94定义与05定义对比
教育技术94和05定义的比较
教育技术94和05定义的比较AECT（Association for Educational Communications and Technology，AECT）1994年定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。
”05定义Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
1.instructional 改为了educational，界定的概念名称是“教育技术，而不是“教学技术”；2.study替代了theory、在“practice”前面加了限定词“ethical”，据此推断，所有教育技术实践活动的参与者要遵守一定的道德规范；3.教育技术有双重目的：“促进学习”(facilitating learning)和“改善绩效”(improvingper formance)。
由此看出，随着事业的发展，教育技术的目的已从“为了学习”扩展到进一步“促进学习”，扩展到学习之外的“绩效”的改善方面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等多因素的整体评价；4.将1994年定义中的五大范畴整合为2005年定义中的三大范畴；5.教育技术有两大对象：“过程”(processes)和“资源”(resources)。
智能形态和物化形态的教育技术定义
智能形态和物化形态的教育技术定义教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。
教育技术可以划分为：智能形态的教育技术和物化形态的教育技术。
智能形态的教育技术通常又叫做软技术，是指那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。
它包括系统方法、群体学习模式、决策论、线性规划、等理论阶段的技术。
物化形态的教育技术是指凝固和体现在有形的技术。
它包括从黑板、粉笔、课桌椅、教室等传统的教学用具到现今的电子计算机、卫星通信系统、光缆通讯网络等一系列可用于教育的器件、设施和设备等。
为什么说教育技术学是教育科学领域中的分支学科？首先，教育技术学从其发展历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。
科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断的变化和丰富，从而形成媒体技术这一领域。
因而可以这样认为，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。
其次，从教育技术学的学科内容及相关知识结构（“教育技术学的学科内容及相关知识结构”）来看，也属于教育学科的内容。
再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。
因此，可以得出教育技术学是教育科学领域中的一个分支学科。
教育技术94定义：“教育技术是为了促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”（一）AECT94定义的四个组成部分1、理论和实践一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。
理论部分包括对知识体系有关的概念、理论架构和原理等。
实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。
2、关于设计、开发、利用、管理和评价这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。
这几个范畴的研究基本上是各自独立的。
其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。
开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。
3、关于过程和资源这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。
何克抗《教育技术学》笔记和课后答案pdf网课视频
何克抗《教育技术学》笔记和课后答案pdf网课视频第1章教育技术学概述1.1 复习笔记一、教育技术学的基本概念（一）教育技术研究对象及范畴1．AECT'94教育技术定义（1）AECT'94定义1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT'94定义）的内容为：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
根据谢弗勒对定义的分类，AECT'94教育技术定义是一个规定性定义。
它规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域，与其他定义相比，操作性比较强，更便于不同领域的教育技术工作者进行交流。
（2）教育技术的研究对象教育技术的研究对象是有关的学习过程和学习资源。
其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程，即学习过程和教学过程两个方面；学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，它有人力资源和非人力资源之分。
人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。
（3）教育技术学的研究目标教育技术学的研究目标是影响并促进学习。
2．教育技术的五个范畴（1）设计①定义：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。
②设计范畴：从设计范畴的理论研究和实际探索的落脚点出发，可将其分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四类。
③影响设计范畴的因素：a．设计者的知识观；b．学习理论在设计中的运用；c．新技术对设计过程的影响；d．系统方法的影响；e．设计者的经验。
（2）开发①定义：开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。
②开发范畴：从技术发展的历史过程来划分，可将其分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。
（3）利用①定义：利用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。
②范畴：运用范畴包括媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规这四个子领域。
何克抗对2005教育技术定义的分析
键词：教育技术学定义AECT教育技术与教育技术学科的定义（1）AECT94定义是学科定义还是领域定义当然，为了促进教育技术事业的普及与发展，为了使非专业人员易于理解与应用教育技术，另外制定一个较通俗的、面向应用领域的教育技术定义也是必要的。
由于应用领域的定义要求通俗易懂，但是作为定义又必须反映事物的本质特征。
兼顾这两方面的要求，我们认为，最好采用前面提到的教育技术的本质规定性，作为面向应用领域的教育技术定义。
其具体表述为：“教育技术就是运用技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益。
” 这里的“技术”既包括有形的“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。
（2）对94定义应如何翻译才忠实于原文尽管AECT94定义介绍到我国已有十多年，但是对它的中文译法，一直有争议，这对于正确了解AECT94定义的真实内涵是不利的。
目前流行最广的一种译法，并未能完全忠实于原文，对于这种译法，早在两年多以前我就曾在“开放教育研究”杂志对我所做专访中发表过意见。
两年多过去了，在我国教育技术的主要刊物及有关会议上，当人们引用94定义时，基本上仍是采用上述未能完全忠实于原文的译法。
由于94定义对我国教育技术界有着广泛而深刻的影响，在此不得不将这个问题重新提出来，以正视听。
94定义的英文表述本来很清楚，原文是“Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning”。
关键是for learning的for如何理解？目前国内关于94定义主要有两种不同译法：一种是我们赞成的——“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
AECT94与AECT05定义有何异同
04定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 该定义有以下内涵：(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Technology).而不是"教学技术"(Instructional Technology). (2) 教育技术有两大领域："研究"和"符合道德规范的实践". (3) 教育技术有双重目的："促进学习"和"改善绩效". (4) 教育技术有三大范畴："创造""使用""管理".与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是：将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴. (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源. (6）教育技术的主要特征在于其技术性.94定义：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。
该定义包含以下内涵：1)一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。
教育技术94定义和05定义比较
教育技术94定义和05定义比较——教育技术0802班张念AECT:教育技术1994定义(英文):Instructional Technology is the theory and practice of design, development utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.AECT：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。
AECT:教育技术2005定义:(英文)Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
94定义和05定义的变化:1. instructional 改为了educational；2. study替代了theory；3. 在“practice”前面加了限定词“ethical”；4.facilitating learning and improving performance替代了for learning；5. 教育技术的范畴从5个（design, development, utilization, management,6.. evaluation）转化为3个（creating, using, managing）7.Creating不仅替代了design, development这两个范畴8.“利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using）9.“管理”（management）转化为“管理”（managing）10. 将evaluation整合在creating, using, managing三个范畴中11. 在processes and resources前加了限定词appropriate technological具体的说：94定义的表述中，"为了学习"是目的，对过程和资源的设计等各项活动是手段，表述中"过程与资源"指教学过程与资源，是促进学习的外部条件。
教育技术的几个重要定义
教育技术的几个重要定义标签：教育技术学研究对象2008-03-28 08:361、AECT05定义的翻译及从教育技术定义的发展来理解05定义美国教育技术与传播协会（以下简称AECT）发布的94定义至今有10年了，在我国也讨论了近十年。
它不仅作为我国教育技术领域的基础定义被许多教育技术类教科书广泛引用，而且还是教师讲授教育技术课程的基本出发点和教师制作教学课件的基本原理，也直接影响着我国教育技术的发展思路。
2004年7月，美国AECT定义术语委员会主席巴巴拉·西尔斯教授在参加中国·长春2004年教育技术国际沦坛会议上，首次提出了AECT05教育技术新定义。
因为AECT协会将于2005年5月正式发表新的教育技术定义，所以,准确地说，新定义应该被称为AECT2005定义。
新定义的发布不可避免的会掀起国内外的同行（包括专家、老师和同学）对它的一番激烈讨论，对它的理解也会略有不同。
新定义的原文表述是：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。
讨论中对它的翻译也有所不同。
彭绍东教授把其翻译为：教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
北京师范大学刘志波博士把其翻译为：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。
现代教育技术复习资料名词解释
一、名词解释1.AECT94定义/05定义（名词解释）：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用/管理和评价的理论与实践。
2.计算机辅助评价CAA:是指在评价学习者的知识、技能和能力的过程中引入计算机作为工具和手段，它引发了评价内容、评价方法和评价形式的深刻变革。
3.远程教育的概念（名词解释）：指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。
4.教学评价的概念（名词解释）：是指运用一种系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期待确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。
5.微格教学的含义（名词解释）：它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能活动。
6.教学设计的概念（名词解释）：教学设计业称教学系统设计，教学系统是一个由教师、学生教学资源的教学内容等诸多因素组成的一个复杂系统，各要素之间相互联系成一定的整体结构，通过对教与学的资源的系统安排，共同完成一定的教学目标。
7.学习理论：心理学、教育科学、哲学认识论等多种学科关注的焦点问题，也是心理学种最古老、最发达的领域之一。
8.如何理解教学：最概括的说法是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是教师的教和学生的学组成的统一活动，是教和学两个侧面的辩证统一，二者缺一不可。
9.个别化学习：学习者根据自己的需要对学习内容和学习进度进行调节，实现对学习内容的学习。
二、填空题1.现代教育技术的理论基础（填空）：学习理论传播学理论媒体教学理论系统科学理论2.行为主义、认知主义、构建主义的代表人物（填空）：斯金纳、布鲁纳、乔纳森3.常用的视听媒体（填空）：电影；电视；录像机；摄像机；MP44.程教育的发展阶段（填空）：印刷教材为主要媒体的函授教育；视听媒体为主的广播电视5.远程教育的特点（简答）：开放性、手段中介性、灵活性、管理性6.网络课程的特点：开放性、交互性、共享性、协作性、自主性7.多媒体素材的文件格式（填空）：1)文本：DOC、TXT2)声音：WA V、MIDI、MID、MP33)图形：BMP、TIF、GIF、JPG、PSD、WMF4)动画：GIF、FLA、SWF、5)视频：A VI、MGP、MOV、DAT8.布卢姆的教学目标分类理论（填空）：认知情感动作技能9.基础教育课程改革的目标分类填空：知识技能过程与方法情感态度与价值观10.问题明确性因素：为证实学生的行为表现，提供什么刺激条件以及刺激的数量如何等。
《现代教育技术教程》学习要点(2017春季)附答案
现代教育技术教程学习要点第一章教育技术概论1、教育技术定义的演变（AECT1994和AECT2005的定义、内涵、范畴）（1）教育技术AECT1994的定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术AECT2005的定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
与AETC’94定义相比，AECT’05定义在以下几个方面有所不同：①英文定义的“Instructional Technology”的名称被“Educational Technology”的名称所取代；②“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；③“学习过程”和“学习资源”这两个研究对象被变换为促进学习和提高绩效，合适的“技术性的过程和资源”；④学习过程与学习资源的“设计、开发、运用、管理和评价”五个研究范畴被缩减为促进学习和提高绩效，并有合适的技术（支持）的过程和资源的“创造、使用、管理”三个范畴。
何克抗教授提出了较能反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术定义：教育技术是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
（2）教育技术的内涵：①理论和实践并重；②学习过程是研究和实践的对象；③学习资源是优化学习过程的必要条件；（3）教育技术的研究范畴：设计、开发、利用、管理与评价。
2、现代教育技术的作用。
（1）提高教育质量；（2）提高教学效率；（3）扩大教育规模；（4）促进教育改革。
3、教育信息化背景下教师的专业发展目标价值指向（需要理解、联系实际指导专业成长）。
（1）做学生的向导，培养学生的信息素养；（2）做乐于协作的研究者；（3）做课程的开发者；（4）做资源的涉及组织者；（5）做终身的学习者。
4、教师专业发展的教育技术能力标准（需要理解标准、联系实际指导专业成长。
对美国AECT05定义的理解和思考
" 【摘要】本文试图通过对美国AECT定义发展的简略分析及对05定义与94定义的具体比较分析，继而从中得到一些思考，以期对中国教育技术的发展有所启示。
【关键词】教育技术;05定义;AECT;思考Abstract:This Article assay the development of AECT’s definition simply and compare 05 definition to 94 definition precisely,from which can be got some thought and revelation to Chinese educational technology development.Key words:educational technology; 05 definition; AECT; consideration1、AECT05定义的翻译及从教育技术定义的发展来理解05定义彭绍东教授把其翻译为：教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
北京师范大学刘志波博士把其翻译为：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。
上述翻译中，主要内容的意思都差不多，只是个别用词有所差异，本人比较赞同彭绍东教授的翻译。
然而新定义会给我国的教育技术带来什么影响呢？我们从新定义中又能获得什么启示和思考呢？要想明白这些问题，首先需要对新定义有深刻的理解。
新定义是在94定义的基础上发展而来的，而94定义又是在以前定义的基础上发展而来的。
教育技术定义是个连续发展的过程，随着学科和技术的发展，教育技术也是一个飞速发展的学科，从萌芽到发展，从发展到初步成熟，其内涵和外延处在不断的变化之中。
现代教育技术名词解释
1、教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
3、教育技术学：在现代教育理论和现代信息技术指导下，开发利用各种学习资源，对教与学的过程进行系统考虑以取得最优化教育效果的一门学科。
4、建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
5、建构主义对学习的共识：①以学习者为中心②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性③学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构④学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作⑤强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设⑥强调资源对意义建构的重要性6、电化教育：运用现代教育理论，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。
7、现代教育技术：运用现代教育理论与现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
8、AECT’05定义：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
9、教育传播：是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想和观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
10、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
11、网络传播：是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。
1994年美国教育传播与技术协会(Association
1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)对教育技术作了全新的定义:Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。
1998年我国学者南国农先生有关现代教育技术的定义：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。
现在最新的05定义是通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践1.教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践.该定义表明:(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Techonology).而不是"教学技术"(Instructional Technology).(2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规发的实践".(3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效".(4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴.(5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源.(6)教育技术的主要特征在于其技术性.优点：信息量大；多种媒体的使用能够带来更直观的效果；吸引学生的注意力。
教育技术重点
教育技术的定义1、AECT’94定义教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
AECT’94定义的内涵：（1）一个目标。
目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。
（2）两大对象。
学习过程和学习资源是两个对象。
（3）五个范畴（内容）。
设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。
（4）两种性质。
教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。
AECT2005定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
AECT’05定义与AECT’94定义的对比，我们可以发现以下几点明显的变化：（1）研究对象。
聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛；另外，从“教学技术”回复到“教育技术”，却把技术的教育应用范畴扩大了，表明采取了面向整个社会的大教育观。
（2）目的。
①促进学习，更加强调学生自主性；②改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不仅可支持学习，还可支持工作。
（3）方法。
①将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴。
②将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念。
③强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。
（4）理论基础。
AECT’94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值论，而AECT’05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。
（5）适用范围。
从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。
现代教育技术（一）现代教育技术的概念现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
什么是教育技术
什么是教育技术教育技术aect94定义:教学技术是为了促进学习而对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
05定义:教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合道德规范的实践。
教育技术主要研究领域包括哪些方面？答：它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。
教育技术相关的理论有哪些，它对教学有哪些影响？教育技术的相关理论主要有：学习理论、教学理论和传播理论等。
可以从学习理论、教学理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响，学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所含因素存在的理由(如动机、练习、反应等)；教学理论侧重于研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评价等)。
教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。
什么是电化教育在现代教育思想、教育理论指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化为什么要重视在教学中应用教育技术，有何意义和作用？在教育发展历程中，每一项新的技术应用于教学过程都给教学提供了新的发展空间。
教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。
当前，推广教育技术对于教学的意义和作用包括三个方面：推进教育信息化、促进教育改革和新课程标准的顺利实施；教育技术素质是教师素质结构的必要组成部分；有助于优化教学，培养创新人才。
教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点
教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点：（1）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；（2）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”；（3）学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。
这三项是具有实质意义的修改，尤其是第三项——它直接针对94定义的主要缺陷与不足。
这表现在三个方面：第一，把原来的“for learning”（为了学习）明确地改为“facilitating learning”（促进学习）。
“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则既强调“学”，也重视“教”（对学习的促进，很大程度上要依赖教，尤其是学校教育中更是如此）。
显然，这是受Blending Learning思想影响的结果。
所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比最具积极意义的进步表现。
第二，将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”。
如上所述，由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源，而是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，不仅是“学习过程和学习资源”变换为“教育过程与教育资源”，而且这种过程和资源的前面加了修饰语——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的（即有合适技术支持的）教育过程与教育资源。
这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。
必须强调指出的是，05定义中所规定的、作为教育技术学研究对象的过程和资源，尽管在其前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的），但由以上分析可见，并未能改变其教育过程和教育资源的本质；千万要避免断章取义地把05定义中的过程和资源仅仅理解为“有合适技术的过程和资源”（即变成纯技术性的过程和资源），若是这样，那就大错而特错了。
94定义与05定义对比
94定义与05定义对比ECT1994年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
从定义可以看出教育技术的研究对象是过程与资源，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，教育技术研究的目的是为了学习，教育技术的研究领域是理论与实践，教育技术研究范畴是设计、开发、运用、管理和评价。
94定义使我国电化教育界从只重视对“教”的研究转向“教”和“学”两方面的研究；从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程和学习资源建设；从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务，到重视技术和教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式创新。
AECT2005定义：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
从05定义可以看出教育技术研究对象是适当的技术过程和资源，教育技术的研究内容是对技术过程和资源的创建、运用和管理，教育技术研究目的是促进学习和提升绩效。
教育技术的研究领域是研究和符合道德规范的实践，教育技术包括三个范畴是创建、利用和管理。
我们从两定义中名词术语的内涵进行对比研究：第一、名称的变化：94定义的英文表述为教学技术，05定义英文表述为教育技术。
“教学”更偏重于实际授课，而教育一词的概念里更加宽泛一些。
由此可见，这一个词的改动表明，美国教育技术学界已经普遍意识到教育技术不仅可用于传统的教育模式，还可应用于非正式状态等其他情境中。
也就是说学界对于教育技术的应用范围本身有了更宽广的界定。
第二、教育技术领域的变化：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为“研究与符合伦理道德的实践”。
研究比理论也更为广泛，也进一步拓宽了教育技术的研究领域。
“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，强调伦理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职业道德规范加以限制及约束。
智能形态和物化形态的教育技术定义
智能形态和物化形态的教育技术定义教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。
教育技术可以划分为：智能形态的教育技术和物化形态的教育技术。
智能形态的教育技术通常又叫做软技术，是指那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。
它包括系统方法、群体学习模式、决策论、线性规划、等理论阶段的技术。
物化形态的教育技术是指凝固和体现在有形的技术。
它包括从黑板、粉笔、课桌椅、教室等传统的教学用具到现今的电子计算机、卫星通信系统、光缆通讯网络等一系列可用于教育的器件、设施和设备等。
为什么说教育技术学是教育科学领域中的分支学科？首先，教育技术学从其发展历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。
科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断的变化和丰富，从而形成媒体技术这一领域。
因而可以这样认为，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。
其次，从教育技术学的学科容及相关知识结构（“教育技术学的学科容及相关知识结构”）来看，也属于教育学科的容。
再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。
因此，可以得出教育技术学是教育科学领域中的一个分支学科。
教育技术94定义：“教育技术是为了促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”（一）AECT94定义的四个组成部分1、理论和实践一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。
理论部分包括对知识体系有关的概念、理论架构和原理等。
实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。
2、关于设计、开发、利用、管理和评价这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。
这几个畴的研究基本上是各自独立的。
其中，设计畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。
开发畴亦较为成熟，其他几个畴的理论仍引用其他相关领域的研究。
3、关于过程和资源这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。
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94定义与05定义对比
ECT1994年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
从定义可以看出教育技术的研究对象是过程与资源，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，教育技术研究的目的是为了学习，教育技术的研究领域是理论与实践，教育技术研究范畴是设计、开发、运用、管理和评价。
94定义使我国电化教育界从只重视对“教”的研究转向“教”和“学”两方面的研究；从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程和学习资源建设；从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务，到重视技术和教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式创新。
AECT2005定义：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
从05定义可以看出教育技术研究对象是适当的技术过程和资源，教育技术的研究内容是对技术过程和资源的创建、运用和管理，教育技术研究目的是促进学习和提升绩效。
教育技术的研究领域是研究和符合道德规范的实践，教育技术包括三个范畴是创建、利用和管理。
我们从两定义中名词术语的内涵进行对比研究：
第一、名称的变化：94定义的英文表述为教学技术，05定义英文表述为教育技术。
“教学”更偏重于实际授课，而教育一词的概念里更加宽泛一些。
由此可见，这一个词的改动表明，美国教育技术学界已经普遍意识到教育技术不仅可用于传统的教育模式，还可应用于非正式状态等其他情境中。
也就是说学界对于教育技术的应用范围本身有了更宽广的界定。
第二、教育技术领域的变化：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为“研究与符合伦理道德的实践”。
研究比理论也更为广泛，也进一步拓宽了教育技术的研究领域。
“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，强调伦理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职业道德规范加以限制及约束。
每一领域都有自己默认的职业道德规范。
第三、研究对象和目的的变化：94定义为“学习过程”与“学习资源”，05定义变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”。
“教育技术”强调的是教育技术理论的支持，并实际应用这些理论以帮助学生更有效率、有效果的学习。
因此05定义的“合适”一词暗含“有效率”、“有效果”这一价值观。
因此，可以认为在学科研究对象方面，05定义与94定义相比显得更为狭窄，但正是它的狭窄体现出来目前本学科发展的专业化，也更为明确了研究对象，这是有助于我们学科的进一步发展的。
05定义将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”。
由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，显得更加严谨——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的支持的教育过程与教育资源。
这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。
05定义在前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的）不能理解为纯技术性的过程和资源。
05定义把原来的“为了学习”改为“促进学习”。
“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则关注“学”与“教”的整个过程，所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比具有积极的进步意义。
第四、研究范畴的变化：94定义中学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴，而在05定义被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。
用05定义的“ 创建、使用、管理”取代了94定义中的“设计、开发、运用、管理、评价”。
05定义中的三个范畴使用的都是动名词，包含了过程与状态双层含义;94定义中均使用了名词，仅能表示性质和状态等静态属性。
把94定义中的“设计”和“开发”两个范畴合并成了05定义中的“创造”一个范畴。
“‘创造’包括一系列有目的的活动，用来设计、开发有效学习必须的材料、扩展资源和支持条件。
”可见，“创造”包括了“开发”、“设计”这
两个过程，并且是一种比“开发”、“设计”更富内涵且要求更高的过程。
也更能体现21世纪人们对创新的要求。
将94定义中的“运用”改为了“使用”。
“使用”比“运用”更加注重要将学习者带入真实的环境之中，是以实际行动为中心的。
两定义的变化有其背景和认识的变化，依据的理论基础不同，94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅；而05定义主要是以建构主义学习理论为基础。
94定义时，网络技术、网络教育刚刚起步，人们对计算机、网络等新技术抱有很大的期望；05定义时，网络技术、网络教育已经飞速发展，人们开始关注绩效和深度学习。