语义韵与语义偏好的关系及对外语教学的启示
语义韵研究对象、方法及应用
语义韵研究对象、方法及应用语义韵是语言学中的一个重要概念，它研究的是语言中词语、短语、句子等在特定语境下所呈现的语义特征。
本文将从语义韵研究对象、研究方法以及应用场景等方面进行详细阐述，并通过具体案例分析语义韵的实际应用效果，最后对语义韵的未来发展进行展望。
语义韵的研究对象主要包括词、短语、句子等语言单位。
词是语言中最基本的语义单位，不同词语的组合会形成不同的语义韵。
例如，“苹果”和“手机”组合在一起时，它们在语境中呈现出“电子设备”的语义特征。
短语和句子也是语义韵的研究对象。
短语是由多个词组成的语义单位，而句子则是由多个短语构成，能够表达完整的思想。
词义分析是语义韵研究的基础，它通过对词语的语义、语源等方面的分析，揭示词语在特定语境下的具体含义。
词义分析包括对词语本义、引申义、比喻义等方面的研究，可以帮助研究者深入理解词语的语义特征。
语境分析是研究语义韵的重要方法之一，它的是语言单位在特定语境下的意义。
通过对语境的分析，可以了解语言单位在语境中所传达的语义信息，从而更好地把握语义韵。
例如，“今天天气真好”这句话，在不同的语境下可以传达出不同的语义信息，如愉悦、赞扬、讽刺等。
形式化表达是语义韵研究的另一种方法，它通过数学模型、计算机程序等方式来表达语义韵。
形式化表达可以将复杂的语义关系简化为简单的数学模型，从而更好地描述语言单位的语义特征及其之间的关系。
这种方法在自然语言处理领域得到了广泛应用，为机器翻译、文本分析等技术提供了有力支持。
语义韵在语言教学中具有广泛应用。
教师可以通过对目标语言中词语、短语、句子等语言单位的语义韵进行分析，帮助学生更好地理解目标语言的语义特征，提高他们的语言理解和应用能力。
机器翻译是自然语言处理领域的一个重要应用，而语义韵在机器翻译中发挥着至关重要的作用。
机器翻译系统可以通过对源语言和目标语言中语言单位的语义韵进行对比分析，实现源语言到目标语言的准确翻译。
例如，将“狗”翻译成英语时，“dog”是最佳选择，因为“dog”在英语中具有与“狗”相似的语义韵。
Cause语义韵研究与其在词汇教学中的启示9页
Cause语义韵研究与其在词汇教学中的启示一、引言语义韵是语料库语言学中的一个较新的领域。
"韵律"(prosody)这一词最早运用于语音学中, 指具有超切分特征的音韵现象。
John Sinclair 从语言学中借用prosody这一词,并创造了一个新词(term):语音韵,用来指超出某一个词项所表达出的内涵意义。
(Firth, Sinclair, 见纪玉华,吴建中 ,2000)。
Susan Hunston也给语义韵下了定义, 她认为语义韵一般就是指一个单词由于经常用于某一个情景下,因此带有那个情景的韵义。
此后, Stubbs 把语义韵分成3类,即:积极语义韵,中性语义韵或混合语义韵,和消极语义韵。
(Stubbs, 1996:176,见卫乃兴,2002)。
如果一个单词具有消极的语义韵,与其搭配运用的词也都具有非常强的,明显的消极意义,所以整个语言特征或语言环境都是消极的。
如果一个单词具有积极的语义韵,与其搭配的词也倾向于有积极的意义。
混合语义韵,就如名字所示,既可以与消极意义的词搭配,也可以与积极的意义搭配。
综上所述,语义韵是词汇意义的重要部分,但是, 大部分的字典在定义词汇意义中,并不包括语义韵。
在外语教学中, 教师也没有教授到词汇语义韵的相关知识,导致很多学习者虽然掌握了词汇的意思,却也会错误的运用该词, 本文将以"Cause"为例进行说明。
二、cause语义韵的相关研究王乃兴研究过cause作为及物动词的语义韵(卫乃兴2002, ①②),他发现 "cause"具有消极的语义韵。
与 cause左右搭配的词为"erosion, leaks, errors, inflation, undesirable等等。
Cause 右边的搭配此为errors, damage, fatal, disease, irritation, unemployment, problems 等等。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是语言学习研究的重要组成部分，它以理论为基础，以实践为依据，为外语教学提供了丰富的启示。
随着全球化的发展，外语教学已成为人们学习和掌握不同语言的重要途径之一。
深入研究语言学习理论对外语教学的指导意义不言而喻。
本文旨在探讨不同语言学习理论对外语教学的启示，并探索如何根据这些理论指导实际的外语教学工作。
语言学习理论的研究成果对外语教学有着重要的指导意义。
行为主义学派的语言学习理论认为语言学习是一种习得过程，通过重复、激励和惩罚等方式，学习者可以掌握目标语言。
而这一理论对外语教学的启示在于，教师可以通过丰富多彩的教学活动，增加学习者的语言输入，从而提高他们的语言输出。
应用认知学派的理论认为，语言学习是一个认知过程，学习者通过思维和记忆等认知功能，掌握目标语言。
这一理论启示我们在外语教学中要注重学习者的认知过程，引导他们主动地参与学习，提高语言的积累和应用能力。
语言学习理论对外语教学的启示还表现在语言教学资源的开发和利用方面。
在当前的外语教学中，教师可以根据不同的语言学习理论，开发和利用丰富多样的语言教学资源，满足学习者不同层次和需求。
对于行为主义学派的语言学习理论，教师可以开发和利用各种语言学习软件、多媒体资料等资源，帮助学习者进行重复和操练，提高他们的语言输入和输出能力。
而对于认知学派的语言学习理论，教师可以开发和利用各种语言游戏、智力测验等资源，帮助学习者提高语言的应用和运用能力。
语言学习理论对外语教学的启示，可以帮助教师更好地开发和利用语言教学资源，提高教学效果。
语义韵理论与EFL教学实践
湖北 经 济学 院 学报 （ 人文 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｕ ｅ ｎ ｖｒｉ ｆ ｃ ｎ ｎｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒａ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｏ ｏ ｌ （ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ ｏ ｙ Ｅ ｃ ｉ Ｓ
词 汇 研 究 中 ， 出了 语 义 韵 的概 念 。 在 其 《 信 文 本 ）Ｔｕｔ 提 他 相 （ｒｓ
ｔｅＴ ｘ） ， 出 将 弗 斯 （ ｔ） 语 音 学 理 论 中 的 韵 律 概 念 ｈ ｅ ｔ 中 提 Ｈｒ 的 ｈ 运 用 到 词 语 搭 配 上 ．用 来 观 察 词语 之 间 的意 义 分 享 和渗 透 问
所 赋 予 的 ，这 个 词语 一旦 从 搭 配词 那 里 获得 了具 体 的感 情 联
概念 缺 乏 了解 。 此 ． 为 作者 对语 义 韵理 论 进 行 了如 下 一些 研究 。
一
、
语 义 韵 的 定 义
语 义 韵 ， 义 韵 律 （ ｍ ｎｉ ｐｏｏｙ， 又 叫 语 义 协 调 语 ｓ ａｔ ｒｓｄ） ｅ ｃ （ ｍａｔ ａ ｎ ） ｓ ｎ ｃ ｈ ｒ ｙ 、语 义 渗 透 （ 染 ）ｃ ｎａｉｎ 。其 中的 ｅ ｉ ｍｏ 感 （ｏ ｔ ｏ ） ｇ
“
ｐｏ ｏ ｙ 一 词 最 初 由 Ｆ ｎｌ 出 ． 来 概括 语 音 研 究 中具 有 超 ｒｓｄ ” ｉ Ｉ提 用
切 分 特 征这 一 音 韵 现 象 。 其 学 生 Ｓｎｌ ｒ 这 一 概 念 应 用 到 ｉｃａ 将 ｉ
想 ， 基 本上 保 持 着 这 种语 义 韵 ， 会 发 生很 大变 化 。３ 语 义 就 不 （） 韵 的 主要 功 能 是 用 来 表达 说 话 人 或 作者 的态 度和 评 价 。语 义 韵 不 同于 传 统 词 汇学 的褒 贬 概 念 。 贬 是词 本 身 固有 的属 性 。 褒 具 有 独立 性 。而 语义 韵是 词 项 与其 搭 配 词 之 间一 种 下意 识 的
语义韵对二语习得的启示
义
韵 对
二
语
习
得 的 启
示
曾 婧
（ 广东农工商职业技术学院 ， 广 东 广 州 ５ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 语 义 韵 又 叫语 义协 调 ， 是 一 种 特 殊 的搭 配现 象 ， 沉淀 在 人 们 的 日常 语 言 习惯 中。 和 谐 的 语 义韵 是 衡 量 词 语 搭 配的 地 道 性 的 标 准 。增 强 学 习者 语 义 韵 意 识 对 于二 语 习得 有
研究 表 明当今英语 专业 的教学 模式 就像 个语 言培训 中 心， 学 生 有 一 口流 利 的 英 文 ， 但 是对英美 文化却知之 甚少 ． 因 此 增 设 文 化 相关 课 程 是必 要 的 。英 语 专 业 的 学 生 还 有 一 种 共
英语 为 印欧 语 系 ， 重形 合 ， 而 汉语 属汉 藏 语 系 ， 重意合。 两 种 语 言所 属不 同语 系 。 就注定在语法和结构上有所差异 ， 这 就 要 求 译 者 了解 原 语 和 目 的语 的表 达 特 点 及 语 言 结 构 。 而 笔 者 在 教 学过 程 中发 现 ， 多 数学 生对 原语 中 长 难 句 的 分 析 不 到 位 ， 致 使 译文偏离原意 ： 有 些 学 生 即使 分 析 正 确 ． 译 文 仍 然 带 有 浓 厚 的 翻译 腔 ， 受原 文句 型结 构 的影 响 ． 完 全 忽 视 了两 种 语 言 的差 异 性 。 因此 ， 若想提高学生的翻译水平 ， 则应该加强双语能力。 ３ ． 对 文 化 差 异 的 忽视 。 文化与语言密不可分。“ 语 言是 文化 的一 部 分 ， 同时 像 一 面镜 子 反 映 着 一 个 民 族 文 化 的 方 方 面 面 ．语 言 与 文 化 是 相 互 依 存 的整 体 ” （ 高晖 １ ０ ３ ） 。译者并非一个语 言机器 ， 在 双 语 能 力提高的基础上 ， 还 应 增 强 对 原 语 文 化 的 了解 ． 从 而 减 少 误 译 的可能。 例 如 圣 经 中 很 多典 故 都 是 英 美 文 学 作 品 中的 原 型 ， 若 译 者 对 此 无 大 概 了解 的话 ， 很 难 译 出忠 实 的译 文 。
基于语料库的语义韵研究对外语词汇教学的启示
语 义韵 的 命 名 是 从 语 音 学 的韵 律 （ ｒｓｄ ） ｐｏｏ ｙ 沿 袭 过来 的 。韵 律最 初 由 Ｆｒ ｉｈ提 出 ， ｔ 用来 概 括语 音 研 究 中具 有 超 切 分 特 征 这 一 具 体 的 音 韵 现 象 。后 来
收 稿 日期 ：０ ９— ４—１ ２０ ０ ６
Ａｂｓｒ ｔ：Ｔｈ ｒｉｌ ａｎｙ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓｔ ｅ ａ ｌｃ ｔｏ ｆｓ ｍ ａ ｔｃ ｐ ｏ ｏ ｙ ｔ ｏｅ ｇ ａ ｇ ｇｅｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ｅ ｃ ｎ ｎ ｔｒ ｆｔ ｅ ｔ ａｃ ｅ ａ ｔｃｅ ｍ ｉｌ ｉｃ ｓ ｅ ｈ ｐｐ ｉａｉ ｎ ｏ ｅ ｎ ｉ ｒ ｓ ｄ ｏｆ ｒｉ ｎ ｌｎ ｕａ ｏ ａ ｕ ａｙ ｔ ａ ｈｉｇ ｉ ｅ ｍｓｏ ｈ ｆｌｏ ｎ ｒ ｐ ｃｉｅ ｏｌｗｉ ｇ ｐｅｓ ｅ ｔ ｓ，ｎａ ｌ ｅ ｔ ｎ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｔ ｎ ｆｖ ｃ ｂ ａｙ，ａ ｉ ｇ ｔ ｈｅ ｄ ｍｅ ｓｏ ｓ ｏ ｉｔｎ ｕ ｓ ｎ ｈ ｈ ｄ ｆ ｖ ｍｅｙ， ｘ ｅ ｄ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔｏ ｏ ａ ｕｌｒ ｄｄ ｎ ｏ ｔ ｉ ｎ ｉｎ ｆｄ ｓｉ ｇ ｉｈｉｇ ｔ ｅ ｓ ａ ｅ ｏ
ｓ ｎ ｎ ｍｓ ｎ ａ ｃｎ ｔｄ ｎ ｓ ｃ ｍｐ ｔ ｎ ｅ ｔ ｏ ａ ｕ ａ ｓｎ ｎ ｎ ｏ ａｉ ｇ ｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｐ ｏ ｃ ｅ ． ｙ ｏ ｙ ，ｅ ｈ ｎ ｉｇ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｅ ｅ ｃ ｏ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｕ ｉｇ ａ ｄ ｉ ｎ ｖ ｔ ｏ ａ ｕ ａ ｔａ ｈｎ ｐ ｒ ａ ｈ ｓ ｙ ｎ ｙ
析 的维度 、 提高学生精确运用 词汇的能力、 促进词 汇教学方法 的创新等 四个方面探讨 了语义韵研 究在外语词 汇教 学 中的
语义韵理论在对外汉语词汇教学中的应用
语义韵理论在对外汉语词汇教学中的应用作者：王宇波来源：《现代语文(语言研究)》2017年第11期摘要：语义韵是现代词语搭配研究中的一个重要概念，在对外汉语词汇教学中有着重要的作用。
本文从四个方面探讨了语义韵在词汇教学中的应用，它可以丰富词汇深度知识教学的内容、扩展同义词和近义词辨识的维度、提高词语表达的准确性、创新词汇教学的方法。
关键词：语义韵深度知识语料库搭配语义韵（Semantic prosody），又名语义协调、语义渗透，是现代词语搭配研究中的一个重要概念，指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现，从而产生的一种语义色彩。
Louw（1993）将其定义为词语由其搭配词激发出的相匹配的意义氛围，即当某一个关键词习惯性与某一类具有相同或相似语义特征的词项搭配时，这一关键词就具有其特殊的语义氛围[1]。
Stubbs（1996）将语义韵分为积极语义韵（positive prosody）、中性语义韵（neutral prosody）和消极语义韵（negative prosody）[2]。
在积极语义韵中，关键词所吸引的词汇几乎都带有强烈的或鲜明的积极语义特征，它们使整个语境呈现出一种强烈的正面的、积极的语义氛围。
消极语义韵的情况则恰恰相反，关键词所吸引的词汇具有消极的搭配词汇，由此形成一种负面的、消极的语义氛围。
在中性语义韵中，搭配词的语义特征既有积极含义的词项出现，也有消极含义的词项出现。
近年来，对外汉语教学从偏重知识传授到强调语言能力的培养。
陆俭明、王黎（2006）指出：对外汉语教学的实际需要和学生提出或出现的种种问题迫使从事汉语本体研究的学者专家必须加强词语或句法格式的用法研究，特别是语义背景的研究[3]。
汉语作为第二语言的学习者如果灵活地掌握了词语搭配的语义韵，便更能得体地使用汉语。
语义韵理论在对外汉语教学中具有重要的启示，在对外汉语词汇教学中，主要可以有如下几方面的应用。
一、丰富词汇深度知识教学的内容词汇教学在对外汉语教学中占据十分重要的地位。
利用语义韵研究改进对外汉语学习词典释义及用例——以“可想而知”为例
２ ８ 辞 书研 究 ２ ０ １ ３年第 ６期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
出 一 种 较 为 明显 的 消极 性 的 语 义 氛 围 ， 积 极 语 义 韵 则 与 之 相 反 。 而 在 中性 语 义 韵 中 ， 关 键 词 项 所搭 配 的 词 或 短 语 有 的 带 有 积 极 性 语 义 特 征 ， 有 的 带有 消极 性 语 义特 征 。
的词 汇信 息 。
国外词 典学 界在 二 十世 纪八 九 十年代 已开 始将 “ 语 义韵 ” 的研 究 方法 应 用 于词 典 编纂 工作 ， 纪 玉华 等 （ ２ ０ ０ ０ ） 曾提 到 ， 目前世 界 上 最 大 的英语 语 料 库之 一—— 柯 林 斯一伯 明翰 大 学 国际语 料库 （ Ｃ Ｏ Ｂ Ｕ Ｉ Ｌ Ｄ）的主创 人 Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｉ ｒ 是 首 先 注意 到 语义 韵 现象 的语料 库 语 言 学 家兼词 典编 纂家 ， 他通过 定位 检 索 发 现 “ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ” 和“ ｓ ｅ ｔ ｉ ｎ ” （ 发生 ） 常 常与 “ 不 愉 快 的事 件” （ ｕ ｎ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｓ ） 联 系在一起 ， 并 在词 典 的释义 中加 以标 注 。国外 词典 学 界 的这 一 经 验也 值得 对外 汉语学 习词 典编纂 者学 习 和借 鉴 。
的方 向之 一。 ’
关键 词
对 外汉语 学习词典
语 料库 语 言 学
语 义韵
一
、
引
言
作为二语学习词典的成员 ， 对外汉语学习词典是汉语学习者课外进行 自主学习的重要 参考资料 ， 也是对外汉语教材体系的有机组成部分。章宜华（ ２ ０ １ １ ） 概括了二语学习词典应
语义韵律研究及对英语教学的启示
言学家兼词典编纂家。 早在上世纪８ 年代末９ 年代 消 极的”（ ｏ ｗ，１９ ； ７ ） 如 ｃｏｅｔｒｌ ｏ — Ｏ Ｏ Ｌｕ ９ ３ １１ ， ｈ ｌ ｅｏ，ｔｘ ｓ
初 他 就 注 意 到 “ ｎ ｓｓｏ ｏ ｄ ｎ ｈａ ｅ ｉｓ ａ ｄａｍａ ｎｓｂ ｉ ｐ等 。 Ｍａ ｙ ｕ ｅ ｆｗ ｒｓａ ｄ ｐ ｒｓｓ ｎ ， ｎ ｒ ｍｅ ｔ ｕｌ ｕ ｄ
指 的是某些词语 由于经常和具有某种语义特征 的 语言单位共现而产生的一种语义特征。语义韵是一 种特殊 的搭配现象 ， 它展示的是 “ 词语搭配的特殊 行 为”Ｓｕ ｂ ９ ６ １２ ， （ｔｂ ｓ１９ ：７ ）而且这种特殊 的搭配行 为 只有 通 过 利用 语 料库 ， 从大 量 实 际使 用 的语 言 中
ｓ ｏ ａ ｔｎ ｅ ｃ ｏ ｏ ｃ ｒｉ ｅ ｔ ｉ ｅ ｎ ｉ ｅ — ｈ ｗ ｅ ｄ ｎ ｙ ｔ ｃ ｕ ｎ ａ ｃ ｒａｎ ｓ ｍａ ｔ ｎ ｃ
Ｓｕ ｂ １９ ） ｔｂ ｓ（９ ５ 采用并 扩展 了上述语 义韵 律的
研 究 成果 ， 时他 还 发现 语 义韵 律 不 仅 仅 只体 现 在 同
蛋 ” 伍，已 经 染 上 了 “ 韵 ”（ ｎａｏ ｒｂｅ 为 贬 ｕ ｆ ｕａ ｌ ｖ
ｐｏｏ ｙ 。假如 有人 说 ：Ｇｏ ｄｔ ｓｓｔｉ． （ 日 ｒｓｄ ） “ ｏ ｉ ｅ ｎ ” 好 ｍｅ
总结 出来 ， 远非 本族语者 的直觉所 能体察 到 的 而 子 临头 了 。那 么 讲 话 人 很 可 能 是 为 了造 成 某 种 诙 ） （ ｎ ｔｎ２ ０ ； ｏ ｗ １ ９ ； ｔ ｂ ｓ１ ９ ） 语 义韵 谐 或讥讽 的效果 ， Ｈｕ ｓｏ ０ ２ Ｌ ｕ ９ ３ Ｓ ｕ ｂ ９ ６ 否则 ， 听话 人一 定 会感 到很 别 扭 。 律所揭示 的是“ 越单 个 词 语界 限 的 内涵 意义” 超 其 后 ， 对诗 歌 讽 刺语 的 研 究过 程 中，ｏ ｗ 在 Ｌｕ （ ａｔ ｇｏ ， ９８： ８ ， Ｐ ｒｎ ｔｎ １９ ６） 以及“ ｉ 某一词项搭配所体 （ ９３ 发现语义韵律不仅仅只体现在词语 的搭配 １９ ） 语义韵律 与语 法之 间也存在 着 内在的联 系 现 的种种前提假设 ”Ｓｕ ｂ １９ ：７ ）是现代语 方 面｝ （ｔｂ ｓ ９ ６ １２ ，
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示一、认知语言学理论认知语言学理论认为，语言学习是一个认知过程，语言学习者在学习语言时会运用自己的认知能力，通过对语言的理解和记忆来实现语言的习得。
在认知语言学理论的指导下，外语教学可以注重培养学生的认知能力，引导学生通过积极的认知活动来学习语言。
外语教学可以注重培养学生的语言意识。
语言意识是指学生对语言的注意和感知能力，包括语音、语法、词汇、语篇等方面。
教师可以通过多种方式来引导学生提高语言意识，比如通过听力训练来提高学生对语音的感知能力，通过语法练习来培养学生对语法规则的掌握能力，通过阅读和写作来提高学生对词汇和语篇的理解能力。
通过培养学生的语言意识，可以帮助他们更好地理解和记忆语言知识。
外语教学可以注重激发学生的认知兴趣。
认知兴趣是学生对语言学习的好奇心和兴趣，是学生愿意主动参与语言学习活动的内在动力。
教师可以通过选取有趣的教学内容、设计有趣的教学活动和游戏，来激发学生的认知兴趣，让学生在快乐的氛围中参与语言学习，从而提高语言的习得效果。
外语教学可以注重引导学生进行深层加工。
深层加工是指学生对语言知识进行深入的理解和思考，而不是简单地进行表面的记忆和机械的重复。
教师可以通过提出问题、讨论话题、编写作文等方式，引导学生对语言知识进行深层加工，从而提高语言的积累和运用能力。
外语教学可以注重培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是指学生用外语进行口头或书面表达的能力，包括听说读写四个方面。
教师可以通过大量的口头练习和书面练习，让学生有更多的机会进行语言的表达，从而提高他们的交际能力。
外语教学可以注重培养学生的语言交际策略。
语言交际策略是指学生在语言交际中采取的各种行为和策略，包括请求、道歉、谢意、表达感情等。
教师可以通过情境教学和角色扮演等方式，让学生在真实的语言交际情境中学习和运用语言交际策略，从而提高他们的交际能力。
外语教学可以注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的发展，学习一门外语不仅是为了与外国人交流，更是为了理解和尊重不同文化背景的人。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对人类语言习得过程进行研究和解释的学科，主要包括行为主义语言学习理论、认知语言学习理论、社会语言学习理论等等。
这些理论对外语教学具有重要的启示作用，可以帮助教师更好地指导学生学习外语。
本文将从不同的角度探讨语言学习理论对外语教学的启示。
行为主义语言学习理论强调通过语言输入和反复练习来形成条件反射，即通过模仿、记忆和重复的方式来习得语言。
这一理论给外语教学提供了重要的启示，即要给学生提供丰富的语言输入，通过反复练习巩固所学知识。
教师可以通过多媒体教学、课堂活动等方式提供丰富的语言输入，帮助学生更好地习得外语。
认知语言学习理论强调学习者的认知能力对语言学习的影响。
在外语教学中，教师应该关注学生的思维方式和认知能力，根据学生的个体差异制定相应的教学策略。
教师可以设计启发式的教学活动，激发学生的思维，促进他们对语言的理解和运用。
教师还可以运用知识结构理论，帮助学生将所学知识与已有知识进行联系，加深对语言的理解。
社会语言学习理论认为语言是社会互动的产物，语言的习得需要参与真实的语言交际活动。
对于外语教学而言，教师应该创造真实的语言环境，培养学生的语言交际能力。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生参与到真实的语言交际中去。
教师还可以引导学生观察和分析真实语言使用的情境，加深他们对外语的理解。
以学习者为中心的语言学习理论强调学习者的主动性和自主性，认为学习者应该在学习过程中发挥自己的主体作用。
在外语教学中，教师应该重视学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习积极性。
可以通过采用个性化的教学方法和教材，让学生在学习中发挥自己的创造性和主动性。
语言学习理论对外语教学具有重要的启示作用。
教师应该根据不同的语言学习理论，制定相应的教学策略，帮助学生更好地习得外语。
通过提供丰富的语言输入、关注学生的认知差异、创造真实的语言环境、激发学生的学习主动性等方式，可以有效提高外语教学的效果。
语义韵对二语习得的启示
语义韵对二语习得的启示摘要：语义韵又叫语义协调，是一种特殊的搭配现象，沉淀在人们的日常语言习惯中。
和谐的语义韵是衡量词语搭配的地道性的标准，增强学习者语义韵意识对于二语习得有促进作用。
关键词：语义韵搭配二语习得1.语义韵1.1语义韵的概念语义韵（semantic prosody），又叫语义协调，是一种特殊的词语搭配现象。
它是由从事语料库研究的英国语料库语言学家sinclair于1991年提出的。
在研究语料库时，他发现有些词项在搭配时显示着一种特殊趋向：它们习惯性地吸引某一类具有相同或相似语义特点的词项，与之构成搭配。
由于这些具有相同或相似语义特点的词项习惯性地与关键词项在文本中共现，关键词项因而也被“传染”上了相关的语义特点，整个语境内就笼罩着一种特殊的意义氛围。
有些语言学家还发现，某些词总是固定地和某一类词汇搭配，这种规律性使得其他类别的词汇与之搭配时显得不自然、不地道。
1.2语义韵的分类根据内容和性质的不同，语义韵大体上可以分为三类：积极语义韵（positive prosody）、中性语义韵（neutral prosody）、消极语义韵（negative prosody）。
在积极语义韵中，关键词所吸引的词语都具有强烈的或鲜明的积极语义特点，它们使整个语境充满着一种正面的、积极的语义氛围，给人以愉快的感觉。
在中性语义韵中，搭配词语的语义特点既不积极，又不消极，对人的情感不产生影响。
在消极语义韵中，关键词所吸引的词语都具有强烈的或鲜明的消极语义特点，它们使整个语境充满着一种负面的、消极的语义氛围，给人以不快的感觉。
例如，set in的主要搭配词有rot，decay， malaise，ill-will，decadence，impoverishment，infection，prejudice，disillusion，slump等，这些词大都具有消极涵义，均指生活中不受人欢迎的事物或者令人不快的事情。
汉语动词语块语义韵在对外汉语教学中的运用
汉语动词语块语义韵在对外汉语教学中的运用语义韵（semantic prosody）即超越单个词语边界的联想意义的扩展，可分为积极语义韵、消极语义韵和中性语义韵三大类。
借助北大CCL语料库，以“难以遏制”“惨遭”“狠刹”为例，指出这些动词语块都具有消极语义韵特点，把这些特点有意识地运用到对外汉语教学中，可以帮助语言学习者迅速准确地掌握汉语动词语块的搭配特点。
标签：动词语块语义韵对外汉语教学一、引言语义韵（semantic prosody）即超越单个词语边界的联想意义的扩展[1]，是语料库语言学中的一个重要研究对象。
语义韵可分为积极语义韵、消极语义韵和中性语义韵三大类[2]。
积极语义韵指词项的搭配词大多数具有令人愉悦的或积极的感觉，消极语义韵则相反，搭配词大多数具有消极的感觉。
中性语义韵指词项的搭配词中积极涵义与消极涵义的比重没有明显高低差别。
之前的语义韵研究主要以单个的词为研究对象，然而，很多丰富的语义韵现象无法仅从单个词的观察中发现，需要将考察词项扩大为语块。
语块（chunks）是一种预制的语言单位，由两个或两个以上词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取[3]。
借助北大CCL语料库，以“难以遏制”“惨遭”“狠刹”为例，考察出这些动词语块语义韵的特点，并将其特点运用到对外汉语教学中，可以为语言学习者提供丰富而准确的搭配信息。
二、“难以遏制”的语义韵及在对外汉语教学中的运用动词“遏制”的语义韵特点并不十分明显，而动词语块“难以遏制”的语义韵特点则比较明显。
动词语块“难以遏制”作谓语时，其主语具有明显的消极语义特点（见表1）；“难以遏制”作述语时，其宾语具有明显的消极语义特点（见表2）；“难以遏制”作定语时，其中心词具有明显的消极语义特点（见表3）。
动词语块“难以遏制”具有明显的消极语义韵特点。
在对外汉语教学中，将词项“难以遏制”在语料库中的用例以关键词居中索引（key words in context）的方式陈列，让学生先观察该词项的左右搭配词的特点，自己总结“难以遏制”的搭配规律。
基于语料库的语义韵研究对外语词汇教学的启示
基于语料库的语义韵研究对外语词汇教学的
启示
语义韵研究是一种基于语料库的方法，通过分析大量文本数据来
探索词汇之间的语义关系。
这种方法对外语词汇教学有着重要的启示。
首先，语义韵研究可以帮助教师更好地理解外语词汇的语义特点。
通过分析词汇在不同语境中的使用情况，教师可以了解到词汇的真实
含义及其使用方式。
这种了解有助于教师在教学过程中准确解释词汇
的含义，避免误导学生。
其次，语义韵研究可以帮助教师选择更加恰当的词汇教材。
通过
对大量语料库数据的分析，教师可以了解到哪些词汇是频繁使用的，
以及它们的常见搭配。
这样，教师就可以根据语料库的数据选择更加
常用和实用的词汇进行教学，帮助学生掌握最实用的表达方式。
此外，语义韵研究还可以帮助教师教授词汇的多义性和义项选择。
通过观察语料库中不同语境下词汇的使用情况，教师可以帮助学生理
解词汇的不同含义，并学会根据语境选择合适的义项。
这有助于提高
学生的词汇运用能力。
最后，语义韵研究可以促进学生自主学习。
教师可以引导学生使
用语料库进行自主学习，让他们通过观察词汇在不同语境中的使用情
况来深入理解词汇的语义关系。
这种学习方式培养了学生的自主学习
能力，提高了他们的词汇学习效果。
综上所述，基于语料库的语义韵研究对外语词汇教学有着重要的
启示。
教师可以通过该方法更好地了解词汇的语义特点，选择恰当的
教材，教授词汇的多义性和义项选择，并促进学生自主学习。
这将有
助于提高外语学习者的词汇掌握水平。
语义韵冲突的原因探讨及对外语教学的启示
语义韵冲突的原因探讨及对外语教学的启示。
语义韵冲突是指汉语韵律体系对外语学习者造成的混淆，因为外语（如英语）和汉语在发音形式上有很大的差异，进而影响外语学习者辨别语音字形，使得外语学习过程受到影响。
考虑到汉英之间存在着大量的语言差异，可能会导致汉语学习者在拼写和辩音时存在语义和韵律冲突。
在外语教学中，老师很容易忽略汉英差异，导致学生遇到语义韵冲突的问题。
因此，老师应该认真考虑汉英之间的音韵、语义等语言差异，并给予学生足够的训练来解决这种冲突，如拼写和发音练习、拼读临摹、情景对话等，来强化学生的听说读写能力，从而提高外语水平。
同时，学生还应该根据自身情况进行拼读练习，加强语言能力，不但可以让学生获得熟悉和掌握外语文字的技能，还能帮助学生更好地掌握英语语音、语调，并有利于提高学生的语感能力。
另外，老师也可以利用教学软件给学生提供体验式学习机会，使学生能够更好地了解外语的音韵、语义等语言知识。
通过以上方法，可以缓解汉英语义韵冲突的问题，帮助学生更好地学习英语，改善外语教学质量，提高学生的学习效果。
语言学家关于语义韵和语义三角的观点
一、概述语言学家对于语义学的研究一直是学术界的热点之一。
在语义学中，语义韵和语义三角是两个重要的概念，它们对于理解词汇和句子的意义起着重要作用。
本文将对语义韵和语义三角的概念进行详细阐述，并探讨语言学家们对于这两个概念的观点和看法。
二、语义韵的概念1. 语义韵的定义语义韵是指词语在特定语境下产生的韵味或意境。
它是由词语所携带的词义信息和其语言环境共同决定的。
语义韵可以是词语的隐含意义，也可以是因特定语境而产生的情感色彩。
2. 语义韵的特点语义韵具有主观性和相对性的特点。
即不同的人对同一个词语的语义韵可能有不同的感受，而且同一个词语在不同的语境下可能产生不同的语义韵。
三、语义三角的概念1. 语义三角的定义语义三角是由语言学家Ogden和Richard的研究提出的概念。
它是指一个词语与其他词语、外部世界以及概念之间的关系。
在语义三角中，词语、概念和外部世界相互作用，共同决定词语的语义。
2. 语义三角的结构语义三角包括了三个要素：表达者、对象和接收者。
表达者是指使用词语的人，对象是指词语所指代的外部世界的事物，接收者是指理解词语意义的人。
这三者之间的关系构成了语义的基本结构。
四、语言学家对于语义韵的观点1. 班德尔的观点语言学家班德尔认为，语义韵是词语在语境中产生的情感色彩，它是一种隐含的、非逻辑的意义。
他认为语义韵是词语所具有的韵味和感觉，是词语背后的情感和情绪。
2. 莱文的观点莱文认为，语义韵是词语所携带的隐含意义，它是词语的词义延伸和情感暗示。
他指出，语义韵是由词语的音韵、语法以及语境共同决定的，它可以使人产生感官的联想和情感的共鸣。
五、语言学家对于语义三角的观点1. 奎因的观点语言学家奎因认为，语义三角是语言意义的基本结构，它体现了词语、概念和外部世界之间的关系。
他指出，通过语义三角的分析，可以深入理解词语的语义和意义。
2. 赫尔伯特的观点赫尔伯特认为，语义三角是语言交际过程中的基本机制。
他指出，语义三角的构成是词语传递意义的基础，它决定了语言信息的交流和理解过程。
语义韵理论在对外汉语词汇教学中的应用
语义韵理论在对外汉语词汇教学中的应用
语义韵理论在对外汉语词汇教学中的应用
随着国家经济的发展，世界经济一体化，汉语作为国际交流的主要语言，得到了越来越多的国家与地区的重视。
但是，学习汉语却遇到了很多棘手的问题，尤其在汉语词汇教学中。
由于汉语发音较抑制，不像英语那样通过其发音能够了解词语的意义，所以汉语的发音本身无法确定词的意义，只能参照其他语言字面的意义或者拼音注音来完善词语的理解程度。
因此，在汉语词汇教学中有必要引入新的理论来提高学习的成效。
近年来，语义韵理论给了我们一种新的学习方法。
语义韵理论根据韵律义和意义关系，把汉语中有韵律义和同义神似词语类分组在一起，以便使学生可以更容易地记忆、分析、运用。
汉语中很多词汇都是由韵律形成的，通过将似韵的词联系起来，学生可以更容易的掌握这些词的意义。
而且通过引入韵律，可以极大地增加词汇的记忆度，使学生能够记忆词语更加深刻长久，从而提高学习效果。
此外，语义韵理论还可以帮助学生分析汉语中种种复杂的词汇结构，从而更好的了解词语之间的关系。
例如学生可以分析韵律变化之间的相似性，通过这样更容易理解韵律变化之间的含义和关系，更有助于提高学习。
总之，语义韵理论是一种新的学习方式，具有此认知方法的学生可以更容易的理解汉语中的词语及其含义关系，比传统的词汇学习方式效果更好，因此受到众多国家和地区的重视和应用于对外汉语的词汇教学。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对语言学习过程中的一些基本原理和规律进行研究的学科。
它通过对语言习得过程中的认知、社会、情感等方面的因素进行探索，为外语教学提供了理论依据和指导。
本文将介绍几种常见的语言学习理论，并探讨其对外语教学的启示。
第一种语言学习理论是行为主义理论。
行为主义理论强调语言学习是通过刺激和反馈来形成习得的。
在外语教学中，教师应该通过反馈和奖励机制来增强学生学习外语的动力，同时设计出有针对性的练习和任务，让学生通过反复操练来熟悉和掌握外语知识和技能。
第二种语言学习理论是认知主义理论。
认知主义理论认为语言学习是通过认知过程实现的，学习者需要通过自主探索和发现来建构语言知识。
在外语教学中，教师应该提供一些启发和引导，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该根据学生的认知水平和学习风格设计合适的教学策略和活动，提供适应学生需求的学习资源。
第三种语言学习理论是社会交往理论。
社会交往理论认为语言是在社会交往中习得的，学习者通过与他人的互动来获得语言知识和技能。
在外语教学中，教师应该创设一个真实的交际环境，让学生有机会与他人进行真实的语言交流。
教师还应该鼓励学生参与合作学习和小组活动，培养学生的交流和合作能力。
第四种语言学习理论是情感认知理论。
情感认知理论认为情感对语言学习有重要影响，积极的情感能够促进语言习得。
在外语教学中，教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生用外语进行交流和表达，注重培养学生的情感态度和语言学习策略。
语言学习理论对外语教学具有一定的指导意义。
教师在外语教学中应根据学生的认知水平和学习风格，采用适当的教学策略和活动，创设真实的交际环境，培养学生的情感态度和语言学习策略，以提高学生的外语习得效果。
教师还应不断更新自己的教育理念和教学方法，探索适应时代发展的创新教学模式，为学生提供更好的外语学习体验。
浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发(一)
浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发(一)论文关键词：语义韵律词汇教学近义词论文摘要：自语义韵律理论被引入中国后，受到了国内很多学者的关注。
但是，在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少，文章将从语义韵律的研究出发，试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。
语义韵律的概念及分类语义韵律（Semanticprosody），又名语义协调、语义渗透，Sinclair在其《相信文本》（TrusttheText）中，提出将弗斯（Firth）的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上，用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。
语义韵律虽然是一种微妙的，近乎隐含的，又似乎还处于语感之外的语义成分，但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的，能够使语句产生一种气氛，这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用，是言语交际中重要的语义参与成分。
同时语义韵律又是一种词语搭配现象，是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩，这种色彩可能是积极的、令人愉快的，也可能是消极的，但是大多数是中性的，所以，词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵：即积极语义韵（positiveprosody）、消极语义韵（negativeprosody）、中性语义韵（neutralprosody），在积极语义韵里，节点词（nodeword）所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。
在消极语义韵里，节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。
而在中性语义韵中，搭配的语义特征既有积极含义的词项，也有消极含义的词项。
语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响，对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。
汉语学习者在学习词汇过程中，经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合，比如，很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论，我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。
语义韵与语义偏好的关系及对外语教学的启示
第29卷第4期韩山师范学院学报Vo.l 29No .42008年8月Journa l of Hanshan N or m alU niversityAug 2008收稿日期:2007-09-27作者简介:樊斌(1979-),女,湖北黄冈人,集美大学外国语学院教师,硕士。
语义韵与语义偏好的关系及对外语教学的启示樊 斌,韩存新(集美大学外国语学院,福建厦门 361021)摘要:语义韵和语义偏好是词语搭配研究中一组相关但不相同的概念。
目前在国内专门介绍二者及其关系的相关文献还比较少。
该文综合国内外研究,简要介绍了二者的理论背景、关系以及对外语教学的启示。
关键词:语义韵;语义偏好;关系;启示中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1007 6883(2008)04 0078 04一、引 言语义韵(se m antic prosody)是当代语料库语言学的重要研究对象之一。
语义韵研究在国外早已形成规模,而在中国才刚刚起步。
由于它是一个新兴的课题,在国内自然也受到了不少研究者的关注。
国内学者分别对语义韵理论的来源、理论框架、研究方法及意义都作了比较好的阐述,然而对于词语搭配行为当中的另一重要现象 语义偏好(se m anti c preference),人们似乎重视不够。
语义韵与语义偏好是一组密切相关但又不相同的概念。
目前在国内专门介绍二者及其关系的相关文献还比较少。
本文综合国内外研究,简要介绍了二者的理论背景、关系以及对外语教学的启示。
二、什么是语义韵语义韵这个概念主要是由后弗思(Firth)时代的三位语料库语言学学者Sinclair 、Louw 和S t u bbs 所阐释的。
[1](P131)语义韵(se m antic prosody),即关键词项的典型搭配词在语境中营造起的语义氛围。
[2](P300)目前,国内广泛接受并使用的语义韵分类方法其实是由Stubbs 提出的。
他认为语义韵大致可分为积极(positi v e )、中性(neu tra l)和消极(negative)三类。
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第29卷第4期韩山师范学院学报Vo.l 29No .42008年8月Journa l of Hanshan N or m alU niversityAug 2008收稿日期:2007-09-27作者简介:樊斌(1979-),女,湖北黄冈人,集美大学外国语学院教师,硕士。
语义韵与语义偏好的关系及对外语教学的启示樊 斌,韩存新(集美大学外国语学院,福建厦门 361021)摘要:语义韵和语义偏好是词语搭配研究中一组相关但不相同的概念。
目前在国内专门介绍二者及其关系的相关文献还比较少。
该文综合国内外研究,简要介绍了二者的理论背景、关系以及对外语教学的启示。
关键词:语义韵;语义偏好;关系;启示中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1007 6883(2008)04 0078 04一、引 言语义韵(se m antic prosody)是当代语料库语言学的重要研究对象之一。
语义韵研究在国外早已形成规模,而在中国才刚刚起步。
由于它是一个新兴的课题,在国内自然也受到了不少研究者的关注。
国内学者分别对语义韵理论的来源、理论框架、研究方法及意义都作了比较好的阐述,然而对于词语搭配行为当中的另一重要现象 语义偏好(se m anti c preference),人们似乎重视不够。
语义韵与语义偏好是一组密切相关但又不相同的概念。
目前在国内专门介绍二者及其关系的相关文献还比较少。
本文综合国内外研究,简要介绍了二者的理论背景、关系以及对外语教学的启示。
二、什么是语义韵语义韵这个概念主要是由后弗思(Firth)时代的三位语料库语言学学者Sinclair 、Louw 和S t u bbs 所阐释的。
[1](P131)语义韵(se m antic prosody),即关键词项的典型搭配词在语境中营造起的语义氛围。
[2](P300)目前,国内广泛接受并使用的语义韵分类方法其实是由Stubbs 提出的。
他认为语义韵大致可分为积极(positi v e )、中性(neu tra l)和消极(negative)三类。
[3](P176)在消极语义韵里,关键词吸引的词项几乎都具有强烈或鲜明的消极语义特点,它们使整个语境弥漫着一种浓厚的消极语义氛围。
积极的语义韵的情况正好相反:关键词吸引的几乎都是具有积极语义特点的词项,形成了一种积极语义氛围。
在中性语义韵里,关键词既吸引一些消极涵义的词项,也吸引一些积极涵义或中性涵义的词项,形成了一种错综的语义氛围。
因此,中性语义韵又可称错综(m i x ed)语义韵。
[4](P165)语义韵并非英语所独有,而是所有语言所共有的一种现象。
例如:英语词汇中的一些词,如:co mm i,t cause ,set i n 等,具有消极的语义韵特征,而在汉语词汇当中的一些词,如: 充斥!、 陷入!、 摆脱!、 推波助澜!等,也都具有消极的语义韵特征。
语义韵并非是一成不变的。
由于语言是不断变化发展的,语义韵是这一发展过程中的产物,也会继续发展演化。
一些旧的语义韵正在改变,新的语义韵正在形成之中,语料库将会因其量化优势而责无旁贷地担当起追踪语义韵轨迹的责任。
[5](P359)三、什么是语义偏好S t u bbs将语义偏好(se m antic preference)定义为:the relation,not bet w een i n dividual w ords, but bet w een a le mm a or w ord for m and a set o f se m antica lly re l a ted w ords(不是单个词语之间,而是一个词目或词形同一系列语义关联的词语之间的关系)。
[6](P65)张继东等在研究big,g rea,t large这组同义词的差异性特征时,发现large右侧频繁出现!的搭配词按照M I值(该值原来是信息科学领域常用的一个测量手段,现被用于词语搭配研究中,测量词语间的搭配强度)的大小排列,分别是表示数量的quantities,a m ounts,num bers, nu m ber,a m oun;t表示范围的scale,par;t表示面积的c ities,fa m il y,group,house;表示程度的defor m ations,discrepanc i e s,ex tent。
这些搭配词没有明显的感情色彩,但却构成了不同的语义集合。
Large与这些语义集合搭配时的偏好度反映在M I值的高低上。
M I值越高,表明lar ge更偏好!与此类语义集合搭配。
[7](P49)他们在研究big和great的搭配行为时,也发现了它们各自的语义偏好。
Partington详细考察了一个强势形容词sheer 的语义偏好。
他发现sheer总是和一些特定语义组合中的词语搭配使用。
它们包括:(1)表示巨大!、重量!或容量的词语!,如:t h e sheer volum e o f reliab l e infor m ati o n,and sheer size of the stad i u m;(2)表示坚持!的词语,如: so m ething through sheer insistence;(3)表示强烈情感!的词语,如:sheer j o y i n life,i n m o m ents o f sheer exhilaration;(4)表示素质!的词语,如:he didn#t have t h e sheer g la m our o f e vil。
Partington接着又考察了sheer的几个同义词,比如:co m p l e te,pure,abso l u te的搭配行为,结果发现这些同义词当中没有一个与sheer 的语义偏好相同。
[8](P34-39)Partington另外又考察了一组被Quirk等人称作是最高程度词!(m ax i m izers)的词语。
它们包括abso l u tely,perfectly,entirely,co m pletely, thoroughly,totally和utterly。
Partington的研究结果如下表所示:一组最高程度词的语义偏好和语义韵特征M ax i m izers P reference f o r:P rosodyabsolute l y hype rbo leperfectly favourableutterly absence/change of sta te un favo rableto tall y absence/change of sta teco m plete l y absence/change of sta teentirelyabsence/chang e o fstate,i n(dependency)thoroughly e m o tions/li qu i d pene trati on在此研究的基础上,Parti n g ton总结了几种主要的语义偏好,包括factual!,non-fact u al!,absence!,change!,e m oti o ns!,de pendence!,i n dependence!。
这就意味着语法与词义特征之间的联系比我们通常所预想的还要紧密得多,因为两个领域共享了一些类似的范畴和二分法(Th is suggests that t h ere m ay w ell be closer li n ks than is genera ll y assum ed bet w een gra mm ar and lex ico-se m antic features,i n t h e sense that t h e t w o areas m ay share a number o f si m ilar ca tegories and dicho to m ies)。
[1](P148-149)因此,Parti n g ton等学者提出假设,一些主要的语法功能在词汇层面会反映在语义偏好现象上。
四、语义韵与语义偏好的关系对于二者的关系,学术界目前有两种观点。
一种观点认为,语义韵是语义偏好的子范畴或者说是一种特例。
这样说是因为有些词语比较偏好!与某些坏的、不好的或者好的、令人高兴的词语共现。
这种描写把这两种现象的关系叙述成集合和子集合的关系,目前这是二者关系的指导性原则。
例如:在研究cause的搭配行为时, S t u bbs发现cause不但经常和一些具有消极涵义的词语,如:acciden,t cancer,concer n,da m age, disease,pa i n,proble m,tr ouble连用,还可以与co mm on,consi d erable,m a j o r,serious,severe等表示程度的语义集合词语搭配使用。
[9](P247)以上说明,经常与一些具有消极涵义词语搭配使用只是cause众多语义偏好!中的一种。
从这一点来看,似乎语义韵只是语义偏好的一个特例。
而S inc lair认为语义韵是比语义偏好更深一层的抽象!(Prosody is at a further stage o f ab stracti o n than preference)。
Stubbs(2001)和S i n cla ir(1996)在分别讨论了undergo,cause和brook的搭配行为之后,认为正是这些词项具有语义偏好,因此才具有了它们各自的语义韵特征。
语义偏好只是将关键词同一个特殊语义的词语关联起来,比起语义韵可以在更广泛的文本上施加影响,它只不过是一种更狭义!(narro w er)的现象。
例如:卫乃兴[2](P301-302)利用JD EST语料库,采用基于数据的方法对inc i d ence在N+of+N!和N+o f+V-ing!这两类连接的搭配行为上做了研究之后发现,JDEST中的i n c i d ence一词具有用来表示令人不快之事!或坏事!发生率极强的趋势,它显示了一种消极语义韵。
在研究的过程中,他认为inc i d ence 的搭配词可分为三类情况:(1)表示疾病、死亡病症等意念的词项:tubercu losis,d isease,stroke, m a li g nancy等;(2)表示故障、缺陷、问题等意念的词项:flashovers,crack i n g,disruption,de fects等;(3)rec urrence一词,表示再发生!、复发!之意。
可见,构成i n cidence消极语义韵的搭配词中,还可以继续划分不同的语义集合。