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给高三作文课堂增添点活力
作文贯穿学生语文学习始终，学生从开始的遣词造句、片段练习再到整篇训练，十几年如一日，不断的重复。

到了高三，对这些被语文老师乐此不疲的方法学生早已厌倦，作文课堂上学生表现出消极被动和无奈，虽然老师精心指导方法，但学生早已为自己的作文发愁了。

老师讲的不可谓不周到细致，但学生总提不起兴趣，被动听完后，作文还得自己绞尽脑汁去写，作文课堂缺乏扎实而有效的指导，效果并不乐观。

面对如此现状，本文以为，应该从新的角度和思路上去拓展方法，给高三作文课堂注入积极主动因素，让学生主动投入，积极思考，乐于表达。

出现如上消极被动状况并非朝夕之事，究其原因，本文有以下方面的思考。

一、学生对作文的畏惧心理
做文章是苦差事，学生要写出一篇像样的文章，非得下一番苦工夫不可，除要经历思想的艰难历程外，单就时间概念而言就比做一道其他试题要长久得多。

绝大部分学生只能感受到作文的枯燥乏味，很少有行云流水、一气呵成的情感流淌的愉悦，因此视作文为畏途，把作文当负担。

学生从内心深处想改变这种状况，想在作文课上吸收点新鲜成分，让自己在轻松中完成作业。

这是主体情感需要的迫切性，作为主导作文课堂的教师应该有义务为学生作文激发信心，为作文课堂注入新的活力。

二、作文课指导抽象和单一
作文在语文教学中的重要地位不可撼动，每位语文教师对此认识清楚，并且花费了较大的精力和心血，精心设计了课堂教学。

从作文理论到审题思路，从确定立意到谋篇布局，从选材组材到语言运用，从基础等级到发展等级，不一而足，周到细致。

但就实质而言，仍然是从概括到概括，从抽象到抽象，只解决了学生作文的方向和框架的问题，丰满和形象的作文内容还得靠学生自己去落实。

学生厌烦这种抽象而欠具体、理论而不实际的套路指导，便对此消极而不热心，只是被动应付而已，作文课堂谈何轻松自如。

随着信息技术教学的渗透，语文教师也为作文教学注入了现代技术的因素，展示观点更方便，引入图片更直观，搜索材料更便捷。

但随着时间的推移，这种新鲜感也马上消失，学生依旧对此失去依赖，不怎么看好了。

三、写作行为本身的长期性
学生一入学堂，专门的整篇作文活动和预作文活动（如遣词造句、片段练习等）就开始走进作文课堂，期间教师不知教了多少作文方法，分析了多少次作文得失。

也许高中老师上的那节作文指导课，学生在初中或许在小学语文课上已经领教了，试想一下学生的心理会如何。

到了高三的作文课堂，学生的这种思想会更加突出。

那么面对高考作文的学生，就迫切需要联系其实际，有针对性的进行作文教学，为这个特殊时期和特殊对象的作文教
学增加点积极和有效的因素，让高考考场作文扎实有效。

如何让高三作文课堂积极有效，可以从以下方面做些工作：（一）范文分析
学生经过对作文的苦心经营，迫切需要知道本次作文到底如何写，别人是如何做的，有哪些可借鉴之处。

为满足这种好奇心和求知欲，就想看看别人的作品，范文欣赏正好可以充当此角色。

首先是范文的选择，应该从两方面入手，一是自己同学的习作，这样的作品学生最迫切知道，尤其是每次阶段考试时的考场作文，更有吸引力。

二是相关的优秀习作，即见之于习题答案中的同题优秀文章，这类文章经过发表者加工润色，各方面更加成熟，示范性强，指导意义较大。

其次是对范文如何分析的问题。

范文的分析应从以下两方面进行，一是以本次作文重点进行，或结构或行文或立意或选材，教学计划到哪里，就分析到哪里。

通过范文的解剖，让学生具体的感受到自己的不足在何处，有哪些可借鉴之处。

二是针对学生作文中出现的普遍性问题进行专项示范，给学生开拓思路，开阔眼界。

审题出现偏差的问题，文章缺乏典型材料的问题等，都可以拿来做示范教学。

有次诊断考试作文为弘扬传统文化的主题，大部分学生写得很空洞，有些甚至写成了政治课中的意义条文，看起来学生难以找到典型材料；但有个别同学却在典型性上做得很突出，从唐诗宋词到笔墨纸砚，从吃喝穿戴到乐器古玩。

有一位同学甚至写到了艺术大师冯满天对民族乐器（中阮）的痴迷与
贡献，足以让老师和同学们大开眼界。

如此范文，学生觉得具体、亲切、新鲜，易于掌握，有指导性，因此课堂教学效果较好。

我们从学生的喜形于色中感受到了高三作文课堂新的活力。

学生爱听来自同学的作品，尤其是自己做了但意犹未尽的同题优秀习作。

因此教师在讲授范文时，要坚持大加赞赏的原则，不怕有点夸张的赞誉和欣赏。

特别是遇到文笔犀利有丰富表现力的地方，不妨提高语调，充满感情，重复朗读几遍，以引起学生的共鸣，让学生也有愉悦感，从内心深处激发他们迎头赶上、写出好作文的欲望。

有几次，本人这样做了，下课后，这些文章被同学们争相传阅，同学们的认同感和这篇文章作者的喜悦感可见一斑，让感染在作文中发挥了效力。

（二）重温高考评卷标准
作文教学，从教学的终极目的上讲，是要培养学生写作习惯和提高写作能力的。

但就高考作文而言，又有其特殊的要求，它与文学创作又有区别，这个区别的标准，就是高考作文的评卷标准，也就是明确地印在每年高考参考答案后面方框中的条款。

考场作文教学，必须遵循这个标准，尽管高中三年的教学中对学生有要求、有指导，但学生中存在遗忘的现象。

临近高考，有必要再重申、再学习、系统化、明确化。

首先，要借助作文讲评，与学生一起阅读各条款，并要求学生对照作文检查思考，明确需要注意的问题。

教师要强调要点范围，从大的主题结构到小的用词造句，甚至文面、题目、标点、
错别字等都要涉及。

既要明确基础等级的要求，更要知道发展等级的内容。

尤其是发展等级的内容，学生容易忽视，要多强调，鼓励学生、引导学生发挥自己在某一方面的特长。

或立意、或用材、或造句，争取在绝大多数平常分数中做到特殊，吸引阅卷老师的眼球，拿到相对或尽量较高的作文分。

其次，要求学生在作文中认真落实。

现实情况是，同学们对作文的完成满足于成文就好，而无表现发展等级的意识与习惯，从而影响了作文能力在高考中的发挥。

同时，重温评卷标准，也对学生强化了考场作文要求，注入了新的活力，激发了学生考前作文的积极性。

（三）引导学生用典型材料
高三学生经过长期的写作训练，已基本形成适合于自己的考场作文结构模式，结构已然定型，存在的主要问题是缺少典型材料，没有或很少有让读者信服的论据来支撑文章的观点，材料鲜活就更是难以做到了。

养成了心理陈述式的、观点重复式的、泛泛而谈式的作文风气，极大影响了文章的效果。

究其原因应该是整天搞试题训练，无暇阅读无法积累多的素材，便形成了这种空洞的写作习惯。

因此，教师就必须用作文课堂来为学生补上这个缺陷，强化学生运用典型材料的意识。

为达到目的，我从如下方面入手解决：1. 课堂上审题时，抽部分学生想一个材料讲出来，带大家积累材料；2. 要求学生在议论文中必须用原题材料，写完后自查；3. 范文讲评时作为重点分析，不但大加赞赏材料的恰当，更要求学生记忆，这样学
生印象深刻。

4. 平时训练要求至少用两三处名言警句；5. 课外补充印发精选的作文素材，让学生阅读记忆，并有意识在作文中运用，用得好，使人耳目一新的，多表扬鼓励，号召大家学习。

好材料中的新鲜因素从根本上提高了高三学生的写作兴趣，激发了写作积极性。

高三的作文教学不可轻易怠慢，作为教师必须从实际出发，设法让学生乐于写、善于写，始终处于对写作的兴奋状态，这才是高三语文教师研究的课题。

教师只要多做努力，就一定会在作文分数的提高上有所建树。