教学质量分析报告

教学质量分析报告本学期在教育局的正确领导下，经过我校教师的共同努力，已圆满地完成了本学期的教学工作，现将我校期末测试情况和成绩汇报如下：一、基本情况我校本次测试共有198人参考，其中七年级101人，缺考1人，考试100人，八年级98人，考试严格按县教育局统一安排进行，无串时间，串年级现象发生，考前相续召开班子会、班主任会、全体教师会，明确了各项工作职责，班主任又召开了班会，对学生进行了考前教育，考场秩序井然有序，我校处七年试卷上调到进修校外，其余试卷自己评阅、评卷、拆封，成绩统计，学校采取了“三回避”原则，学校一把手严把质量关，整个考试全程安排严谨，周密，成绩真实可信。

受到县局里下派督导员的好评。

二、试题特点本次测试，题由进修校统一出题，语数外满分120分，史地政生满分60分，物理满分100分。

各科考试题能紧扣各科课程标准和教材，对今后的课堂教学能起到引领与导向的作用。

语文：语文试题三大板块“积累与运用”“阅读”“作文”注意测试学生的识记、理解、分析综合、表达应用和欣赏评价五种能力，由浅入深，突出能力立意，特别是具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，并为学生的合理创造留有一定空间，既符合“课标”精神，又全面客观地考查了学生的语文素养。

数学：数学试题主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行评价，以全面考察学生的数学素养。

大部分试题是“源于教材而活于教材”，充分体现“用教材教，而不是教教材”的教学思想。

考查了学生分析问题和解决问题的能力，考查了书中的课题练习，展示了学生用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力。

整个试题在课本基本题型上进行了优选、精选，有很好的区分度，且难度不大，取材于课本上原题，但又进行了精心处理，让学生感到练习过、有亲切感。

不足。

英语：英语试题含听力与笔试两个方面，形式活泼，结构合理，重难点把握得当，在注重能力考查的前提下，适当拓展开放。

所选材料既源于课本又不唯课本。

单项选择围绕现行课本进度的内容要点设计，但有适当的语境变化或交际情景；各单元的考点设置能做到均匀周到，材料难易适当；听力、阅读、改错和完型材料体裁全，可读性好，趣味性强。

物理：物理试题密切联系生活、生产和科技发展实际，符合初中教学实际，突出了对学生基本物理素养和科学探究能力的考查。

从整体来看试卷平均难度属于中等偏易，试题的难易梯度不明显，在保证基本合格率的前提下，没有较好的选拔功能和区分度。

从试题结构上，消弱了复杂数学计算。

尤其在选择题上更加突出了辨析特性和对学生灵活性及严谨性的考察。

不足之处，题分较大，应设70分。

史、地、政、生学科测试题在全面提高学生素质和培养学生创新能力的前提下，能遵循教材和课标要求，发挥了应有的导向作用。

各科试卷难易比例适当，无偏题怪题，各任课教师都给予高度评价。

三、测试成绩概况纵观此次教学成绩，总体来说，各科成绩相对稳定，但班与班之间成绩相差较大，为了今后能缩小这一差距，我们认真分析试卷，查找问题，找出原因，采取有效的措施加以改进。

四、试卷上存在的主要问题（一）、语文1、阅读量少，阅读面窄，阅读感悟能力弱。

七年级课内现代文得分率为51%，课外现代文得分率为62%；八年级课内现代文得分率为62%，课外现代文得分率为61%。

文言文阅读得分情况并不理想，文言文翻译不能做到字字落实，失分较多。

2．字音、字形、字意等这些基础知识掌握不扎实，优分率，低分率达到。

如。

3．作文选材普遍不够新颖，缺乏生活内涵；多数学生缺乏情感，无病呻吟；写作中缺乏细节刻画和形式上的创新；少数学生染上了背范文套范文的恶习。

（二）、数学1．双基落实不到位，学习习惯养成性弱。

部分学生由于基础不扎实，不会做题，或者即使做了准确性也不高，没有养成良好的学习习惯以及掌握好的学习方法。

此外，答题格式混乱，语言表达能力也较差，充分说明学生对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，学生数学学习的两极分化现象十分严重。

2．阅读理解水平低，表达说理思路乱。

比如七年级的最后一题，取材于课题活动，是一道集阅读理解、观察归纳、问题解决及表达于一体的综合性问题，大部分学生都不能进行正确解答，此题得分率很低，只有0.22，七年级的第23题得分率也仅有0.3。

从学生答题情况反映出教师对数学活动没能引起足够的重视。

3．教学方式的转变停留在模仿阶段，假探索新灌输充斥课堂。

小组讨论，合作交流，自主探究的学习方式虽应用于课堂教学之中,但实效性不大,有的只是流于形式,表面看学生动了起来,活跃了课堂气氛，仅此而已。

在自主探索时，学生缺乏动手操作、亲身实践的机会，有的即使有探索也只是“假探索”，“新灌输”，收效甚微。

如七年级的第9题、第17题、第25题（得分率只有0.28），八年级的第8题、第24题等。

（三）英语1．学生的词汇记忆和实际运用脱节。

不少学生习惯死记硬背，只注意字面意思，而忽略语言环境。

如：七年级听力第14题为听力理解题，许多学生忽视了听力材料中的信息点，硬是根据自己日常生活实际来做选择；选择填空七年级第22题，部分学生只看到了morning，于是马上联想到背得烂熟的词组in the morning, 忽略了morning前还有一个重点修饰词Sunday ；八年级第24、27、29、30题错误率较高。

词汇这一项中，七年级学生的错误集中体现在第57题和63题，第57题，许多学生犯了“单词拼写就是单词默写”这一最基本的错误，把题目纯粹性的变成了根据中文翻译成英文，却没有看到前面的关键介词for；八年级第52、53、54、56题错误率较高。

其中第56题学生将它与常练的beauty 搞混了，没有思考就填了，缺少起码的审题环节；完成句子中，七年级学生错的较多的是第67 和69题，第67题，是要求学生把句子改为否定句，但是许多学生却只是在句中谓语动词后简单的加上“not”；69题，大部分学生误解了题目的内容，掉入了出卷老师设置的思维“陷阱”。

八年级第65题要求用所给的词连成句子，结构稍微复杂了一点，学生就无从下手，说明学生语境意识淡薄，句子结构掌握不好；七年级改错题的第74题，很多学生只看到了Friday，就判断本题的介词采用无错，其实在Friday前面有一个关键修饰词every；八年级改错题为短文改错，得分率最低，学生还没有从以往考的单句改错中走出来，学生对于跨行理解整个句子掌握不够好，从而找不出错误。

2．学生的语篇意识不强，知识迁移能力较差。

部分学生知识掌握比较零散，几乎没有语篇意识。

如：完型填空这一项，可以说是基于书本，但又高于书本，是对学生基本语言综合能力的考验，被抽查学生在这一项上没有全对的，尤其是七年级的第34、35和39题，八年级的第33、35和40题错得最多；阅读理解上的错误，七年级集中体现在第一篇的第43题，第三篇的48和50题上，八年级多为第42、47和50题。

这些题有的考查学生对于文章的理解力，有的考查学生思维的灵活性，如，题目要求根据文章内容选出不正确的答案，而许多学生却选了正确的答案；未能选出正确答案的原因不是因为题目难，而是因为审题不清；有的要求学生根据全文给文章选取一个最合适的题目，不少学生看不懂题目要求，领悟不透全文，因而选错了答案。

3．学生语篇概念薄弱，缺乏阅读技巧。

教师在课堂上机械训练过多，让学生自主探究、综合巩固不够。

如：七年级改错题的第75题，八年级的短文改错是拔高题与创新、改革题的集中体现，大部分学生适应力较差，加之缺乏有效训练，因而得分率极低。

书面表达根据某单元主题设计，用表格形式给出有关短语、词组等，但没给完整的句子，体现开放或半开放意识，两个年级得满分的学生几乎没有，高分的也不占多数，有的甚至空白。

作文得分率较低，原因在于学生对所学知识综合运用能力较弱，所造句子有的时态错误，有的单词错误，有的结构错误。

这反映了平时教学中学生缺乏自主思考和较系统的表述及写作训练。

（四）物理据对81名试卷来看，暴露出我们教学中的不足，我们知道处于优秀线和及格线之间的学生提升最有潜力；处于及格线以下的学生是下阶段教学的关键和难点。

在摸清学生分布状况的情况下，有针对性的进行培优补差，总结经验，找出教学中的问题，为下一阶段的教学工作制定对策。

力求在教学中把分层教学落到实处。

同时为今后的学习明确了重点和方向。

1、基础知识掌握不牢，学生在解决问题过程中不能正确运用基础知识，盲目死记概念，不能灵活运用2、学生不能真正理解物理知识和概念，实际应用能力也较差。

3、学生对实验还停留在书本上不能自主进行实验探究，特别是实际探究实验能力低下，原因可能是“黑板上”的实验较多。

4、部分学生在解答的过程中语言表达不流畅，步骤不合理，公式、单位不正确，一联系到实际就不知所措。

（五）其它学科历史、政治、地理、生物学科存在的共性问题1、审题不清。

审题是答好题的第一步，而我们有些学生，因为不会审题，造成错答。

2、理解不到位。

如：八年历史第8题选择，把内容与意义混淆。

3、归纳不全面。

4、文字表达不清，文学功底太差。

试卷中常常反映出学生答题文不达意的情况。

5、答题方法欠缺。

6、书写太乱，不易辨认。

五、问题分析与思考1、课改理念向教学行为的转变还有很长的路要走。

课改理念决定教学行为，有什么样的思想观念，就有什么样的教学行为。

教师还没有真正解放学生，有些老师对新课改的认识，还只停留在“换了一本教材而已”。

对于新课程标准的要求尚没有认识到位，也没有执行到位。

课堂教学中只是增加了一些形式上的变化，个别老师甚至连形式的变化都没有，“穿新鞋走老路”，正所谓“以不变应万变”。

课堂上，老师自始至终牵着学生走，整个教学过程主要是以教师的教为主，学生没有主动性、没有成为学习的主体，教师依然是包办代替。

2、课堂教学不能适应课改需要，教师无效劳动现象大量存在。

从平时听课中了解到，很多的教师认为,同步教学，追求标准答案，导致学生解决创新题、开放题的能力差；也有一些教师承认重结论性知识教学、而轻过程性的能力培养，学生综合运用知识分析问题、解决问题的本领欠缺。

另外，不重视活动教学、实验教学，学生对实验设计、评价等无所适从，也是课堂教学中的突出问题。

3、培优帮困措施不力。

课堂教学中目中无人，情感态度重视不够。

“以人为本”的理念挂在口头上的居多，真正落实在教学行动上的很少。

六、改进课堂教学的建议1．加强校本教研，促进教师专业发展。

面对课改的新形势和考试改革的新要求，建立和加强以校为本的教研制度建设，切实加强课堂教学研究是促进教师专业发展的有效途径。

一方面要加强教研组建设，推动教师同伴互助。

教研组是教师实施同伴互助、交流研讨的最有效载体，尤其要理顺学科教研组与年级备课组之间的关系，认真解决年级之间、学科之间教学脱节问题。

2．创新教学常规，提高教学效率，优化教学行为。