高一生物人教版必修2教案1.1孟德尔的豌豆杂交实验一第2课时
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）【教材分析】“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版高中生物教材《遗传与进化》第1章第1节的内容，本节作为“遗传与进化”模块的开篇，引导学生探索遗传的奥秘。
由于是开篇，有很多琐碎的概念、专业名词等需要交代。
教材就以孟德尔的探索历程为主线，把这些内容都串起来了。
但是如何合理的安排，将这些零散的基本概念和专业名词适时的介绍给学生，是需要大动脑筋的。
另外，教材中突出科学史和科学研究方法的教育，教师在教学过程中，需要想办法提炼隐含在本节教学中的科学研究方法，于无声处让学生了解生物学研究的基本方法。
让学生体会科学研究的过程始于发现问题，止于解决问题和得出结论，科学研究中如果假说不成立，则重新提出假说。
为了加深学生对遗传因子的分离和配子随机结合和数量关系的理解，体验孟德尔的假说，教材安排了模拟实验，通过模拟实验，让学生充分体验假说的正确性。
【学情分析】生物性状随处可见，关于遗传的谚语也很多，比如老鼠生的儿子会打洞。
在此基础上，学生很容易理解孟德尔豌豆杂交实验中后代的性状表现。
另外，学生初中学习过的知识，对本节的学习也有一定程度的影响。
比如学生在初中初步解决了基因与生物个体性状的关系为；学习了显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状等知识，初步解决了相对性状和成对的基因之间的关系问题。
另外，学生的数学知识，特别是二项式幂的展开式知识，也是学习本章内容不可缺少的基础。
学生经过一学期的生物学学习，具备了一定的生物学知识基础，实验设计能力、分析能力也有了一定程度的提高。
【教学目标】知识与能力目标（1）通过阅读资料、图片和观看视频，能够阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
（2）通过小组合作探究、师生交流，尝试分析孟德尔遗传实验的科学方法。
学科素养：（1）基础知识（孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；孟德尔遗传实验的科学方法）；（2）基本技能（尝试进行实验设计，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养观察能力以及搜集和处理信息的能力，提高逻辑推理的能力）；（3）基本思想（积极参与设计实验，体验科学研究的一般方法，培养学生的理性思维和科学探究的科学素养）；（4）基本活动经验（在探究过程中，形成乐于学习生物科学的态度，初步养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度）。
高一生物人教版必修二第一章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 教案
9：3：3：1；
写出遗传图解，学生填写棋盘
P： 黄色圆粒×绿色皱粒
配子：
F1： 黄色圆粒
自交
F2：表现型： 9黄圆 3黄皱 3绿圆 1绿皱
基因型： YYRR YYrr yyRR yyrr
1.两对性状分别由两对遗传因子控制，其中Y和y控制黄色和绿色，R和r控制圆粒与皱粒；
2.F1能产生四种配子：YR、Yr、yR、yr，其比例是1:1:1:1, 4种雌雄配子随机结合，有16种结合方式，F2中共有9种基因型，4种表现型，其比例是
9：3：3：1；
三、测交验证解释
四、自由组合定律
五、孟德尔试验方法的启示
教学难点
2
教 学 过 程
课时安排：2课时
教学环节
个性化批注
第1课时
[引入]
孟德尔完成了豌豆一对相对性状的研究之后，又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？观察花园里的豌豆植株，他发现就子叶颜色和种子性状来说，只有两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的。是不是决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子有影响呢？黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？
YyRR Yyrr yyRr
YYRr
YyRr
总结分析，各种基因型及表现型所占比例。
第2课时
回顾：学生默写两对性状的杂交试验过程
三、对自由组合现象解释的验证——测交
学生阅读教材，将两对相对性状的测交试验过程写出
P： 黄色圆粒× 绿色皱粒
配子：、、、
F1：表现型：、、、
高一生物人教版必修二第一章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案
第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔一对相对性状的杂交实验【教学目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及其分离定律2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3.运用分离定律解释一些遗传现象【教学重点和难点】1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育2.教学难点（1）对分离现象解释一．导入以图片展示生活中常见的遗传现象来引入探索遗传的奥秘，从而走进今天的课堂：沿着科学家的足迹，重温探索之路。
二．实验者和实验材料的简要介绍1. 孟德尔生平简介由学生带着问题通过阅读获得孟德尔简单资料，并试着回答孟德尔本人在为研究遗传现象时做了哪些准备？教师点评补充：①一定的知识储备进修自然科学和数学②选用很多实验材料，其中含有正确的实验材料③专注潜心研究3.选用豌豆作为实验材料易获得成功的原因学生带着问题阅读，小组讨论后找个代表回答，教师可板书同步进行并进行适当点评。
（1）豌豆花的特点：①闭花传份，自花受粉（两性花、单性花、父本和母本的概念）②花大，易于操作；（讲授人工授粉过程）（2）具有易于区分的性状讲授性状、相对性状相关概念，并辨析。
思路引导：不同品种豌豆之间可能同时具有多种性状，该如何研究呢？三．实验过程1.一对相对性状的遗传实验P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆P 纯种高茎ⅹ纯种矮茎豌豆（）（）（）（）787 277 ②为什么子二代又出现了矮茎？如果不用3 ： 1 数学统计的方法分析遗传结果，会发现（同时给出显性性状、隐性3：1的数量比吗？性状和性状分离的概念）③在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？2.现象分析P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆分析: ⑴否定融合遗传的观点（DD）（dd）⑵否定矮茎性状消失的观点↓↓⑶大胆提出遮盖的观点:显性、隐性，并逐D d 层推理，推导孟德尔提出的四个观点获得过程①生物的性状由遗传因子决定的。
这些因Dd 子像独立的颗粒，不融合，不消失。
1.1-孟德尔豌豆杂交实验(一)人教版(2019)高中生物必修第二册教案
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）教案一、教材分析本节知识位于必修二第一章第一节。
本课内容上介绍了孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律，是遗传学的基础，为后续的遗传概率计算、多对等位基因及伴性遗传的学习作了极其良好的铺垫。
二、教学目标（1）知识与技能①了解豌豆用作遗传实验材料的优点①阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验①说出对分离现象的解释及验证①叙述孟德尔的分离定律的实质（2）过程与方法①运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题①尝试设计杂交实验的设计（3）情感态度与价值观通过学习本节知识，明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果，认识到科学的严谨态度和执着的精神。
三、教学重难点1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证4.分离定律的内容及实质四、教学过程个比例咱们也称为性状分离比。
这个比例的出现是偶然吗？于是老孟又做了其他相对性状的同设计实验，发现其性状分离比均接近于3：1，所以咱们老孟说了，这不是偶然！不是偶然，咱们老孟就想我需要解释解释啊，于是咱们老孟就根据观察到的这个现象提出了解释。
对分离现象的解释学生思考，与老师一同书写对分离现象解释的验证1、这个解释，老孟是用肉眼看到的吗？那这样的解释就属于一种假说。
那提出的假说是否正确呢？孟德尔如何验证其假说的正确性呢？什么叫做测交呢？2、学生书写孟德尔测交遗传图谱。
（教师先指导学生书写，后屏幕展示正确书写）3、孟德尔并进行了实际种植，发现高茎和矮茎的比例确实是接近于1：1，也就证实了孟德尔所提出的假说是正确的。
从而后人将其总结为孟德尔第一定律，分离定律。
形成基本技能假说-演绎法我们最后来回顾下，孟德尔整个研究过程。
孟德尔先进行实验，观察实验，提出假说。
演绎假说用测交实验进行验证。
这种科学方法称为假说演绎法。
理解假说-演绎法，为后续学习做铺垫板书设计第1章第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）1.豌豆用作遗传实验材料的优点①相对性状的概念①用豌豆做实验的原因2.一对相对性状的杂交试验①显性性状①隐形性状①性状分离3.对分离现象的解释①孟德尔的假说①性状分离比的模拟实验4.对分离现象解释的验证:假说—演绎法5.分离定律。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第2课时)(教学课件)-高一生物人教版必修二 2
待测个体为杂合子(Aa)
待测个体为纯合子(AA)
在已确定显隐性性状的条件下
ⅹ
判断杂合子还是纯合子
③ 花粉鉴定法
水稻的非糯性花粉(A)中含直链淀粉，遇碘变蓝黑，而糯性花粉(a)含支链淀粉，遇碘变橙红色。
取某水稻的花粉，碘液染色处理后，在显微镜下观察
推导遗传因子组成题的解法
① 正推法
亲本组合
子代遗传因子组成及比例
假设一
高茎(D_)
矮茎(dd)
ⅹ
全是高(Dd)
假设二
高茎(dd)
矮茎(D_)
ⅹ
全是矮(Dd)
判断显性性状和隐性性状
例题：下列杂交组合中不能判断显隐性的是（ ）A.一对肤色正常的夫妇生下一个患白化病的孩子B.一株紫花豌豆与一株白花豌豆杂交后，子一代都开紫花C.一株紫花豌豆与一株白花豌豆杂交，子一代既有紫花又有白花D.一株紫花豌豆自交后，子一代既有紫花又有白花
2/3
确定计算概率
③ 原则：分步相乘，分类相加。
例题：有一对表现正常的夫妇，男方的父亲是白化病患者(白化病为隐性基因控制)，女方的弟弟也是白化病患者，但女方双亲表现正常。这对夫妇生出白化病的孩子的概率是__________。
Aa
?
女方表现正常，则其遗传因子组成为AA或Aa，AA与Aa为互斥事件。其中AA的概率为1/3，Aa的概率为2/3。这对夫妇生出白化病的概率为1/3ⅹ0 + 2/3ⅹ 1/4 = 1/6。
如：A_ ⅹ aa
交配类概念
4. 正交和反交
正交和反交是相对而言的。
♀高茎ⅹ♂矮茎
若 甲(♀)ⅹ乙(♂)为正交
则 甲(♂)ⅹ乙(♀)为反交
♀矮茎ⅹ♂高茎
5. 自由交配
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第2课时)课件高一下学期生物人教版必修2
细胞核遗传。细胞质中的遗传因子及原核生物和非细胞生物都不遵循。
一 对相对性状的遗传。
假说----演绎法
孟德尔实验的程序
观察实验现象，发现问题 观察一对相对性状的杂交实验
提出假说，解释问题 提出假说，对分离现象的解释
演绎推理( 纸上谈兵)利用设计测交实验，演绎推理假说
孟德尔杂交实验(一)
分离定律——孟德尔的第一定律
分离定律的内容： 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合； 在形成配子时，成对的遗传因子发生分离后分离的遗传因子分别进 入不同的配子中. 随配子遗传给后代
核心内容；产生配子时，成对的遗传因子彼此分离。
思考：是否所有生物性状的遗传都遵循分离定律? 分离定律的适用范围：
二、规范答题与解题技巧
例6:已知白化病是由隐性遗传因子组合(aa) 控制的 一种遗传病，若一个患者的双亲外观都正常，则其弟弟 发病的概率是多少?
解题：根据题意，其双亲的遗传因子组合都是Aa ( 携 带者 ), 写出其遗传图解： 正常(携带者) 正常(携带者)
P
配子 F₁
因此，弟弟是患者 的概率是1/4。
腋生
顶生
bb 顶生×顶生 bb 0
804
二 Bb 腋生×腋生 Bb 651
220
三 bb 顶生×腋生 Bb 295
265
根据以上实验结果，分析回答：
(1)豌豆花腋生和顶生中属于显性性状的是 腋生。 (2)组合二亲本的遗传因子组成分别是__Bb __、_Bb ___。
(3)组合三后代的腋生豌豆中杂合子占__ _ _ 全部_。 (4)在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状，在遗传学
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第2课时)高一生物下学期课件(人教版2019必修2)
探究一.对分离现象解释的验证 —演绎推理，测交实验
F1与隐性亲本杂交 高茎
矮茎
测交： Dd × dd 在体细胞中遗传因子成对存在
演绎 推理
配子 : D
d
d 形成配子时,成对的遗传因子彼此分离
推理 测后交 代：高D茎d
dd 受精时，雌雄配子随机结合 矮茎
结果 比例： 1
∶
1
一些种实正验确的过的 结渡假 果说 。仅 如能 果解预释测已与有实的验实结验果结相果符是 ，不 那够 么的 这， 个还 假应 说该 就能 能够 得预 到测 验另 证外一
【 针 对 训 练 2】某植物的红花对白花为显性，且受一对遗传因子A和a控制 。为确定某红花植株的遗传因子组成，让其与另一白花植株进行杂交，得
到足够多的杂交后代。下列相关叙述错误的是(D )
A．待测红花植株与白花植株的杂交方式属于测交 B．如果后代均为红花，则待测红花植株的遗传因子组成为AA C．如果后代出现白花，则待测红花植株的遗传因子组成为Aa D．如果后代出现白花，则后代中白花植株的比例为1/4
人（这个女人的母亲是蓝眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼孩子的可 能性是（ A ）
A. 1/2
B. 1/4
C. 1/8
D.1/6
1. 判断：
（1）隐性性状是指生物体不能表现出来的性状。 （ × ）
（2）纯合子的自交后代不会发生性状分离，杂合子的自交后代不
会出现纯合子。
（×）
纯合子可以稳定遗传，杂合子不能稳定遗传
红果
黄果
① 红果×黄果 492
504
② 红果×黄果 997
0
A.单独分③析实验红组果①×、红②果、③1，51均1可推断5出08红色为显性性
高一生物人教版必修2教案：1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第2课时)
确山二高年级学科共案时间：星期：主备人：使用人：【教学主题】1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第二课时）【教学目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
【知识梳理】[自主学习]：一个性状分离比的模拟小实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
【学点4】性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）实验目的：模拟说明杂合F1自交子代的遗传因子组成DD：Dd:dd=1:2:1甲乙两小桶分别代表；小桶内的彩球分别代表；两个小桶取出的不同彩球的组合代表；性状分离比模拟实验成功关键点：重复的次数越多，实验结果越准确；每次抓球之前要摇匀小桶内彩球；每次抓出记录后，必须放回原桶〖学点4学习情况检测〗1、分别从两个小桶内（每个小桶内含等量的D、d两种小球）随机抓取一个小球并组合在一起，模拟的是A．F1产生的配子 B．亲本产生的配子C．亲本配子的结合 D．F1配子的随机结合2．在“性状分离比模拟实验”中，某同学连续抓取三次小球的组合都是DD，则他第四次抓取是DD的概率是A．1/4 B．1/2 C．0 D．13．如果从两个小桶内重复抓取一次小球，在取出小球前，你估算是DD组合A．0 B．1／4 C．1／2 D．14．若D代表高茎，d代表矮茎，当你统计了200次后，矮茎植物约占A．1／4 B．1／2 C．1 D．0【学点5】对分离现象解释的验证1.假说—演绎法：在观察和分析的基础上提出_________以后，通过推理和想像提出解释问题的______，根据假说进行__________，再通过_______检验演绎推理的结论。
高中生物必修2第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案第2课时
高中生物必修2第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时[备课时间]：2012年3月1日[授课时间]：[教学目标]：知识目标：1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
2．分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。
3．运用自由组合定律解释一些遗传现象。
能力目标：通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标：1. 通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。
2. 从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。
[教学重点]：1、对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
[教学难点]：对自由组合现象的解释。
[教学关键] 理解孟德尔对自由组合现象解释[教学方法] 导学案教学[教具] 多媒体课件，教材插图[课型] 新课[课时按排] 1课时[教学过程]：预习案（一）对自由组合现象解释的验证方法：实验过程：亲本：×遗传图解：预测结果：实验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。
（二）自由组合定律（三）孟德尔遗传规律的再发现“遗传因子”命名为基因；提出“表现型”和“基因型”：表现型指生物_____________________________，与表现型有关的___________叫做基因型。
控制相对性状的基因，叫________________。
探究案一、教学过程探究点一：对自由组合现象解释的验证思考：测交时母本和父本的选择对实验结果有关吗？为什么？没有影响，因为正交和反交结果一致。
探究点二：基因的自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
思考：控制不同性状的遗传因子的分离和组合为什么是互不干扰的？因为它们分别位于两对同源染色体上，减数分裂形成配子时，随着同源染色体的分离等位基因分离，而随着非同源染色体的自由组合，非等位基因也进行自由组合。
人教版高中生物必修2教案_1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时
授课班级：一年班高中教案授课时间年月日课题第一章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教师课型新授第2 节教学目标知识目标1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
2、阐明分离定律的内容３.说出自交、杂交、正交、反交、纯合子、杂合子、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、测交等的含义。
能力目标1、运用分离定律解释一些遗传现象2、领悟假说——演绎的科学方法；尝试进行杂交实验的设计情感态度价值观体验孟德尔热爱科学、锲而不舍、敢于创新的科学精神教学重点1、对分离定律现象的解释，阐明分离定律。
2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3、运用分离定律解释一些遗传现象教学难点1、对分离定律现象的解释2、假说——演绎法教学方法实验法、讲述法、自主探究教学过程教学内容教师活动学生活动（一）引入：问题探讨上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢?（二）对分离现象的解释提问:生物的性状是由什么控制的?教师讲述:回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教学内容教师活动学生活动（二）对分离现象的解释教师讲述:由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P5，思考什么是纯合子?什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点?(三)对分离现象解释的验证---测交法测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的基因组成。
提问:如何由测交来判断F1的基因组成?学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。
学生回答:测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。
反馈交流练习教材P8练习题第一题。
高中生物 第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案 新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、用豌豆做遗传实验的优点和方法1．豌豆作为遗传实验材料的优点2．人工异花传粉的一般步骤3．常见的遗传学符号及含义符号P F1F2×♀♂含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本二、一对相对性状的杂交实验1．过程P 高茎×矮茎↓F1高茎(显性性状)F2高茎∶矮茎(性状分离现象)3∶1 (性状比)2．特点(1)P具有相对性状。
(2)F1全部表现为显性性状。
(3)F2出现性状分离现象，分离比约为显性性状∶隐性性状＝3∶1。
三、对分离现象的解释1．孟德尔对分离现象提出的假说(1)生物的性状是由遗传因子决定的。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)配子中的遗传因子是单个存在的。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2．遗传图解(1)F2遗传因子组成及比例为1DD∶2Dd∶1dd。
(2)F2性状表现及比例为3高∶1矮。
3．性状分离比的模拟实验(1)模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌雄生殖器官小桶内的彩球雌雄配子不同彩球的随机组合雌雄配子的随机组合(2)分析结果得出结论：彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1，彩球代表的显隐性状的数值比为3∶1。
四、对分离现象解释的验证1．方法测交，即F1与隐性纯合子杂交。
2．测交实验图解3．结论测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1的遗传因子组成为Dd，形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。
五、分离定律1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
一、用豌豆作实验材料的优点及方法1．阅读教材P2～3，分析图1－1、1－2、1－3，判断正误：(1)豌豆是严格自花传粉、闭花受粉植物。
因此，难以进行人工杂交。
(×)(2)人工去雄时，要去除未成熟花的全部雄蕊，然后进行套袋。
2020-2021学年高一生物人教版必修二第一章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案
教学设计第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、设计思路以问题探讨为线索引入，引导学生思考生物的遗传现象。
利用豌豆做实验材料成功的原因引出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念，通过分析孟德尔的一对相对性状的杂交实验及对分离现象的解释，了解杂交实验经历了“提出问题——构建假说——验证假说——得出结论”的科学研究一般过程，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
二、教材分析“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版必修2第一章第一节，教材伊始，通过“问题探讨”栏目,既让学生了解“融合遗传”的内涵，为理解孟德尔的“颗粒遗传”埋下伏笔。
同时也激发了学生的求知欲望。
在介绍实验前，教材首先介绍了孟德尔及孟德尔所选用的豌豆适于作为实验材料的生物学特征。
这为讲述孟德尔的豌豆杂交实验，并获得成功作了必要的铺垫。
教材的主导思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
本节教学内容逻辑结构严密,层层深入地展开。
其依次展开的顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→孟德尔对实验现象的解释（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假设）→总结出分离定律。
这种内容的内在逻辑性与学生的认识规律是相一致的，能让学生亲自踏着孟德尔的足迹，亲自经历提出假说,设计实验验证假说的科学研究过程，培养学生探究能力和科学思维。
三、学情分析1、由于初中不同学校对生物课的要求和开设情况不同，导致大部分学生对遗传相关知识了解不多，总体基础薄弱。
鉴于此，课堂上需要对一些基本概念进行回顾、描述，会占用一些教学时间。
2、遗传现象随处可见，对于杂交实验中后代出现的遗传和变异现象还是比较容易理解的，但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度。
四、教学条件分析学生的初中生物学素养基本为零。
但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度虽然每班都有电子白板，但是已无法使用，平时的教学通过多媒体课件基本上能够达到我们的教学目标。
孟德尔豌豆实验(一)(第2课时)高一生物课件(人教版2019必修2)
A.高茎×高茎→高茎 B.高茎×高茎→301高茎、101矮茎 C.矮茎×矮茎→矮茎 D.高茎×矮茎→98高茎、107矮茎
方法：通过自交法或者杂交法来确定显隐性
二.分离定律的应用
【题型2】显性和隐性性状的判断
(1)根据子代性状判断。 ①杂交：不同性状的亲本杂交子代只表现一种性状，该性状为显性性状。 ②自交：相同性状的亲本杂交子代表现不同性状（性状分离），子代所表
一.探究·实践 性状分离比的模拟实验
3.实验步骤
①甲、乙小桶内放入两种彩球各 10各；分别摇动甲、乙小桶，使 桶内小球充分混合。
②分别从两个桶内随机抓取一个 小球，放在一起。记录两个彩球 的字母组合。
思考：
①为什么要重复30次以上？ 因为实验统计的样本数量越大，越接近统 计规律，统计结果越可靠。
②甲、乙两个小桶分别模拟什么？小桶内的彩 球分别模拟什么？
二.分离定律的应用
[资料2] 并指是较常见的一种遗传病，多见于3-4指之间，指间 有跤，未节指骨愈合，治疗时需手术分离和全厚皮移植。通过 遗传咨询了解到右图中患儿的父母均有并指症状，但其姐姐手 指正常。 分析讨论
1.结合资料判断，高度近视和并指分别是显性性状还是隐性性状？ 2.医生预测李先生和王女士的第二个孩子患高度近视的概率是1/4,依 据是什么？自己周围有高度近视的朋友吗？请为他/她提一些合理的用 眼卫生建议。 3.尝试将此并指家庭的并指性状用系谱图表示，并为该家庭作出遗传 咨询方案。
【题型3】亲代与子代遗传因子组成和性状表现的相互推导
正推型，即已知双 亲的基因型或表现 型，推测后代的基 因型、表现型及其 比例。
亲代组合 AA×AA AA×Aa AA×aa Aa×Aa Aa×aa aa×aa
1-1孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时(教学课件) ——高中生物学人教版(2019)必修二
( 2)实验结果验证了什么?
分离定律。即在E形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子
不适用于细胞质的遗传因子的遗传。
4、一对相对性状的遗传
两对或两对以上的遗传因子控制两对或两对以上
相对性状的遗传行为不属于分离定律。
当堂训练
六. 分离定律(得出结论)
&.下图能正确表示基因分离规律实质的是（ ）
A．
B．
C．
D．
七. 科学方法：假说—演绎法
假说—演绎法：在观察和分析基础上提出问题，通过推理和想象提出 解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理 的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之 则说明假说是错误的(得出结论）。这是现代科学研究中常用的一种 科学方法，叫做假说—演绎法。
分别进人不同的配子中。
(3)如果让F自交，F,中花粉有_ 2_ _种类型。
1.1 二、拓展应用(P8)
2、某农场养了一群马，马的毛色有栗色和白色两种。已知栗色和 白色分别由遗传因子B和 b控制。育种工作者从中选出一匹健壮的栗 色公马，拟设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子(就毛色而言 )。 请回答下列问题。
“一对相对性状的杂交实验”叙述，错误的是( C )
A．提出的问题是建立在纯合亲本杂交和F1自交基础上的 B．孟德尔的假说合理地解释了一对相对性状杂交实验中的性状分离现象 C．“演绎推理”的过程是指完成测交实验并统计结果的过程 D．“测交实验”是对推理过程及结果进行的检验
1.2孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
4.教室布置：将教室分为讲解区、小组讨论区，确保学生能方便地进行合作学习；同时，设置多媒体展示区，便于展示图片、视频等教学资源。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对孟德尔豌豆杂交实验的兴趣，激发其探索欲望。
-《基因与染色体的关系》：进一步了解基因在染色体上的分布及其对遗传的影响。
2.课后自主学习和探究：
-研究孟德尔的其他实验，如他对植物的高度、花色等性状的遗传研究。
-探索现代遗传学中与孟德尔实验相关的研究领域，如基因编辑、遗传疾病研究等。
-分析现实生活中的遗传现象，如家族遗传特征、杂交作物的培育等，尝试用所学知识进行解释。
-阅读相关科学家的传记，了解他们的科研经历和贡献，激发学生对科学研究的兴趣。
-参观植物园或农业大学实验室，观察植物的生长发育和遗传变异现象，将理论知识与实际观察相结合。
鼓励学生在课后利用图书馆、网络资源等途径，对以上拓展内容进行深入学习，提高自己的遗传学知识水平，增强科学探究能力。同时，鼓励学生将所学知识与生活实际相结合，关注遗传学在现代社会中的应用，培养生物学素养。
补充说明：学生需要创造性地设计一个实验，包括选择哪种植物、研究哪个性状、实验步骤等。这个作业旨在培养学生的实验设计和逻辑思维能力。
答案示例：
实验植物：番茄
实验性状：果实的颜色（红色与黄色）
实验设计：
-选择纯合子的红色番茄（RR）与纯合子的黄色番茄（rr）进行杂交。
-收集F1代种子的番茄，观察并记录果实颜色。
1.2孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
高中生物 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案 新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教案
第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。
在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。
学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。
建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。
②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。
③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。
三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。
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确山二高年级学科共案时间：星期：
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【教学主题】1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第二课时）
【教学目标】
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；
3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：
1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；
2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
【知识梳理】
[自主学习]：
一个性状分离比的模拟小实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
【学点4】性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）
实验目的：模拟说明杂合F1自交子代的遗传因子组成DD：Dd:dd=1:2:1
甲乙两小桶分别代表；小桶内的彩球分别代表；
两个小桶取出的不同彩球的组合代表；
性状分离比模拟实验成功关键点：重复的次数越多，实验结果越准确；每次抓球之前要
摇匀小桶内彩球；每次抓出记录后，必须放回原桶
〖学点4学习情况检测〗
1、分别从两个小桶内（每个小桶内含等量的D、d两种小球）随机抓取一个小球并组合在一起，模拟的是A．F1产生的配子 B．亲本产生的配子
C．亲本配子的结合 D．F1配子的随机结合
2．在“性状分离比模拟实验”中，某同学连续抓取三次小球的组合都是DD，则他第四次抓取是DD的概率是
A．1/4 B．1/2 C．0 D．1
3．如果从两个小桶内重复抓取一次小球，在取出小球前，你估算是DD组合
A．0 B．1／4 C．1／2 D．1
4．若D代表高茎，d代表矮茎，当你统计了200次后，矮茎植物约占
A．1／4 B．1／2 C．1 D．0
【学点5】对分离现象解释的验证
1.假说—演绎法：在观察和分析的基础上提出_________以后，通过推理和想像提出解释问题的______，根据假说进行__________，再通过_______检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是________的，反之，则说明假说是错误的。
2.测交：就是让______与_________杂交。
⑴目的：验证对分离现象的解释
⑵预期结果：Dd×____→1Dd：1dd
⑶实验结果：F1×矮茎→30高：34矮
〖总结〗结论：F1的遗传因子组成为，形成配子时，成对的遗传因子，
分别进入不同的配子中，产生两种比例相等的配子。
〖学点5学习情况检测〗
1、下列各杂交组合中，属测交的一组是（）
A．Aa×AA B．AA×AA C．Aa×Aa D．Aa×aa
2、狗的卷毛（A）对直毛（ａ）是显性，判断一只卷毛狗是否是纯合体，最好选用与它交配的狗是（）
A、纯种卷毛
B、直毛
C、杂种卷毛
D、 A、B、C都对
3、要判断某一植物个体是不是纯合子，以下方法中最好的是( )
A．让其与杂合子交配 B．让其与纯合子交配
C．让其自交 D．让其与显性类型交配
【学点6】分离定律：
1、适用范围：____对相对性状的遗传。
2、作用时间：有性生殖形成_____时。
3、内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子_________存在，不相_______；在形成配子时，成对的遗传因子发生_______，分离后的遗传因子分别进入不同的____中，随_____遗传给后代。
〖学点6学习情况检测〗
1、基因分离定律的实质是：( ) Ａ、子二代出现性状分离
Ｂ、子二代性状的分离比为3:1 C、测交后代性状的分离比为1:1
D、成对的遗传因子分离后进入到不同的配子中
2、水稻的基因型为Aa，自交后代中的杂合体占总数的（）
A．25％B．50％C．75％D．100％
3、有一对肤色正常的夫妇，生了一白化病的男孩，这对夫妇的基因型是：（）
A．AA和Aa B．Aa和Aa C．AA和aa D．AA和AA
4、基因型为ＡＡ的个体与基因型为aa的个体杂交产生的F1进行自交，那么F2中的纯合子占F2中个体数的（）
Ａ.25％Ｂ.50％Ｃ.75％Ｄ.100％
[记忆节节清]
1.分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
3. 用纯种的高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交实验，F1产生2种不同类型的雌、雄配子，其比为1:1；F2的遗传因子组合有3种，其比为1:2:1；F2的表现性状有2种，比例为3:1。
1. 下列几组杂交中，哪组属于一对相对性状的亲本杂交（）
Ａ.ＤＤ×ＤｄＢ.ＤＤ×ｄｄＣ.Ｄｄ×ＤｄＤ.Ｄｄ×ｄｄ
2. 下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是（）
Ａ.ＡＡ×ＡａＢ.ＡＡ×ａａＣ.Ａａ×ＡａＤ.Ａａ×ａａ
3. 已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是（）
A.DD×dd
B.DD×Dd
C.Dd×Dd
D.Dd×dd
4. 已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是
A.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交
B.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交
C.让它与另一株矮茎豌豆杂交
D.让它进行自花授粉
5. 人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。
某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。
该男孩及其父母的遗传因子组成依次是（）
A.aa、AA、Aa
B.Aa、Aa、aa
C.aa、Aa、Aa
D.aa、AA、AA
6. 大豆的白花和紫花为一对相对性状。
下列四组杂交实验，能判定性状显隐性关系的是
①紫花×紫花→紫花②紫花×紫花→301紫花＋110白花
③紫花×白花→紫花④紫花×白花→98紫花＋107白花
A.①和②
B.②和③
C.③和④
D.①和④
7. 豌豆成熟豆荚绿色对黄色是显性，让杂合子绿色豆荚豌豆的雌蕊接受黄色豆荚豌豆的花粉，所结出数十个豆荚的颜色及比例是（）
A.绿色∶黄色=1∶1
B.绿色∶黄色=3∶1
C.全部为黄色
D.全部为绿色
8. 水稻的非糯性对糯性是显性，将纯合子糯性品种与纯合子非糯性品种杂交，将F1的花粉用碘液染色，非糯性花粉呈蓝黑色，糯性花粉呈橙红色。
在显微镜下统计这两种花粉，非糯性花粉与糯性花粉的比应是（）
A.1∶1
B.1∶2
C.2∶1
D.3∶1
9. 牛的无角性状对有角性状为显性。
有角母牛和无角公牛交配，生了一头有角小牛，则无角公牛的遗传因子组成是（）
A.bb
B.BB
C.Bb
D.Bb或bb
10. 视神经萎缩症是一种显性遗传病。
若一对夫妇均为杂合子，生正常男孩的概率是
A.25％
B.12.5％
C.32.5％
D.0.75％
11. 现有一对性状表现正常的夫妇，已知男方父亲患白化病，女方父母正常，但其弟也患白化病。
那么，这对夫妇生出白化病孩子的概率是（）
A.1/4
B.1/6
C.1/8
D.1/12
12. 关于测交意义的说法，正确的是（）
A．通过测交可以获得优良性状的新品种
B．通过测交可以测定被测个体的遗传因子组合
C．通过测交得到的后代都能稳定遗传D．通过测交得到的后代的性状表现相同。