语言美则课堂美——高中语文课堂的语言艺术教学探析

中感受到语言文中的表现力，以及体会语言精美的神韵 ， 从而让语文课堂散发的沁人的芬芳 。 语言风趣幽默 ，活跃课堂气氛
一
、
有静 ，动静 结合 ；有声 、有 色 ，生 动形象 ；亦情 、亦景 ， 情景 交融 。写出 了秋 的意味 、秋的 情调 。因此 ，带领 学 生 感受 这种动静 结合 的写法 ，把我们 日常 生活中观察 到的 景
团 课堂 பைடு நூலகம்
语 言 美 课 堂 美
高中语文课堂 的语 言艺术教 学探 析
江苏省如皋市第一中学 何进波
【 摘 要】
语 言是 教 师课 堂教 学的载体 。教 师 只有 通过语 言才 能 展 现语 文知识 的丰 富性 。优 美的教 学语言既 可以吸 引学 生 的注意 力 ，还 能引领 学生品味语 文知 识的精妙 。 因此 ，教
《 高 中语文课程标 准 》中强调指 出 ：在语文 教学 中应 该 培养学 生热爱 祖国语 言文字 的情感 ，并 能正确 的运 用这 些 语言文 字 。同时 ，新课标 中提 出 ：语文 阅读教 学中要感 受 祖国语 言文字 的优美 、品味文学 作品 中优美 的语言 。因 此 ，在践行 课程标 准巾需要 以 “ 语 言美 ”为核心 。在教学
迪 ，那么一 篇课文 更可 以影 响学 生的情 绪。例如 ：在教 学 《 故 都的秋 》这篇 课文时 ，就 引导 学生感 受作者 那独特 的 表现 手法 。作者笔 下的 “ 秋 ”具有 独特 的风 姿 ，营造 了别 有风格 的意 境 。因此 ，在教 学 中带 领学生 重点品读 “ 槐树 落蕊 ”与 “ 秋 风秋雨 ”这 两个情境 。郁达夫 用 明 白如话 的 语言 ，在娓娓 的叙述 中 ，勾勒 出具 有诗意 的秋景 。有动 、
物通 过 妙 词 佳旬 表 达 出来 。 学 习语 言 的过 程 是 积累 的 过 程 ，新的语言更需要在积累中迁移 。 四 、加强语言推敲 ，理解语言精髓 《 普 通高 中 语文 课 程标 准 》中 指 出 ： “ 语文 阅读 活 动是 体现学生 的个性 化行为 ，教师应 该 引导学生对 文本 语 言进行 深入 的推敲 ，从 而理解 语言 的精髓 。所 以 ，我们教 学过程 中要 引领学生 开展与文 本 、与作者 、与教师 进行深 入 的对 话 。紧紧的生长 在语 言文字 的土 壤 中 ，透过 语言文 字来 与作者进行 心灵之 间的对 话 ，从 中领悟 文本 中语言文 字的魅 力 ，体会 其表情 达意 的精 妙 。在 引导 学生品 读文章 时 ，对 其语言进 行反复 的体味 与推敲 ，对作 者的语 言意蕴 进 行深入 的剖析 ，透过 语言文 字来窥 见作者 的思想 ，进而 加 深学生 对语 言文字 的深刻理解 ，提高 学生 语言的敏锐 感 悟 力 。于 此同 时 ，要求 学生开 展广泛 的课外 阅读活 动。从 阅读量 中积累 优美的语 言 。例 如 ：学 习了 《 前方 》这 篇课
师 要 注 重 自己 的 语 言积 累 ，加 强 语 言推 敲 与 品味 。通 过 优 美的语 言来让学生吸收祖 国语 言文字的精髓 。
言的妙处 。
【 关键词 】
高中语文 语言美 课 堂 教 学
三 、注重语言积累 ，把握语 言迁移 语言 的积 累是为 了迁移 到实际 中运 用 。心 理学研究 认 为 ，个体在 语 言接 受 的初 期 ，最 能让人 产生强 烈的表达 欲 望 。因此 ，教师应 该在教 学过程 中加 以引导 、点拨 ，以促 成学 生在 交际 与作 文 中的运用 。有 研究 表明 ，学 生学 习语 言 的过程是 直觉 思维的过程 。往往 一个 词 ，或一 个句子 都 可 以给学生 带来灵 感 。甚 至一句话 也可 以给人 以深 深 的启
语 文课堂应 该是生 机勃勃 的 ，尤 其是 教师那 幽默 而风 趣 的语言可 以调节课 堂气氛 ，缓解 学生 的心理压 力。风趣 而 幽默 的语 言的创设 要求教 师在讲 课的时 候把握 适宜 的机 会 ，如教师 对在课 堂上犯错 误的学 生通过 幽默的 语言来批 评他 们 ，这样 不会让 学生产 生反感 的心理 ，从而避 免 了难 过 、伤 心与 自卑等情 绪的产 生 。例 如 ：在教 学文 言文 《劝 学 》时 ，因为课本 中要求学 生背诵 这篇课 文。但是 这篇课 文 比较 难 背 ，因此 上课 找 学 生背 诵 的时 候很 多 同学 背诵 不 出来 。于是就 责 问学生 ： “ 背诵不 出来 怎么办呢 ？”有 学 生在 下面小声 的说 ： “ 可 以偷看一 下” 。 “ 偷看一 下也 是 一种 办法啊 ！”学 生听 了老 师 的话 都笑 了。不要 笑 ，从 某 种意义 上说偷 看也是 一种能 力 ！这 时 ，学 生们笑 的更欢 了。虽然 有些学 生在 背诵不 出来 的情 况下会偷 看一下 ，但 他 们明显 的表现 出 了不 自然 的情态 。不过这样 可 以很 好的 促进 他们 的背诵 效果 。因此 ，课 堂上教 师 幽默 而风趣 的语 言可以让 学生感 觉到教 师的人情 美 ，从 而让学 生的情 操得 到陶冶 ，更有 利于 构建 轻松 和谐 的课 堂氛 围。 二 、品味 语言精妙 ，感悟 语言智慧 当今 的高中语文 课堂教 学 ，教师 往往注重 对文本 内容 的挖掘 ，以及注 重 引领 学生对作 者思 想感情 的理解 。这样 做 的结果是 直接 导致 了语 文本色 的淡化 。我们 可以从现 行 的高中语 文课本 看出 ，文质兼美 的课 文浓 缩 了作者的 思想 情 感 ，而且 每一 篇文章 的语言都 颇具 自己的特 色 。因此 ， 教 师 要 引导 学 生 品味 作者 语 言 的精 妙 。甚至 从 某 一个 词 语 ，或一个 句子 中去玩味 作者 的语言 ，感悟作 者的语 言智 慧 。例如 ：课文 《 林教头 风雪 山神庙 》中有 “ 那雪正 下得 紧 ”一句来 描写雪 景 。其 中一个 “ 紧 ”字让境 界全 出 ，因 而鲁 迅赞 扬这个 “ 紧 ”字 富有 “ 神韵 ”。明代评 论家李 贽 说： “ 这个 “ 紧 ”字的妙 处就是 让人一 看就联 想大雪 ，想 到 下的大 ，而且 下的急 ，所以他 说在作者 “ 写 雪妙绝 ”。 又 如 ：在 课 文 《 祝 福 》中鲁迅 写爆 竹 声 用 了 “ 钝 响” 一 词 ，而写鞭炮 声 用了 “ 毕 毕剥剥 ”一词 。细细 品味 ，让 人 觉得 这与众 不同 ，再 结合 具体的语 境 ，就 更能体 会到祥 林 嫂这个 人物 的惨剧色 彩 。从 而我们 也就更 能体会 到作者 语