 识 和 技 能 知 识 下表是教师整合 《 电子技术基础 》专业基 加以讲解 。该 项 目的理论知识 主要有 ：触发器 础课程模块 ，设计 出对应 的教学项 目 的工作原理 ，十进 制计数器 的工作原理 ，二极
项目教学法在高职《电子技术》课程中的应用
核 心 课题 扩 音 机 的制 作 与 调 试
单 项任 务 任务 １ ： 元件 测 试
任务 ２ ： 分 立元 件 放 大 电 分立 ① 了解测量控制 电路对 基 本 放 大 电 理论 ８学 １ Ｏ学
元 件 放 大 电路 的基 本 要 求 路 及 负 反 馈 时 ＋ 实验 时
二）
前 置放大器 是各种 音源 设备（ 包 括普通 音 源如 Ｃ Ｄ机 、
调谐 器、 卡 座、 ＭＰ ３播放 器 等 ， 特殊 音 源如 报 警器 以及 各种 话 筒音 源 ） 和功率 放大器 之 间的连接 设备。 因为如 Ｃ Ｄ机 、 任务 ３ ： 显 示译 码 驱 动 电路 调 谐器 以及 话筒 等 音源 设备 的输 出信 号 电平都 比较低 ， 不 任 务 ４： 时 间计 数器 电路 能推动功率放 大器 正常工作 ，而前 置放 大器 正是起 到 了信 任务 ５ ： 校 时 电路 号放 大 的作 用。 音源信号在 经过 前置放 大器 的放 大后 ， 就 可 任务 ６ ： 整 点报 时 电 路 以直接送入 功率放 大器 ， 使 功率放 大器 能正 常工作 。 此外 ， 学 生每 学 完 一 个单 元 就 将 该单 元 电路 板 与 前面 所 学 除 了有信号 放大作 用外 ， 前 置放 大器还 有音质 控制 的作 用 ， 过 的单 元 电路板 拼 装 在一 起 ， 当所 有 章节 学完 后 ， 一 个 完 如 通过其 音调 控制 电路或 等 响控制 电路 ，对信 号 的频 率特 整 的整机 项 目也 就制 作 完成 。而 且 ， 每个 单 元 电路板具 有 性 进行调 节和控制 ， 起到修 饰和 美化 声音 的作 用 ， 使功率 放
项 目教学法在高职《 电子技术》 课程中的应用
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
安 徽 冶 金 科 技 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ￣Ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｔ ａ ｌ ｌ ｕ ｒ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
具体的项 目， 然后将学 生按 照需求分成各工作小
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ８— ２ ０
作者简介 ： 徐卫（ １ ９ ６ ０一 ） ， 女， 浙江宁 波人 ， 淮南 职业技术学 院 ， 讲
师， 从事教学 工作 。
总第 ６ ２期
徐
卫： 项 目教 学法在《 电子技术》 课程教 学 中的应用
能力 。教学 中 ， 教 师首 先把 即将 讲授 的 内容 确定为
实施过程中， 学生可以围绕具体任务进行设计 、 计
划及 实施 ， 教师 在此 过程 中不 断加 以指 导并及时 给 予 评价 ， 这 种教 与 学互 动 的模 式 ， 既有 利 于学 生 知 识 的积 累和职业 能力 的提 高 ， 也 有利 于教师不 断充 实 自身 的执教 能力 。
课 程 教 学 中应 用 的方 式 。
关键词 ： 项目 教学法； 课程教学； 应用 中图分 类号 ： Ｃ Ａ２ ４ ． １ ： Ｔ Ｎ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ９ ９ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ６ ０一 ｏ ３
《 电子技术》 课程是职业院校电工专业学生的
专 业必 修课 ， 具 有 应 用范 围广 ， 理论 性 、 直 观性 、 操
组， 并将具体项 目 交付给各个小组 ， 由他们依据实 际工作的实施程序 ， 依次完成项 目的设计 、 计划 、 实 施及评价工作。并将此过程用到实际的教学过程 ， 实 现 教 与 学 的互 动 及 融 合 ， “ 在做 中学， 在 学 中 做” ， 从而 实现该 课 程 教学 的 目标 要 求 。项 目教学
浅谈项目教学法在电子技术教学中的应用
告的能力 。 例如 ， 可 以要求学生 自 选题 目运用《 计量经
济学》 分 析 方 法对 经济 热 点 问 题进 行 分 析 ， 并 撰 写一
件、 实验数据 、 实验报告等资料 ； 其次 ， 要鼓励学生利
《 计量经济学》 的课堂教学 中去。
＠
２ ０ １ ３年 第 １ 期
科技 经济市场
学理论与实际应用联系起来 ，增强学生 的学习兴趣。 二是教学主体和教学形式 的变化。 打破传统 以教师传
授 知识 为 主 的教学 形 式 ，变 为 以学 生 自主 学 习 为主 、
２ ． ２ 任 务驱 动
作精神等。
与传统 的教学方法重理论 、 轻实践 ， 强调 学生知
识 的获 得 ， 而 忽视 学生 的 主动 精神 和 自主探究 能 力 的
培养相 比较 ， 项 目教学法具有 以下基本特点 ： 一是教 学 内容 的变化 。打破了传统的知识性课程体系 ， 构建 以真实的工作任务为载体的项 目 化 的学习内容 ， 将所
用课余 时间观看《 计量经济学》 教学和实验课程视频 ，
加深学生对所学知识的理解和把握。再次 ， 要鼓励教 师在网络平台里进行讨论与答疑 、问卷设计与调查 、 课堂实验与报告批 阅等 ， 使教学的方式更加灵活 。最 后 ，要鼓励学生通过 网络教学平 台参与到其他高校
篇不少于 ４ ５ ０ ０ 字 的课程论文。二是建议学生组建学 习小组 ， 其 中小组 人数 以 ４ — ６人 比较合适 ， 通过采取 集中学习的方式为学生创造一个 良好的、 共 同学习的 环境 ， 使 同学们之间互相产生知识溢 出； 同时 ， 老师可 以指导他们对经济现象进行思考与验证 ，鼓励他们 “ 学 中干 、 干中学 ” ， 充分调动他们 的学 习积极性 和主
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 电化教育研究职业教育最主要的任务就是使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力,以职业能力为本位、以就业为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。
《电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课,如何培养学生对该课程的学习兴趣,我们积极探讨项目式教学,并取得了一定的成效。
1项目教学法的理论基础项目教学是将某门专业课程划分成多个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,是师生为完成某一具体的工作任务而进行的教学行动。
项目教学是一种方法,更是一种方案。
从信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。
学生通过项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求和实施方法。
2项目教学法的实施教学项目在教学实施过程中是一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。
在项目的具体实践中,以项目教学为主线,结合其它教学方法组织实施教学。
在《电子技术》课程教学过程中,全课程以多个典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例为引导,以项目设计为动力,逐步深入、全面展开课程内容教学。
学生必须自始至终都积极参与从设计、制作、调试和改进的全过程。
每堂课都从实际问题入手,用项目引入本堂课的教学内容。
例如在“音频功率放大器的设计制作”项目中,涉及多方面的电子技术理论知识,包括三极管及其特性分析,放大电路及其特性分析,负反馈放大电路知识,功率放大电路知识,音频功率放大器技术指标等。
对这一项目向学生提出了以下要求。
2.1根据题目要求收集有关文献资料,进行方案论证2.2进行电路设计①完成具体电路的设计和相关计算;②对初步设计的电路进行修正。
2.3电路组装①完成对项目所用元器件的挑选和检测;②完成电路的焊接组装;③完成电路的单元调试。
整机调试①完成系统的整机调试;②对照任务中各项技术指标的要求,逐一进行定量的测量,根据测量结果判断是否满足任务的要求;③对不能满足任务要求的技术指标作相关电路的调整。
项目教学法在电子技术教学中的应用
示：
１ ．项 目的设 定 项 目的设 定包括基础 项 目和 拓展项 目。 基 础项 目为课 本的例题 和习题 ，主要 目的是 为了让学 生掌握和巩 固书本基本 知识 。拓展 项 目由教师提 供，是 电子知识技 能在现实 生 活中的一些具 体应用 ，是一种 “ 真刀真枪 ” 的演练 。拓展 项 目的开展 ，锻炼 和培养 了学 生创造力和各种 综合 能力的应 用。 基础 项 目一：放 大和震荡 电路模块 基础项 目二：整 流电路 模块 基础 项 目三：晶闸管可 控整流 电路模 块 拓展项 目：技术 应用模 块 ２ ．项 目介绍 教师对各 个项 目 （ 电子 电路 ）的功 能、 作用进行 介绍、讲解 ，和项 目进行 过程 中需 要注意 的一些 问题等 。学生在开 发完成项 目 过程中遇 到难题 可由教师指导 、辅助解决。 ３ ．学生分组 全班 同学 可 以根据 个体 的情 况特点和 人 数 进行分若 干小组 。并且每小组选 择一个小 组长，负责和监 督项 目的进 展 。 ４．小 组 项 目立 项 和 制 定 计 划 小组成立 后，选择要 完成 的项 目，即立 项。教师可 以和学生 一起讨论 ，最终确 定项 目的 目标 和 任 务 （ 选 择什 么样 功 能 的 电 即 路） 。三个基础项 目和拓展项 目都为必 须最少 选 一个 ， 也可 以 多选 。 立 项后 ，在 组长 的组 织下 ，制 定小组项 目工作计划 ，确定工作 步骤和程序 ，确定各 小组成员在 小组 中的任 务分工 以及 小组成员 合 作的形 式。工作计划制 定后 ，向教师汇报 ， 由教师检查和 审核 ，得 到教师 的认可和批示 后 ，按照 已确 立的工作 步骤和程序 进行开展 工作。 ５ ．自主学习，项目开展 学生的 自主学习 ，形 式可 以是个性化和 多样化 的，相 关的学 习资料也是 自由和丰 富 的 可 以到学 校图书馆借 阅相关书 籍 ，也可 以 自己购买相 关项 目的课外读物等 。学生可 以在教师 的指 导下学 习，小组成员 可 以沟通 交流学 习，也可 以各 小组之 间进行交流学 习。 在 学习 的过程 中 ，需要 用到 的一些 材料 、工 具 、仪器仪表 等，可 以到学校相关 的材料室 借用 （ 电子 元件 、覆 铜板 、三氯 化铁 、酒 如 精 、电烙铁 、万用表 、示波器 等） 。 当具备一定 理论知识后 ，学生 可 以根据 各 小组制定 的方案进行项 目开展 。在学校领 取 （ 没有就购 买）项 目 需要的材料 、工 如 所 具仪表 等，确定 板的大小 ，设计 电路 的走 向 （ 即拓图 ） 、腐蚀 、钻孔、焊接 、调试等，最
项目教学法在电子技术实验课程中的应用
杨 利容 高峰 ’ 周芸 （ ． 阳师范学 院物理与 电子信息科 学系 湖南衡 阳 ４ １ ０ ； ２ 辽 宁师范大 学物理与 电子技术 学院 辽宁大连 １ ６ ２ ） １衡 ２０ ８ ． １ ０ ９ 摘 要 ： 着电子信息 产业的 飞速发展 ， 电子信息专业 的人 才提 出 了更高的要 求。 了适 应新形势 下的需求 ， 随 对 为 在电子技术 实验课 程的教 学 中采 用 了一 种新 的教 学模 式一 项 目教 学 法。 以“ 流稳压 电 源的设计 － 并 直 ５制作 ” 为例 ， 过确 定项 目任务 、 目实施和 项 目评 估三个 通 项 过程 ， 阐述 了项 目教 学法 在模拟 电子技 术课程 中的 具体 应 用 。 关键 词 ： 电子技 术 项 目教 学法 实践 实验教 学 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ （ ０ ０ ０ （） ０ ７ － １ １ － ７ １ ２ １ ） ３ ｃ一 １ ２ ０ ７ ２ ９
实验 教学 是高 等教 育 中 一个 重要 的教 学 环 节 ， 整 个 教 学 教 程 中 有 着 非 常 重 要 在 的地 位 ， 电子 技 术 实 验 课 程是 加 深 、 固学 巩 生 所 学 理 论 知 识所 必需 的一 种 教 学 手 段和 教 学 途径 …。 传统 的 电子 技 术实 验课 程 实 际 校 采 用 的 实 验 方 法 。 种 方 法 是 将 实 验 电 这 路 及 元 件 设 置 于 实验 箱 中 ， 实验 时 ， 要 根 只 据 讲 义 要 求 ， 实 验 箱 上适 当 位 置 插 入 连 在 接 线 ， 可构 成 完 整 电路 进行 实验 。 种 方 即 这 法 得 出 的 数 据 一 致性 好 ， 便 老 师进 行 辅 方 导 ， 目前 采用 最 多 的 实 验 方 法 ， 这 种 方 是 但 法 的 缺 点 是 学 生 操 作 比 较 机 械 ， 能 对 电 只 路 参 数 进 行 验 证 性 实 验 。 们 根 据 目前 高 我 校教学的特点 ， 实验 的 选 题 、 实施 和 成 绩评 定 进 行 了新 的 探 索 ， 计 了 一 种 新 的 实 验 设 教 学 法 ——项 目教 学 法 。
中职项目教学在电子技术课程中的应用研究
写 出 相关 的设 计 思想 与方 法 。 出详 细 的设 计 原 理 图 ， 择 合 绘 选
适 的 元器 件 ． 而 解决 过 去 从 未遇 到 过 的实 际 问题 。 师 让 学 进 教 生 在 接 近实 际 的 仿 真或 模 拟 情 境 中学 习 、 练 ， 激发 学 生 的 操 能 学 习 兴趣 ，从 而 使学 生有 效 地 完 成 对 问题 的 理解 和对 知识 的 运 用 ． 通 过训 练 ． 助学 生 熟 练 操 作技 巧 。并 且 在学 生 实施 并 帮
２ ９ ￣９１ 试 ／ ￣ ０ ｇ ；５ 考 ０ － ４／ ＩＩ ｔ Ｔ
中 职 项 目教 学 在 电 子 技 术 课 程 中 的 应 用 研 究
郑 勇
（ 阳 高 级技 工 学 校 ， 信 河南 信 阳 ４４０ ） ６０ ０
摘
要 ： 文 提 出 了教 师 应 着 重 培 养 学 生 能 力 的观 点 ． 本
强调 三 层 次递 进 项 目 学 ， 现 教 学 内容 的 实 时性 和前 瞻性 ， 教 体 培 养 学 生 实 际 分析 问题 和 解 决 Ｉ 题 的 能 力 ， 应 社 会 对人 才 ＂ － １ 适 的 需求 。 关 键 词 ：中职 项 目教 学 《 电子技 术》 应 用研 究
３ 实 施 项 目计 划 ．
教师 对 相关 知识 应 进 行 必 要 的 回顾 和 对 课 堂示 范 项 目进 行 教 学演 示 ， 后 让 学 生通 过 技 能 训 练 项 目进 行 巩 固 ， 后按 然 最 定 的原 则 对 学 生分 组 。 布置 综 合 实 训 项 目任 务 。 给予 学 生 独 立 进 行 项 目讨 论 、 找 资料 的机 会 ， 励 学 生 克 服 、 理 在 项 查 鼓 处 目工 作 中 出 现 的 困 难 和 问题 ， 用 自己新 学 习 的知 识 、 能 。 运 技
项目教学法在电子技术基础教学中的应用
项目教学法在电子技术基础教学中的应用项目教学法，是一种以项目为中心的教学方法。
在教学过程中，教师将课程内容转化为一系列的项目，让学生通过团队合作和实践操作来学习和掌握知识和技能。
在电子技术的基础教学中，项目教学法可以应用在电路设计、电子元件的制作和应用、电子产品的调试和维修等方面。
下面将就这些方面来具体讨论项目教学法的应用。
在电路设计方面，项目教学法可以让学生们更加深入地理解电子技术原理。
通过实际动手设计电路项目，学生可以将书本知识转化为实际操作能力，更加清晰地感受到电子技术的魅力。
可以让学生设计一个简单的电路控制系统，通过集体讨论和实践操作，培养学生的团队合作能力、解决问题的能力和动手能力。
这种项目式的教学方法能够激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力，从而提高他们学习的积极性和主动性。
在电子产品的调试和维修方面，项目教学法同样可以发挥重要作用。
通过让学生实际操作不同的电子产品，进行调试和维修项目，可以让学生更加深入地了解电子产品的结构和工作原理。
在实际操作中，学生能够发现问题、分析问题、解决问题，提高他们的问题解决能力和动手能力。
通过实际操作，学生还能够培养他们的观察力、沟通能力和协作能力。
这样的项目教学法不仅提高了学生的综合素质，也为他们将来从事相关职业打下了坚实的基础。
项目教学法在电子技术基础教学中具有广泛的应用前景和潜力。
通过项目教学法，学生可以更加深入地了解电子技术的原理和应用，提高他们的理论知识和实践能力。
项目教学法也能够激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力和主动性。
我们应该积极推广和应用项目教学法，为电子技术基础教学带来新的活力和效果。
项目教学法在中职《电子技术实训》课中的应用
泽 ，并 防止 脱焊 、虚焊 、拉 尖 等 。电路
安 装好后 有是 会存 在 问题 ，所 以接 下来
该 任 务 ；让 学 生 知 道 自 己 要 做 什 么 ，
ｉ、确 定 项 目任 务 项 目教学 法 的课 前准 备 工作是 教学 法 中的一 个 重要环 节 ，可 以让学 生 充分 发 挥他们 的想 象能 力 ，同时 教 师也 必须 深 入到学 生 中 ，和同学 们一 起讨 论 、分 析 ，帮 助解决 问题 ，引导学 生利 用所 学 知 识进 行正 确的分 析设 计 。这 样学生 成 了教 学 中 的 主 角 ，而 教 师转 换 为 引 导 者 、教学 的服 务者 。首先 确定 任 务 ：可 控调 光台 灯如 何去 实现控 制 。 明确任 务 后 ， 由于 这样 的 电路 在 实际生 活 中随处
Ｒ Ｖ Ｓ Ｄ
Ｃ ｌ
碳 膜 电阻 双 向可控 硅 触 发 二极 管
瓷 片电容
１２ Ｑ ．ｋ Ｚ４ ９ ０ ０ Ｄ３ Ｂ
Ｏ ＯｌＦ ． Ｕ
要 学 哪 方 面 的 知 识 ， 练 习哪 方 面 的技 能 ，达 到 怎 样 的 知 识 、 技 能 目标 。
（ ） 制 订 计 划 。 学 生 以 小 组 为 １
过程 中 既发挥 了教师 的主 导作 用又 体现 了学 生 的 主 体 作 用 ， 同 时 也 提 高 了学 生 掌 握 知 识 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 。整 个 过 程 中 人 人 参 与 创造 实 践 活 动 ，通 过 实 际操 作 ，不 但 可 以 训 练 他 们 在 工 作 中 与其 他 同 学 协 调 、 合 作 的 能 力 ，还 可 以 充 分 发 掘 学 生 的 创 造 潜
如何在《电子技术基础与技能》中实施项目教学法论文
如何在《电子技术基础与技能》中实施项目教学法摘要：“电子技术基础与技能”是面向电子信息类、电气电力类专业中一门基础性与职业性的专业课程。
在该课程教学中引入项目教学法，研究项目教学的本质、项目的设计以及怎样应用项目课程在教学实施，调动学生学习的兴趣和强烈的求知欲，提高了教学效果。
关键词：电子技术；理实一体化；项目教学法中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-012-01在当前的职业教育，开始了以学生发展为本，坚固为专业服务、为就业服务和为学生今后职业生涯的可持续性发展服务的现代职业教育教学模式。
项目教学法正是“以学生为中心”的一种教学方法，是由美国凯兹博士和加拿大查理博士共同开创的一种以学生为本的教学方法，它以学生活动为中心，教师扮演“引导者—组织者—欣赏者”的角色。
我在《电子技术基础与技能》采用项目教学法进行教学，发现这种教学方法既训练学生的基本技能，又融入理论教学要求，激发学生的学习兴趣，培养学生对电子课程的热爱，在学习的过程中形成良好的工作习惯和工作方法。
这是一种行之有效的“导、学”方法。
一、“理实一体化”形成项目教学模式理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。
师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
二、项目教学法在《电子技术基础与技能》课程中的实施1、怎样确定项目的内容。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，所以项目的选择尤为重要。
一个科学、合理的教学项目，既要求符合教学内容和目标，还要求有一定的设计空间和一定的知识梯度，要能够起到调动学生学习的主动性、创造性、积极性的目的，又有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
“项目导向、任务驱动”教学法在电子技术教学中的应用
“项目导向、任务驱动”教学法在电子技术教学中的应用“项目导向、任务驱动”教学法是一种将项目教学、任务驱动教学灵活结合的教学方法。
文章从该教学法的优势入手，探讨了它在中职电子技术教学中的具体运用措施，从而增强教学实效，以更好地培养学生的职业能力。
标签：项目导向；任务驱动；电子技术；教学方法新的形势对职业教育提出新要求，培养高技能、高素质的新型复合人才是职业院校的重要课题。
因此，必须更新教学理念，积极推进课程改革，采用新的教学模式和方法，为社会培养更多的合格职业人。
而《电子技术》是一门实践性很强的课程，对培养学生的职业能力具有十分重要的作用，采用“项目导向、任务驱动”教学法能有效提升教学效果。
一、“项目导向、任务驱动”教学法的内涵当前，行动导向教学法被广泛运用于教学实践，其中备受推崇的是项目教学法和任务驱动教学法。
这两种教学方法既有区别又有联系，都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动。
在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
“项目导向、任务驱动”教学法很好地结合二者的优势，以项目划分课程，而在项目的实施过程中依据任务驱动教学法来实现。
也就是以项目为导向，教师指导学生有计划、有步骤地去完成学习性的工作任务。
在此过程中，学生所获得的知识和能力在完成工作任务时得以展现，实现学生“做中学”，教师“做中教”，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，使学生得以持续发展。
二、“项目导向、任务驱动”教学法的优势1.有利于学生的主动学习“项目导向、任务驱动”教学法与传统教学法的本质区别在于，它是一种师生互动型的教学方法。
在教学活动中，教师的作用发生了根本变化，即从传统的主角，教学的组织领导者转变为活动的引导者、学习的辅导者。
学生作为学习的主体，充分发挥了主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
教师应让学生的所有感觉器官都参与学习，把学生的头脑当做一把需被点燃的火把，使之不断地点燃思维的火花。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“项目教学法”在《电子技术》中的应用
作者：叶红丽
来源：《职业·中旬》2010年第08期
行为导向教学法是指导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。
这种教学法以职业活动为导向,以能力发展为本位,是学生全面积极参与的教学法。
项目教学法就是其中重要的一种,更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。
《电子技术》是一门理论与实践性均强的学科。
教学中,教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系 ,使学生既能学到电子技术的基础知识,又能培养动手能力,提高分析问题与解决问题的能力。
例如在“组合逻辑电路的分析及设计”这一课题中,采用传统教学模式费时费力,而采用“项目教学法”就比较直观,其具体过程如下。
一、项目的确立和设计
在“§6-6组合逻辑电路及逻辑部件”一节笔者设计了这样一项任务:某项体育比赛设A、B、C三个副裁判和一个D主裁判,主裁判的裁定计二票,其他裁判的裁定计一票。
试设计一个表决电路,要求在多数票同意得分时电路发出得分信号。
二、制定计划
笔者首先让学生自己设计出逻辑电路图,然后自己介绍自己的设计思路。
学生都急着想知道自己的设计是否合理,都想让笔者做出公正的评价。
就在这样积极愉快的气氛下,笔者把逻辑电路图的设计方法的思路介绍了一下,然后引导同学们互相指导,互相讨论,互相帮助来修改自己的作品,学生们在设计电路过程中,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
三、实施计划
按照逻辑电路图所需要的电路,让学生自己选择所需的元器件,按照自己思路的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。
选择元器件过程中,可以藉此让他们认识各种元件。
这时笔者恰如其分地插入话题,告诉他们各种元器件的分类、特点和应用及该如何选择所需元件(应根据电路图来选择自己需要的元件)等等,这样才能与平时课堂上的内容联系起来。
然后学生自行开始接线,他们互相帮助,互相讨论,接线时出现的问题,尽量指导他们自已解决,不能解决的笔者帮助解决,并提醒学生接线过程中的一些注意事项。
在同学们的努力和笔者的指导帮助下 ,他们成功独立完成了电路的连接,就连很多平时不学习的学生也在动手的过程中学到了好多知识。
四、检查评估
接线完毕,同学们开始进行自我评估,并讲解有关接线的实际应用。
有的同学在展示作品的过程中可以非常直观地演示该体育比赛的全部表决过程,但有的同学在项目工作中却出现这样
或那样的问题。
笔者首先充分肯定了同学们的成绩,然后概括了组合逻辑电路的设计思路,正确的设计方法以及他们在连接电路时应注意的事项及目前的广泛应用。
然后和同学们一起检查电路,一起分析这些问题的解决方法。
在项目教学中 ,学生能够理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题、解决问题的能力及沟通合作等关键能力。
它改变了传统教学中教师介绍知识声嘶力竭,学生却依然觉得枯燥无味,效率低下,死记硬背,难以将知识运用于实际的弊端。
五、项目教学法实施的注意点
第一,重视项目的完成同时不能忽略基础知识的掌握。
第二,强调了学生学习的主体性,教师不但要对任教科目融会贯通,能随时回答学生提出的各种问题,而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛。
第三,注意学生分组情况,每组人数应控制在5～6人,采取互补方式进行搭配,这样有利于同学之间互相学习;组员分工要明确,防止出现依赖思想。
总之,实施行为引导型教学法,推动了教学革新,改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效的学习环境。
在项目教学法中,不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练,而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示了现代技工教育“以学生为主体”、“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高,培养出来的人才也更加能够适应社会的需要。
(作者单位:河北省邢台技师学院)。