初中数学学困生基础知识有效训练方法研究
初中毕业班数学学困生个案分析及转化研究
三、结果与讨论
通过对个案的深入分析，我们发现以下结论：
1、学习动机不足是导致学困生学习成绩不理想的主要原因之一。许多学困 生对数学学习缺乏兴趣，认为数学与日常生活无关，导致他们在课堂上难以集中 精力学习。
2、学习方法不当也是影响学困生学习成绩的一个重要因素。学困生往往采 用死记硬背的方法，无法灵活运用数学知识解决实际问题。
2、培养学生的学习兴趣和信心：兴趣是最好的老师，信心是学习的动力。 我们需要通过多种方式激发学生的学习兴趣和信心，如组织有趣的课外活动、提 供难度适宜的挑战等。
3、改进教学方式和方法：教学方式和方法对于学生的学习效果有着重要的 影响。我们需要不断探索和尝试新的教学方式和方法，以更好地满足学生的学习 需求和提高他们的学习效果。
4、加强与家长的沟通和合作：家长是学生学习的重要支持者和合作者。我 们需要与家长保持良好的沟通和合作，共同学生的学习情况和困难，并提供必要 的支持和帮助。
总之，转化学困生需要我们教育工作者付出长期的、耐心的努力。通过学生 的个体差异、培养学生的学习兴趣和信心、改进教学方式和方法以及加强与家长 的沟通和合作等多种方式，我们可以帮助学困生克服学习困难并取得更好的发展。
五、
感谢观看
在现状研究方面，学者们主要调查了学困生的数学成绩、学习态度、学习方 法等方面。结果表明，初中数学学困生普遍存在成绩不理想、学习态度消极、学 习方法不当等问题。
在成因研究方面，学者们从内因和外因两方面进行了分析。内因主要包括智 力、学习动机、学习兴趣等因素；外因主要包括家庭教育、学校教育、社会环境 等因素。
一、引言
在小学数学教学中，学困生的转化是一个重要的问题。小学六年级是学生学 习数学的关键阶段，也是决定学生未来数学成就的重要时期。本次演示以小学数 学六年级学困生为研究对象，通过个案研究的方法，探讨学困生转化的有效策略， 以期为小学数学教育工作者提供有益的参考。
初中数学学困生的成因及对策研究
初中数学学困生的成因及对策研究一、本文概述随着教育改革的深入，越来越多的研究者和教育者开始关注学生的学习困难问题。
初中数学学困生作为学习困难群体的一部分，其成因及对策研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在探讨初中数学学困生的成因，并针对这些成因提出相应的对策，以期为提高初中数学教学质量、帮助学困生走出困境提供有益的参考。
本文将首先梳理国内外关于初中数学学困生成因的相关研究，分析导致学困生产生的主要因素，包括学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。
在此基础上，结合具体的教学实践案例，探讨如何针对不同成因采取有效的对策，帮助学困生提高数学学习成绩，培养其数学学习兴趣和自主学习能力。
本文还将强调预防和干预的重要性，提出通过加强教育教学研究、完善教育政策、改善家庭环境和学校环境等方式，减少学困生的产生，提高整体教育水平。
本文将对研究成果进行总结，展望未来的研究方向，以期为数学学困生问题的解决提供持续的动力和支持。
二、初中数学学困生的成因分析初中数学学困生的出现并非偶然，其背后隐藏着多种因素。
从学生的学习基础和习惯来看，部分学生在小学阶段数学基础不扎实，对基本概念和公式理解不深入，导致在初中阶段的学习中难以跟上进度。
不良的学习习惯也是造成学困的重要原因，如缺乏主动预习和复习的习惯，对待作业马虎应付等。
学生的学习方法和思维能力也是影响学习效果的关键因素。
初中数学相对于小学来说，知识难度增加，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求更高。
然而，部分学生在学习方法上缺乏灵活性，不能有效适应新的学习要求，导致学习效果不佳。
同时，由于初中数学涉及到的知识点多而杂，需要学生具备较强的归纳和总结能力，但部分学生在这方面存在困难，难以形成系统的知识体系。
再者，家庭环境和学校环境也是造成初中数学学困的重要因素。
一些家庭缺乏良好的学习氛围，父母对孩子的学习关心不足，导致孩子在学习上缺乏动力和支持。
而在学校方面，部分学校过于追求升学率，过分强调分数，导致一些学生因为害怕失败而失去学习的兴趣和信心。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略【摘要】初中数学中存在着一部分学生，被称为“学困生”。
本文将重点探讨学困生的学习障碍及相应的教学策略。
我们明确了学困生的定义和特点，分析了其学习障碍的原因。
接着，提出了三种重要的教学策略：启发式教学法、因材施教和多元化教学方法。
这些策略可以帮助教师更有效地帮助学困生。
结论部分强调了对学困生教育的重要性，教师需要具备多样化教学能力。
展望未来研究的方向，希望能够在教学实践中不断完善对学困生的教育方法，提高他们的学习成绩和自信心。
【关键词】初中数学, 学困生, 学习障碍, 教学策略, 启发式教学法, 因材施教, 多元化教学方法, 教育应重视, 多样化教学能力, 未来研究展望1. 引言1.1 背景介绍随着教育事业的不断发展，学生的学习质量成为社会关注的焦点之一。
在初中数学教学中，存在一部分学生被称为“学困生”，他们在数学学习中遇到了各种困难和挑战。
学困生的存在不仅影响了他们个人的学习和发展，也给教师和学校教育工作带来了一定的压力和挑战。
针对学困生的学习障碍及其对教学工作的影响，学术界和教育界一直进行着深入的研究和探讨。
了解学困生的特点和问题，探索有效的教学策略，对于提高学困生的学习效果，促进其全面发展，具有积极的意义和价值。
本文旨在深入探讨初中数学学困生的学习障碍及相应的教学策略，以期为教师和学校提供参考和借鉴，帮助他们更好地开展数学教学工作，提高学困生的学习成绩和学习兴趣。
通过本文的研究，也希望引起社会对学困生问题的重视，共同努力为学生的健康成长创造更好的教育环境。
1.2 研究意义学困生是指在学习过程中遇到困难、成绩较差、需要额外帮助或特殊辅导的学生。
针对初中阶段的学困生而言，他们面临的挑战可能更加复杂，因为这个阶段是他们学习基础知识的关键时期，也是他们构建学习态度和方法的重要时期。
研究初中数学学困生的学习情况及其遇到的障碍，具有非常重要的意义。
通过深入了解学困生的学习困难，可以帮助教育工作者更好地了解这一群体的需求，进而制定更有效的教学策略和教育政策。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为学生学习的重要科目之一，对于学生的数学能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
现实中却存在着一部分学生被称为“学困生”，其数学学习困难、成绩不理想，甚至影响到整个学习状态。
那么，“学困生”在学习初中数学中存在哪些常见的学习障碍，以及如何采取针对性的教学策略帮助他们克服学习困难？本文将对此展开探讨。
一、学困生的数学学习障碍1.数学基础薄弱学困生在初中数学学习中常见的问题之一是数学基础薄弱。
由于小学数学学习的不扎实或者基础知识没有掌握好，导致学生在初中数学学习中缺乏必要的基础知识，难以理解和掌握新知识。
2.数学概念不清晰学困生的另一个学习障碍是数学概念不清晰。
数学是一个概念性很强的学科，概念不清晰会导致学生在学习中产生混淆和困惑，从而影响学习效果。
3.数学题型不熟练学困生在数学题型上常常不够熟练，对于常见的数学题型和解题方法掌握不好，导致在解题过程中出现思路混乱、方法不当等问题。
4.学习态度消极学困生的学习态度常常比较消极，对数学学习缺乏兴趣和动力，学习中常常表现出懒惰和厌学的情况。
二、针对学困生的数学教学策略1.建立良好的数学基础面对学困生数学基础薄弱的问题，教师应该采用“因材施教”的原则，针对学生的具体情况，有针对性地巩固数学基础知识。
可以通过诊断性测验等方式了解学生的数学基础水平，有针对性地进行针对性地填补学生数学基础知识的不足，让学生在掌握基础知识的基础上更好的进行数学学习。
2.强化数学概念教学对于学生数学概念不清晰的问题，教师应该注重数学概念的解释和引导，通过举例、比方等方式帮助学生理解数学概念，让学生形成对数学概念的清晰理解，从而更好地掌握和应用数学知识。
3.多维度复习和训练针对学生数学题型不熟练的问题，教师应该采取多种方式进行复习和训练，例如通过做习题、讲解题目解题方法、课堂训练等多种方式帮助学生熟练掌握数学题型和解题方法，增强学生的解题能力和应变能力。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究初中数学是中学阶段非常重要的一门学科，对于学生的中学学习和未来的专业选择都具有很重要的影响。
但是，在实际学习过程中，很多同学会遇到学困问题，导致成绩上不去。
究竟初中数学学困的原因是什么，应该如何对策才能有效地改善这种情况呢？本文将从学困的成因及应对方面展开探讨。
一、初中数学学困的成因1.基础知识掌握不牢固初中数学是数学学科的一个重要分支，学习的内容较为繁杂且需要数学基础知识的层层深入。
如果基础知识不牢固，学习初中数学就会感到吃力，容易出现无从下手的情况。
例如，初中数学中涉及到的函数概念、方程式、口算能力、空间几何等层面的知识，都需要掌握才能轻松学习更复杂的数学概念。
2.心理压力过大一些同学在学习初中数学时，由于前期基础薄弱或自身学习习惯不好，导致考试成绩不算稳定或者长期处于较低的水平，这种情况下，学生很容易造成心理负担的增大，失去学习信心，从而动摇了学习的热情和动力。
这时，家长和老师的过度期望和过于强调分数、压力等，也会加剧学生产生负面情绪，从而更加不利于学生在数学学科上的发展。
3.学习方法不合理在学习初中数学的过程中，良好的学习方法对于学生的学习效果具有非常重要的影响。
如果学生对于初中数学的学习方法不够透彻或运用不当，就会导致学习效果欠佳。
例如，学生在解题时不能精细分析，直接去背诵题型和套路，这将使学生在遇到实际问题时无法灵活处理，反而会形成学习的瓶颈和恶性循环。
1.温故知新解决学困问题的有效途径之一，就是重新梳理初中数学知识，挖掘出基础薄弱的点，弥补数学基础，确保学习前置条件的满足。
另一方面，通过深入了解数学知识的前因后果，找到各类知识点的联系和区别，建立数学思维的框架和体系，帮助学生更加深刻而全面地把握数学的知识点。
2.放松心态处理好学习中的心理压力，鼓励学生勇敢尝试，通过定期做好数学自测，把握学习进度，逐渐增强对于数字和算式的自信和熟练度。
让学生内在地懂得，学习是一个长期的过程，经过不断的努力和摸索，一定会逐渐找到学习的感觉，同时，也应该从日常生活中积累自信，通过学习兴趣培养、特长挖掘等多种方面进行提升，强化其心理素质。
转化初中数学教学中“学困生”的有效策略
耐心 细致地辅 导 ， 且还要 与严 格要求相 结合 ， 而 不少 学 困生之所
以成 为 学 困 生 的一 个 很 重 要 的 原 因 就 是 因为 学 习 意 志 不 强 ， 活 生
三 、 强“ 困 生” 自信心 和 自尊心 增 学 的
良好 的师 生关 系对提 高教 育教学 质量非 常重要 。作 为一个 教师 ， 首先要 了解 学生 、 尊重学 生 ， 热爱 学生 ， 信任学 生 。同时， 在 生活 上 ， 心理上 和思 效果 ， 才能增强学生 的学习兴趣 。 学困
２１ ０ ０年 第 ７ 期
金色 年华
数 学教 学
转化初 中数学教 学 中“ 困生’ 学 ’ 的有效策 略
王 立 才
（ 句容市 天王中学 ， 江苏 句容 ２ ２Ｏ ） １４ Ｏ 如 何帮 助学 困生 ， 先 必须 了解 和 熟悉 他们 学 习 困难 的原 首 因， 只有这样才有 可能找到 解决问题 的方法 。经 过调查研 究发现 数学学 习较 困难 的学生 ， 除了少数 学生 由于智 力 问题学 不好外 ， 其他 主要原 因不外 以下几 种 ： 由于低年级 时学 习方 法不得 当， 没 教 师在 布置作 业时 ， 要注 意难易程 度 ， 要注 意加 强对学 困生
对 于作业 中的每 一点进 步 ， 当面加 以表扬鼓 励 ， 在本子 上写 上 并
“ 有进 步” “ 真棒 ” “ 真行 ” “ 、你 、你 、 太好 了 ， 下次 继续 努力 ” 等鼓 励
的话 ， 对于不懂或做错 的地方 ， 当面加 以辅 导帮助 ， 至搞 懂。 我 直 教学 内容降低迁 移坡度 ， 让学 困生循序 渐进地掌 握知识 。学
初中数学教学之有效转化学困生方法
浅议初中数学教学之有效转化学困生方法俗话说寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。
学生有差异也是必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，激发“学困生”学习数学的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的学习动机，是初中数学教学成功的重要条件，下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：1.打开心扉，使学生享受关注之乐每个人都渴望得到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。
这实际是一种普遍的心理现象。
学困生的心理其实比谁都知道自己的不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的嘲讽。
久而久之，学困生形成了一种自卑和恐惧的心理，他们把自己与外界沟通的心扉关闭起来。
但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。
他们也希望像好学生那样，有老师的表扬，家长的欣慰，同学的羡慕，他们渴望得到同情。
教师在关心、爱护后进生的过程中，要用爱去叩开后进生的心门。
激发他们的情感，促使后进生积极向上。
只有感化，才能转化。
作为教师，要能够容忍他们的过失，当他们有错时，有时候试着保持沉默也未尝不可。
你不说他，他心里也在嘀咕老师深不可测。
面对学困生，我们要及时帮助他们分析，找出原因。
造成学困生是多方面的。
社会的、家庭的、师生的、个人的……学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。
因为没有人准许他们说。
家长、老师不信任，同学嘲讽，他们只能深深的埋在心里。
其他他们想说，想一吐为快。
在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。
此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。
在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，就可以和学生开诚布公的谈话。
以前的事情就把他忘掉，人不能活着痛苦的记忆中，要看到未来。
用你的希望，激发他们的表现欲望。
只有这样，学生感受到了老师的关注，他们才有好好学数学，学好数学的信心和愿望。
2.巧妙语言，使学生产生好学之乐数学教学要尽可能做到学生熟悉或感兴趣的景与物，人与事为背景，以生活为载体，使学生感到学习材料与生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而消除枯燥感，能以积极、愉悦的心态投入学习。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
初中数学学困生的成因分析及转化策略
初中数学学困生的成因分析及转化策略一、成因分析1.学习兴趣不高：初中生对数学的兴趣常常较低，认为数学是难以理解的、无趣的科目，容易导致学习懈怠。
2.基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学基础上的，如果小学数学基础掌握不牢固，就会导致后续学习困难。
3.理解能力差：数学是一门理性思维的学科，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，有些学生理解能力较弱，难以理解抽象概念和思想。
4.学习方法不当：一些学生在学习数学时缺乏科学的学习方法，不会总结规律，只会死记硬背，导致解题能力不强。
5.粗心大意：数学是一门细致耐心的学科，需要严谨的思考和仔细的操作，一些学生常常粗心大意，导致错漏等错误。
二、转化策略1.增强学习兴趣：教师可以通过呈现数学知识的实用价值、趣味性和美感，激发学生对数学的兴趣，使其主动投入学习。
2.夯实基础知识：教师要顺应教材进程，及时复习和强化小学数学的基础知识，给学生一定时间进行巩固，确保数学基础扎实。
3.提升理解能力：教师可以通过多样化的教学方法和案例分析，培养学生的抽象思维能力，引导学生发现问题的本质和规律，提高对数学概念和思想的理解。
4.培养科学学习方法：教师可以引导学生总结解题方法和规律，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，让学生学会独立思考和解决问题。
5.强化细心观察能力：教师可以通过练习和评讲，引导学生仔细观察题目中的条件和要求，培养学生解题的耐心和细致性，减少粗心错误的发生。
6.分层次评价：教师可以根据学生不同的学习水平，进行温故知新和应用拓展等不同层次的评价，使学生感受到进步的喜悦，增强学习的自信心。
7.培养积极学习态度：教师可以充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生相信自己的潜力，并提供积极的学习环境和支持，激发学生学习数学的热情。
9.课外辅导和补习：如果学生的困难较大，可以考虑参加课外的辅导或补习班，以加强数学学习，补充知识的不足。
10.培养数学思维习惯：学生可以通过积极参与数学竞赛、解题训练等活动，培养数学思维习惯，提高数学学习的兴趣和能力。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生是指在学习数学时遇到困难、成绩较差的学生。
其成因主要有以下几点：一、概念学习不牢固。
初中数学知识内容繁杂，概念层层递进，前后联系密切。
而部分学生在学习数学的过程中，可能对一些基本概念的学习不够扎实，导致后续知识的学习出现困难。
二、知识记忆不牢固。
数学的知识点需要反复记忆和强化才能掌握，而一些学生可能对知识点的记忆不够深刻，导致学习过程中难以灵活应用。
三、解题方法不熟练。
数学学习不仅仅是记忆知识点，更需要运用解题方法解决问题。
一些学生在解题方法上可能存在一定的困难，导致难以顺利解题。
针对初中数学学习困难的学生，可以采用以下对策来提高学习成绩：一、巩固基础知识。
学生可以通过复习课本中的基本概念和公式，进行概念的巩固和基础知识的学习。
可以通过做题来查漏补缺，找出容易混淆的概念进行整理和总结。
二、规划学习时间。
学生可以制定一个合理的学习计划，科学地安排每天的学习时间，将重点放在数学学习上。
可以将学习时间分为若干小段，集中精力进行学习，提高学习效果。
三、多做题，多练习。
数学学习最重要的是通过练习巩固知识和提高解题能力。
学生可以通过做一些基础题，熟悉解题方法和思路，逐渐提升到难题。
同时需要做大量的习题和模拟题，通过反复练习来培养解题的灵活性和准确性。
四、注重解题方法的学习。
学生可以通过参考教材和辅导书籍，学习各种解题方法。
可以了解并掌握一些常用的数学定理和公式，提高解题的效率和准确性。
五、积极参加课外辅导活动。
学生可以报名参加一些数学辅导班或者数学兴趣小组，通过与其他同学一起学习和交流，提高学习的动力和兴趣，获取更多的数学知识和解题技巧。
六、请教老师和同学。
学生在遇到困难时，可以主动向老师请教，让老师帮助解决问题。
同时也可以与同学多交流，共同解决困难，相互促进学习进步。
解决初中数学学困生问题需要学生本身的努力和正确的学习方法，同时也需要老师和家长的关心和指导。
希望学生们能够认识到问题所在，采取有效的对策，提高自己的数学学习能力。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策随着学习压力和竞争的不断加剧，越来越多的学生在初中阶段遇到数学学习困难的问题，这也成为了不少家长和老师关注的焦点。
数学学困生的成因有很多，包括学习方法不当、基础薄弱、学习动力不足等等。
针对这些成因，我们有必要深入了解，才能找到解决的对策。
成因一：学习方法不当在初中数学学习中，很多学生因为没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不理想。
有的学生可能偏向于死记硬背，没有真正理解数学的概念和原理；有的学生可能因为对数学公式和题型不熟悉，导致做题时经常出错。
这些都是学习方法不当所导致的学习困难。
对策一：学会合理安排学习时间，制定学习计划学好数学首先要有一个合理的学习方法，不是所有的学生都适合死记硬背和横扫题海式的学习方式。
学生可以通过尝试不同的学习方法，找到最适合自己的方式。
制定合理的学习计划，合理安排每天的学习时间，保证有足够的时间来理解和消化数学知识。
成因二：基础薄弱数学学困生的另一个成因是基础薄弱。
在初中数学学习中，数学是一个渐进式的学科，每个知识点都是建立在前一个知识点的基础上的。
如果学生在前面的知识点没有打好基础，那么接下来的学习就会变得困难。
对策二：找到基础知识漏洞，补齐知识漏洞对于基础薄弱的学生，需要及时找到自己的知识漏洞，并及时补齐。
可以通过向老师请教、找同学讨论、课外辅导等方式来弥补基础知识的不足，保证后续知识的顺利学习。
成因三：学习动力不足学习动力不足是数学学困生的又一个成因。
在学习数学的过程中，有些学生由于没有找到学习的兴趣或者目标，导致学习动力不足，从而影响了学习的效果。
对策三：激发学生学习兴趣，明确学习目标学校和家长需要共同助力，帮助学生激发学习兴趣，让学生认识到学习数学的意义和价值。
也可以帮助学生树立学习目标，在学习数学的过程中明确自己的目标和方向，激发学习的动力。
学校和家长还可以采取以下措施，帮助学困生改善数学学习困难：1. 提供更多的学习资源和辅导服务，比如学校可以开设数学课外辅导班，为学生提供更多的学习机会；2. 鼓励学生进行集体学习和合作学习，让学生在学习过程中互相交流和帮助；3. 给予学生更多的鼓励和帮助，让学生在遇到困难时，有更多的勇气和信心；4. 积极配合学生的教师和家长，做好学习指导和监督，及时发现学生学习中的问题并加以解决。
中学数学学困生研究的对策
中学数学学困生研究的对策摘要：在实施素质教育的今天，学困生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？本文就从主观和客观上分析导致学生后进的原因。
并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好学困生的转化工作。
关键词：学困生成因对策转化在素质教育的今天，学生的差异越来越大，学困生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。
严重阻碍了，学生整体素质的提高。
那么又如何转变学困生呢？结合我几年的教学实践，谈谈自己的一些看法，与同仁共勉：。
一、先谈谈中学导致学生学困的原因我认为导致学生学困的原因是多方面的，主要分为主观和客观两方面。
（一）主观：主观上的因素是导致学生学困的主要原因之一。
其主要表现为以下几个方面：1、学生的自觉性差、意志薄弱，情感脆弱。
在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降. 2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。
3、缺乏学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。
相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
（二）客观：客观上的因素也是导致学生学困的原因之一。
表现在：1、家庭方面：家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。
农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议【摘要】初三数学学困生在学习过程中面临着各种困难和挑战，因此需要采取有效的教学方法和建议来帮助他们提高数学学习能力。
建立个性化教学模式是关键，因为每个学生的学习方式和能力不同。
培养学生学习数学的兴趣，激发其学习动力。
注重巩固基础知识，为学困生打下坚实的数学基础。
加强实践性教学，让学生学以致用。
提供适当的辅导和帮助，及时解决学生遇到的问题。
综合考虑种种因素，帮助初三数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
通过有效的方法和建议，引导学生积极面对数学学习，取得更好的成绩。
【关键词】初三数学学困生、教学、建立、个性化、模式、培养兴趣、巩固基础知识、实践性教学、辅导、帮助、综合考虑、提高学习能力、方法、建议。
1. 引言1.1 初三数学学困生的现状初三数学学困生是指在初中阶段数学学习中遇到困难的学生。
他们可能由于个人学习方法不当、基础知识薄弱或者学习态度不端正等原因而导致数学学习成绩不理想。
当前，初三数学学困生的数量逐渐增多，成为教育界的一个难题。
在校园中，我们经常可以看到一些学生对数学学习失去兴趣，对数学知识缺乏深入理解，甚至面对数学题目时产生恐惧心理，这就是初三数学学困生的一个普遍现象。
初三数学学困生在数学学习中面临着很多问题，例如数学知识理解不透彻、解题方法不正确、应试能力不强等。
这些问题严重影响了他们的学习成绩和学习兴趣，甚至可能导致学习厌学和逃避数学课程。
针对初三数学学困生的现状，教育工作者和家长应该引起足够重视，尽快找出问题所在，采取有效的教学方法和措施帮助他们提高数学学习水平，建立自信心，拥有快乐的学习体验。
1.2 重视初三数学学困生教学的重要性初三数学学困生教学的重要性在于每个学生都有学习的权利和机会，无论其数学基础如何。
重视初三数学学困生的教学可以帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩，增强自信心。
针对学困生进行个性化的教学帮助，不仅可以提高整体教学质量，也可以激发学生学习的兴趣，培养其学习动力和积极性。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于初中生来说，数学的学习不仅是学科知识的掌握，更是一种综合能力的培养。
很多学生在学习数学时会遇到各种困难和挑战，导致学习效果不佳，甚至出现学困现象。
本文旨在分析初中数学学困的成因，并提出相应对策，以期帮助学生克服数学学习中的困难。
二、学困成因分析1. 目标不清晰许多学生在学习数学时并不清楚自己为何要学习这门学科，缺乏学习的动力和目标导向。
他们对于数学的重要性和实际应用并没有清晰的认识，因此在学习过程中缺乏积极性。
2. 基础薄弱学生在初中阶段的数学学习，很大程度上依赖于小学阶段的数学基础。
由于小学数学的学习方式多为机械记忆和填鸭式学习，导致许多学生的数学基础薄弱，难以跟上初中的数学教学进度。
3. 缺乏学习方法数学是一门需要探索和实践的学科，学生如果缺乏有效的学习方法，很难理解和掌握数学的知识和技能。
许多学生对于数学学习方法的掌握比较混乱，没有形成自己独特的学习方法。
4. 学习习惯不佳部分学生养成了不良的学习习惯，比如拖延时间、缺乏自律、缺乏坚持等等，这些不良的学习习惯会直接影响到数学学习效果。
5. 缺乏兴趣数学是一门抽象、逻辑性强的学科，很多学生对于数学缺乏兴趣，认为数学学习枯燥乏味，因此在学习过程中缺乏主动性和积极性。
三、对策探究1. 树立正确的学习目标学校和家长应该引导学生正确树立学习数学的目标，使他们明白数学在日常生活和未来发展中的重要性，激发他们学习数学的热情和动力。
2. 加强基础巩固学校应当根据学生的实际情况，进行个性化辅导，帮助学生巩固数学基础知识，弥补学习的空白，确保学生具备了解题的基本能力。
3. 推广有效的学习方法学校可以通过开设数学学习方法的课程，教授学生各种适合自己的学习方法，同时在教学过程中也要注重培养学生的自主学习能力，让学生能够自主探索和解决问题。
4. 培养良好的学习习惯学校和家长要共同帮助学生养成良好的学习习惯，教育学生懂得规划时间、自律自律，培养坚持和毅力，在学习过程中不断提升自我。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究一、引言二、初中数学学习困难的生成因1.学习方法不当学习方法的不当是导致学生出现数学学习困难的一个主要原因。
初中数学学习需要学生掌握一定的学习方法，但是有的学生没有积极主动地去学习这些方法，导致在数学学习中遇到困难时不知道如何解决，从而影响了学习效果。
2.基础知识不牢固由于初中数学是建立在小学数学基础之上的，一些学生在小学数学学习中没有抓牢基础知识，导致到了初中数学学习阶段出现了困难。
在代数学习中，如果对小学数学中的四则运算没有掌握牢固，就很难顺利地学习到代数的系数和字母，从而影响整个数学学习的进程。
3.数学思维不够灵活数学思维对于数学学习来说非常重要，但是一些学生的数学思维不够灵活，缺乏用数学方法去解决问题的意识和能力，因此在数学学习中难以应对各种问题，出现学习困难。
4.缺乏学习兴趣学习兴趣对学习成绩有很大的影响，如果学生对数学学习没有兴趣或者产生反感，就很难在数学学习中取得好的成绩。
而一些学生对数学学习产生反感往往是因为对数学的认识不够深入或者在数学学习中遇到了困难而产生的。
5.教学质量不高教学质量是影响学生学习质量的重要因素，有些学生在初中数学学习中遇到困难是因为教师的教学质量不高，导致学生没有真正地理解数学知识，或者没有培养起对数学学习的兴趣。
6.学习环境不良学习环境对学生的学习也有着一定的影响。
一些学生在学习数学时所处的环境不良，比如家庭环境、班级氛围等，会影响学生对数学学习的态度和效果，从而出现学习困难。
1.学习成绩下降学习成绩下降是学生学习困难的一个明显表现，特别是数学成绩下降更是显而易见。
学生在数学学习中遇到困难，导致数学成绩下降是一个常见的现象。
2.消极情绪增多学生在面对数学学习困难时，往往会产生一些消极情绪，比如情绪低落、焦虑、抵触等，这些消极情绪会进一步影响学生的学习效果。
3.学习兴趣减弱遇到数学学习困难的学生往往会对数学学习失去兴趣，不愿意去面对数学学习中的问题，从而造成学习兴趣的减弱。
初中数学转化“学困生”的方法初探
初 中数 学转化 “ 困生 ＂的 方法初 探 学
◇ 广 东 东 莞市 石 龙 镇 第 三 中学 杜 咎
实践新课标 五年 了 ，常态编班 的普通初 中 ，数
学 测 验 的 合 格 率 依 然 稳 定 在 ６ ％左 右 。 实 践 证 明 ， ０
３介 绍 用 ｉ 角 尺 、量 角 器 画 垂 直 的 方 法 ，后 学 ．
固 定 点
１ 生 画一 直 线 与 直 线 Ａ ． 学 Ｂ相 交 ，启 发 学 生 认 识 两 直线 相交 只有 一 个 交 点 。
点 评 ：关 注 学 生 学 习 的元 认 知 因 素 ，有 助 于 提 升 问题 的 思 维 价 值 。但 是 ，一 般 老 师 认 为 学 生 在 小
加 强 基 础 知 识 的 教 学 ，不 是 简 单 地 重 复 训 练 “ 基” 双 ，更 应 注 重 知 识 的 联 系 ．让 学 生 形 成 “ 网
性 ”课型 ，越要 在实践与探索 中落实 “ 双基” 。
【 例 １ 东 师 大 版 初 一 《相 交 线 》 一 节 教 学 案 】华
过程 片 段 。
学 概念 。学会探究 数学结论 ，从 而让 “ 困生”每 学
一
节课 都 能 将 “ 基 ” 落到 实 处 。 双 （ ）在 基 础 知 识 的教 学 中 根 植 “ 二 同化 知 识” 的
图 １
图 ２
只有 “ 化 ” 教 学 过程 ，才 可 能 有 这 样 的 教 学 效 果 。 细 有 些 老 师 认 为 只有 在 讲 授 如 “ 数 、勾 股 定 理 ” 等 函
经 典课 型时 ．才 有 必 要 关 注 知识 的发 生 、发 展 过 程 ，
在 状 态 ，有 助 于 学 生 今 后 在 复 杂 图 形 中理 解 垂 直 关 系。
浅谈如何提高初中学困生数学运算能力的策略研究
浅谈如何提高初中学困生数学运算能力的策略研究摘要：运算能力是数学的基础，可以说任何的数学题都离不开运算。
良好的运算能力可以为学好数学这门学科打下坚实的基础。
初中学习不比小学阶段，初中的知识的难度和强度都比小学阶段要大，很多学生在上了初中以后都会或多或少的遇到一些运算的问题。
而对于学困生而言，他们所面临的问题或许会更多。
为了提高学困生的数学运算能力，摆脱现在因为运算问题导致的结果，教师可以结合学生自身的特点，采取具有针对性的措施，从而不断的提高学生的数学运算能力。
下文，我们将对如何提高初中学困生的数学运算能力进行主要的论述。
关键词：初中；学困生；数学运算能力；策略研究引言学生可以在短时间内迅速得出正确的解题方案就是学生的运算能力。
其实学困生最大的困扰就是因为自身的基础较差，无法在短时间内得出正确的解题方案，导致他们自身面临的数学问题会比普通的学生要多，而且大部分的数学问题还都与运算有关。
为了不断的提高学困生的运算能力，教师应该根据自身的特点为他们制定符合他们的教学方案来解决学生的运算能力差的问题。
教师可以从学生的计算、口算能力或是运算技巧方面入手，全方位的提高学生的运算能力。
1.培养学生的估算能力所谓的估算能力是指在进行实际的运算前，将题目进行估计的能力。
其实，估算属于数学中比较基础的知识，也是学生应该掌握的基础能力。
对于学困生而言，估算可以帮助学生确定所要计算题目的范围，并且还能为他们的运算提供一些参考。
学生在具体的做题过程之中，可以先进行估算，将题目结果的范围确定，之后在进行实际的计算，我们在计算出实际的结果之后，可以利用估算的结果来判断自己的计算是否正确，可以说估算的结果可以帮助我们进行结果的检查。
但是大部分的学困生往往将估算这一步忽略，在拿到计算题目后马上进行计算，在计算完成后，也不对自己的结果进行检查，之后直接跳到下一题。
如果学生可以先对题目进行估算在进行实际的做题，我们就可以对其进行检查。
浅谈初中数学教师如何辅导学困生
浅谈初中数学教师如何辅导学困生看过《士兵突击》的人都会被许三多的成长史所感动，从一个拖油瓶最终成为老A中最棒的一个兵，他让每一个人都相信：没有不能成才的人。
作为一个初中的数学教师，我也遇到过很多像许三多一样的学困生，可是我从来都没有放弃过他们，因为我坚信他们也会像许三多一样成为祖国的栋梁之才。
下面我就和大家分享辅导学困生的几点经验。
一、善于发现他们的优势在日常生活中仔细观察数学方面的学困生在课堂上的反应，一般情况下学困生在数学课上都是无精打采或者喜欢开小差，在课外活动中注意寻找他们的爱好和特长以及个性特点，为以后的转化工作做好准备。
二、坚信自信的力量大多数学困生，因为学习成绩不如别人，被同学歧视，也常受老师批评，因而悲观失望、厌学，在班集体中抬不起头。
针对这种状况，我认为最重要的是增加他们的信心。
我首先要让他明白他在我心里是很棒的，只要努力，没有什么不可能的。
当然，这不是单靠嘴巴就能解决的问题。
我会经常关心他，让他从内心先接受我，在课堂上我也会多在他周围转转，看他是否有疑惑，这样不仅提高了他在班集体中的地位，而且能提高他的学习成绩，可谓一举两得。
接着就是给他设定目标，既然他从内心接受了我，我定的目标他肯定会努力去完成，刚开始的目标我不会定得很高，让他稍微努力一下就能达到。
就这样阶梯性设定目标，一次又一次的鼓励他，让他重新找回自信。
如果这些学困生有什么特长或者爱好那就更好了，我可以在多方面鼓励他，让别的学生开始接纳他，这样可以使他更早的从厌学情绪中脱离出来。
三、培养对数学的兴趣数学来源于生活，在热爱生活的同时，一定会发现数学的美妙。
在初中数学中有很多和生活息息相关的题目，只是当成课堂或者是家庭作业来让学困生去做，效果可能不是很好。
在这种情况下，我喜欢和他们把这个题目当成一次实践或者游戏去完成。
比如初中会学简单的概率方面的知识，我会在课前准备课堂的模具，像硬币、扑克牌、骰子等东西，让这些学困生到讲台上自己去做。
初一数学学困生的预习问题及五步走策略
初一数学学困生的预习问题及五步走策略1. 引言1.1 简介初一数学学困生是指在学习初中数学时遇到困难并且无法有效解决的学生。
他们可能因为基础知识薄弱、学习态度不端正或者缺乏学习方法等原因导致学习困难。
对于初一数学学困生而言，预习问题尤为重要。
预习问题是指在学习新知识前，通过查阅相关资料、思考和提出问题，以便更好地理解和掌握知识。
在解决预习问题的过程中，学生可以提高学习兴趣，激发思维能力，并且能够更快速地掌握新知识。
对于初一数学学困生来说，预习问题不仅可以帮助他们解决学习困难，还有助于提高学习效果。
在本文中，我们将介绍关于初一数学学困生的预习问题及五步走策略，希望能够帮助这些学生更好地学习和成长。
2. 正文2.1 数学学困生的概念数为多少，符号为多少，换行格式等等。
以下是关于数学学困生概念的内容：数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难并且无法有效解决的学生。
这类学生可能表现为基础知识薄弱、学习态度消极、解题能力较差等特点。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于一些学生来说，可能难以理解其中的概念和定理，导致学习困难。
数学学困生不仅在学习成绩上表现不佳，还可能造成学习动力下降、自信心受挫等问题。
及时发现并解决数学学困生问题对学生的学习发展和身心健康都具有重要意义。
针对数学学困生，学校和教师应该采取针对性的措施，包括提供个性化辅导、建立有效的学习计划、激发学生学习兴趣等。
通过针对性的帮助，可以帮助数学学困生克服困难，提高学习成绩和自信心。
数学学困生是一个需要重视并及时解决的问题，只有通过有效的辅导和支持，才能帮助他们克服困难，实现学习的进步和发展。
2.2 初一数学学困生的特点1. 学习基础薄弱：初一数学学困生通常在基础知识上存在薄弱的情况，包括对基本概念、定理和公式的掌握不牢固，容易出现概念混淆或记忆错误的现象。
2. 学习动力不足：初一学生处于青春期，注意力容易分散，学习动力不足，缺乏专注和持续学习的能力，导致学习成绩下降。
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议
管理篇•班级管理学困生形成的原因是多方面的，有家庭的，也有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。
我认为大部分学困生都是后天形成的。
学困生在学习上的一般表现是缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶学习，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学习，死读死记、不求甚解，或干脆放弃不学、自暴自弃。
正是由于缺乏学习上的主动性，导致学困生在学习上很难取得进步。
因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有十分重要的意义。
一、老师要有一颗真诚的心去帮助学困生，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心在课堂教学中让学生提升学习数学的兴趣和学习的信心。
教师可以从课堂设置教学问题和练习中展现一定的梯度，照顾基础薄弱的学生，这些问题可以是昨天讲的最基础、最容易的问题，也可以是生活中最容易发现、掌握的问题，把这些简单的问题和练习让那些基础薄弱的学生多回答，让他们感受到学习数学并不是那么难，增强他们对这节课学习的兴趣，提高他们对数学课学习的信心。
从平时班级布置中来提高学生学习数学的兴趣和信心。
课余时间在班级中设置数学图书角，放置各种数学的书籍和杂志，增设班级数学学习心得栏，特别是多让学困生把感兴趣的数学故事、数学知识摘抄下来，把自己学习数学的心得写下来进行展示，借这个平台为学困生学习数学树立强大的自信心，提供学生相互交流的机会。
二、课堂教学内容要低起点，重基础，采用结对帮扶的学习小组为学困生课余学习提供帮助课堂中教学内容要低起点，重视基础。
教学内容要多联系前面所学的基础知识，多选择一些基础问题，这样教师既为学生复习了前面的知识，也为今天的教学内容做好了铺垫，为知识的迁移打好了基础，这样教学就能很自然地过渡到今天要讲的内容。
对于学困生来讲，学习新课内容感觉轻松一点，也打扎实了基础。
说实话，很多数学难题，灵活的问题都是基础题搭建起来的，只有扎实掌握基础题才能去解决好灵活的问题。
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初中数学学困生基础知识有效训练方法研究市八初中数学课题组[内容提要]:数学学困生是指智力等正常，在通常的教学环境中数学学习水平明显低于同龄学生平均水平，达到数学课标合格要求存在一定困难的学生。
通过教师的关爱、耐心教育、提高信心,实施分类建档,培养习惯, 学会学习,开发潜能, 提高课堂效率, 加强有效训练等方法, 逐步实现帮困,完成分层目标,为学生的健康成长奠定基础;解决学困生可更好地提高九年义务教育的合格率,更好地实现学校可持续发展。
[关键词]:数学学困生、关爱、耐心、提高、方法、跟踪、基础知识、有效训练.一．问题提出1.二期课改以“学生发展为本”的课程理念，要求为每个学生提供全面发展的学习经历。
由于自身努力或家庭教育的缺失等原因及教材、课程进度的影响，造成一部分学生在理解、记忆、运用上存在困难，导致一定数量的学生形成学习的障碍，滋生厌学情绪，成了学困生。
2.上海改革开放吸引了大量上海建设者，外来人口的增加，学校吸纳大量的外来务工子女入学，他们中有些学习基础差，学习习惯不好，条件、环境及家庭教育等对他们的影响较大，形成学困生。
为了更好地完成九年义务教育，解决学困生也是当务之急。
3.全面实施义务教育,提高教学质量, 学困生的研究是义务教育至关重要的环节, 基本解决学困生能更好地提高九年义务教育的合格率.4. 学困生研究将在前期理论和实践的研究成果的基础上继续开展实践研究，让更多的教师关注潜能开发，并对学生进行有效训练，使其潜能转化成现实的能力。
二、研究的意义与目标：1.通过学困生的研究，探索出适合本校实际，可操作、针对性强的转化学困生的方法，让学困生的潜能得以开发，基本转化学困生，丰富教育理论。
2.让学困生摆脱困境，潜能得以开发，取得学习上的成功，可以激发学困生内部动力，使学困生学会学习，真正走向成功。
3.学困生的转化对教师是一种挑战，通过研究与实践，能促使教师的论理水平与教学业务能力全面提高，促进教师的专业化发展。
4.基础知识的薄弱可以说是学困生的共性，采取有效的方法对他们的基础知识进行训练，以此为切入点探索学生的学习潜能开发途径，目前此方面可行性成果不多。
因此，学困生研究具有很强的理论和实践意义，有利于进一步完善学习潜能的理论研究，推动素质教育和新课程改革发展。
5.学困生的研究将为薄弱学校的发展提供有价值的参考。
薄弱学校的发展往往面临着学生生源与教育质量恶性循环发展的处境,生源差导致教学难度加大，造成学习成绩低下，形成大量的学困生，反过来又使得招生更加困难。
如此反复，学校不能持续发展。
此项研究可为象我校这样的薄弱学校寻找出教学的突破口，实现其可持续发展，同时也为同类学校提供经验，因此学困生的研究有着重要的现实意义.三.理论依据潜能开发理论：学习潜能是指学生在学习上的潜能，也就是学生在学习上潜在的、但常被忽略或未被引起重视和利用的智能。
教师要为学生发展创造适宜其成长的条件和环境，促其学习潜能开发。
建构主义理论：建构主义认为，学习是在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的建构过程,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的能力。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师是建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体。
二期课改理论:以学生发展为本,改变教学方式。
多元理论.多元论对教育的最大贡献之一是使家长及教师意识到要超越原有的教学方法(过份依赖语言与数学逻辑进行教学),进而采较灵活的多元式的教学方法．多元的教学法发展多元智慧的关键在于为学生选择合适的多元化教学资源，利用现代科技手段使学生的学习更灵活,更能符合多元论的精神,更能启发学生的多元潜能。
四.课题的界定本课题所提及的数学学困生是指智力与感官正常，且处在通常的教学环境中，但数学学习水平又明显低于同龄学生平均水平，达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。
本课题的核心是探索用适当的方法对学困生进行基础知识训练，使学困生的学习潜能得以开发，让他们学会学习，从而使学困生得以转化，最终达到全体学生共同提高。
五.基本策略:总体要求:分类建档,逐步实施, 学会学习,开发潜能,提高效率,实现目标.1.调查学困生形成的主要原因,分析学困生的认知特点，形成具有个性特点的解决学困生有效使用方法.2.根据我校学困生的情况，制定相应的学困生成长手册。
3.根据数学基础知识点的分布情况制定基础训练题库。
六.实施研究过程：1.组建学困生研究团体,加强理论学习,统一认识.(1)教师从思想上认识转化学困生的重要性:成功转化学困生是教师实施教育的用力点；成功转化学困生可以营造一个平等、友爱、合作和谐的班集体，成功转化学困生解决部分家长的“心病”，解决了后顾之忧，给这样家庭更多的和谐美满，成功转化学困生为学生的健康成长奠定基础。
(2)教师从意识上认识到学困生是有潜能的,同时是可以开发的:学困生是有潜能的:潜能也就是人类原本具备却忘了使用的能力，这种能力我们称为潜力，也就是存在但却未被开发与利用的能力。
潜能的动力深藏在我们的深层意识当中，也就是我们的潜意识。
所谓潜意识是指潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量，又称右脑意识、宇宙意识，脑内革命作者春山茂雄则称它为祖先脑。
潜意识内聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的资讯。
它囊括了人类生存最重要的本能与自主神经系统的功能与宇宙法则，即人类过去所得到的所有最好的生存情报，都蕴藏在潜意识里，因此只要懂得开发这股与生俱来的能力，几乎没有实现不了的愿望。
潜能是可以开发的:任何人都具有这种潜能,只是受到某种因素的干扰或阻碍,无法发挥其潜能;我们的任务是:找因素、排干扰及阻碍、挖潜能;如果将人类的整个意识比喻成一座冰山的话，那么浮出水面的部份就是属于显意识的范围，约占意识的5%，换句话说，95% 隐藏在冰山底下的意识就是属于潜意识的力量。
就算是像爱因斯坦，爱迪生等的天才人物，一生中也不过运用了他们潜意识力量的2%不到。
因此，任何人不论你聪明才智的高低，成功背景的好坏，也不论你的愿望多么的高不可攀，只要懂得善用这股潜在的能力，它就一定可以将你的愿望具体的在你的生活中实现出来。
(3)教师从教学理念上和教学方法上重视学困生是可以转化的.脑中要有理念:数学教学要“立足教材、优化教材、超越教材”。
教师在教学过程中，根据学生实际,对教材作必要的调整，创造性地使用教材、优化教材、进行教材的再度开发。
眼中要有学生:充分体现”以学生发展为本”,在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平、生理、心理、性格特征，按课程标准所要达到的目标，正视学生的差异，采取因人、因班、因材施教。
心中要有层次:在吃透教材、大纲的情况下，按照班级学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。
对不同学生应有不同的、具体的要求，对学困生多给予指导，设计的问题简单一些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法。
手中要有方法:在研究教材的基础上，根据教学经验、知识背景更多地运用适合不同发展的教学方法和手段，对同一教材内容不同的学生作不同的处理，从而产生不同教学效果。
在课堂教学中从不放过每个学生的每一个错误，一旦学生犯错，立即纠正，用类似题训练巩固，加深印象,力争“堂堂清”。
(4)让学生认识到自己是有潜能的,只要增强信心,养成良好习惯,掌握学习方法,在老师的指导下,就一定能提高学习成绩。
2.调查研究,分类建立学困生档案;全面认识学困生,构建转化机制.(1)对本学校数学多次不合格的学生进行了<初中数学学困生情况调查问卷>.学困生的基本特点是：批评声中成长、学习习惯不好、缺少学习方法、家庭情况复杂（单亲或离异较多）(2)确立学困生名单, 分类建立学困生档案.个案:初三年级11人,初二年级22人,初一年级16人,预备年级18人.班案:初二(8)班,初一(2)班;(3)制订帮困方案:指导思想：不放弃每个学生，科学合理利用有限时间；教学上：遵循“复杂问题简单化”原则、重视学法指导、加强学习习惯培养方法上：先是关爱，关注个性特征,开展潜能开发；其次是耐心；再次教学方法；辅导上，教师方面，采用家教式、一对一和一对二的方法, 统一安排、交叉调配辅导；学生方面, 成立学生学雷锋小组, 即学习互助小组；作业上, 分层、面批、及时反馈、纠正。
管理上：建立学习困难学生跟踪档案策略实行单元考试，分类补考制度。
建立各层次学生题库以及单元重点题，让学生有目的、有重点的训练，逐步提高。
3. 因人而异,有效使用题库, 全面帮困,(1)关爱---解决心理问题:德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，对于学习困难的学生，重点必须放在肯定，鼓励上，细处寻找闪光点，满足心理上的需求。
用心:教师与每个学困生交流、沟通，了解每个学困生的心理、家庭、个人学习能力，制定帮困计划。
用情：特别关注单亲家庭或家庭环境不好造成的学困生，以关爱为前提，让“爱”温暖他的心，“亲其师、信其道”再开展帮困学习。
(2)耐心---解决习惯问题:学习习惯不好的学困生，先寻找他的闪光点，以最好的习惯为突破口，引导其养成良好的学习习惯，制订学习计划，教师督促,并慢慢养成按计划学习。
缺少学习方法的学困生，先进行学法指导，为期十六次系列学法指导培训以后才开展帮困学习。
(3)提高---解决信心问题:让学生相信自己: 潜意识如同一部万能的机器，任何愿望都可以办得到，但须要有人来驾驶它，而这个人就是你自己，只要你有心控制，只让好的印象或暗示进入潜意识就可以了。
潜意识大师摩菲博士说过：我们要不断的用充满希望与期待的话，来与潜意识交谈，于是潜意识就会让你的生活状况变得更明朗，让你的希望和期待实现。
只要你不去想负面的事情，而选择有积极性、正面性、建设性的事情，你就可以左右你自己的命运。
每个人的潜能都是无穷无尽，然而能发挥多少，全看我们如何认识自我，战胜自我。
人类最大的弱点就是自贬，即认识自己的消极面。
让学生相信老师：批评声中成长的学困生，先了解其个性、兴趣点，投其所好，使之相信你,树立信心,再通过教师个人魅力和感染力，让其振作起来，才能开展帮困学习。
(4)方法---解决学困问题:(Ⅰ)课堂帮困,设置最低达成度.加强备课组建设：采用集体备课的形式，定时间、定地点、定内容、定人员，充分考虑到学困生的学习，进行有针对性的自备,尤其要预测学生可能出现的问题,每节课必须设置最低达成度，每位老师根据自己任教班级的特殊性和差异性，同课异构分层教学。
开展数学阅读能力的培养：读题,“读书百篇,其义自见”养成良好的读题习惯。
初步了解数学语言的叙述与表达;抓点学会精读，数学语言都较精炼、简洁，对数学中的关键字词划点，培养学生养成在“点”下面做记号和标序号的习惯，以便于应用和复习;复读,简化题意，分析每句的含义，注重弄清习题的结构及相关联系。