导、学、析、练——四步课堂教学模式初探
“学、探、议、练”四步教学法的实践与探索
“学、探、议、练”四步教学法的实践与探索湖北省秭归县教育科研信息中心（443600）何训光一、问题的提出《基础教育课程改革纲要》在课程改革目标中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
同时，《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”美国著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。
”荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔也指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”由此可见，新课程理念、时代的发展和许许多多古今中外著名的数学教育家都特别强调数学的探究式学习，因此，探究式学习应该成为学生学习数学的重要方式，与之相应的探究式学习教学也应该成为现代初中数学教学的重要方法。
为了使初中数学探究式学习在我县全面开展并发挥最隹效果，我们于2007年春季在全县开展了以“学、探、议、练”四步教学法为主题的探究式学习课题研究。
该课题在教育部北师大基础教育课程中心立项（批复时间为2007年9月10日）。
经过三年多的实践与探索，该课题于2010年1月20日通过了教育部北师大基础教育课程中心的结题验收，并且结题通报给予了高度评价。
下面将我县开展以“学、探、议、练”四步教学法为主题的探究式学习研究的实践探索情况作一简要介绍，希望能给读者有所启示。
二、“学、探、议、练”四步教学法的一般结构及其教学方法我们依据素质教育的要求和基础教育课程改革的新理念，针对传统教学模式的弊端，借鉴古今中外各种教学思想，吸取国内外基础教育改革的成功经验，形成了以“学、探、议、练”为主体的课堂教学结构，即形成了“自学教材、自主探究、合作交流、当堂训练”四环节课堂教学结构。
新课程高中语文四步教学法初探
新课程背景下高中语文四步教学法初探山东省青州市实验中学王海玲陈银光冀荣友新课程背景下，语文课怎样教才能适应改革发展的需要，是每一个学校都在探索的问题。
我们经过反复思考，结合新课程改革的要求，遵从学生语文能力的形成发展规律，尝试采用四步教学法，把学习的主动权还给学生，引导学生自主学习，以增进学生的知识积累、培养语文能力、提高人文素养。
所谓的四步教学法，就是通过自主积累、合作探究、交流点评、训练提升四个教学步骤，完成一篇课文或一个板块的学习任务。
该教学法力求按照学生学习认知规律，由对基础知识的积累掌握到质疑问难能力的培养，由学生个体独立学习到学生组内合作交流，由教师的引导点拨到学生的训练迁移，循序渐进，逐步提高，培养学生的自主学习、独立思考能力和较高水平的阅读写作能力。
一、自主积累由学生个人根据所学篇目，自学积累基础知识，填好自主积累学案。
学案分文言文、诗歌、现代文三种，下面分别谈谈这三种学案的具体内容与使用。
1、文言文学案包括基础知识、文言现象、难点质疑、精彩句段赏析、名句集锦五个栏目。
“基础知识”主要积累必要的文学知识、重点字音字形。
“文言现象”则指导学生按通假字、古今异义、词类活用、一词多义（实词、虚词）、特殊句式（被动句、省略句、宾语前置句、定语后置句等）等内容分门别类进行文言现象的总结，要求学生明了其意义和用法，并能流畅翻译所在句子。
“难点质疑”要求学生记录自己阅读本文时产生的疑难问题。
“精彩句段赏析”要求学生对文中自己认为精彩的句段进行赏析或点评，写出自己的评价或感悟。
“名句集锦”就是积累文中出现的或与本文相关的名句名言。
2、现代文学案包括基础知识（文学常识与字词）、名句名段赏析、内容主旨写作特色感悟、思想或感情积累、片段仿写、难点质疑六个栏目。
其亮点所在是“片段仿写”，要求学生就文中自己深有感触的片段进行模仿写作，以训练和提高写作水平。
这个栏目的设计，源于考试中经常出现的句式仿写题型，不过它要求仿写的往往是一个段落的内容，要比考试时的仿写难度稍大一点。
[129]宜城市“导、学、析、练”四步教
![[129]宜城市“导、学、析、练”四步教](https://img.taocdn.com/s3/m/36e5593a1711cc7930b71633.png)
宜城市“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究实验学校验收细则一、验收依据宜城市“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究实验学校验收以《宜城市“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究评估及奖励办法》（宜教体【2013】42号）为依据。
二、组织领导成立宜城市“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究实验学校验收领导小组。
市教体局副局长杨金朗任组长，市教研室主任陈天陆任副组长。
市教研室各学科教研员为成员。
三、验收标准对“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究实验学校的验收实行百分制量化打分。
得分在60分以上为基本合格，得分在80分以上为合格。
验收具体标准如下：1、学校领导重视程度高（15分）。
（1）校长亲自任学校“导、学、析、练”研究领导小组组长（3分）。
【查阅档案资料，有专门材料，且上墙公示记3分；无专门材料或未上墙公示，散见于其他材料记2分；无任何材料记0分】。
（2）校长每学期亲自组织一次班子会，专题研究“导、学、析、练”实验布置与推广工作（2分）。
【查阅会议记录，校长亲自主持，每学期一次，专题研究记2分；校长未亲自主持，或者次数不够，或者不是专题研究记1分；未开会研究记0分】。
（3）校长参与调研每学期2次以上（3分）。
【座谈或者查阅档案资料，少一次扣1分】。
（4）校长参与论坛每学期2次以上（3分）。
【座谈或者查阅档案资料，少一次扣1分】。
（5）校长讲示范课每学期2节以上（2分）。
【座谈或者查阅档案资料，少一节扣1分】。
（6）校长每年在襄阳市立项课题（或者结题）1项以上（2分）。
2、课题研究组织机构健全（7分）。
（1）学校建有“导、学、析、练”研究领导小组和研究指导小组（3分）。
【查阅档案资料，有专门材料，且上墙公示记3分；无专门材料或未上墙公示，散见于其他材料记2分；无任何材料记0分】。
（2）相关人员任务职责明确，并上墙公示（2分）。
【职责明确记1分，上墙公示记1分】。
宜城市中小学“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索行动指南
宜城市中小学“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索行动指南为了进一步指导各地各校规范课题研究行为，细化研究过程，深化研究成果，根据《湖北省教育科学规划2013年度重点课题“‘导、学、析、练’四步教学模式的构建与探索开题报告》《宜城市“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究评估及奖励办法》，制定本指南。
1、成立组织机构。
成立宜城市“导、学、析、练”研究领导小组。
局党委书记、局长王宪奎任组长，分管副局长任副组长，教研室主任及局相关科室负责人为成员。
成立宜城市“导、学、析、练”研究指导小组，组长由教研室主任担任，成员由教研室学科教研员组成。
各地各校成立“导、学、析、练”研究领导小组，督学、校长任组长。
成立“导、学、析、练”研究指导小组，镇（办）中心学校教研员、初中分管教学校长任组长，学科骨干教师为成员。
2、确定实验学校。
根据“学校领导重视、教师参与积极性高”的要求，确定实验学校。
实验学校分为市、镇（办）两级。
市级实验学校为：市直初中、小学，南营办事处南营中学，鄢城办事处窑湾小学。
每个镇（办）确定1所初中，1至2所小学为镇（办）级实验学校。
其他学校设实验年级、班级。
取得试点经验，然后全校推广。
3、确定实验教师。
各地各校根据“市镇两级实验学校专任教师全部为实验教师，镇（办）其他学校实验班级教师为实验教师”的要求，确定上报实验教师名单。
各地各校要聘请省、襄阳市教育专家为顾问，从理论层面对实验教师进行指导。
要抓好校本培训，通过讲座、研讨、集体备课、讲课、听课、评课、课题研究等校本培训活动，引领教师转变观念，促进教师专业成长。
4、制定实验方案。
按照“设计科学、过程完整、职责明确、操作性强”的要求，教体局制定下发《宜城市中小学“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究实验方案》。
各地各校根据宜城市方案，及时制定本地本校方案。
镇（办）中心学校、市级实验学校将实验方案报教研室。
镇（办）实验学校将方案交中心学校。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，对于小学生来说，如何在课堂上有效地学习数学知识是一个很重要的问题。
为了构建小学数学高效课堂，四步教学法是一种很好的教学方法。
四步教学法通过“导入、讲解、练习、总结”四个步骤的有机结合，帮助学生深入理解数学知识，提高他们的数学运算能力和解决问题的能力。
本文将就“四步教学法”在小学数学课堂中的应用进行探讨，并结合具体的案例分析，展示四步教学法在数学课堂中的优势和实用性。
一、导入导入是教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的学习兴趣，引起他们对数学知识的关注。
在导入环节中，教师可以通过提问、引用生活中的实例、展示图片或视频等多种方式来引起学生的兴趣。
在讲解小数时，教师可以展示一些商品的价格，让学生观察、思考和分析。
举个例子，教师可以向学生展示一张购物小票，上面显示了几件商品的价格，然后让学生观察小票上的价格是怎样的，怎样进行计算等等，通过导入的环节，教师能够让学生主动参与到学习中，从而引起他们对知识的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
二、讲解在导入环节引起学生的兴趣之后，教师要开始进行知识的讲解。
在讲解环节中，教师需要清晰地将数学知识点讲解给学生，并且注重与学生的互动。
教师可以采用多媒体教学、板书展示、示范演示等方式来进行讲解，使得知识讲解更加生动、形象。
在讲解小数的知识时，教师可以通过实物或图片来进行示范，让学生通过实际操作来感受小数的意义和计算方法。
通过讲解环节，教师要让学生对数学知识有一个清晰的认识，能够掌握基本的计算方法和解题技巧。
三、练习知识的讲解只是教学的一部分，更重要的是让学生通过练习来巩固和运用所学的知识。
在练习环节中，教师可以设计一些合适的练习题来让学生进行实际操作，从而巩固所学的知识点。
教师也可以在练习环节中给予学生一些提示和指导，引导他们正确地进行练习。
在练习小数加减法时，教师可以设计一些有关小数加减法的应用题，让学生进行计算。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
“四步导学”课堂模式是一种基于学生积极参与和互动性的数学教学模式。
它主要分为四个步骤：
第一步是“激发研究兴趣”，教师通过一些启发性问题或引导性问题，引导学生思考和探究数学问题，帮助学生建立数学思维和求解问题的兴趣。
第二步是“探究知识主题”，教师通过示例引入知识点，让学生参与其中，通过个人或小组讨论，探究知识点的本质。
第三步是“总结所学知识”，通过讨论和展示，让学生总结所学知识，并且帮助学生发现知识的内在联系和应用场景。
第四步是“拓展应用和探究新问题”，教师通过提出一些拓展应用和新问题，引导学生在已有的知识基础上进行探究和思考。
“四步导学”课堂模式的优点是可以激发学生的兴趣和主动性，提升学生的思维能力和解决问题的能力。
同时可以促进师生互动，增强课堂氛围，达到优化教学的效果。
但是也存在着一些缺点，例如时间长度可能会较长，需要一些新的教学资源和教学管理方式。
总之，“四步导学”课堂模式是一种具有创新性的数学教学模式，可以改善传统的教学方式，提高学生的学习效率和学习效果，但是需要教师和学生共同的努力和实践。
四步教学法初探
四 步 教 学 是 一 个 由 浅 到 深 、 感 性 到 ５． 由 ２第 二 步 ： 念层 面—— 知 晓和 理 解 概 理 性 、 理论 到应 用 的 渐进 过 程 ， 步 体 现 由 四 教 师 给 出概 念 ： 队 精 神 ， 单 说 是 大 团 简 了四 个 层 次 （ 图 １ 。 如 ） 局 意 识 、 作 精 神和 服 务 精神 的集 中体 现 。 协 基 础 是 尊 重 个 人 的 兴 趣 和 成 就 。 心 是 协 核 同合 作 ， 高境 界是 全体 成 员 的 向心 力 、 最 凝 ４ 运 用 要 求 思 想要 求 ： 持 “ 学 生 自主 学 习 为 中 坚 以 聚 力 ， 个 体利 益 和 整体 利益 的统 一 ， 证 是 保 心 ， 师辅导为辅” 改革方 向。 教 的 组织 的高效率运转 。 理 论 要 求 ： 生 对 知 识 的 接 收 ， 能 由 ５． 团队精 神 的 作用 （ 师提 问学 生 寻 解 ， 学 只 ３ 教 他 自身 基 于 自 己 的 经 验 背 景 而 建 构 起 来 教 师 引导 ） 的 ， 取决于特定情景下的学习活动过程。 并 （） １目标 导 向功 能 ， 队精 神 的 培 养 ， 团 使
并 以 实际教 学案 例 加 以阐述 和说 明。
关键词 ： 四步教 学法 教师 学生 中图分类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ １ １ １ ３ ５ ２ １ ） ２ ｂ －Ｏ ８ －０ ６ ７
操作 要 求 ：１教 师要 按 照 实验 步 骤要 求 （） 认真 实施 ， 设计 实验 教案 。 ） 导教 师应 当鼓 （辅 ２ 励 学 生 ： 积极 自主 学 习 ； ① ②对 学 习 自我 设 计、 自我 负责 ； ③介 入 探 究过 程 ； ④培 养分 析 问 题 、 策 和 评价 的 技能 ； 决 ⑤收 集 和 组 织 信 息 ， 立 解 决 问题 ； 形 成 与 否 定 自 己的 看 独 ⑥ １ 四步教学法 内涵 法 ； 合作 与竞 争 意识 ； ⑦ ⑧激励 创 新精 神 。３ （） 国 内把 教 学 分 为 扶 、 、 、 四 步 、 引 放 移 把 课 程 的 问题 设计 要 贯 穿每 一 步 教 与学 过 程 。 节 课 分 为 读 、 、 、 四 步 、 通过 自学 想 练 查 和 指导 、 发 思 维 、 标 验 收 、 化 效 应 这 ４ 启 达 强 个 ５ 教 学案 例 ： 团队精神 ”的学 习 “ 环节完成教学 任务等 的教学方 法称做 “ 四 学 习 目标 ： 习得 “ 队精 神 ” 经济 学 意 团 的 步 教 学 法 ” 。 义 。 识 到和 谐 、 作 和 团队 工 作 的益 处 ； 认 合 评 这 里 的 “ 步 教 学 法 ” 涵是 ： 一 步 ： 价 个 人在 实现 这 些 价值 观 时 的 表现 ； 四 内 第 能做 到 认知 层面 —— 知 晓 ， 二步 ： 念 层 面—— 在 和 谐 、 作 的 团队 工 作 中分 享 未 来 。 第 概 合 理 解 ， 三 步 ： 感 层 面—— 评 价 ， 四步 ： 第 情 第 核心 价 值 观 ： 谐 、 和 合作 和 团队 工作 ， 即 行动 层面 —— 行 动 。 以 一 种 相 互 支 持 、 作 和 互 补 的 方 式 共 同 协 工 作 ， 而 实 现 共 同 的 愿 景 和 目标 。 从 ２ “ 四步教 学法 ”的特点 ５ １第 一步 ： ． 认知 层面 —— 知 晓 第 一 ， 自学 能 力 作 为 一 切 能 力 的 基 把 教 师 采 取 “ 缸 策 略 ” 行 正 反 两 面 教 鱼 进 础 能 力来 培 养 ， 住 了 提 高 能 力 的精 髓 ， 抓 这 育 ， 一 个 圆 圈 内 ， 个 参 与者 被 要 求 作 为 在 ７ 是 它的最大特 点。 角 色 扮 演 的 志 愿 者 。 组 其 他 成 员 围座 在 小 第 二 ， 教 师 来 讲 简单 易 行 ， 操 作 性 外 圈 ， 要 求 简 单 地 观 察 那 些 像 鱼 缸 中 的 对 可 被 强 ， 教 师 备 课 的要 求 更 高 。 对 鱼 一 样 的 角 色 扮 演 者 。 此 之 前 教 师 指 派 在 第 三 ， 师 备 课 不 象 传 统 教 学 法 中 备 了他 们 各 自的 角色 。 色 彼 此 之 间 团 结 、 教 角 节讲一节 ， 而是 要 备 若干 节 讲 一节 ， 超 不 配 合 ， 个 小 组 工 作 一 塌 糊 涂 。 即 整 前 备 课 ， 超 过 学 生 的 超 前 自学 内 容 。 要 第 一轮 过后 ， 另外７ 个参 与者 被 邀 请作 为 志愿者 出场 。 时 ， 师会 指导 他 们努 力以和 这 教 谐 、 作和 小组 工作 方式 去完 成同样 的 任务 。 合 ３ ｃ ｔ ｎ ｎｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉ Ｉ ｖ ｔ ｅ ａｄ ａ ｏ ｎ ｏ
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式让我们来了解一下“四步导学”课堂模式的基本内容。
一般来说，这种课堂模式分为四个步骤，即“引入、探究、总结、作业”四个环节。
首先是引入环节，教师通过引入一定的问题或者情景来引起学生对数学知识的兴趣，让他们对即将学习的知识产生好奇心。
接着是探究环节，这一步是整个“四步导学”课堂模式中最核心的环节。
在这一环节中，教师并不是直接给出答案，而是引导学生通过一定的思考和实践来探究解决问题的方法和过程。
在这个过程中，学生们不仅能够提高自己的动手能力，还可以培养自己的逻辑思维能力。
然后是总结环节，教师会对这一节课的内容进行总结，并对所学知识进行梳理和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
最后是作业环节，教师会布置一定的作业来巩固学生对所学知识的掌握程度。
通过这样的一系列步骤，学生们可以更好地学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
那么，为什么“四步导学”课堂模式会受到广泛的关注和使用呢？这种课堂模式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
在“四步导学”课堂模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和实践来主动地探究问题，这种方式让学生更容易产生对数学的兴趣。
这种课堂模式可以提高学生的自主学习能力。
在“四步导学”课堂模式中，教师更多地起到引导和辅助的作用，学生则需要通过自己的思考和实践来解决问题，这样可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种课堂模式可以帮助学生更好地掌握数学知识。
通过“四步导学”课堂模式，学生不仅能够更深入地理解所学知识，还可以通过自己的思考和实践来加深对知识的掌握。
这种课堂模式可以提高教师的教学效果。
在“四步导学”课堂模式中，教师更多地发挥引导和辅助的作用，能够更好地了解学生的学习情况，以便更好地对学生进行指导和帮助。
“四步导学”课堂模式可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果。
实践证明，“四步导学”课堂模式在数学学科中取得了良好的效果。
“四步教学法”教学模式的实践与思考
“四步教学法”教学模式的实践与思考肖胜琪（江西省南昌市新建区第二中学）新课标明确指出，在教学中要充分调动学生思维及情感活动的能动性，避免用老师的理论分析代替学生的学习实践，使学生在主动学习中加深情感培育，从政治学习中获得启迪,从而提高课堂效率。
因此，教师在政治教学中要通过引导，应充分发挥学生的主体地位，抓好“读”、“述”、“议”、“展”四个步骤。
在一定理论的指导下，我进行了一些实践。
“四步”教学法以“三主”原则即“以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线”作为指导思想，在教学过程中，学生活动以读书、讲述、思考质疑、反馈练习四步为主，期间始终贯穿教师的主导作用，在师生双方的共同努力下，实现教学目标。
“四步”教学法主要内容：1、认真阅读，打好基础阅读是学习的初始阶段。
在每个章节开始之前，教师要抽出时间组织学生仔细阅读教材内容，让学生掌握自己的学习。
常言道：读书百遍，其义自现。
阅读的实质是学生独立自主地学习，具有提前性、独立性、能动性等特点。
老师要提前一天向学生发放导学案，学生可根据教案中列出的学习任务和知识重难点，比照老师提出的问题，仔细阅读课文，查阅参考教材，或者利用网络查询有关学习资料，最大限度地完成老师在教案中布置的学习任务。
老师可以通过提问的方式有针对的对学生的阅读情况进行检查。
在学生的阅读过程中，要引导其把握文章主线和关键点，明确事件发生的时间顺序，在阅读时通过在教材上圈点、勾画，真正实现用心学习，充分发挥学生的主观能动性，拓宽视野，培养对政治课的学习兴趣，达到课程预习的目的，加深对教材的理解。
2、重点讲述，主导学习在高中政治的教学过程中，讲述是一个重点环节。
在学生预习的基础上针对反映的重点和疑难点进行讲述，通过学法指导实现学生的知识拓展和疑难点突破。
对于课堂讲述，老师要把握好以下几点：一是在课堂上，要针对学生不能解决的共性问题进行讲述。
二是避免长篇大论，点到为止，要把握重点，解决关键问题。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式“四步导学”是一种数学学科的课堂模式，它通过四个步骤引导学生进行数学学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面我将从几个方面进行浅谈。
四步导学模式强调学生的主导。
这个模式将学习的主动权交给了学生，通过引导学生在数学问题中发现、探索和解决问题，从而激发学生的兴趣和积极性。
在第一步的“学前准备”中，教师通过提出一些问题，激发学生对数学问题的兴趣。
在第二步的“导入”中，教师引导学生关注问题背后的数学中心思想和方法。
在第三步的“突破”中，学生从不同的方向和角度去解决问题，教师引导学生思考并给予必要的帮助。
在第四步的“拓展”中，教师将学生的思维引导向更高层次的问题，培养学生的数学建模和应用能力。
四步导学模式注重培养学生的数学思维能力。
在这个模式中，学生需要通过自主思考和发现问题的解决方法，从而培养他们的数学思维能力。
通过解决一系列的问题，学生会逐渐形成系统的思维方式，并培养出创新思维和解决复杂问题的能力。
在这个过程中，学生会学会观察、模仿、探究和推理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
四步导学模式倡导合作学习。
学生在解决问题的过程中，可以和同学们进行合作，共同探讨问题和解决方法。
通过合作，学生可以相互促进，互相学习，共同进步。
在这个模式中，教师还可以采取小组讨论、合作竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和团队精神。
四步导学模式注重知识的连接和应用。
这个模式将数学中的知识点进行整合和连接，让学生能够看到不同知识之间的联系和应用场景。
通过解决问题的过程，学生能够发现数学的应用和意义，从而提高他们对数学的兴趣和学习的动力。
“四步导学”是一种注重学生主动性、培养数学思维、合作学习和知识应用的数学学科课堂模式。
它通过四个步骤引导学生进行数学学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生对数学的兴趣和学习的动力。
这种模式的应用可以使数学学科的教学更加活跃和有效，提高学生的学习效果。
导学析练四步模式
“导学析练”四歩教学模式1、导：目标引导、学法指导（4分钟左右）为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标（一节课的“最近发展区”）。
并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。
“导”主要有三导：一是目标引导。
教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。
目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
二是教师引导。
教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。
三是学习方法指导。
告诉学生本学科及本课时主要学习方法。
2、学：学生自学，自我感知（11分钟左右）学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，做到基本理解教材内容。
找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。
以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。
教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。
学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。
“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。
“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。
力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。
80%的基础知识要通过“学”得以解决。
在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。
3、析：师生评析，共同感悟（10分钟左右）教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。
学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。
四步法教学模式初探
四步教学模式初探教师如何创造性地设计教学过程，确立引导学生合作学习，主动探索的思想，指导学生在生活中发现数学现象，运用所学数学知识对现实生活中的信息分析、处理，使学生获得成功的体验，这就需要中学数学教师打破常规教学方法，寻求一种新的教学模式，把培养学生的创新精神和实践能力放在首位。
这是当前每一位数学教师值得深思和研究的问题。
因此，我们凉水河初级中学的数学教师在学习了外面的经验基础上结合上探究一种新的教学模式——四步教学，并专门成立了课题组，研究四步教学在初中数学高效课堂中的实践应用。
一、四步教学模式的指导思想：关注三维目标的整体推进，注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生自主学习、合作学习的学习方式进行学习，教师引导学生，让学与教融为一体，培养学生自主发现问题解决问题的能力，提高学生自身的素质。
二、四步教学模式其课堂基本结构模式是：创设情境（情境诱发）——自主探究（合作交流）——辨析归纳（师生互动）——反馈测评（实践应用）”四步完成课堂教学。
（一）、创设情境：设置好问题，明确恰当、触及教材内容的关键和本质。
创设情景为的是激发学生的学习兴趣，为本节课教学提供一个良好开端。
在四步教学模式下，首先让学生结合思考题自学教材，通过自学教材获得知识，提高自学能力。
引导学生自学的关键是教师要编制自学提纲和设置疑问。
提纲应当少而精，切中要害。
教师设疑应注意围绕教学目标、难易适度、有现实性和启发性，与学生实际生活紧密结合，引发学生共鸣。
（二）、自主探究：让学生卷入探索和自主探索活动。
教师深入到学生中去，了解学生的各种认识和见解，并作出诊断，有时需要从认知策略上给予适当的点拨和引导，但不直接告诉结论，更不武断地指出或否认学生的错误见解。
自主探究是以多种形式出现的，可以是独立完成任务，可以是小组合作交流，也可以是同学之间共同完成自学或情境中的难点或不能解决的问题。
（三）辨析归纳：不同方案的展示交流、辨析研讨。
让各种方案充分解释其依据，鼓励学生争论。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式数学学科一直被认为是学生们较为艰难的学科之一，对于数学知识的掌握和学习方式也一直备受关注。
在传统的数学教学中，老师通常是以讲解为主，学生们则是被动地接受知识。
而随着教学理念的不断更新和探索，越来越多的教学模式被提出并实践，其中“四步导学”课堂模式备受关注。
本文将就“四步导学”课堂模式进行探讨和分析，以期能够对数学教学模式的改革和更新提供一些启发和思考。
我们先来了解一下“四步导学”课堂模式是什么。
四步导学教学法是由教育家熊丙奇首创的，是中国首个特色教学方法体系。
它的核心思想是引导学生自学，发展学生的主动学习能力，培养学生探究和创新精神。
四步导学的四个步骤分别是导引、讨论、练习和反思，是一种通过有效引导和激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自主性，促进学生思维的发展，并引导学生形成正确的学习方法和习惯的教学方法。
在四步导学的第一步——导引中，老师通过提出问题或者是通过引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生们主动思考和思考问题，形成问题意识和解决问题的动力。
通过引导渐次呈现问题，将学生的思维引入数学学科的世界中来。
这一步骤的目的是通过启发式的问题引入，调动学生的思维，引起学生求知欲望，增强学习动力，激发学生的学习兴趣，使学生呈现主动探究学习的状态，引起学生的好奇和求知欲。
在四步导学的第二步——讨论中，老师通过提出问题或者激发学生的思考，调动学生积极参与，鼓励学生独立思考，提出自己的见解和观点，促使学生之间进行讨论。
在老师的引导下，学生们可以展开讨论，充分交流观点和思路，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和批判性思维。
通过讨论，可以让学生们形成对问题的不同认识，促使学生们之间的交流和合作，培养学生的学习能力和团队精神。
这一步骤的目的是通过讨论，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和合作意识。
在四步导学的第四步——反思中，老师引导学生对所学进行总结和反思，让学生意识到问题的重要性，对所学知识进行总结和反思，促使学生对学习过程进行反思和总结，并引导学生及时发现问题和解决问题，促进学生的思维发展。
高效课堂教学改革的实验与研究总结预、议、导、练四步教学法
高效课堂教学改革的实验与研究总结预、议、导、练四步教学法第一篇：高效课堂教学改革的实验与研究总结预、议、导、练四步教学法“预、议、导、练”四步教学法——高效课堂教学改革的实验与研究总结一、改革的背景与教学理念传统的课堂教学结构是：复习旧知识，讲授新知识，练习反馈，巩固作业。
这样的课堂教学结构存在着很多弊端，最突出的表现是：“四多四少”。
1、教师统得多，学生练得少。
一节课45分钟，教师讲授的时间要一半甚至三分之二，剩下还有多少时间让学生练习？听来的知识不如看到的，看到的不如动手做的。
更何况课堂上老师讲了学生不一定听了，听了不一定懂了，懂了也不一定会做了，会做了也不一定会学了。
2、教师说得多，学生动得少。
经过教师精心策划的一节课，课堂上可能发生的每一个细节几乎能在教师的掌握之中，学生完全按照教师的意愿行事，处于压抑、被动的状态，学习的积极性、主动性、创造性根本调动不出来，主体作用无法得到发挥。
3、教师传授知识多，关注情感少。
课堂上，教师特别注重传授知识，很少关注学生的学习心情、态度、习惯。
4、课外作业多，课堂练习少。
由于课堂教师重讲，必然花费时间多，自然学生课堂练习量少，教师只能布置课后作业，每个学科都有课后作业，必然导致学生课外课业负担重，课外活动难以顺利开展。
总之，传统课堂教学结构，课堂效率低，不适应素质教育的要求。
因此，课堂教学改革必须坚持以人为本，突出以学生为主体，着眼于学生终身发展为目标，培养适应新世纪高标准人才。
二、“预、议、导、练”课堂教学结构的目标实现三个转变。
一是实现“教师讲、学生听”到“教师导、学生练”的转变；二是实现课堂只注重传授知识到更多的培养学生能力的转变；三是实现课堂上“轻松、精彩、华丽”到“紧张、务实、高效”的转变。
三、“预、议、导、练”课堂教学结构的各种关系1、师生关系。
改变师生之间的服从、认同关系，建立师生之间的平等关系、对话关系、合作伙伴关系。
师生关系的根本改变，有助于学生身心发展，有助于学生形成良好的人际交往能力。
四步教学法的实践(3篇)
第1篇一、引言四步教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和探究能力培养。
这种方法在我国教育领域得到了广泛的应用，尤其在基础教育阶段。
本文将结合实际教学案例，探讨四步教学法的实践过程。
二、四步教学法概述四步教学法包括以下四个步骤：1. 引导启发：教师通过提问、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
2. 探究讨论：学生在教师的引导下，通过小组合作、自主学习等方式，探究问题、分析问题、解决问题。
3. 总结反思：教师和学生共同总结所学内容，反思学习过程，提高学生的综合素质。
4. 应用拓展：教师引导学生将所学知识应用于实际生活，拓展学生的知识面。
三、四步教学法的实践案例以下是一堂以“三角形面积计算”为例的四步教学法实践案例。
1. 引导启发教师：同学们，今天我们来学习三角形面积的计算方法。
你们知道，三角形在我们的生活中无处不在，那么，你们能否举例说明三角形在生活中的应用呢？学生：三角形可以用来搭建房屋、制作家具、设计图案等。
教师：很好，看来大家对三角形并不陌生。
那么，你们知道如何计算三角形的面积吗？学生：不知道。
教师：今天我们就来学习三角形面积的计算方法。
首先，请大家思考：如何通过观察、操作、比较等方法，探究三角形面积的计算方法？2. 探究讨论教师：下面请大家以小组为单位，进行探究讨论。
在探究过程中，要注意观察、操作、比较，并记录下你们的发现。
学生分组讨论，探究三角形面积的计算方法。
3. 总结反思教师：同学们，经过一段时间的探究，你们小组发现了什么？学生：我们发现，三角形的面积可以通过底乘以高再除以2来计算。
教师：很好，你们小组找到了三角形面积的计算方法。
接下来，我们来验证一下这个方法是否正确。
教师：请一位同学到黑板上画出任意三角形，并测量出它的底和高。
学生：我测量出三角形的底为3厘米，高为4厘米。
教师：请另一位同学根据计算公式计算三角形的面积。
学生：三角形的面积为3×4÷2=6平方厘米。
小学语文课堂“四步教学法”教学实践初探
小学语文课堂“四步教学法”教学实践初探摘要：现代语文教学倡导先学后教，当堂训练。
在小学阶段，教师要把语文课堂真正交给学生，给他们足够的语文探究的时间。
通过导课、交流、检测最终生成能力，我们把这一过程称为“四步教学法”。
为了达到事半功倍的教学效果，教师在处理教材时要贴近学生实际，灵活机动的运用教学方法给学生带来不同的学习体验。
关键词：小学语文教学目标交流现在，小学语文课改已经进行了“深水区”。
那么，究竟什么样的教学方式适合学生呢？什么样的教学模式才是简洁高效呢？我们是用教材教，还是教教材呢？这一连串的问题，恐怕仁者见仁，智者见智，没有一个统一答案。
客观上，也确实需要我们一线教师进行摸索和总结。
面对课改大潮，我们应义无反顾的投身于课改实践，用“事实说话”才更具说明力。
笔者结合多年经验，总结出了小学语文课堂“四步教学法”，认为此法简便易行可以推广，现在拿来与诸位一同探讨。
此四步归纳起来就是预设——交流——展示——检测——总结。
一、导入新课，出示目标，明确要求，教给方法古人强调，“凡事预则立，不预则废”教学也是一样。
预设与生成是教学的基本方法。
导课是预设的“前奏”，是初始环节。
因此，在导课环节教师就要出示教学目标，要让学生明确这节课学什么，完成什么样的学习任务，怎么样做可以达到学习目标。
这样，学生做到心中有数，学习时才能全神贯注，全力以付。
以三年级语文下册《可贵的沉默》（第二课时）一课为例说明。
上课伊始，教师可以通过PPT呈现本节教学目标。
（1）了解课文的内容，要学会关心父母，回报父母的爱。
（2）借助朗读，对沉默前后同学们的神情进行对比，体会人物内心。
（3）带有感情的朗读课文。
在制定上述目标的基础上，笔者通过学案让学生完成自学。
（1）仔细读课文的一至九段，试着找一找下面的内容。
描写同学们表情的词语有_____;描写同学们动作的词语有______.小组讨论一下，这样的描写有什么好处？（2）阅读课文第十段并结合上下文的内容进行填空：他们已经感受到的是：______还没有意识到的极为珍贵的东西是______。
导、学、析、练--四步课堂教学模式初探
导、学、析、练--四步课堂教学模式初探
郑士强;代胜
【期刊名称】《体育教学》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】我们汲取了河南永威中学“先学后教，当堂训练”的教改经验，结合本地实际，在学科课程中，以提高学生整体素质为工作目标，以构建高效课堂教学模式为突破口，以提高课堂教学实效为核心，提出了“导－学-析-练”四步课堂教学模式，本文拟以“打造高效课堂，全力提升课堂质量”的思想为指导，探索一个适合学生身心发展的高效体育课堂的教学结构模式。
【总页数】3页(P40-41,42)
【作者】郑士强;代胜
【作者单位】湖北省宜城市教学研究室 441400;湖北省宜城市教学研究室 441400【正文语种】中文
【中图分类】G633.96
【相关文献】
1.学、议、导、练,四步导学 [J], 芮小华;
2.“读、议、练、导”课堂教学模式初探 [J], 张行;李杰
3.小学数学课堂中的\"学、导、练\"教学模式初探 [J], 周秀丽
4.对“导-学-议-练”课堂教学模式中“导”的实践与思考 [J], 张光俊
5.初中地理“导—学—练”教学过程模式初探 [J], 何秀城
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导
“导—学—析—练”四步教学模式解析
1、“导”：即导入、引导和指导。
（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。
（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。
（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。
2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。
通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
3. “析”。
就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。
“析”是“导学析练”教学模式的核心。
4. “练”。
就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。
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关键词 ： “ 导 、学、析 、练” ；四步；课 堂教 学模 式 中图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ９ ６
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ５ － ２ ４ １ ０（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ — ０ ０ ４ ０ － ０ ３
是 目标 引导 教 师在深钻 教材 、研究 教学 目标要 求熟练 掌握某一 技术动 作 学情 的基础 上 ，制定教学 目标 。二是 的 练习方法 ） 。目标提 出后 ，教师 引 众 所 周 知 ，学 校 体 育 是 提 高 学 生体质健 康水 平的主 阵地 ，而体育课 教 师引导 。教学 目标 出示 后 ，教 师 引 导学 生对 照 目标要 求去思考 ，展开 丰 堂教学 则是提 高学生 体质健 康水平 的 导 学生 明 白该课 时主要任 务 ，明确学 富 的创 造性 的想象 ，探 寻 出本课 中 目 习要求 。三是学 习方法 指导 。教 师告 标 达成 的主要学 习方法 。如 在上小 学 主要途 径 。在 现行体 育课 的结 构上 ， 投掷 第 一课 时— —持 轻物 “ 三段 式” 的老模 式几十年如 一 日地 诉 学生本 次课 的主要学 习方法 。传统 水 平一 《 的体育 课堂教学 模式 的准备部分 ，教 掷 远的 “ 抛接轻物 ”时 ，教师首 先用 循环往 复 ，在 组织上 强调集 中化 、统 师一般 采用 的教 学方 式不外乎有 以下 醒 目的投 掷物 ，如 带彩带 的沙包 、藤 化 、纪律化 ；在教 学方法 上采取 灌 球 、小木 夹、五颜 六色 的纸球 、鸡毛 输式 ，这些弊 端 的存 在 ，不 仅使体育 几 方面 ：体育 委员整 队 ；师生 问好 ； 宣布课 的 内容 ，提 出上 课要求 或注意 毽 等投掷 物来替 代垒球 ，刺激学 生的 教学失 去 了应有 的生 机 ，还 使不少学
图 教学探蹊 ・ Ｅ Ｘ Ｐ Ｌ Ｏ Ｒ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ＆ Ｒ Ｅ Ｎ Ｏ Ｖ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
导 ◆学 ◆析 ◆练 四步 课 堂教 学 模 式初 探
文／ 郑 士强 代
摘
胜
要 ：我们 汲取 了河 南永威 中学 “ 先 学后教 ，当堂训练 ”的教 改经验 ，结合 本地实 际，在 学科课 程 中，以提 高 学生整
体素 质 为工作 目标 ，以构建 高效课 堂教 学模 式为突破 口 ，以提 高课 堂教 学实效 为核 心 ，提 出 了 “ 导 一学一析一 练”四 步课 堂教 学模 式 ，本文拟 以“ 打 遣 高效课 堂，全 力提升课 堂质 量” 的思 想为指 导 ，探 索一个适 合 学生 身
心 发展 的 高效 体 育 课 堂的教 学结 构模 式 。
、
问题 的提 出
一
生产生 厌学体 育 的思 想 ，更 主要 的是 不利 于学生 身心健康 的发展 。在这 个 教学 内容 、时间 、空间等都 有局 限的 课堂 里 ，怎样使体 育课有 吸引力 ，变
体 各部位 的不 同触 碰轻 物的感觉 ）。 能早一 点去做 喜欢 的练习 ，这 时他们 再 次是教 师引导 （ 引导学 生 明白该课 枯 燥为生动 、变被 动为 主动 、变 失效 为 高效 呢？近几 年来 ，我们 汲取 了河 对教师 提 出的要求 或注意事 项大都 不 时主要 任务 ，明确学 习要求 ）。最后 指 导学生进 行 正确 的 单 南 永威 中学 “ 先 学后教 ，当堂训 练” 够注意 ，况 且他们对 上课 的 内容也 只 是学法 指导 （ 知其名 ，对 即将要 完成动作 的难度 系 人 自抛 自接练 习 ；双人 或多人 的指定 的教改经验 ，结 合本地 实际 ，在 学科 数 、学 习 目标都 尚不甚 了解 ，只有 教 身体部 位的触轻 物练 习 ，如 脚 、头 、 课 程 中 ，以提高 学生整 体素质为 工作 师 心里有 目标 ，学 生心 中却不知道 ， 肩 、膝 、背等 部位 ）。这种教 学方法 目标 ，以构建高 效课堂教 学模 式为突 结果 是 目标 达不 到 ，效果 不甚理 想 。 可 以使 学 生 达 到 学 有 目标 、学 有 内 破 口，以提 高课 堂教学 实效为 核心 ， 不如 在此过 程 ，教 师结合教 材 、学 情 容 、学 有方法 、学有 效果 的 目的 。当 提 出了 “ 导 一学一 析一 练” 四步 课堂 等 实 际，采用 “ 导 ”这一 形式 ，效果 然 ， 由于我们 所授班 级学生 的整体 素 教 学 模 式 ，本 文 拟 以 “ 打造 高 效 课 会截 然不 同。例如 ：在小学 各水 平段 质参差 不齐 ，所 以一 般情 况下 ，教 师 堂 ，全 力提升课 堂质量 ”的思 想为指 导 ，探索 一个适 合学生 身心 发展 的高 走 、跑 、跳 、投 、技巧 等教材 的新课 可 以在总 目标上分 解 出两个 不 同层 次 讲 授前 ，教师首 先为唤 起学生 的运动 的学 习 目标 ：其一 为大 目标 ，主要 提 效 体育课堂 的教学结构模 式。 我们 的做 法是 ：结合传 统的 “ 三 参 与意识 ，将新 授 内容 的各个 知识点 供 给 中、优等学 生 ；其二 为小 目标 ， 及 对应 的学 习水平层 次 目标 （ 这 里指 主 要 提 供 给 后 进 学 生 。 大 、小 目标 的 段式” （ 即准备 部分 、基本 部分 、结 束部分 ）体育 教学模 式 ，把课 堂教学 运 动技 能 目标 ）展 示 给学生 ，让 学生 内容要紧 紧 围绕 总 目标 ，不可偏 离过 结合 自身实 际分层制 定学 习 目标 ，按 大 ，要 求每个学 生通过 自主学 练 ，努 分为 “ 导一 学一 析一 练”四个环节 。 或 小 ）的 Ｃ ＢＡ依次升高 的原则 ，确定各层次 目 力 完成 自己所要 达成 的大 （