体育学院办公室

• 在运动中，不断提高运动实践能力、 获取信息能力、自我规划能力、交 流合作表达能力、分析归纳综合判 断能力、拓展应用和创新能力是学 校体育的最终目标。通过“我运动、 我快乐、我健康”的理念，锻炼身 心，超越自我，再创辉煌，为祖国 的建设，为社会的发展，抒写庄严 的承诺。
一
2、 课 程 的 基 本 理 念
1.由重传授向重发展转变
新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体 意识。这就需要我们的教师不能单纯 的教教材， 而是将教材转化为“素材”，通过体育知识技 能的 学习，发挥教材的潜能促进学生各方面的 发展。
实例：跳高教学中的自选起点、分层递进（将教 材二次转换，变成素材）不同高度，建立自信， 体验成功，学会技能，不断进取，调节情绪， 意志品质，人际交往，竞争合作。
5． 评价主体发生了变化：从教师评价变为自 评、组内互评、教师评，还有的家长参与。
6． 缓解了评价的心理压力：教师从较重的心 理负担变为心理比较轻松。
三、体育教师如何适应课程改革
——教材教法的分析
新的课程标准的教材，在教学理念，教 学目标，教学内容，教学评价等方面都 有重大创新和突破，这将会极大地推动 学校体育工作整体改革和发展，给中学 体育与健康教学带来前所未有的生命力
形成对目标体系的正确把握，把理性认 识变成可以操作、检验的程序，实现目 标的可操作、可检验。在运动实践中使 情感、意志方面的学习目标由隐性变为 显性，由原则性的要求变为可可以观测 的行为表征。
——瓦·阿·苏霍姆林斯基
英国教育家斯宾塞论教育
硬塞知识的办法经常引起人对书籍的 反感；这样就无法使人得到合理的教 育所培养的那种自学能力，反而会使 这种能力不断地退步。
课标构建了技能、认知、情感、态度、行为等领域 并进的课程结构
融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、 安全等诸多学科领域的相关知识
初中体育 教材教法分析
兰州女子中专 、兰州艺术学校 罗泽燕
一、什么是体育与健康课程标准
是国家教育行政主管部门制定的，学生在 体育与健康素养方面所应达到的基本要求 的指导性文件。他体现了国家对不同学段 学生在体育与健康知识、身体健康、运动 技能、心理健康、社会适应能力等方面的 基本要求。他规定了体育课程的性质、目 标及内容标准，并提出了教学与评价的建 议，是管理与评价教学质量、编写教材和 实施教学的依据。
资源的交流，使学生在学习过程中处于积极、
活跃、主动的状态。
6、师生关系的转变
体育教学中的四因素，教师与学生是有思维意识的活 因素。良好的师生关系是一股巨大的教育力量。
教与学的效果反馈
教师
课程、教材 （中介、媒体）
学生
教学手段 教学环境
教师的素质、品格 （隐性教材）
师生关系的表现
通常在体育教学中表现方式有三种：
半场结合技能比赛，如 单项技能分组赛等，改
教不完，教不 会，教不悦
（位置）
进与提高
四
“分级”从篮下 不同组别的三对三，五
到 全 场 （ 位 置 ） 对五接力赛
4、由重结果向重过程与结果并重转变
如前滚翻的教学，不仅使学生学会技术，而且 要提示学生生活中的锻炼和应用。 （P65）实 例：体操课的学习，在学习完相关的内容后， 课本上插入了一部分拓展性的内容：如可以使 用教室中的课桌凳进行上、下肢和腰腹肌力量 练习等。体操技能在生活中的应用，课本上设 计了一些生活中可能遇到的问题，如突然摔倒
（1）坚持“健康第一”的指导思 想，促进学生健康成长
（2）激发运动兴趣，培养学生 终身体育意识
（3）以学生发展为中心，重视 学生的主体地位
（4）关注个体差异与不同需求， 确保每个学生受益
学生学习的主动性
如果学生没有学习的积极要求， 教师越是把注意力局限在知识上， 学生对自己学习上的成绩就越冷谈， 学习的愿望就越低落。
要求新的体育与健康教材和实施体育与健康教学
关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成
落实健康第一（身、心、社）
（二）构建了体育课程标准新目标体系 （3个层次）
课的总目标
具体目标
内容标淮
2、具体目标从以下五方面体现：
具
体
运动参与
目
运动技能
标5身体健康个心理健康领 域
社会适应
根据目标的达成和学生身心发 展的阶段性将具体目标划分为6个
①服从：借规章制度使学生无条件服从；
②崇拜：借教师的学识和人格魅力使学生向崇拜球星 一样；
③同化：指教师与学生形成一种平等对话的、民主协 商的教学相等关系。
同化的方式：
体育课：引导。设置不同难度的起点，自行选择。
活动课：指导。按兴趣项目自行选择。
竞赛活动：博导。赛事的设计与组织。
新课标强调学生是学习的主体，体育课要关 注学生的需要、重视学生的情感体验，以达到 全面育人的目的，这个提法在这次课程改革中 特别强调。
（四） 关注个体差异，注重发展个性
过去，我们也经常说区别对待、因材施 教，但是在具体操作时，由于种种原因 不能落实，这主要是强调的不够，思想 上关注的不够。新课标在这方面非常强 调，其思想体现在使每个学生都得到发 展，都有展示自己才能的机会，都能在 原有基础上得到提高。
实例：脉搏检测、科学减肥、营养学与平衡膳 食、不吸烟、不酗酒、远离毒品、预防艾滋病， 搭设经历挫折和克服困难的平台，提高抗挫折 能力和情绪调节能力，在不断进步或成功中增 强自信，以及运动中的角色分配与遵守规则等。
教科书内容的变化促使老师们知识结构的变 革。。
（2）标准的四个理念内化为自己的教育教 学理念
• 教育不是把外面的东西强迫 儿童或青年去吸收，而是需
要使人类“与生俱来”的能 力得以生长。
•
————美国实用主义哲学家、
•
教育家 杜威
杜威的教育信条：
• 一切教育都是通过个人参与人类的社会 意识而进行的。这个过程几乎是在出生 时就在无意识中开始了。它不断地发展 个人能力，熏染他的意识，形成他的习 惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和 情绪。
2、由统一规格教育向个性化教学转变。
实例：投篮教学中的不论男女性别，力量大小， 都是5.80米罚球线，3.05米的高度；排球的发 球距离等等。教师应有为学生服务的思想，为 学生个性发展搭设平台。
教学是一种充满创造力和活性魅力的活动。首先 表现在教材的处理上，其次表现在选择和运用 教学方法上，最后表现在具有个性化的教学风 格上。
• 教育是生活的过程，而不是将来生活的 准备。
• 学校必须呈现现在的生活——即对儿童 来说是真实而生气勃勃的生活。不通过 各种生活形式或不通过那些本身就值得 生活的生活形式来实现的教育，对于真 正的现实总是贫乏的代替物，结果便形 成呆板，死气沉沉。
二、体育与健康课程 标准的 主要特点
体育与健康课程标准的主要特点
2001年9月始，在29个省（市）的42个国家级实 验区正式启动新课程实验，47万（0.5%~1%） 中小学生进入新课程。
2002年9月，实验规模扩大到570个县 （区）、市（其中省级实验区528 个），895万（18%~20%）中小学 生进入新课程。
2003年9月，实验规模扩大 到1642个县（区）、市 （新增实验区1072个）， 3500万中小学生使用新课 程。
水平：

小学

水平1 1~2年级 水平2 3~4年级 水平3 5~6年级
初中 水平4 1~3年级
高中 水平5 1～3年级
发展性目标水平6
（三） 突出了学生的主体地位
过去习惯的体育教学是教师讲、学生听；教师 示范、学生模仿；或者教师发现问题，集中讲 解，学生再根据教师的要求进行练习，把学生 当做接受知识和技术的固定容器，而没有把学 生看成是活生生的可持续发展的学习主体。
（五）评价体系的改变
1． 评价功能发生了变化：淡化评价的选拔、 甄别功能，强化诊断、激励、发展功能。
2． 评价内容发生了变化：从知识和技能变为 体能、知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观。
3． 评价标准发生了变化：从一把尺子、一刀 切变为多把尺子、不同策略与标准。
4． 评价方式发生了变化：从终结性评价变为 初始评价、过程性评价、终结性评价。
和冲击力。如何将体育与健康课程标 准的新教材，转化为教学行为？这 是课程改革大家所面临的最为迫切 的要求。
（一）、教师教育、教学观念转变
进行六个转变
1.由重传授向重发展转变 2.由统一规格教育向个性化教学转变 3.由重教师的教，向重学生的学转变 4.由重结果向重过程与结果并重转变 5.由单向信息交流向综合信息交流转变 6.师生关系的转变
(一)确立了“健康第一”的 指导思想和新的课程理念
1.课程性质的定位
体育与健康课程是一门以身 体练习为主要手段，以增进中 小学生健康为主要目的的必修 课程，是实施素质教育和培养 德智体美全面发展人才不可缺 少的重要途径。是对原有的体 育课程进行深化改革，突出健 康目标的一门课程。
• 给学生提供一个对体育活动科学探究 的过程，引导学生在参与体育活动过 程中科学地认识体育，认识体育与健 康的关系，潜在地培养学生科学锻练 身体的方法，是学校体育的根本任务。
社区活动：共同参与，检验自主实践能力。（组织、

裁判等）
（二）、教师工作方式的转变
1、优化自身的知识结构 2、因地制宜开发利用课程资源 3、学会反思，做好教学设计 4、学法指导 5、投身实践，形成教学风格 6、完善评价措施
1、优化自身的知识结构，内化目标体系
（1）实验教材是以技能、认知、情感、行为 等多领域并进，并按照健康的要求，融合了与 体育有密切关系的生理、心理、卫生保健、环 境、社会、安全等诸多学科领域的有关知识和 技能，构建了新的课程体系，力求把健康的要 求落到实处。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变
新的体育课程的教学，要求我们把学生的个体 自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息 交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交 流网络（可通过小组学习、合作学习、友伴学 习等）。
实例：小组的准备活动；体操中的合作创编等。

只有充分了解学生，才能更好地利用信息
3、由重教师的教，向重学生的学转变
实例：篮球教学四步曲 （以学定教）
阶段
学生表现
学习策略设置
问题
一
盲目争抢，球 采用游戏，降低规则
到哪人到哪
的比赛，先玩起来发
现问题 单项技术综合运用，
二
全攻全守，聚 集篮下
如传球结合投篮，运 球结合防守，改进动 作
学生感兴趣的 比赛，教学时 数，器材少，
三
“分级”能考虑 进攻与防守
（57页附表）横向的把同一水平中五个领域的 学习目标及相应的活动和内容标准集中在一张 表格中显示出来，帮助教师全面的把握在一个 学段中多领域目标的整合关系，以免顾此失彼， 影响学生全面发展。
学会将这两种形式整合成“目标——内容纵横 关系一览表”以更好的帮助自己随时兼顾学生 三维素质纵向和横向，近期和中远期的发展。
全面完整育人的理念 关注学生的运动兴趣和锻炼习惯的理念 以学生为本，帮助和促进其主动自我发展的理
念 尊重学生的实际，使每个学生都能得到自己需
要的发展的理念。
实现课程改革“要我这样做”的被动执行阶段
到“我要这样做”的主动实施跨越提升阶
段。
（3）认同内化新目标体系
新目标体系是由三个层次、五个领域、六个水 平及具体的学习目标交织而成（8－32页）纵 向的把一个领域的六个水平目标集中的按顺序 列出，帮助教师有层次的引导学生在该领域的 发展，以免发生违反和超越学生身心发展规律 的现象。
时可利用滚翻动作进行自我保护。
教师可以利用这些内容对学生进行所学知识技 能的应用情况和生活中锻炼的检验，作为评价 的参考。
学习的过程中学生的态度、进步的幅度、行为 表现（合作、互助等）都是评价的内容，并让 学生参与评价过程，体现其主体地位、激发其 学习兴趣，从而促进发展。
举例：现实教学中，学生的素质差别很大，为 了给学生一个公正的评价，在学期初或单元学 习开始前对学生进行初始评价，建立起符合这 个集体的群体平均值，以为评价学生的进步幅 度做参考。态度和行为表现作好平时的课堂记 录。要自制合适的表格。（按学号的运动技能 记录表、按班级站队的态度和行为表现记录表 等），学生自评和互评表等。