影响小学生语文学习非语文因素论文
小学语文课堂教学有效性之思考论文
小学语文课堂教学有效性之思考新课程改革使教师的教育观念得到了更新，给语文课堂教学带来了更多的诗意，课堂教学更加彰显了语文的人文性，教学资源的开掘更深更广，课堂容量更大，教学形式更趋多样。
但是在具体的课堂教学中，却也出现了一些“过犹不及”的现象，使语文教学偏离了语文的轨道，与新课程貌合神离，课堂教学实效性差，这不得不引起我们一线教师的关注和思考。
一、无效语文课堂教学之现象（一）课堂内容过“全”中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾这样一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”。
的确，我们在教学中总是认为学生的潜力是无限的，只要给他们吃，多少都能吃下，总想面面俱到，一节课里，既要训练朗读，又要感悟情镜，还要落实语言……总之，听、说、读、写各个层面都要涉及到。
殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。
所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂（不会）啊。
”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。
其二：课堂探究过“深”新课程提倡探究性学习，所以现在的许多语文课堂教学中，老师经常会引导学生向更深更广处探究。
看一个案例：师：小朋友，怎记菜字？生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。
师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是辛苦的去掉古，下面是彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？······看起来老师好像一直在引导学生用各种方法记住这个“菜”字，但这种为探究而探究的教学有效果吗？它只会使学生越记越复杂，越学越糊涂。
语文论文语文教学中学生非智力因素的培养_3862
2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画 再现、音乐宣染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味 盎然。
3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的 情绪、情感和想象、联想。
语文教学中学生非智力因素的培养
简红光
非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近几年来，培养学生非智力心理因素的重要性逐 渐被越来越多的人认识。至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素，本文拟在非智力因素的影响机制方面 提出一些浅见。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因 素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教 学课堂的兴奋度。
学不好语文的原因
学不好语文的原因首先，学生可能缺乏对语文学习的兴趣。
语文学习涉及到对阅读、写作、理解等多个方面的综合能力，如果没有对这些方面的兴趣，学生可能会对语文学习失去兴趣，从而导致学习成绩的下降。
学生对语文学习的兴趣主要受到教师的引导和激发以及对语文教材的合理选择等方面的影响。
其次，学生可能缺乏对语文学习的重视和认识。
有些学生认为语文学习只是背诵和记忆一些知识点，而没有意识到语文学习是一种思维方式和交流能力的培养。
他们可能没有意识到语文学习对个人的综合素质提升和将来发展的重要性，从而对语文学习缺乏积极的态度和行动。
此外，学生可能缺乏一定的学习方法和技巧。
学习语文需要掌握一定的阅读、理解和写作的技巧，而有些学生可能没有掌握这些方法，导致学习效果的不佳。
同时，学生可能对语文学习的学习方法和技巧不够了解和认识，缺乏对语文学习过程的规划和调整，从而影响了学习效果。
还有，学生可能受到外界环境的影响。
学生所处的社会环境、家庭环境和同伴之间的影响都可能对学习语文产生影响。
比如，在家庭环境中，家长对学习的重视程度、家庭的学习氛围以及家庭对学习的支持与否都会对学生的语文学习产生影响。
同样，学生的同伴群体中的学习态度和学习氛围也可能对学生的语文学习带来正面或负面的影响。
另外，学生可能缺乏一定的词汇积累和阅读经验。
语文学习离不开对词汇的理解和运用能力，如果学生的词汇积累不足，可能会导致阅读能力和写作能力的下降。
同时，对于背景知识的了解和阅读经验的积累也会对语文学习产生影响。
如果学生在阅读过程中对课文的历史、文化背景等内容不了解，可能会影响对课文的深入理解和对作品的价值感受。
综上所述，学生学不好语文的原因可能有很多方面的影响，包括对语文学习的兴趣缺乏、认识不足、学习方法和技巧不全面、外界环境的影响以及词汇积累和阅读经验的不足等。
学生应积极调整自己的学习态度和方法，增强对语文学习的重视和认识，通过合理的学习规划和方法调整提高语文学习效果。
小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究
小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究其次，学习方法不当也常常导致小学生对语文学习的兴趣缺失。
有的
学生可能对语文学习方法一知半解，不知道如何做到高效取得进展。
为此，我们可以运用多种多样的学习方法，帮助学生发现适合自己的学习方法，
并引导他们通过不断尝试和调整来提高学习效果。
此外，还可以开展一些
游戏性强、互动性好的教学活动，如配对游戏、剧本表演等，激发学生学
习语文的兴趣。
此外，课堂内容乏味也是导致小学生语文学习兴趣缺失的原因之一、
为了增加学生的学习兴趣，我们应该多样化教学内容，创设新颖有趣的课
堂环境。
例如，可以设计一些有趣的故事，引发学生的想象力和创造力。
同时，利用多媒体教学手段，如投影片、视频等，展示生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力。
除此之外，家庭的教育环境也会影响小学生对语文的兴趣。
家长可以
积极参与孩子的语文学习过程，与孩子共同阅读文学作品、写作等。
在家
庭中，可以为孩子提供一个积极乐观的学习氛围，鼓励他们对语文学习产
生浓厚的兴趣。
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。
一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。
”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。
一、培养学生学习语文的自信“自信人生二百年，会当击水三千里”。
成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。
要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。
在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。
中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。
所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。
②对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得自信。
不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。
所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
二、培养学生学习语文的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。
课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。
谈小学生学习语文兴趣培养论文
谈小学生学习语文兴趣的培养兴趣是最好的老师，在以学生为“主体”的新形势下，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学，显得尤为重要。
我在多年的教学实践和新理念的融合中逐渐找到一些方法和心得体会，与同仁们交流交流，以期抛砖引玉。
一、讲好课前的开场白信息社会海量的知识，谁能吸引人的眼球，谁才能推销出自己的产品，上课也不例外。
良好的开端，是成功的一半。
一篇好的文章，自然能激起读者的阅读兴趣，但是你不可能一下子把它都拿出来给学生，因此，一段导语，能否引起学生学习的兴趣，往往关系到整个一节课的成败。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，从而提高他们的学习兴趣。
如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨，，‘雨，是我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的等等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、读出文章的情我认为，好的文章大多是以情感人。
如果学生不能读出其中的情，文章写得再好也会觉得乏味无比。
在教学活动中，我一般通过自己饱含感情的范读，或者听录音的形式给学生一个示范，然后再加以指点，更多的是让学生去做主角，自己去读，去体会其中的情感。
通俗易懂的句段，让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义；比较抽象难懂但是又很精彩的句段，我在引导孩子们理解之后，让他们反复读。
如读“我爬得上去吗？”“你也来爬天都峰”等句子时，要揣摩人物内心的感受，“我爬得上去吗？”理解出我缺乏自信的心理，语速慢，读出疑问，“你也来爬天都峰”读出对对方勇气的称赞，应在轻重缓急，抑扬顿挫方面进行具体指导，“也”重点突出，读重、读长些，因而，朗读要根据文章的感情需要进行适当的指导，一段时间后学生就会大有进步。
语文课中非语文现象辨析论文
语文课中的非语文现象辨析语文课堂具有人文性，富有诗意，更有创新与拓展。
可在这些丰富多彩的“热闹课堂”中，却存在一些与新课程“貌合神离”的“非语文现象”，语文教学逐渐地空泛和虚化。
“非语文现象”脱离了语文学习的语言性、工具性、人文性等基本特点。
其中，有这样几种非语文现象必须引起我们的关注与思考。
一、语文课上成了品德课有些文章教学时虽然有品德教育的目标，但却不是重点。
如果把品德教育的目标当成重点，那就成了品德课。
例如，长春版教材二年级下册《妈妈的爱》是一篇感恩教育的课文。
我们有个老师没有引导学生读文、品词、析句，而是进行了深刻的感恩教育。
她是这样做的：首先，教师让学生自由读一遍课文，然后问学生：“你读懂了什么？”学生说：“妈妈很爱孩子。
”教师接着问：“妈妈怎样爱孩子的呢？”学生回答：“孩子睡觉，妈妈给扇扇子。
”“下雨天妈妈给孩子送伞。
”“孩子生病妈妈照顾孩子”……当学生把课文的信息全都搜索出来后，就不再举手了。
教师把书打开，我以为要让学生继续读文，关注生字、生词呢，没想到这位老师笑着启发：“大家想想，生活中妈妈还为我们做了什么？”几分钟之后，学生踊跃发言，说出了很多妈妈为孩子做的事。
我以为教师要联系生活理解那几个感叹的句子呢，没想到老师却忽然问：“那我们应该怎样做呀？”并要求学生小组讨论。
学生们纷纷在小组中交流，然后每小组找一人汇报小组成员说出的孩子应该为妈妈做的事。
接着，师生评价这一小组成员想到的做法。
最后在《感恩的心》的歌声中，教师深情地说了一段关于感恩的话。
下课铃响，教师宣布下课。
就这样，学生在知理——明理——导行中度过了这堂课，引起我们质疑的是：这不正是品德课的路子吗？他们收获的是语文知识，还是明白了“要学会感恩”的道理呢？这不就是变了味的语文课吗？二、语文课上成了科学课像《太阳》、《只有一个地球》、《宇宙自然之谜》等。
文章用不同的说明方法把自然界的某种事物或者现象介绍得非常清楚、明白。
这类文章大多是说明文，教师应重点引导学生学习文章的说明方法，而不是重点介绍这些自然事物和自然现象。
语文教学非智力因素培养论文
语文教学中的非智力因素培养【摘要】论文讨论了非智力因素在智力活动中的重要作用：人的一生能否取得一定的成就，非智力因素起着决定作用；并且重点讨论了语文教学对学生非智力因素培养的重要意义：在语文教学的过程中注重对学生进行非智力因素的培养，有利于发挥语文教学的基础性，促进学生自我价值的实现。
【关键词】语文教育非智力因素智力活动《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”但是，我们发现，传统语文教学过程中存在一些误区，如重知识能力的增长，忽视非智力因素的培养；重工具性轻人文性；重教书轻育人等。
这就使本来在各种学科中最具有非智力因素培养价值的语文学科没有发挥其应有的价值，教育效果没有达到完美的程度。
事实上，在语文教学的过程中注重对学生进行非智力因素的培养，有利于发挥语文教学的基础性，促进学生自我价值的实现。
有效提高学生的整体素质。
一、非智力因素的概念和作用目前学术界对如何定义非智力因素可以说是“仁者见仁，智者见智”，尚无统一的看法。
概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格，等等。
智力因素与非智力因素是人心理活动的两个方面，他们都是人脑对客观现实的反映过程。
不同点在于非智力因素反映的是客观事物与人的需要之间的关系，而智力因素反映的是客观事物本身。
非智力因素伴随智力活动产生而产生，并随着智力活动的发展而发展；智力的发展同时又受到非智力因素的制约，古语：“非不能也，是不为也。
”意思是说，不是不会做，而是不愿做。
这里说的“能”是指“会不会”，是人的一种能力或具有某方面的智慧，即智力因素；“为”是指“愿不愿意干”，是人的“意向”，即非智力因素。
小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇
小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇第一篇一、建立良好的师生关系教师是传授学生知识的领导者，在课堂上起着带领作用。
教师倘若过于严肃，小学生就容易对其心生畏惧，害怕与这位教师接触，从而导致小学生失去学习该科目的兴趣。
因此，作为小学语文教师，应该积极与学生之间建立起和谐、平等的关系，以此营造良好的课堂教学氛围，从而有效地提高学生的学习兴趣。
首先，教师在课堂上要与学生多交流，与他们进行有效互动，了解他们内心的想法，以此制定具有针对性的教学策略，提高课堂教学活动的效果;其次，小学语文教师在开展课堂教学活动的过程中，要特别讲究说话的技巧，注重风趣幽默语言的运用，以此营造出一个轻松、愉快的课堂学习环境，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动地思考问题，将精力集中到语文学习活中;最后，教师要公平对待每位学生，由于每个学生在学习效率、学习成绩等方面，都存在一定的差异，但教师不能因此而冷落学习比较差的学生，而应当适当地给予鼓励，以公平、公正的态度对待他们，给这些学习差等生更多的耐心和关爱，让每位学生都能够感受到来自于教师对他们的尊重，从而帮助他们树立起学习自信心。
二、运用现代化教学设备由于小学生比较活泼好动，并且拥有强烈的好奇心，对形象直观的事物更容易产生浓厚的兴趣。
所以在开展小学语文课堂教学活动的过程中，教师应当充分运用多媒体这种新型的教学设备，在课文内容中插入丰富的图像和声音，将学生带入一个动态的教学环境中，使学生的视野和想象力得到有效开发，从而激发他们的学习兴趣和求知欲望。
比如在讲授《黄山》这篇课文时，如果仅靠教师的朗读以及对内容的简单言语讲解，恐怕学生难以凭空想象出黄山真实的美景，导致无法达到预期的教学效果。
对此，教师在进行课堂教学活动的过程中，应当借助多媒体现代化教学设备，将与《黄山》相关的内容资料，通过多媒体展现出来，再配上动态的图像和与之相符的音乐，有效调动学生的视觉和听觉，让他们能够深入地了解课本内容，这既能使学生快速掌握课本知识，又能够让他们对语文课堂学习活动产生浓厚的兴趣。
低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略
首先，学习方法不当是学习语文困难的一个主要原因。
有些学生在学习语文时缺乏有效的学习方法，对于字词的记忆和理解能力相对较差。
这种情况下，老师可以引导学生合理安排学习时间，通过多读书来提高语言表达能力，引导学生积极运用各种学习方法，如默写、背诵、课文解析等，让学生在实际操作中掌握到更多的技巧和方法。
其次，注意力不集中也是学习语文困难的一个原因。
小学生注意力相对较为薄弱，容易分心，这对于语文这样需要持续关注和理解的学科来说是一种障碍。
为了帮助学生提高注意力，老师可以采用一些激发兴趣的方法，如通过故事情节、绘本等寓教于乐，使学生在学习语文的过程中感到愉悦，进而提高学习积极性和专注度。
另外，教材难度不适宜可能也是学习语文困难的原因之一、教材难度过高或过低都会对学生的学习造成困扰。
对于有些学生来说，教材的难度过高，要求理解和掌握的内容超出了他们的能力范围，这时可以采用分步骤教学的方法，将难易程度分解，逐步引导学生理解。
对于一些学习能力较强的学生，教材的难度可能相对较低，这时可以通过设计一些拓展内容来提高学生的挑战性。
此外，缺乏语言环境也是学习语文困难的原因之一、学生在学习语文时，如果没有充足的语言输入和交流环境，就会导致语言表达能力不足。
学校可以通过建设丰富多样的语言环境，如开设阅读角、创设情景，提供丰富的语言输入和交流机会，同时鼓励学生参与相关活动，增加学习语文的机会和乐趣。
总之，低年级小学生学习语文困难的原因有很多，针对不同的问题，需要采取不同的解决策略。
教师应该注重培养学生良好的学习方法，提高学生学习语文的主动性和积极性，同时要注意关注学生的注意力集中情况，为他们提供适宜的学习环境和教材，帮助他们克服困难，提高语文学习的能力。
小学生语文学习能力培养论文
谈小学生语文学习的能力的培养摘要：在小学语文教学中，学生学生语文素养的提高不仅仅取决于诸如观察力、记忆力、思维力、想象力等智力而且取决于学生是否有较强的学习能力。
因此，培养学生良好的学习习惯也是我们教学工作的一项重要任务。
本文主要结合教学实践，粗略地谈了如何培养小学生良好的语文学习能力。
关键词：培养；小学语文；能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-171-01《语文课程标准》指出：“语文教学应提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就在于培养学生自主学习的能力。
教师只有立足于学生的发展，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥。
那么，怎样在小学语文教学中提高学生自主学习的能力呢？下面，我根据自己的粗浅探究，略谈个人的看法。
一、自由主动选择是提高自主学习能力的前提培养学生自主性就是给孩子一个权力，让他自己去选择，有舍弃，敢选择，说明学生已迈出了自主学习的第一步。
教师在教学中，要有宽容的心态，允许学生自主选择，鼓励学生自主选择。
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生积极主动的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。
教学时教师要放手让学生根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
让学生选择学习的内容，似乎总让人觉得过于开放了些，但笔者认为，语文作为一门人文学科，它丰富的人文内涵对每个学生的影响是深广的，也是多元的，学生理应有自主选择内容、表达赏析的权利。
语文作为一门实践性很强的课程，学生学习的空间是开放的，他们理应在属于自己的空间里有自主选择自己喜爱的内容的自由。
因此，平时我们要让学生有自主选择的权利。
例如：在学习《桂林山水》一文中描写了漓江水清、静、奇的三段文字，从结构上看是基本相同，我让学生选择自己喜欢的一段认真地读，细细地体会，然后交流自己的感受，在此基础上引导学生选择几句或一段有感情的朗读，在这其中，我不断激励，表扬学生，他们不但体会到了内容、文字的优美，更感受到了自主选择和体验成功后的乐趣。
[语文教学论文语文教学中应注重非智力因素的培养]语文教学论文
![[语文教学论文语文教学中应注重非智力因素的培养]语文教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/103d7970793e0912a21614791711cc7931b77879.png)
[语文教学论文语文教学中应注重非智力因素的培养]语文教学论文动机是学习的内驱力语文学习动机，就是其中一种需要的基础上指向语文的一种学习意向。
人本主义心理学家马斯洛认为，人类多种需要可按其性质由低到高分为七层：一是生理需要，二是安全需要，三是归属与爱的需要，四是自尊需要，五是求知需要，六是美的需要，七是自我实现的需要。
前四种称为缺失需要，是一般人维持生活所必须共有的，后三种是成长需要，是个体生存的目的，为了追求自我实现的需要。
学习动机就是属于成长需要中的求知需要。
马斯洛把学习动机看成是人性成长发展的内驱力。
良好的育人环境，满足学生的缺失需要，是学习动机的基础。
从缺失需要的性质看，它的满足要靠别人，对中小学生来说，生理与安全需要的满足要靠成人，归属与爱心及自尊的需要，也只有靠成人设置良好环境，才有可能获得满足。
因而要求社会、学校、家庭，给学生一个良好的教学环境，特别是教师与家长应密切配合，使学生不愁吃，不愁穿，老师关心爱护支持，同学互相尊重，这是学习动机形成的基础。
二、树立崇高的理想，具有明确的目的是学习的动力。
一个学生如果有了明确的学习目的，就会产生强大的学习动力，百折不挠的勇气和决心。
少年周恩来立志为中华崛起而读书，为中国的解放事业和社会主义事业,鞠躬尽瘁死而后已。
马克思青年时期立志要改造旧世界，他一生都在为人类解放事业而不懈奋斗,直至生命的最后一刻。
这正如高尔基所说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得赶快,对社会就越有益”。
所谓正确的学习目的就是把人类的命运、祖国的前途、人民的需要同个人的学习动机结合起来。
当前中学生就应为祖国的繁荣富强而努力学习。
如果没有明确的学习目的,把升学、就业、光宗耀祖作为学习目的,就不会有真正的动力,或一时而很难持久,一遇挫折就难以坚持。
认清语文学习的重要意义，主动去学习。
1、语文是个人和社会离不开的重要工具。
语文是思维工具，如果一个人语言运用不好，连话都说不明白，或语汇贫乏，或句式单调，就不能很好满足思维的需要。
浅谈小学生语文学习习惯的培养论文
浅谈小学生语文学习习惯的培养论文浅谈小学生语文学习习惯的培养论文"学习是人类进步的阶梯。
"作为一名教育工作者，学校教育究竟要让学生学习到什么，是我们必须要思考的问题。
从终身教育的方向来看，学校教育重要的不是教授给学生多少知识，而是让学生学会一种学习能力。
而谈到学习能力，我们就无法回避学习习惯的养成。
"教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。
"作为一名语文教师，就应该努力培养学生良好的语文学习习惯，强化学生语文基本功的培养，使学生终身受益。
一、高度重视学生语文学习习惯的养成韩愈在《师说》中说："师者，所以传道授业解惑也。
"明确地将"传道"放在了"授业"和"解惑"的前面。
而"道"的形成，不仅需要师的"传",更需要生的"行",也就是学习习惯的培养与形成。
"少年若天性，习惯成自然。
"只有高度重视学生语文学习习惯的养成，才能为学生终身学习、均衡发展打下一个良好的基础。
二、深入分析学生语文学习习惯养成存在的问题影响小学生语文学习习惯培养的原因是多方面的，只有深入分析存在的问题，才能做到有的放矢地解决问题。
1.缺乏求知欲和学习动机部分学生学习兴趣不浓，缺乏求知欲，他们课堂注意力不集中，不认真听讲，走神、发呆，不愿做作业，尚未确立稳定的、自觉的学习目标和方向。
2.合作学习的意识欠缺许多学生能做到专心听教师讲课，但在其他学生回答问题时却急于发表自己的观点，很少能认真去听别人回答些什么，尤其是低段学生，不善于听取同学的发言，急着发表自己的意见，往往喊着"老师我",为吸引教师注意力不惜手舞足蹈。
3.没有养成独立、自主思考的习惯，缺乏学习的主动性和自觉性这部分学生表现为学习中遇到困难时习惯于依赖教师和独立能力强的同学，学习主动性和能动性较差，学习方法欠佳，在课堂中，不能自始至终、自觉地参与到学习活动中。
优化非智力因素,提高语文学习效率
参 考文 献 ：
（ ）非智力 因素注重学生 良好性格 ２
的培养和塑造 ，学生在学 习知识 的同时
定一定的可操作场景 ， 规范问题 ， 帮助树
立健康向上的世界观和人生观 。 民主 、 在 自由的氛围中 ， 探讨哲理 ， 以学生 已有 的
和学习 ， 无论是 阅读课文还是分析句子 ， 学生 都始 终 能和 老师 保 持高 度 的一 致
性。肯定学生 ， 鼓励创新和 自我改变 ， 提
勤动脑思考 的好 习惯 ， 开启智力 ， 强对 增 知识 的渴求 和理解 ，加深对知识内容的
趣 爱好 、 热情 、 意志力 、 格 、 性 自信心 、 理 想 与抱负等。由此我们可以看出 ， 非智力
学 习。 良好 的精神状态会促进大脑对知识 的快速吸收 ， 同时对知识 的理解 和消化也 更加深刻，在这种情况下的语文学 习， 会
高这些潜在 因素 的积极作用 ，对促进学 情 ， 利用课本 知识 ， 要 兼顾课 外知识 ， 为 习能动性 、提高成绩有着极 为重要 的作 用。 相对于传统的教学模式 ， 非智力因素
２ １ ． 总第６ ０ ０ ６（ ９期）
优化非留
学习效率
摘
要： 当前农 村 基 础 教 育 中普 遍 存 在 学 生 的 学 习积 极性 、 动性 较 差 的现 象 。教 师依 靠 传 统 的教 学方 法很 难 激 发 学 生 的 学 习 主
兴趣 ， 高 学生 的 学 习效 率 ， 提 而反 传 统 而 为之 ， 用 非 智 力 因素 不 断 引导 学生 主 动 学 习 ， 以逐 步 改 善 学 习惰性 ， 而 达 到 学 习 的较 利 可 从 好 状 态 ， 高学 习效率 。 提
语文课的“非语文化”倾向
是要 完成教 学 目标— —培 养 学生的语 文 能力 语
文 课 就 是 要 展 示 语 言 文 字 的 美 丽 和 魅 力 ，无 论 如
何也 不能脱 离语 言和文 字 ， 是语 文之 本。 因此 ， 这
【 陶继新】 即便教师的“ 表演” 再精彩， 也已经到
极 的人 生 态度和正 确的 价值 观 ．
至 干 脆 就 把 课 本 扔 到 了一 边 。这
是 一节 《 儿 为什 么这样 红》 教 花 ，
师 将 教 学 目标 定 位 为 “ 过 对 文 通
提 高文化 品位 和 审 美情 趣 。” 在
大 量 的 论 文 与课 例 中 ， 多 教 师 很
［讲 坛
的。他们也 想让学生学得快乐， 也想提 高学生的学
习效率， 也想教得从容轻松。只是年复一年 ， 并没有 人给其指点迷津。 当他们看到这条道路 可行之后 ， 就 会在 心里升成一种 尝试的冲动 。 这样 ， 你们的课堂教 学改革 ， 从一 开始就扫 清 了教师 的心理障碍 。
从 古 到今 ， 什 么有 那 么 多 那 么好 的 改革 最终 为
语 文 课 程 基 本 特 点 的说 法 也 是站 住脚 的 ，哪 一
门 课 程 不 是 “ 具 ” 哪 一 门 景 韶 没 有 “ 文 性 ” 工 ． 人
心灵 的高效 ， 习的 高效都是水到 渠成 的 ， 学 而不是
呢？《 文新课 程标 准 恶 茜标 第一 条公 然指 出： 语 “ 在语 文学习过程 中 培 养学 生的 爱因 主鼍 情 、
【 杜金山 】分析当时山东重点 中学老师的生活
状况 ， 我们 的老师 ， 已经是起得最 早 、 睡得最 晚 ， 连
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影响小学生语文学习的非语文因素摘要：影响小学生语文学习的因素是多方面的,这些因素之间又是相互关联和影响的。
如何做一个让学生喜欢的语文老师、让学生寻求的到学习语文的动力、帮助学生找到适合自己的学习语文的方法、培养学生良好的学习习惯等几个因素是非常重要的，也需要一定的方法。
关键词：小学语文；学习；因素
中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-054-02
如何让学生学好语文是我们每位语文教师的共同愿望，但实际教学中往往因为诸多的原因致使语文学习效率低下，教学效果有时并不理想。
影响语文学习的因素是多方面的，也是互相关联和影响的。
有些因素是语文本身的，而有些是学习者个体的、“非语文”的因素，如：兴趣、态度等等。
下面就几个影响小学生语文学习的几个因素谈一些个人的做法和体会。
一、让学生喜欢语文老师
我们都知道学生有“向师性”，尤其是小学生往往会模仿他们喜欢的教师。
其实教师个人对学生的影响不止于此，我在从教过程中发现小学生往往会因为不喜欢某个教师以至于对该教师所任课程
也不喜欢，进而有可能导致厌学，甚至影响到学生未来的学习发展。
因此我认为教师要做一个让学生喜欢的人，这对于教学是非常有益的。
但在不少人的观念里，教师就是管学生的。
教师往往是以一个
管理者的身份出现在学生面前与学生对话的。
教师对学生是命令式的，甚至是强迫的。
这种高姿态导致教师与学生之间沟通困难，继而产生隔阂，乃至产生对抗心理。
如果教师把自己的角色转变一下，尝试以一个平等的心态和姿态和学生对话交流，让学生觉得老师并不是一个高高在上让人敬而远之的形象，而是一个可信赖的朋友和伙伴。
放下架子，少一些命令强迫，多一些沟通引导，师生关系自然会融洽。
同时，教师也能深入全面地了解学生，从而选择确定适合学生语文学习、适合学生发展的教学方案和方法。
二、寻求到学习语文的动力
有不少学生学习语文时不够积极主动，我认为有一个重要的原因就是他们没有足够的动力，也就是说没有积极的学习动机。
具体到每个学生，为什么要学好语文的动机往往各不相同。
有的学生意识到语文在生活中很重要；有的学生认为语文是“主课”；而有的学生没有自身的动力，学习语文只是因为老师和家长的强迫要求。
对我为什么要学好语文这个问题的认识不同，决定了不同的学生学习态度上的明显差别。
自主认识到语文学科重要性的学生，往往就能够积极主动地去学习语文，学习效果良好。
反之，把学习语文当成强迫性的任务，纯粹为了完成老师或家长的任务的学生，就会消极地“应付”，学习效果肯定很不理想。
所以教师一定要引导学生建立积极语文学习动机，甚至给学生“制造”一个积极的语文学习动机来调动学生学习语文的主动性、积极性，从而提高学习语文的效率。
三、找到适合自己的语文学习方法
学生学习没有动力不行，但有了动力不会学习也不行。
要让学生提高学习的效率和效果，适合自己的学习方法是必不可少的。
之所以强调“适合自己”，是因为学习方法是因人而异的，不能统一或强加。
有的学习方法对学生甲来说很有效，而对学生乙来说可能并不适用。
有部分学生在学习中或有意或无意找到了适合自己的学习方法，他们的语文学习就变得轻松高效。
有不少学生确实有学习语文的动力，但确实不知道怎么去学才能学好，导致学习效果低下，进而失去信心，甚至误认为是自己太笨。
所以在教学中我始终在认真观察每个学生，重点是在语文学习上有困难的学生是如何学习的，力图找到他们的问题所在，帮助解决，引导他们找到适合自己学习方法。
四、养成良好的语文学习习惯
良好的语文学习习惯对学生来说是非常重要的，有一个良好的语文学习习惯对学生的终身学习甚至未来发展都是极为有益的。
吕叔湘先生说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。
对于小学生来说，良好的语文学习习惯不仅要从多方面去引导，我认为还需要从点点滴滴的小事上就严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。
在教学实践中发现，培养习惯，正面引导固然重要，但习惯养成教育，有时还需带有强制性。
有人说，现在都说以人为本，这样强制岂不有悖于以人为本的理念？我认为，真正的以人为本，并不完全是一味的迁就学生，一味的迁就等同于放任自流。
教
师要尊重学生、关爱学生，但绝不应该为了以人为本就不严格要求学生！
对班上每一个学生，我都要想方设法让他们养成良好的语文学习习惯。
例如，细心认真、一丝不苟；勤于动手、动笔、动脑；爱惜书本和文具；不懂就问；积极参与小组学习；规范、整洁地书写；等等等。
比如说，让学生养成良好的写字习惯，就得让学生的每一次作业，每一个字都严格按要求去写，及时指出不足，及时对进步给予肯定。
让学生养成良好的写字习惯的好处不仅仅是学生的书写规范、整洁、美观，还会对学生的其他方面的习惯养成也会产生积极的影响。
习惯是具有迁移性的。
学生把规范地、整洁地、美观地并有一定速度地写字的良好习惯养成后，认真细致、做事讲求质量、爱惜书本文具等习惯也会随之形成。
这些良好的习惯最终也会内化为学生的素养，对他们以后的学习，乃至对他们以后的发展都会产生积极的深远的作用。