高中生物研究性学习创新案例分析
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指在教学过程中，通过学生对生物现象、现象背后的规律及生物学原理的探究，使学生不仅掌握生物学知识，还能在解决问题的过程中培养创新思维与实践能力。
首先，研究性学习能够帮助学生在加深对生物学知识的理解和运用中提高探究、研究、探索和解决问题的能力。
通过学生自主性的研究，可以充分发挥学生的创造性和主动性，让学生通过实验操作、观察实物、原始文献阅读等方式，在实践中探索生物学的本质和规律。
比如，学生可以在课堂上自主设计实验，比对发酵剂对蔬菜的影响，了解不同发酵产物的特点以及对人体的影响等等，从而进一步加深对生物学的认知。
其次，研究性学习能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
通过与同学一起讨论、策划、设计实验，学生们不仅能够加深彼此之间的协作和合作，更能够充分利用每一个人的能力，共同解决不同的问题和难题。
因此，在研究性学习中，教师不仅是教学者，更是学生探究的引导者和学习者，促进学生对知识的理解和实践。
最后，研究性学习能够培养学生的创新思维和实践能力。
通过自主性的研究实践，学生可以充分挖掘生物学的理论和实践价值，不断开拓和创新科学研究的路径。
同时，研究性学习也能够促进学生的思维跨度和创新意识，使学生具备在未知领域探索和解决问题的能力，这对于其未来的发展也是至关重要的。
总之，高中生物研究性学习在教学活动中具有重要的意义，不仅可以提高学生的专业知识水平，更能够培养其实践和创新能力，助力于其未来个人和职业发展的成长。
因此，教师应该引导和激发学生的探究兴趣，提高他们的探究意识和协作精神，更好地推动学生的研究性学习，为未来的生物学领域贡献人才力量。
论述高中生物研究性学习创新案例
论述高中生物研究性学习创新案例1 问题的提出许多家庭都喜欢吃炒油菜苔,在饭店里也能品尝到以油菜苔为原料制作的各种美食,在一次研究性学习课上某同学问到,油菜本是油料作物,油菜摘苔会不会影响油菜籽的产量和经济效益呢？当时我没有急着回答这位同学的提问,而是鼓励他上网检索,自己寻找问题的答案。
第二天在课堂上我让这位同学把自己的问题及答案讲给全班同学听,通过查找资料知道,自古以来,油菜在“春采苔,可以为蔬”的种植过程中发现,摘苔后的油菜,枝果繁茂,产量增加。
《便民图纂》也有记述:“油菜最易起苔,去苔则歧分而结子繁,榨油极多。
”因此,摘苔是油菜增产的一项传统措施。
我不仅表扬了这位同学善动脑筋,还进一步鼓励他和同学们就油菜摘苔问题进行深入探究,大家对这个生活和生产中的问题很感兴趣,并对此问题提出更多的质疑,有的同学说“油菜摘苔为什么会枝果繁茂,产量增加呢？”有的同学提出“既然油菜摘苔能提高产量,在油菜生长的什么时期、什么高度摘苔最好呢？”有的同学说“现在的油菜品种较多,到底什么品种的油菜最适合油菜两用呢？”等等。
师生一致认为油菜摘苔问题很有研究价值,基于学生的这些疑问,我就要求学生以“油菜摘苔对其产量和效益影响的研究”为题进行研究,目的是让学生理论联系实际,关注人类生活、生产,关心身边的科学,培养学习兴趣,拓宽生物知识,学会探究学习。
2 研究目标2.1 知识目标(1)掌握油菜生物学特性、营养价值、经济价值、植物栽培等方面的知识;(2)理解鲜顶端优势的原理和有关实验设计的原理。
2.2 能力目标(1)通过网上检索、资料收集与综合分析,培养学生获取信息的能力;(2)通过实验设计与研究过程,培养学生的创新思维能力和动手操作能力;(3)通过研究报告的撰写、成果的交流与展示,培养学生的语言表达能力和思辨能力等。
2.3 情感目标(1)通过学生的学习、思考和努力探究过程,历经困惑、彷徨、失败的过程,培养学生坚韧不拔的毅力,通过研究成果的取得,分享成功的成就感和喜悦感;(2)通过小组内的分工协作和小组间的互相配合,增强学生的沟通、协作与责任意识;(3)通过严密的理论推理和实验验证,培养学生实事求是的科学态度。
浅谈研究性学习在高中生物教学中的应用
固科学教育家2008年5月第5期学术性。
实践性。
理论性275●…‘●●●●●●…●●●-●●●●‘●_●●-●-●-●●●●-●●●●‘。
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它使学校的教育教学模式趋向于更理想的境界。
笔者尝试将研究性学习方式渗透到高中生物学教学中，下面．以“生物的呼吸作用”为例，浅谈一下研究性学习。
生物的呼吸作用”．是生物的新陈代谢中重要的内容之一。
呼吸作用虽然复杂．但它还是有很多外在的现象．容易被人们直观地认识。
因此．把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。
i创设探究活动情境学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展．让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解．也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
2引导提出问题并作出假设由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容．提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达。
研究性学习案例——转基因食品种类的调查
（３）理 解 氨基 酸 的性 质 及 与蛋 白质 的相 互 转 化 ．
一 教 学理 念 、
新 课 程 的 基 本理 念 之 一 是 ，从 学 生 已 有 的 经 验 和
将要 经 历 的社 会 生 活 实 际 出发 ，帮 助 学 生 了解 化 学 与 人类 生 活 的密 切 关 系 ，关 注人 类 面临 的 与 化 学 相 关 的
社会 问题 ，着眼 于 培 养 ２１世 纪 公 民 的科 学 素 养 的 目 标．据此 ，根据本课 时蛋 白质 与生活实 际关系 密切 的 特点 ，我挖 掘 了很 多 生 活 中 的 例 子 ，比如 消 毒 、染 发 、
动小组 ，生物组全体 教师分工听取各活动小组组长汇
研究性学 习包括准备阶段、选题阶段 、开题阶段 、 报本小组研 究性学 习的活动方案，提出完善活动方案
实施 阶 段 、成 果 展 示 阶段 、论 文答 辩 阶 段 、成 绩 评 定 阶 的建议 ，将每一个可能遇到的具体问题逐一解决．
段
４．如 何 撰 写调 查 报 告 ？
方 法 ：调 查 法
食 品 时 发 现种 类 太少 ，在 教 师 的 建 议下 就 改 在 附 近 的
过程 ：小组 成 员 及 分 Ｔ／调 查 地 点 ／时 间 安 排 ／同 大 型 超 市 ，效 果 就 比较 明显 ．
教 学经纬
《蛋 白质 与氨基酸》教学案例
浙 江永嘉县 罗浮 中学 （３２５１０５） 马海云
的 教学 ，我 采用 学 生 分 组 实 验 探 究 的 方 式 ，让 每 一 位
学 生 都 参 与到 获 取 知 识 的过 程 中． 二 、教 学 目标
１． 知 识 的 目标
（１）了解 蛋 白 质 的一 些 重 要 性 质 ，如 盐 析 、变 性 、 水 解 等．
高中生物研究性学习课题报告 (2)
高中生物研究性学习课题报告
探究二氧化碳浓度对大豆光合作用强弱的影响
这个生物课题报告主要是研究二氧化碳对大豆光合作用强弱的影响。
二氧化碳作为植物光合作用的原料，其浓度的高低必然会影响着植物光合作用的强弱。
研究大气二氧化碳浓度的增高对植物，尤其是经济作物的影响已成为国内外农业研究的热点。
二氧化碳浓度的增加对植物和作物光合作用、生长发育及产量形成的正效应已有大量的报道。
研究表明，二氧化碳浓度变高导致叶片气孔开度减小，叶面积增大，光合速率提高，生物量增大。
本文以大豆为研究对象，在常温下验证二氧化碳浓度的升高对大豆光合作用强弱的影响，从而进一步证明二氧化碳浓度的增高对植物、作物的产量及生长有着很大的作用以及为大豆高产优质栽培提供科学依据。
接下来向大家展示的便是个别实验数据。
注：实验中控制光照、温度及其他变量不变，只改变二氧化碳浓度。
通过以上实验，可以证明二氧化碳是可以增加大豆光合速率的。
以上实验证明了二氧化碳浓度可以提高植物、作物的光合速率。
因此在农业栽培上尽量提高二氧化碳浓度以提高作物光合速率。
研究性学习及创新成果生物
生物课研究性学习初探在《普通高中生物课程标准》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。
生物是一门以实验为基础的学科，在教学过程中开展研究性学习，可以培养学生的科研能力、社会实践能力和勇于创新的精神，因此“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的生物学基础教育工作者关注的热点。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。
为此，笔者在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。
1教师观念的转变是搞好高中生物研究性学习的前提有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。
事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。
有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。
当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生讨论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。
其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。
如笔者在复习“植物的组织培养”时，提出为什么“能保持亲本的性状”。
让学生带着这个问题去思考，并让学生把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，学生带着这样的问题去探究生物遗传和变异的原因，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使学生学得灵活、学得有兴趣。
高中生物研究性学习课题报告
高中生物研究性学习课题报告实验研究课题：植物极性现象的观察实验思考：生物课本在第四章第一节《植物的激素调节》中提到“生长素在生物体内的运输，主要是从植物形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。
”为了验证这一理论，我们组设计了这个证明植物极性生长的实验。
实验原理：植物的生长是有极性的。
生长素（对植物的生长有调节作用）在茎内总是按一定方向从形态学上端（原长叶的一端）输送至形态学下端（原生根的一端），无论将茎怎样放置，给予怎样的外部条件，如果能生长，则必在形态学上端长叶，形态学下端生根。
实验材料：绿箩的茎，吊兰的茎，红线，培养盘，剪刀。
实验步骤：1、剪取绿箩和吊兰茎，将原有根、叶除去。
2、把绿箩和吊兰的茎在节处用剪子沿斜着的方向剪断，以确保每节茎上都留有待生根处和待长叶处。
3、在原长叶一端（形态学的上端）用红线系了几圈，作为标记，以备实验证明。
4、接着把作好标记的一节节茎平躺着放在盛有水的培养盘中，使其两端都泡在水中。
5、将培养盘放在阳光、温度等适宜的条件下。
6、 1到3天换一次水。
不能直接用自来水，因为其中有消毒用的氯气对植物生长不利，要在阳光下晒一晒，既可以保证水的质量，又可以保证水的温度适宜，观察其生长情况。
实验改进：* 将一部分茎放在琼脂中培育，因为琼脂营养丰富，但效果不佳。
* 剪吊兰茎时，把以前剪绿箩时每一节剪一段改为每两节剪一段，有助于成活率提高，实际效果良好。
* 培养盘面积大，水蒸发得快，尤其是双休日两天不方便换水，植物常处于缺水状态，为解决此问题我们每天晚上把透气性好的沙布盖在培养盘上，减慢其蒸发。
结果起到了一定作用。
实验结果：七根绿箩茎和两根吊兰的茎在系红线一端长叶；三根绿箩茎和十根吊兰的茎在远离红线一端生根；其余的未生根或长叶。
实验结论：证明植物确实具有极性生长现象。
参加实验人员：组长：苗江江组员：邢晓庆、陈真、宫晓静、刘学友、王亚楠、王飞鸿、郭雯雯、王鹏重力对根的影响的验证实验思考：尽管这项实验周期较长，但实验操作简便，实验现象明显易于观察，小组成员对此项实验有浓厚的兴趣。
高中生物研究性学习课题报告
高中生物研究性学习课题报告塘沽区第一中学高二、一班二00一年十一月实验研究课题：植物极性现象的观察实验思考：生物课本在第四章第一节《植物的激素调节》中提到“生长素在生物体内的运输，主要是从植物形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。
”为了验证这一理论，我们组设计了这个证明植物极性生长的实验。
实验原理：植物的生长是有极性的。
生长素（对植物的生长有调节作用）在茎内总是按一定方向从形态学上端（原长叶的一端）输送至形态学下端（原生根的一端），无论将茎怎样放置，给予怎样的外部条件，如果能生长，则必在形态学上端长叶，形态学下端生根。
实验材料：绿箩的茎，吊兰的茎，红线，培养盘，剪刀。
实验步骤：1、剪取绿箩和吊兰茎，将原有根、叶除去。
2、把绿箩和吊兰的茎在节处用剪子沿斜着的方向剪断，以确保每节茎上都留有待生根处和待长叶处。
3、在原长叶一端（形态学的上端）用红线系了几圈，作为标记，以备实验证明。
4、接着把作好标记的一节节茎平躺着放在盛有水的培养盘中，使其两端都泡在水中。
5、将培养盘放在阳光、温度等适宜的条件下。
6、 1到3天换一次水。
不能直接用自来水，因为其中有消毒用的氯气对植物生长不利，要在阳光下晒一晒，既可以保证水的质量，又可以保证水的温度适宜，观察其生长情况。
实验改进：* 将一部分茎放在琼脂中培育，因为琼脂营养丰富，但效果不佳。
* 剪吊兰茎时，把以前剪绿箩时每一节剪一段改为每两节剪一段，有助于成活率提高，实际效果良好。
* 培养盘面积大，水蒸发得快，尤其是双休日两天不方便换水，植物常处于缺水状态，为解决此问题我们每天晚上把透气性好的沙布盖在培养盘上，减慢其蒸发。
结果起到了一定作用。
实验结果：七根绿箩茎和两根吊兰的茎在系红线一端长叶；三根绿箩茎和十根吊兰的茎在远离红线一端生根；其余的未生根或长叶。
实验结论：证明植物确实具有极性生长现象。
参加实验人员：组长：秦雯组员：李慧、马秋玉、曲静洋、卢小川、文诣炜、王林重力对根的影响的验证实验思考：尽管这项实验周期较长，但实验操作简便，实验现象明显易于观察，小组成员对此项实验有浓厚的兴趣。
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指学生通过自主进行科学研究，探索和解决生物科学问题的学习过程。
这种学习方式强调培养学生的科学思维能力、实践能力、创新能力和合作精神，以提高学生的学科知识和科学素养。
下面将从研究性学习的意义、实现方法和效果三个方面进行分析。
研究性学习在高中生物教育中的意义首先体现在培养学生的探索精神和创新能力上。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆，忽视学生的主动思考和实践能力的培养。
而研究性学习强调学生自主探索和实践的过程，使学生能够主动思考和解决问题，培养了他们的创新能力和问题解决能力。
这对于培养学生的科学素养和未来的综合能力发展具有重要意义。
实现高中生物研究性学习的方法有多种。
教师应该在课堂上进行适当的引导，引发学生的兴趣和问题意识。
教师可以通过提问、展示实验、讨论等方式引发学生的兴趣和思考，鼓励他们提出问题和展开研究。
教师可以引导学生进行生物科学实验和观察，培养他们的实践能力和实验技能。
通过实际操作和观察，学生可以更好地理解生物学知识，并从中发现问题和解决问题的方法。
学生还可以通过阅读相关的科学文献、参与科学项目、进行实地考察等方式进行研究性学习，扩展自己的学科知识和实践能力。
高中生物研究性学习对学生的学习效果具有很大的促进作用。
研究性学习可以增强学生主动学习的意识和积极性，提高他们对学科知识的兴趣和理解。
通过实践和探索，学生对生物学的知识有了更深入的理解，并能够将知识应用到实际问题中。
研究性学习还培养了学生的合作精神和团队合作能力，使他们能够与他人进行交流和合作，在集体中共同完成研究任务。
这对于学生综合素质的提高和未来的科学研究能力的培养具有重要意义。
高中生物研究性学习的教学实施案例分析
258学术性实践性理论性科学教育家200s年6月第6期圃国高中生物研究性学习的教学实施案例分析胡晓宾(浙江省乐清市白象中学浙江乐清325603)擒要本文结合自身高中生物教学和生物研究性学习的实践，对研究性学习的教学案饲进行了分析；实践证明生物研究性学习能使学生形成了一定的生物科学素养，从而为高中生物教育教学提供了重要的理论依据和可行的实践典范。
关键词研究性学习；高中；生物教学；教学案倜1问题的提出随着社会的发展，环境污染越来越严重，环境保护也已成为全世界共同的认识。
酸雨，被人们称作“人堂的眼泪”或“空中的死神”，具有很大的破坏力。
它会使土壤的酸性增强，导致大量农作物与牧草枯死；它会破坏森林生态系统，使林木生长缓慢，森林大面积死亡；它还使河湖水酸化，微生物和以微生物为食的鱼虾大量死亡，成为“死河”、“死湖”。
酸雨还会渗入地下，致使地下水长时期不能利用。
而这些危害恰恰是人类自已造成的。
在讲到生物圈的稳态时，我给同学们出示了几幅环境受到酸雨破坏的图片，学生很是惊奇和感叹，纷纷发言决心一定要保护环境保护自己的家园。
学生了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放，那么二氧化硫对植物有直接影响吗?怎样才能减少大气中的二氧化硫呢?我们周围环境中哪些场所在排放二氧化硫?基于学生的这些疑问，我就要求学生以此为题进行研究性学习，目的是让学生去感同身受，使学生深切体会环境污染的严重性，让学生在调查环境污染对生物的影响中感悟环境保护的必要性、紧迫性，激发学生为祖国的环境保护事业奋斗的爱国热情。
2研究目标2．1知识目标。
①学会观察=氧化硫对植物的实验方法；②通过实验理解二氧化硫对植物的影响。
2．2能力目标。
①通过资料收集与综合分析，培养学生的资料处理能力；②通过实验设计与研究，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力；③通过研究成果的交流与展示，培养学生的刨新能力。
2．3情感目标。
①通过个人的努力实践取得成果，感受成功的成就感和喜悦感；②通过小组内的分工协作和小组问的互相配合，增强学生的沟通、协作与责任意识；③通过严密的理论推理和实验验证，培养学生实事求是的科学态度。
高中生物新课程标准下的探究式创新教学活动及案例
演示严 重 联 合免 疫缺 陷 症 （Ｃ Ｄ） Ｄ Ｓ Ｉ Ａ Ａ基 因治疗 个 案治 疗 过 程 的动 画 ，引 导 学 生理 解 基 因治 疗 的过
程。
２１１ 基 因治疗 ．．
概 念 ；Ｃ Ｄ基 因治疗 个案 。 ＳＩ
２１ 人 类基 因组计 划 ．． ２
高中生物新课程标准－Ｎ探究式创新教学活动及案例 Ｆ￣ Ｊ
许 晖 （ 浙江省温 州市温州 中学 ３ ５ １ ） ２ ０ ４
ｌ 活动 背景
基 因治 疗 的概念 ； Ｇ Ｈ Ｐ可能 应用 价值
２３ ＿２ 落 实方法 ．
为推进 并 深化我 校课堂 教 育教学 改革 ， 圆满完 成 浙 江省重 点立项 课题 “ 中新 课程 背 景下 的探 究式 教 高 学 研究 ” ，学 校 开展 了新课 程理 念 下的校 本 教研—— 典型课 例研究 活动 。 以真 实 的课 例 为载 体 ， 探讨 在新 课 程背 景下课 堂教学 的新要 求 、 教师 教学 行 为 的变化 和学生 学 习方 式 的变革 。
２５ ．． 教具 准备 ４
习新知识 ， 了解生物科学最前沿的发展动态； 充分体 现新教材的精神 ， 使学生 “ 具有利用课本 以外的图文
资 料和 其 他信 息 资 源进 一 步收 集 和处 理 生 物科 学 信
息 的能 力” 。确定 教学 目标 如下 。
２２１ 知识 目标 ．．
汁算 机辅 助 教学设 备及 Ｐｗ ｒｏ ｔ 件 。 ｏ ｅＰ ｉ 课 ｎ ２５ 教 学课 时 ．． ５
２ ． 教 学重 点及 落 实方 法 ３
教 师引 导 ： 如何 制定 治疗 方 案呢 ？ 该
学 生讨 论 ： 围绕 人类基 因治疗 有 哪些社 会 和伦 理
高中生物研究性学习创新案例分析——油菜摘苔对其产量和效益影响的研究
网检 索 ， 自己寻 找 问题 的答 案 。 二 天 在 课 第
堂上 我 让 这位 同学 把 自己的 问题 及 答 案讲
２ ３情 感 目标 ．
（ ） 过 学 生 的 学 习 、 考 和 努 力探 究 １通 思 过程 ， 经 困惑 、 历 彷徨 、 败 的过 程 ， 养 学 失 培
家 可 以 询 问和 质疑 ， 可 以 提 出 合 理 的 建 也 议 。 组 根 据 评 审 的 意 见 ， 次 讨 论 、 改 小 再 修
油 菜 本 是 油 料 作 物 ， 菜 摘 苔 会不 会 影 响 油
油菜籽的产量和经济效益呢 ？ 当时 我 没 有 写 、 成呆 的 交 流 与 展示 ， 养 学 生 的语 言 表 标 和 研 究 成 果 等 几 部 分 。 生 完 成 开 题 报 培 学
开 展 研 究 前 ， 要 根 据 研 究 所 涉 及 内 需
容 设 计 调查 问题 ， 阅有 关 资料 ， 询 农业 查 咨 油 菜 品 种 为 ： 西 省 宜 春 市 农 科 所 选 育 的 江 两 优５ ６ ｃ ， 国农科 院 油料 所选 育 的 中 ８ （ Ｋ） 中
油杂 ３ ， 州省 油 料 科学 研 究 所 选 育的 油 号 贵 研７ ， 中农 业 大 学选 育 的 华 皖 油 ｌ ， 号 华 号 安
趣 ， 对此 问题 提 出更 多的 质疑 ， 的 同 学 并 有 观 察 法 、 验 法 、 计 学 分 析 、 析 综 实 统 分
苔 是 油 菜 增 产 的一 项 传 统 措 施 。 不 仅 表 的 理 论 推 理 和 实 验 验 证 ， 养 学 生 实 事 求 专 家 ， 备 实 验 材料 和 试 验 园地 。 中供 试 我 培 准 其
创新的高中生物实验项目
创新的高中生物实验项目引言高中生物实验是培养学生探索精神和科学研究能力的重要环节。
为了激发学生的创新意识和实践能力，在高中生物实验项目中引入一些创新的元素是非常有益的。
本文将介绍几个创新的高中生物实验项目，以帮助学生在日常的实践中获得更丰富、更有趣、更具挑战性的经验。
实验项目1：利用基因工程技术制作荧光大米种子概述这个项目旨在让学生通过基因工程技术制作出发光的大米种子，进而了解基因表达和遗传工程的原理。
实施步骤1.准备所需材料：大米种子、荧光蛋白基因（如GFP）、质粒载体等。
2.提取大米DNA并进行PCR扩增荧光蛋白基因。
3.构建质粒载体，并将荧光蛋白基因插入其中。
4.将构建好的质粒导入大米胚芽，并培养出转基因大米植株。
5.观察转基因大米种子的发光情况。
实验意义通过这个实验，学生不仅可以学习到基因工程技术的原理和操作方法，还可以加深对基因表达、遗传变异等概念的理解。
此外，荧光大米种子可以作为一个有趣的展示物，在科普活动中起到很好的效果。
实验项目2：探究植物生长对音乐的影响概述这个项目旨在通过播放不同类型音乐对植物生长状况进行观察，探究音乐对植物生长的可能影响。
实施步骤1.准备所需材料：不同类型音乐（如古典音乐、流行音乐等）、相同品种的植物幼苗、培养土等。
2.将植物分成几组进行实验：一组作为对照组不播放任何音乐，其他组分别播放不同类型音乐。
3.每天记录植物的生长状态，包括高度、茎粗度、叶片颜色等指标。
4.对结果进行统计和分析，并得出结论。
实验意义通过该实验，学生可以了解到外界环境对植物生长的影响，培养观察和实验设计能力。
此外，该项目还涉及到音乐与生物的关联，有助于拓宽学生的科学视野。
实验项目3：利用微生物制作果酱概述这个项目旨在让学生通过利用微生物发酵过程来制作果酱，了解微生物的分解作用和发酵原理。
实施步骤1.准备所需材料：水果、砂糖、盐等。
2.将水果切碎并加入适量的砂糖和盐。
3.将混合好的水果放置在一个容器中。
创新高中生生物课堂教学的案例分析
创新高中生生物课堂教学的案例分析一、引言在当今信息时代，教育界也在不断探索创新的教学方法，以满足学生对知识获取的需求。
本文将深入探讨创新高中生生物课堂教学的案例，并分析其优势和实施策略。
二、案例介绍1.案例简介：介绍该创新案例所涉及的学校、年级和相关背景。
2.目标设定：明确该创新案例旨在达到的目标和理念。
3.创新内容：详细描述该创新案例采用了哪些创新元素，例如教学工具、技术支持等。
4.实施过程：阐述该创新案例的具体实施步骤和方法。
三、优势分析1.学习动力提升：通过引入创新元素，激发学生对生物知识的兴趣和主动性。
2.提高思维能力：培养学生批判性思维、解决问题的能力，并加强团队合作意识。
3.实践应用能力提升：通过实验、观察和实地考察等活动，提高学生的实践应用能力。
四、实施策略1.教师角色转变：教师应成为学生的引导者和促进者，激发学生的创造力和自主学习能力。
2.创新教学工具运用：采用在线资源、虚拟实验室等辅助教具，增强互动性和视觉效果。
3.多元评价方式：采用多元化的评价方式，如项目作业、口头表达、小组合作等。
五、案例效果评估1.学生反馈：通过问卷调查等方法收集学生对该创新案例的反馈意见。
2.学业成绩提升：比较该创新案例后学生成绩与传统教学方法下学生成绩的差异。
3.教师总结与反思：从教师角度对该创新案例的效果进行总结和反思。
六、结论通过对创新高中生生物课堂教学案例的分析，我们可以得出以下结论： 1. 创新元素的引入能够提升学生的学习动力和思维能力。
2. 教师在创新教学中扮演重要角色，并需要不断反思和改进教学方法。
3. 创新教学的效果需要通过多种评估方式进行综合分析。
希望本文对于创新高中生生物课堂教学的实施提供一定的参考和指导。
高中生物学课堂中的实践探究与案例分析
高中生物学课堂中的实践探究与案例分析在高中生物学课堂中，实践探究和案例分析是非常重要的教学方法。
通过实践探究和案例分析，学生能够更深入地理解生物学的概念和原理，培养科学思维和实践能力。
本文将探讨高中生物学课堂中的实践探究和案例分析的意义以及如何进行这两种教学方法。
实践探究是指在课堂中通过实验、观察和操作等方式，使学生亲自参与到学习活动中，从而主动地发现问题、解决问题。
通过实践探究，学生能够亲自操作，观察实验现象，思考问题，并提出假设和解释。
这种参与式学习方法能够激发学生的兴趣，增加他们对生物学的好奇心，并培养他们的观察力、实验设计和数据分析能力。
实践探究可以结合生物学教材中的各个章节内容展开，例如，通过实验观察植物光合作用的过程，让学生了解光合作用的原理和条件；通过实地调查昆虫栖息地，让学生了解昆虫的生态环境需求。
在参与实践探究的过程中，学生需要根据问题提出假设，设计实验，进行数据采集和记录，并进行数据分析和结论阐述。
通过这样的探究，学生能够更深入地理解生物学的概念和原理，并培养科学思维和实践能力。
另外一种重要的教学方法是案例分析。
案例分析是指通过分析真实或虚构的案例，让学生运用所学知识解决问题。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
案例可以是生物学中的实际案例，也可以是虚构的情境案例，通过对案例的分析，学生需要提取信息，识别问题，运用所学知识进行分析和解决。
通过这样的案例分析，学生能够更好地理解生物学原理的实际应用，并提升他们的综合素养。
在进行案例分析时，可以选择与学生日常生活相关的案例，例如，通过分析身边的生物学问题，如传染病的传播途径、遗传疾病的发生机制等，学生能够更加深入地理解与自身相关的生物学知识。
同时，可以选择一些有挑战性的案例，让学生进行团队合作，共同解决问题。
通过这样的案例分析，学生能够培养合作精神、创新思维和问题解决能力。
总之，在高中生物学课堂中，实践探究和案例分析是非常重要的教学方法。
科学教育创新实践：优秀高二生物教师的教学案例分析
科学教育创新实践：优秀高二生物教师的教学案例分析2023年，科学教育已经成为了教育领域中不可或缺的一部分。
在这个时代，教育技术正在不断地进步，人们越来越注重教育的质量和创新。
与此同时，科技与科学在各个领域都发挥着重要的作用。
本文将探讨一些新的科学教育创新实践，并结合一位优秀的高中生物教师的教学案例进行分析。
一、创新的教学方法在过去的教育中，教师通常只是通过传授理论知识来教育学生。
然而，在当前的环境下，这已经不足以满足学生的需求。
为了培养学生的创新能力和实践能力，教师需要采用一些创新的教学方法。
这些方法包括项目制学习、案例教学、游戏教学、探究式学习等。
二、项目制学习项目制学习是一种新型的教学方法，它使学生在完成任务的过程中不断地探索、实践和创新。
在这种学习模式下，学生可以自己提出问题、确定解决问题的步骤，并根据实际情况进行逐步的实践。
与此同时，学生还可以在团队中协作完成任务，锻炼其团队合作能力和沟通能力。
当然，这种方式需要强大的组织能力和管理能力来保证整个学习过程的顺畅。
三、案例教学案例教学是一种教育形式，它是依靠现实中的案例来进行教育。
这种教育方式可以使学生通过经验去理解和掌握知识，从而更好地掌握理论知识。
同时，案例教学也能够让学生了解更多的现实情况和生活经验，拓宽自己的视野。
在案例教学的过程中，教师可以根据学生的不同水平而进行细致的指导。
四、游戏教学游戏教学是在游戏的形式下进行课程教育。
这种教育方式可以让学生在轻松愉快的游戏中学习知识，从而更好地吸收课程内容。
同时，游戏教学也可以在激励学生的学习兴趣的同时，让他们感受到知识的乐趣。
在游戏教学中，教师需要掌握游戏设计的原理，以此来设计出符合学生学习需要的游戏内容。
五、探究式学习探究式学习是一种自主探究的学习方式，它注重了解决问题的过程。
学生需要自己提出问题、开展调查、分析问题、提炼结论。
在这个过程中，学生能够培养自己的探究精神和解决问题的能力。
同时，这种学习方式也能够培养学生的创新能力和思考能力。
高中生物学习中的案例分析与解决思路
高中生物学习中的案例分析与解决思路高中生物学习作为学科中的一门重要内容，包括了广泛的学习领域，涉及到了生命的起源、进化、结构和功能，以及生态系统的运行机制等等。
在生物学习的过程中，学生们常常会遇到一些难题和困惑，这就需要通过案例分析来解决问题。
本文将从案例分析的理念和解决思路两个方面进行论述。
一、案例分析的理念案例分析是一种通过对具体实例的深入剖析，对生物学知识和概念进行理解和应用的方法。
通过学习和分析生物学领域中的实际案例，可以帮助学生们将抽象的知识联系到具体的实际情境中，从而更好地理解和掌握相关概念和原理。
案例分析可以提高学生的问题解决能力和学习兴趣，培养他们的科学思维和动手能力。
在进行案例分析时，学生们应该采取主动学习的方式，通过积极思考和探索，理解和把握问题的关键点。
此外，还要注重综合运用各种学习资源，比如教材、参考书、科研文献等，来获取更多的信息和知识，提升解决问题的能力。
同时，要有发散思维和创新意识，善于从不同角度考虑问题，培养多元思维和综合分析的能力。
二、案例分析的解决思路在进行案例分析时，学生们可以按照以下步骤进行思考和解决问题。
1. 确定问题：仔细阅读和分析案例，明确问题的核心和关键点。
可以反复阅读和思考，抓住案例中的一些重要信息和线索。
2. 查找资源：利用各种学习资源，例如教材、参考书、互联网等，查找相关的知识和信息。
可以通过搜索引擎、电子图书馆等渠道获取更多的学术资源。
3. 归纳总结：将所获得的信息进行整理和归纳，梳理出问题的关键要素和解决思路。
可以制作思维导图、总结提纲等，帮助梳理思路和构建逻辑关系。
4. 分析解决：在形成清晰的问题认知之后，开始对问题进行分析和解决。
可以运用相关的理论知识和实验技巧，提出假设、设计实验、收集数据等，通过科学方法进行解决。
5. 反思总结：在解决问题之后，应该对解决过程进行反思和总结。
思考解决问题的合理性和有效性，从中获取经验教训，为以后类似问题的解决提供指导和借鉴。
研究性学习与高中生物教学创新
用知识的品质 。高 中生 物是 一 门研 究生命 现 象及其 发 展规 律的科 学 ， 是一 门实践性 和探究 性较 强 的课 程 ， 课 程资源中充满着研究和发现的因素 ， 是研究性学习的沃土。
受式学习 ， 生 物研 究 性 学 习 也 是 这 样 的 。要 在 开 展 研 究
前， 让学生主动搜集相关 的熟悉材 料 ， 激发他们 的兴趣 。 通过研究 ， 在新 的知 识 与其 认 知结构 之 间建立 “ 非人 为
的联系” ， 实 现 观 念 的 移 植 。 生 物 学 科 的 材 料 广 泛 存 在
Ｏ ． ３ ｇ ／ ｍＬ 的蔗 糖 溶 液 进 行 对 比实 验 。 也 有 学 生 异 想 天
三、 理性分析 。 加 强 对 探 索 结 果 的 思 辨分 析
生物学科教学引进研究性 学 习方 式 ， 不仅仅是 在学 习的过程 中要注重 自主 ， 强 调发展学 生 的问题意识 ， 更 重要 的是要在研究性学习结束 阶段 ， 组 织学生 回顾整个 活动的环节 ， 逐步积 累关 于认知 的知识 ， 加 强 自我 认 知 过 程的控 制 ， 提高认 知 过程 的 自我意 识 和 自我 调节 能 力， 不断发展学生 的研究性学习技能。 比如 ， 在完成“ 观察根尖分生组织 细胞 的有 丝分裂 ” 的实验后 ， 针对部分学生没有能够 看到分裂期 细胞 的情 况， 我让 大家讨论 其 中的原 因。于是 ， 有 学生 说显 微镜 放大倍数 越大 ， 观察 的视 野就越 小 ， 加之处 于 间期 状态
高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析
高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析第一篇：高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析摘要：探究式实验教学能够转变高中生物教学模式，提高高中生生物实践的学习，并从探究式实验教学的内涵出发，对高中生物实验“叶绿素的提取和分离”进行探究式实验教学案例分析。
高中生物探究式实验教学的目的是为了从实验中提高高中生的动手能力和思考能力，有助于提高高中生物教学的质量。
关键词：高中生物教学;探究式实验教学;设计与分析现代社会需要能够将能力应用于工作中的实用型人才，自新世纪以来，我国不断推动教育的改革，以适应社会的需求，落实素质教育，旨在促进高中生的全面发展。
实验教学能够使高中生通过实际参与，提高自身的操作能力与对生物学习的积极性。
文章主要对高中生物探究式实验教学设计研究及案例进行了分析。
一、探究式实验教学的内涵1.提高对生物知识的运用探究式教学是指通过教师设定的问题、课本中出现的案例或材料，在教师的指导下，学生进行自行探寻、自主研究的一种教学模式。
这种教学模式转变了传统的“满堂灌”教育模式，将高中生从教学的被动者转变为实践的主体，能够直接参与生物学习。
探究式实验教学的根本任务是让高中生在实验中发展自身的思辨能力与动手能力，其注重的是对问题的自主思考，可以通过教师的指导，对问题进行研究与分析。
高中生通过探究式实验，能够对遇到的问题思路清晰化，并对实验进行思考，其中主要是对高中生生物知识了解与运用的考察，而不是简单地让高中生记忆生物知识点，能够提高高中生对生物知识的记忆与运用能力。
教学模式是教师在教育过程中各阶段的特定操作流程，也是某种教学理论在实践中的应用。
2.培养高中生的综合能力探究式实验教学通过让高中生参与探究式实验，体现对高中生主观能动性的激发以及对创造性思维的培养，其将实验教学与探究式教学相统一。
在教师的指导下，高中生通过自主发现问题，进行实验探究，并对实验结果进行经验总结，从而提高高中生的主观能动性，有效激发学生的学习积极性，在实验的过程中，完善自身的生物知识，培养动手能力和思维能力。
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高中生物研究性学习创新案例分析作者：沈亮来源：《中学生物学》2011年第04期摘要通过多年来指导学生开展研究性学习的实践，结合该成功创新案例的分析，在研究性学习的选题上应尽力做到“三个结合”：即结合学科教学；结合日常生活、生产实际；结合人们关注的热点和难点问题。
在学生开展研究性学习的过程中，要注意教师主导作用和学生主体作用的共同发挥。
要善于利用互联网、学校和当地的现有资源条件，以解决学生在研究性学习过程中遇到的一些疑难问题,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的自主、合作、探究能力和创新能力。
关键词高中生物研究性学习案例分析中图分类号G633.91文献标识码A1问题的提出许多家庭都喜欢吃炒油菜苔，在饭店里也能品尝到以油菜苔为原料制作的各种美食。
在一次研究性学习课上一学生问到，油菜本是油料作物，油菜摘苔子会不会影响油菜子的产量和经济效益呢?当时笔者没有急着回答这位学生的提问，而是鼓励他上网检索，自己寻找问题的答案。
第二天在课堂上笔者让这位学生把自己的问题及答案讲给全班同学听。
通过查找资料知道，自古以来，油菜在“春采苔，可以为蔬”的种植过程中发现，摘苔后的油菜，枝果繁茂，产量增加。
《便民图纂》也有记载：“油菜最易起苔，去苔则歧分而结子繁，榨油极多。
”因此，摘苔是油菜增产的一项传统措施。
笔者不仅表扬了这位学生善动脑筋，还进一步鼓励他和其他同学就油菜摘苔问题进行深入探究。
学生对这个生活和生产中的问题很感兴趣，并对此问题提出更多的质疑，有的学生说“油菜摘苔为什么会枝果繁茂，产量增加呢?”有的学生提出“既然油菜摘苔能提高产量，在油菜生长的什么时期。
什么高度摘苔最好呢?”有的学生说“现在的油菜品种较多，到底什么品种的油菜最适合油菜两用呢?”……师生一致认为油菜摘苔问题很有研究价值，基于学生的这些疑问，要求学生以“油菜摘苔对其产量和效益影响的研究”为题进行研究，目的是让学生理论联系实际，关注人类生活、生产，关心身边的科学，培养学习兴趣，拓宽生物知识，学会探究学习。
2研究目标2.1知识目标①掌握油菜生物学特性、营养价值、经济价值、植物栽培等方面的知识；②理解鲜顶端优势的原理和有关实验设计的原理。
2.2能力目标①通过网上检索、资料收集与综合分析，培养学生获取信息的能力；②迎过实验设计与研究过程，培养学生的创新思维能力和动手操作能力；③通过研究报告的撰写、成果的交流与展示，培养学生的语言表达能力和思辨能力等。
2.3情感、态度与价值观目标①通过学生的学习、思考和努力探究过程，历经困惑、彷徨、失败的过程，培养学生坚韧不拔的毅力，通过研究成果的取得，分享成功的成就感和喜悦感；②通过小组内的分工协作和小组间的互相配合，增强学生的沟通、协作与责任意识；③通过严密的理论推理和实验验证，培养学生实事求是的科学态度。
3研究方法观察法、实验法、统计学分析、分析综合法。
4探索过程4.1准备阶段(1)确定课题和子课题。
课题：“油菜摘苔对其产量和效益影响的研究”。
子课题：①“对我国油菜种植品种及油菜摘苔技术的调查研究”；②“不同摘苔高度对油菜产量和效益的影响”。
(2)成立课题研究小组。
子课题确定后，成立了2个研究小组。
学生依据个人兴趣、知识、能力研究条件进行了分工。
第一组学生负责子课题①，主要通过实地调查和图书室、因特网查阅文献等获得资料，并进行加工处理形成理论成果。
第二组学生负责子课题②，不同摘苔高度对油菜产量和效益影响的研究试验，获得试验成果。
(3)设计、评审开题报告。
教师讲解开题报告的内容和要求，组长组织组员讨论、设计本组的《开题报告》。
《开题报告》包括研究课题、研究目的、研究人员及分工、研究步骤、研究方法、预期目标和研究成果等几部分。
学生完成开题报告初稿后，交给指导教师，然后由老师和全体学生一起评审，每名学生都是评审员，其他学生可以询问和质疑，也可以提出合理的建议。
小组根据评审的意见，再次讨论、修改和完善。
(4)研究前的准备。
开展研究前，需要根据研究所涉及内容设计调查问题，查阅有关资料，咨询农业专家，准备实验材料和试验园地。
其中供试油菜品种为：江西省宜春市农科所选育的两优586(cK)，中国农科院油料所选育的中油杂3号，贵州省油料科学研究所选育的油研七号，华中农业大学选育的华皖油1号，安徽省农科院选育的皖油14。
其中皖油14为安徽省重点推广种植的甘蓝型油菜半冬性双低杂交种，它是长江流域15个主要推广的双低油菜品种之一，2000年通过全国品种审定。
硫甙31.22 μmol/g，芥酸含量为0.36％，含油量为44.3％。
以上种子由安徽丰乐种子公司提供。
4.2实施阶段研究第一个子课题和第二个子课题的学生经讨论后，各自提出了如下思路：第一组学生将通过网上查阅有关等知识，了解油菜的生物学特性、营养价值、经济价值、种植栽培等方面的知识，到郊区了解农民种植油菜的品种、种植面积、摘苔方法、菜苔和菜籽产量、经济效益，到农贸市场和超市实地调查油菜苔的销售情况等，为第二组学生子课题的研究提供参考。
第二组同学先进行油菜摘苔实验设计，然后进行试验。
试验时间：2008年9月～2009年5月。
试验地点：借用郊区小蚌埠镇农民一块田地进行，实验地前茬为夏玉米，并请安徽科技学院实验室进行土质化验，试验xE+壤为黄褐土，试验区0～20cm土壤层有机质含量为21.4 mg／kg，碱解氮为75 mg／kg，速效磷为19.2 mg／kg，速效钾为126 mg／kg，pH6.2，肥力中等。
油菜生产期间的田间管理、种植、采收工作，遵照试验要求和袖菜生长要求，由研究小组同学和农民师傅协助完成。
试验设置5个处理：A对照组：不摘苔；实验组：B摘苔6 cm(不施肥)；C.摘苔12 cm(施肥：尿素90 kg／ha)；D.摘苔12 cm(不施肥)；E.摘苔18 cm(不施肥)。
2008年9月20日播种育苗，2008年10月25日移栽。
采用随机区组设计，随机排列，小区重复三次，小区面积为6 m2。
田间管理同大田生产。
2009年3月18日摘苔称量鲜重、干重计产，2009年5月13日收获，5月15日进行室内考种，考察油菜有效分枝起点、一次分枝数、二次分枝数、无效分枝数、株高、全株角果数、每果粒数等经济性状。
4.3展示与交流利用1课时在课堂上进行交流与讨论。
由各组的组长分别展示研究成果，并一起讨论在实践过程中遇到难题和收获。
研究成果如下：第一组的学生得出结论是：(1)油菜是世界四大主要油料作物之一，油菜也是我国主要的油料作物，常年种植面积占全国油料种植总面积的40％以上，其中优质油菜面积只有50％。
由于我国油菜产业链较短，种植油菜经济效益较低，严重影响农民种植积极性。
近年来，我国油菜种植面积有所下降。
提高优质油菜种植业的经济效益是大力推广优质油菜的重要途径。
(2)由于顶端优势的原理，摘苔(即摘心)能打破油菜生长的顶端优势，促进油菜的分枝，多开花结果提高产量，所以摘苔是油菜增产的一项传统措施。
(3)目前生产上常规甘蓝型油菜及传统油菜品种的籽粒中含有较多人体不易被消化吸收的芥酸和有毒的硫代葡萄糖甙，苔心质量差，不宜食用。
我国科学家已育成低芥酸和低硫代葡萄糖甙的“双低”油菜品种，正在生产上推广应用。
(4)优质油菜“油苔两用”技术是采用优质油菜新品种，在优质油菜生产过程中，多收一茬油菜苔，不仅油菜籽基本不减产，而且每亩可摘250～400 kg菜苔，亩增收200～300元，是传统油菜种植效益的两倍，是一项农民增收的好途径，好技术，但有关摘苔适宜高度的研究较少，值得研究。
第二组学生得出结论是：通过田间试验，研究了摘苔6 cm、12 cm、18 cm对优质油菜“皖油14”产量与经济效益的影响，结果表明：(1)摘苔的四个处理中随着摘苔高度的增加，株高、每角果粒数均有所增加，但生育期推迟。
通过方差分析表明：摘苔高度过高会导致菜籽减产；摘苔高度适当，不但能够增产菜籽，同时可以增收，与对照组相比，摘苔6 cm增产15％，增收菜苔307.5 kg／ha，增加经济效益13 16.7元／ha。
(2)“油苔两用”摘苔时间和标准要把握好，当苔高30 cm左右时摘苔较好，本试验结果表明，摘苔6 cm最佳，基部保留20 cm以上，以便分枝。
早抽苔的早摘，迟抽苔的迟摘，切忌大小苔一起摘而影响菜苔和油菜产量。
(3)“油苔两用”油菜的品种必须是双低油菜品种，这样才能保证菜苔品质，同时要求该品种前期生长势较强，抗寒，抗病能力强，分支能力强。
(4)“油苔两用”给农民提供了一条增收的途径。
油菜苔可以作为新鲜蔬菜直接上市销售，或者加工成盐渍菜苔，也可以加工脱水蔬菜出口创汇，促进农民种植优质油菜的积极性。
通过交流，大家一起分享了研究性学习的成果和成功的快乐。
5活动反思通过多年来研究性学习的实践经验及取得的成果来看，在研究性学习的选题上要做到“三个结合”：即结合学科教学；结合日常生活、生产实际；结合人们关注的热点和难点问题。
生物学科与人们的生活、生产和社会发展息息相关，与人类面临的人口、粮食、资源、环境和疾病等重大问题联系密切，这些给学生开展研究性学习提供了有利条件，只要教师善于启发、引导、组织，通过科学的教学设计、师生和生生的合作，就能实现研究性学习与学科教学有机结合，既完成了基础知识的传授又能培养学生的创造性思维能力、创新精神。
实践证明，通过课题的研究实施，不但可以激发学生良好的学习动机和兴趣，而且可以明显对改变学习者被动的学习方式，有利于增强学生的问题意识，提高学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的实践能力和创新能力；有利于培养学生的合作精神、环保意识和社会责任感；促进新课程要求的知识、能力和情感三维教学目标的统一达成。