基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨
基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨
在一定 的情境即社会文化背景下 。 助他 人的帮 助 ， 借 即通过人 与人之 间的 ３ 由学生课前搜集与听力教学内容相 关的文化背景知识 ． 协作 活 动 而 实 现 的 意 义 建 构 过 程 ， 以 ， 理 论 认 为 “ 境 ” “ 作 ” “ 所 此 情 、协 、 会 让 学 生 们 充 分 利 用 网 络 资 源 ， 照 老 师 提 前 布 置 的 任 务 ， 组 来 查 询 按 按 话 ” “ 义 建构 ” 英 语 学 习 中 的 四 大 要 素 。 “ 境 ” 建 构 主 义 注 重 真 实 本课所涉及的文化 、 、意 是 情 ： 历史 、 背景知识 ， 以备上课 回答 或展示。这就需要 小组 情境在学 习中的作用 ， 由于条件所 限 ， 能 由教 师设计 出尽量 接近真 实 成员充分发挥主观能动性 ， 但 只 强调成员之间的协作 、 交流必要的信息。 的情 境 ， 学 生 去 感 受 、 验 ， 而 有 利 于 学 生 对 于 所 学 内 容 的 意 义 建 构 ， 让 体 从 ４ 教师的作用应该是学生学习的辅导者 、 ． 帮助者和高级合作者 这是 教 学 设 计 中 最 为 重 要 的 内 容 之 一 。 “ 作 ” 是 贯 穿 学 习 过 程 的 始 终 ， 协 ： “ 学 生 为 中心 ” 以 的教 学 还 应 从 学 生 的实 际 出发 ， 助 学 生 主 动 去 加 强 帮 对于搜集分析学习资料 、 出并验证 假设 、 价学 习成果 及至意 义 的最 终 自己学 习的薄弱项。针对上述所提 到的高职学生 普遍 英语基础差 ， 其是 提 评 尤 建构都起着很重要的作用。“ 会话”： 是在 “ 协作 ” 程 中不能 缺少 的， 组 过 小 语音知识掌握不系统的现状 ， 在开学初就 为新生补上 “ 应 语音 ” 一课 。调 这 成员， 须通过“ 必 会话 ” 来制 定完成学 习任务 的计划。 “ 作” 协 过程 也是 “ 会 查显示 ， 学生听不懂标准的英语 发音 ， 多半是 因为在 中学期间 ， 他们 的英 语 话” 过程 ， 员将 自己的观点分享给所有成员 ， 成 是达到“ 意义建构 ” 的重要 手 老师是用当地方言进行教学 ， 讲英语 带有浓重 的 口音。学生学的就不 是 所 段之一。“ 意义 建 构 ” 是 整个 学 习过 程 的 最 终 目标 。 因 此 ， 构 主 义 提 出 ： 建 标准英语 ， 当听到标准英语 时 ， 自然不能正确反应 。故此 ， 教师很有必要 为 的学 习观 ， 认为学习不是 由教师把知识 简单 传递给 学生 ， 应 由他 们 自己 而 新 人 校 的 学 生 重 新 补 上 “ 音 ” ， 握 必 要 的 语 音 知 识 ， 正 其 错 误 的 发 语 课 掌 纠 建构知识 ， 学生不是 简单被动地接受知识 ， 而是主动建构知识 的意义 ， 种 这 音， 确保 其 语音 语 调正 确 规范 、 自然 流 畅 。 建构是不能由他 人来代 替的。建构主义 的 学习理论 要求学 生要成 为知识 ５ 改 变 原 有 的评 价 标 准 ， 立 新 的评 价 体 系 ． 建 的主动建构者 ， 发挥 主体作用 ， 承担更 多的学习管理任务 ， 为 自主 的思考 成 期末成 绩不再 是由期末一次考试来决定 ， 而是期末笔试 只是 占很小 的 者和学习者 ， 借助于教 师的帮助 ， 展 自我 控制 学习过 程的能 力。而教 师 发 比例 ， 其余的 ６ ％分别是按下述情 况来综 合评定打分 ： ０ 平时小组 整体完成 在学生的建构知识 的过程 中要给予一定 的帮助和支持 ， 从而使 学生的理解 教师布置任 务的情 况 ； 每位 学生在小 组 中的表现 ； 组成 员之 间互帮互助 小 进一步深入。教 师的角色不再是向学生传递 知识 的权威者 ， 而是 学生的 高 的情 况 。 级合作者， 真正做到教学是“ 以学生为主体 ， 师为主导 ” 教 。 五、 结语 三、 高职 听力 教 学 现 状 基 于建 构 主义 学 习理 论 基 础 而 进 行 的 “ 学 生 为 中 心 ” 语 听 力 教 学 以 英 １ 学 生情 况 改革 。 得 传 统 的 师生 角色 发 生 了 巨 大 的 改 变 ， 生 成 为 课 堂 这个 “ 台 ” 使 学 舞 笔者 对 ２０名本 校 新 生 进 行 了 问卷 调 查 ， 生 多来 自 中 南 、 南 和 西 ０ 学 西 上的表 演者 ， 师则是幕后的导演 ， 教 充分激发学 生学习英语 的主动性、 积极 北 ， 这些 地区 ， 学时期 接受过 系统语 音和 朗读训练 的学 生寥寥 无几。 在 中 性 ， “ 我 学 ” 变 成 “ 要 学 ” 有 利 于 他 们 成 为 擅 于 学 习 的终 身 学 习者 ， 从 要 转 我 ， 此外， 数据还显示 ， 高考英语 不及格人数 占 ６ ％ ， ７ 这反映出学生 的基 本功较 也有助于培养其创新精神及 团队合作精神 。相信 学生在一定 的情境 下 ， 通 差， 法不清楚 ， 语 词汇量少。问卷还调查 了学生对英语 听力的重视程 度 ： 认 及 协 、会 ， 为十分重视的学生 占３ ． ％ ； ３ ５ 有些重 视者 占 ３ ． ％ ； ３ ５ 一般 重视者 占 ３ ％ ； 过 教 师 的指 导 ， 通 过 学 习伙 伴 问 的 “ 作 ” “ 话 ” 定 能 达 到 知 识 的 建 ０ 构， 从而提高其听力水平 ， 充满信心 地走向职场。 不 重视 者 占 ６ ５ 。这 说 明大 部 分 学 生 还 是 有 愿 望 要 提 高 听 力 的 ， ．％ 这就 需
基于建构主义理论的高职英语视听说课堂教学初探
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总282期）Total No .282收稿日期：2012—01—16作者简介：沈晚笑（1982—），女，浙江杭州人，育英职业技术学院基础部，讲师，硕士研究生。
研究方向：英语教学。
项目简介：育英职业技术学院2011年课题：基于构建主义理论的高职英语课堂教学创新研究，项目编号：YY1130。
基于建构主义理论的高职英语视听说课堂教学初探沈晚笑（育英职业技术学院基础部，浙江杭州310018）摘要：高职英语教育的目标是使学生具备一定的英语交际能力。
而目前高职非英语专业的不少学生对英语学习存在怕学和厌学的心理，在英语交际能力方面存在英语基础薄弱、交际策略应用能力欠缺、西方文化知识匮乏等问题。
本文通过对建构主义教学观的分析，提出并探究高职英语视听说课堂教学的原则及策略，对优化课程设计、完善情景创设、提高高职英语的教学效果等具有一定的借鉴意义。
关键词：建构主义；视听说教学；高职英语；原则策略中图分类号：G642．421文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0075—02一、建构主义学习理论观是高职英语视听说课堂教学的重要理论基础建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，真正实现由教师为课堂中心向以学生为中心的课堂转变。
建构主义理论认为，学习者的知识是在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
其中，创设情境是建构主义理论的必要前提，创设有利于学习者建构意义的情境也是教学设计中最重要的环节之一。
建构主义指导下的大学英语听力教学
建构主义指导下的大学英语听力教学摘要：如何有效地探索英语听力教学的新思路，有效实施英语听力教学一直是大学英语教学中亟待解决的问题。
建构主义理论教学强调以学生为中心、情景创设、协作学习、学习环境设计等四个环节。
建构主义知识观在提高学生英语听力方面有重要作用。
关键词：建构主义；英语听力教学；教学模式英语听力教学的改革是大学英语教学改革的重点，重在培养学生的应用能力。
目前许多高校对大学英语听力教学重视不够，尤其是非英语专业的听力课。
单一的教材内容和考试形式导致教学效果很不理想。
要加快大学英语听力课程建设步伐，就必须采取有效措施改进大学英语听力教学。
而建构主义理论的实质和特点为我们从根本上改善传统的英语听力课程，更好培养学生的实际应用能力提供了重要的理论支持。
一、建构主义概述建构主义也称为结构主义，它是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20 世纪60 年代提出来的。
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面：1、学习在本质上是学习者主动建构心里表征的过程，这种心里表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。
2、教师与学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
3、建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。
建构主义的教学策略是以学习者为中心。
在国外教育学领域的研究，建构主义主要体现在以下三个方面：一是个人建构主义。
个体通过理解重复发生的事件独自建构知识；知识与其说是客观的，不如说是个体的、适应性的。
根据个人建构主义的学习观点，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。
二是激进建构主义。
知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
试论基于建构主义的大学英语听力教学-2019年精选文档
试论基于建构主义的大学英语听力教学在大学英语教学过程中英语听力扮演着重要的角色，通过英语听力，可以掌握复杂的音、义及词，可以理解语法、词汇与语言等语言形式，同时也可以判断语言的文化背景、社会背景等。
但目前，各个高校的英语听力教学现状不容乐观，此项教学内容未能得到高度的重视。
在素质教育改革日益深入的背景下，建构主义理论得到了广泛的关注，将其引入到大学英语教学中，利于发挥学生的主体作用，利于提高学生的英语听力能力，利于促进学生实现全面发展。
一、建构主义的概况在二十世纪八九十年代，建构主义由瑞士学者提出，但其倡导的教学方法未能适应当时教学环境的需求，在90年代后，多媒体、计算机、网络及通信技术的广泛应用，推动了建构主义的发展，为其应用奠定了坚实的基础。
此理论指出，在教学过程中教师为组织者、学生为参与者，教学是构建知识的过程，该理论否定了传统的、被动的教学模式。
建构主义针对教学提出了四点要求，要以学生为中心开展教学、充分利用情境教学、彰显协作学习的重要性，同时要合理配置教学资源。
此理论明确指出构建知识受时间、空间与环境等因素的影响，知识要与时间、空间与环境等保持紧密的联系，在此基础上，保证了知识的真实性，提高了学习的意义。
随着建构主义的发展，逐渐出现了以学生为主体的教学观、情景教学观及合作学习教学观等。
二、大学英语听力教学的现状在语言学习过程中，听力是掌握语言的主要技能之一。
近几年，大学英语教学十分注重听力教学，但此项听力教学作为教学的难点，实际教学中存在诸多的问题，主要表现在听力教学陈旧、教学方法单一、课时安排不足，在此基础上，学生的听力能力难以提高。
根据调查可知，大学生普遍认为英语听力的教材内容老旧，难以调动其学习英语的热情；在多媒体网络教学模式的作用下，虽然丰富了英语听力教学的方法，学生的听力水平有所提升，但多媒体网络教学作为辅助教学手段，不能取代教师的作用。
上述研究均探讨了大学英语听力教学中存在的不足，但具有片面性，本文基于建构主义理论，对大学英语听力教学中存在的问题进行了全面的分析，并给出了具有针对性的解决策略，旨在提高大学英语听力教学的质量，进而为社会与国家培养出复合型、创新型的人才。
基于建构主义理论视角下的大学英语听力教学探析
能力 的形成变得愈加困难 ， 当前 的高校英语听力课
堂更多的是 以昕英文歌和看英语 电影 等娱乐化形 式， 敷衍而过 ， 导致学生 自身对于语言本身 的认识没
收稿 日期 ： ２ Ｏ ｌ ３ —ｏ ４ 一ｌ ２ 作 者简介 ： 树 沐（ １ ９ ８ Ｏ 一） ， 女， 山东武城人 ， 哈尔滨金融学 院 ， 讲师 ， 硕士， 研究方 向： 英语语言文学 。
错误认识 ， 不利于学生英语听力能力的形成。
（ 三） 没有 把 听力 教学 和其 它技 能 教学 结合
起来 听力 能 力 是一 项综 合 的能力 ， 根 据 语言 习 得规 律来 看 ， 人类 能 区分话 语 大意 的能 力是 语 言 习得 过
力， 但 当前的高校英语教学中， 这一点并没有得到相
机械教学模式中， 完成 了英语听力教学任务 ， 学生往
往更 多 的是 学 回来 如 何通过 所 听录音 ， 答对 问题 ， 而
中， 倡导学生主体中心论 ， 并依据建构主义理念 ， 重 新审视和定位英语听力教学 ， 真正把英语听力教学 落到实处 ， 以学生为中心 ， 完善学生英语听力能力。
英 语 听力 是 大学 英语 教学 中 的重 要 组 成部 分 ， 英语 听力 理解 过程包 括对 所获 取一 系列 复杂 音 、 字、
有 提高 到相应 的认识 程度 。 （ 二） 纯“ 任 务式 ” 的教学 模式 学 生到 了大学 以后 ， 仍 脱 离 不开 应 试 的教 学 背
词、 义的分辨 ， 以及对语音 、 词汇和语法等语言形式 理解 ， 并结 合语 言社 会背 景和文 化合的仍不好 ， 没有得到英语 教师的重视 ， 这也导致 了当前高校 中英语 听力教学 效 果 的不 佳 。
二、 建构 主义 学 习理论及 其启 示
建构主义论文合作学习论文：基于建构主义理论的大学英语听力教学的现状分析及解决策略
建构主义论文合作学习论文：基于建构主义理论的大学英语听力教学的现状分析及解决策略摘要：建构主义学习理论强调学习过程是学习者积极主动参与来构建知识的认知过程。
教师的作用只是组织、指导、促进的作用，教师与学生应该是协同合作的学习关系。
学习过程中教师要充分利用学习者头脑中已有的信息作为与新知识的有效链接。
这些都为大学英语听力教学提供了很好的教法改进思路。
关键词：建构主义；听力；合作学习一、引言2007年大学英语四、六级考试题型的改革使英语交际功能的重要性日益凸显，考试增加了口语测试，听力所占的比重由原来的20%上升到35%。
目前我们大部分英语教师在进行听力教学时还是采用传统的模式：放音—对答案—原文展示，对于学生英语听力能力的提高没有明显的帮助。
本研究选择建构主义理论（constructivism）作为理论指导来探讨英语听力教学模式。
建构主义理论强调要充分调动个体的积极性参与认知过程，强调个体间的协同合作学习，使学生从被动的听音学习中解放出来，积极参与信息建构过程。
本研究将以实验教学得到的数据分析为依据（参与实验教学的学生是华南农业大学2009级的600名学生），提出一些对于改善大学英语听力教学切实可行的解决策略。
二、大学生英语听力水平现状分析本项目组的成员在2008—2009学年第二学期对华南农业大学2007级及2008级共600名包括蚕学、水产养殖、会计、地信、信息管理、机械制造、茶学等专业的不同英语水平的学生进行了问卷调查，旨在对当前大学生英语学习的现状进行了解，查明问题所在，以更好地进行教学改革。
问卷调查的主要结果如下：（1）53.1%的学生认为在大学英语学习中困难最大的是听力，远远超过了排在第二位的占27.5%的口语，这两项就占了被调查学生总数的80.6%，而认为阅读、写作、翻译在他们的学习中最为困难的总共占19.4%。
（2）在对自己的英语听、说、读、写、译的能力进行从高到低的排序时，37.4%的学生将口语能力排在了最末位，有28.1%的学生把自己的听力能力排在了最末位，这两项人数共占调查人数的65.5%，其他三项人数共占34.5%；在对英语学习内容的重要性排序时，有57.5%的学生认为口语在这五项当中是最重要的，有24.4%的学生认为听力学习最为重要，这两项就占了总调查人数的81.9%。
高职英语听力自主学习模式探究
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ
２１ 年 ０１
第 ２ 期 １
高职英语听力 自主学习模式探究
吴 莎
（ 州番 禺职 业技术 学 院应用 外语 系 广 东 广
广 州 ５ ８ ） １ ４ ３ １
背 景 ， 意 识 地 对 外 部 信 息进 行 选择 、 工 和处 理 ， 得 自己 对 事 物 的 有 加 获
见解 ， 主动建构知识的过程。建构主义强调学生既是认识 的主体和知 识 意 义 的 主 动建 构 者 ，又 是 学 习 过 程 中 的 自主 反 思 者 和 自我 管 理 者 。 何 克 抗 曾 指 出 ： 构 主 义 提倡 在 教 师 指 导 下 以学 习者 为 中 心 的 学 习 模 建 式 ， 强 调 学 习 者 的认 知 主体 作 用 ， 既 又不 忽 视 教 师 的指 导 作 用日 。
【 摘 要】 结合高职英语听力教 学现状 ， 于 自主 学习理论和建构主义理论视角 ， 基 探讨高职英语 听力 自主学习模 式的构建。 【 关键词】 高职院校； 英语 听力； 主 学习模式 自
０ 引 言 近年来 ， 英语教育工 作者频繁借鉴西 方先进 的教学 理念 ， 不断创 新和 探 索 英 语 教 学 模 式 ，在 高 职 英 语 教 学 改 革 中 取 得 了卓 越 的成 就 。 可喜的是 ， 高职 学 生 的读 、 、 能 力 得 到 了 显 著 提 高 。 而 ， 到 传 统 写 译 然 受 观念 “ 写 为 主 ， 读 听说 为 辅 ” 影 响 ， 生 们 的 听 说 能 力 还 稍 显 欠 缺 ， 的 学 远 远不 能适应英语交际能力的需求。一方面 ， 听力作为一种输入技能在 学 生 的语 言 习得 中 占有 十 分 重 要 的 地 位 。 语 听力 能力 的高 低 直 接 决 英 定着交 际活动是否能顺利进行。另一方面 ， 仅仅通过有限学时的课堂 教 学 ， 生 的听 力 能 力 难 以 实 现 质 的 飞 跃 。 学 因此 ， 高 职英 语 听力 教 学 从 现 状 出发 ． 索 如 何 构 建 高 职 英 语 听 力 自主 学 习 模 式 ． 一 步 培 养 学 探 进 生 的 自主 学 习 能 力 ， 有 一 定 的 现 实 意义 。 具
建构主义理论视角下高职英语听说教学模式改革初探
高 俊虹
文化教 育 ｌＩｌ
王 晓 丹
建构主义 视角下高 理论 职英语听 教学 改革初探 说 模式
（ 天津广播 电视 大学高职学院， 天津 ３０ ９ ） ０ １ １
摘 要： 建构 主义理论视 角 出发， 从 结合 当前 高职英语听说教学现状 ， 探讨 了在 高职英语课 堂上将 互动 交际教学模式与网络 多媒体教 学模式相 整合的改革设想， 而提 高高职学生英语听说 能力。 从 关键词 ： 建构主义理论 ； 互动交际 ； 网络多媒 体； 听说嫩 学 建 的方式获得的Ｉ 因此建构主义理论包含的教 新 的知识体系。可 以说 ， ｌ ｌ 。 网络技术为建构主义学 近年来 ， 随着 我 国经济 的迅猛 发展 ， 英语 学 观有两层含义。 第一 ， 强调学 习过程 的真实性 习环境 的实现提供了最 理想 的条件 ； 反之 ， 建构 已经成为高职学生学习国外先进技术 ，加强对 和社会性 。前者指学习者在整个学习过程中处 主义理论则为实现网络技术 教学和 以学生为 中 外交流必备的基本技能。 基于高职英语教学 “ 于真实 的社会情境中 ， 以 通过 自身 的学习行为参 心 的教学模式提供 了理论基础 Ｈ 。 实用为主 ， 应用 为 目的 的教 学改革路 线 ， 学生 与学习过程 ， 发挥 自身学习的主动性 ； 后者指学 构 建网络多 媒体整 合的教 学模式一方 面 英语 听说能力的培养在教学 中不可或缺 。 然而 ， 习者在 自 身设定的学习 目标指 引下 ，新 旧学习 可 以通过多媒体的应 用获得 ，教师可 以通过教 目 的高职英语教育仍存在很多 弊端 ， 前 改变教 内容融汇贯通 ， 信息 ， 拓展 全面掌握学 习内容 ， 学设计 ， 利用多媒体计算 机 ， 综合处 理语 言、 文 学观念 、 更新教 学模 式 ， 提高 教学质量 ， 仍是广 积累知识 。 第二 。 建构主义理论强调学 习者 的 字 、 声音 、 图像等多种信息 ， 形象、 直观 的向学生 主体作用 。学习者不仅 由被动接受者和知识灌 传递教学信息 ， 引导学生 自主学 习； 另一方面可 大高职英语教师应该积极探索 的问题 。 １高 职英语 听说教学现状 输对象转 变为信息加工的主体 、知识意义 的主 以利用课余时间通过网络 自主学习获得 ，教师 要 构建者 ， 而且要求教师由知识 的传授者 ， 灌输 可以将背景资料 ， １ 学生英语听说水平参差不齐 ． １ 讲义 ， 练习 ， 音频及 视频文件 高职 院校的学 生普遍 存在 英语基 础参差 者转变为学习者主动建构意义的帮助者 和促进 等存放在服务器上 ， 生可 以 自由浏览 ， 学 此外 ， 不齐、 两极分化现象严重 的现象 ， 很多教师为 了 者。 实现网络环境下 的大学英语教学， 正是建构 教师向学生布置学习任务 ，规划学 习框架也可 完成教学进 度 ， 通常会采取折 中的办法 以适应 主义价值 观的实现 。 以通过 网络在课后完成 。利用网络技术可 以提 中等水平 的学生 ， 结果导致有 的学生 “ 吃不饱 ” ， ３构建新 的教学模式 供 给学生更好 的听说训练的机会 ， 学校也可 以 ３１以互 动 交 际 为 中 心 ． 购买一些软件 ， 让学生通过人机对话练习 口语 。 而有的学 生却 “ 消化不 良”教学操作较有难 度。 ， 高职院校中绝大部 分学生 入学初 期不懂 基本的 根据高职英语教学的特性 ， 教师应该注重 教师可 以利用 Ｂ Ｓ Ｑ 、 Ｓ Ｂ 、 Ｑ Ｍ Ｎ等交 流工具 ， 让学 语音知识 ， 文化背景缺失 ， 词汇量 匮乏 ， 英语 听 知识和能力 的并重 ， 突出交际能力 的培养 ， 加大 生 进入交互式协作学习 ， 自发讨论 问题 ， 教师进 说能力相对其他英 语技 能更为薄弱。由于授课 师生交流和生生交流 的分配 ， 课堂教学 以学 行 辅 助 指 导 。 使 时 间有限 ，听说 生为中心 ， 让学生充分接触所学语言。 高职英语 整合互动交 际教 学模式 与网络多 媒体教 可 促进学生主 的自 主学习能力 ，而高 职学生普 遍缺 乏相应的 教学应该 根据 不同的教学对象和教学要 求 ， 紧 学模 式 ， 以突破传统的教学手段 ， 学 习策略 ， 忽视了语言的实际交际 ， 教学难以达 紧 围绕未来职业需求模拟特定英语场景下 的交 动思考的意识 ，使学生真正成为信 息加工 的主 到预期 目标。 际 内容、 方式及语言特点。例如 ， 教师可 以开展 体 和知识 的主动构建者 ； 以寓教于乐 ， 可 激发学 １ 传统教学模式影响教学效果 ． ２ 课堂讨论 ， 演讲 ， 表演英语小短剧 ， 唱英文歌 曲 生的学习兴趣 ， 使知识 的输入直观 、 具体 、 生动 ； 高职院校普遍面 临师资不足 的问题 ， 一般 等活动来活跃课堂，用具体的情景发掘学生 的 同时 ， 还可 以针对不 同层次学生的特点 ， 实现个 需要补聘一定数量的校外教师 ，虽然各个学校 激情和创造力 ， 从而提高学生综合运用能力 、 协 性化教学 ， 从而达到提高听说能力的 目的。 加 大了师资 队伍建设 ，但仍跟不上高职教育发 商合作能力、 思考应变能力 、 分析解决能力以及 总 结 展 的规模和速度 。 直接影响了教学质量。同时 。 创新能 力。 新的教学模式必须 避免传统 的只 网络多 媒体 对外 语教学 产生 了深 远的影 部 分教师 的观念和认识不足 ， 仍然遵守“ 以教材 强调语言形式和语法功能 的教学方法 ，突出新 响。在建构主义理论指导下将互动交际教学模 为中心 “ 。 以语 言知识 为 中心 ” “ ， 以教师 为 中 的“ 三个 中心” 即“ ， 以学生为 中心 ” “ 、 以活动 为 式与网络多媒体教学模式相整合 ，可以避免 由 心”的传统教学模式 ，忽略了高职教育 的特色 中心 ”“ 、以培养学生英语应用能力为中心” 。这 于网络多媒体应用过 多而导致师生交流、生生 性， 学生只能被动的接受教师发出的信息 ， 课堂 种交 际型教学把课堂 的“ 单边 活动” 转变成 “ 双 交流的缺失 ，同时也可 以促进教师 自身素质 的 效果枯燥乏味 。 边话动” 或者“ 多边话动 ”强调学习者的 自我 指 提高 ， ， 从而切 实提 高学生 的英语听说能力 。 参 考 文 献 ｌ 教学评估手段单一 － ３ 导 ，个人发展及合作意识 ，教师的作用仅为设 当前 的主要 教学 评估手段形式 较为单一 ， 计 、 组织 、 协调和指导 。外语教学的过程是语 言 ｆ１ 连 生 ， ｌ 倪 王琳 ．瑞 士 ） 亚 杰 ． 构 主 义 『 ． （ 皮 建 Ｍ】 北 无法针对学生 的差异性进行评价 。面 向学生 的 实 际能力 的习得过程 ， 通过 以互动交际为中心 京： 商务印书馆，９ ４１ ． １８： ４ 评估手段 目 前仍然 以考试为主 ，存在很强的应 的教学模式 ，学生可 以以愉悦的心情积极投身 ｆ１ 菊娥． ２王 基于建 构主义理论 创设 网络环境 下 试性。 教师—方面需要 完成 书本的教学内容， 另 到课堂活动 中， 不但可以培养学生的听说能力 ， 的英语教 学模 式Ｉ ． 育与 职 业 ，Ｏ ７ ：５ Ｊ教 １ ２Ｏ ０２ ９ — 】 ９ ． ７ 方面还要应付考试 ， 因此 ， 教师不愿意在课堂 还可以获得成就感。 上耐Ｊ 的启发学生 ，而是一味 的灌输备考 的相 ３ ． ２整合互动交际教学模式与网络多媒体 ｆ１ 育部 高等教 育司． ３教 大学英语课程教 学要 求 关知识。 由于考试中针 对听说 的测评 不是很 多， 技 术教学模式 ｆ ． Ｍ１ 北京 ： 清华大学出版社 ，０ ４ ２０ 教师通常忽视 了学生听说能力 的培养 。学生 的 随着网络技术的普及，传统的英语教学模 ４ 俞理 明，郭鸿杰．因特 网在外语 学习中的应 语言运用 能力得不 到锻炼 ， 形成高分低能现象。 式 已经不能适应信息时代发展 的需求 。教育部 用一建构主义 学习观 ． 外语 语言 文学， ０ （） ２ ３１： ０ ２建构主义理论 ５ ９． 《 课程要求》明确指出 ： “ 我们应 当充分利用多媒 ２ －２ 建 构主 义理论是 认知 心理学 派 的一个分 体 、 网络技术带来的契机 ， 采用新的教学模式改 支。０ ２ 世纪 ８ 年代 以后 ， ０ 该理论 逐渐 成为国际 进原来以教师教授为主的单一课堂教学模式 ， 新 教育改革 的主流理论 。建构 主义理论认 为学 习 的教学模式应以现代信息技术为支撑 ， 特别是 网 过程不是 外部信息 的积 累过程 ，而是学 习者认 络技术 ， 使英语教学朝着个性化学 习、 不受时 间 识客观事物的过程 。 就是 说 ， 也 知识不是 通过教 和地点限制的学习、 主动式学习方向发展。”在 师传授获得的 ， 是学 习者在一定 的情景 即社会 网络环境 中实现 的学习活动的多种特性特别适 文化背景下，借助其��
论建构主义学习理论与英语听力教学
论建构主义学习理论与英语听力教学摘要：建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，对学习者构建知识和提高听说能力有较大的指导意义。
文章从建构主义的科学教育理念和听力理解中的建构主义入手，对建构主义学习理论在听力教学中的教学实践进行分析，以期对新课程改革与学生创新精神和实践能力的培养及推进课程教材改革，有积极的促进作用。
关键词：建构主义；听力教学；意义建构一、基于建构主义的科学教育理念建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。
他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
建构主义科学的教育理念体现在：第一，以学生的认知为主体。
建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
第二，强调学习时对已有知识和新知识的建构过程。
建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而传统教学，只是将知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、听力理解中的建构主义听力理解的过程首先是语义的建构过程。
“听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有知识的动态交互过程。
在这一过程中，听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳，从而实现语义的重构”。
基于建构主义的听力教学探讨
基于建构主义的听力教学探讨作者：周密来源：《黑龙江教育·理论与实践》2015年第04期摘要：听是语言交际的基本形式之一，作为获得信息的重要手段和语言能力的重要组成部分，听力水平的高低将直接影响到学习者可理解信息的输入和其他各项语言技能的发展，但听力教学费时又低效的问题一直困扰着教学双方。
本文在分析教学中存在的问题基础上，基于建构主义的启示从师生双方探讨改进的方法，希望能提高英语听力教学的质量。
关键词：医学英语专业；听力教学；问题；建构主义；改进方法和建议一、引言听和说是语言交流的基本形式，其中“听”是获得信息的主要途径，可以说学习者听力能力的培养和提高是英语学习的关键环节。
但现实是学生不爱上听力课，枯燥乏味的课堂激发不了学生的学习动机，继而影响其他各项语言技能的发展。
怎样解决这个问题就成为了教学双方关心的焦点，本文拟从分析教学中存在的问题出发，基于建构主义的启示从师生双方探讨改进的方法，目的在于改进听力教学，提高教学质量。
二、研究方法本文主要采用了定性研究的方法。
以西安医学院医学英语专业2011级和2012级学生为研究对象，第一步，通过学籍档案了解学生生源地、高考志愿及专业选择等方面的信息；第二步，在2011～2012学年两个学期分别对英语专业2011级三个班的听力课堂教学进行为期两个月的观察（2011年10月至2011年12月，2012年3月至2012年5月）；第三步在每个班级中随机选取20名同学作为访谈对象，根据观察结果设计访谈问卷，就有关听力教学中观察到的问题从学生的角度来了解，并整理和分析结果；第四步，将2012级四个班随机分为两个实验班和两个对照班，除了进行上述的第一和第三步外，还对实验班和对照班进行教学对比实验。
三、听力教学中存在的问题（一）学生基础知识不扎实，缺乏听力技能。
第一，发音不准直接影响听力效果。
听和说是两个不可分割的技能，听力首先是个听音——辩音的过程，因此，首先要掌握准确的发音并熟悉语音知识。
建构主义网络多媒体辅助下高职英语听力教学模式探究
建构主义网络多媒体辅助下高职英语听力教学模式探究随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及，大学英语听力教学不再局限于传统的课堂教学。
建构主义认为学习新知识应该通过学习者与外界互动，调动已取得的知识储备，对原有的经验进行改造和重组达到获取新知识培养新技能的目的。
本文以建构主义为理论依据，通过对网络多媒体辅助下高职英语听力模式进行探究，试图找到新的、更有效的高职英语听力教学方法。
标签：建构主义；网络多媒体；听力教学随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及，以计算机为核心的多媒体教学使得大学英语听力教学有了突破性的变化，教师较以往有了更为广泛的选择，不再局限于传统的课堂教学。
学生对网络多媒体辅助下高职英语听力教学大开眼界，充满好奇，极大地提高了对英语听力课程的学习兴趣。
作为新形势下大学英语教学的重要理论依据，建构主义为听力教学的研究提出了新的研究方向。
1 建构主义理论在高职英语听力教学实践中的指导作用建构主义认为，学习新知识应该是学习者通过与外界相互作用，将自己已经拥有的知识储备和过往经验调动起来，从而学习和掌握新知识。
建构主义强调学习者要根据自己原有的知识经验主动构建知识，同时，学习者的知识经验也因新知识的注入而发生改变。
从这个意义上来说，建构主义理论侧重学习者个性化理解的学习。
基于建构主义的学生观认为，学生是学习的主体，其思想性与独特性决定了教师在学习者建构知识的过程中只起到引领与合作的辅助作用。
与建构主义学习理论相适应的教学模式应当以学习者为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构主义理论强调的是学生对知识的主动探索，主动发现和对知识意义的主动建构，强调个性化合作和自主学习，开发学生的创新能力和个性。
2 建构主义理论指导下网络多媒体高职英语听力教学模式计算机网络技术的发展为学生提供了海量的听力材料，各种层次的听力信息资料比以往任何一个时代都更加丰富，这为学生的个性化学习和合作学习提供了有利条件和方便的环境。
建构主义理论指导下的高职高专英语听力策略
建构主义理论指导下的高职高专英语听力策略建构主义学习理论对改善高职高专英语听力教学和学习欠佳的现状有着重要的启示。
而在高职高专英语听力策略训练中，教师要加强听力策略知识的灌输，引导学生形成自我有效听力策略建构；提高学生的听力学习元认知水平，使学生形成自我听力策略的应用和监控；强化学生的听力自主学习意识，发挥学生听力策略能力建构的主体作用。
1 引言听力是外语学习中的重要技能之一，听力水平的高低是衡量学生外语综合水平的一个重要标准。
对高职高专学生来讲，听力是他们进行英语学习的一个重点，同时也是一个难点。
而学生听力水平的提高，有赖于其听力策略的良好应用，而加强对学生进行听力策略训练是实现这一目标的根本要求。
建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。
由此可见，学生是教学和学习的中心，是学习过程的积极的意义构建者和主动的信息接收者，而教师应该在这些方面给予学生提供积极的促进作用。
2 建构主义理论对改善高职高专英语听力现状的重要启示以往的英语教学大都是以行为主义为指导思想，行为主义注重外部刺激的设计，偏重于教师的教，20世纪80年代以后，以认知主义理论为基础的建构主义理论在外语教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论（钟倩，2009）。
建构主义理论对外语听力教学有着重要的启示，而在对其进行探讨之前，我们有必要对高职高专英语听力教学和学习的现状进行简要分析。
2.1 高职高专英语听力教学和学习的现状:为了制定出科学合理的教学方法和采取有效的教学对策，我们有必要对高职高专英语听力教学与学习的现状有更深入的了解。
为此，笔者对福建儿童发展学院的三个英语专业班级86个学生的听力学习状况进行了问卷调查，并对学生的听力测试进行抽样分析。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究随着社会的发展，英语已经成为一种全球性的语言。
英语听力作为英语学习中的一项重要内容，早已引起了广大英语教师的关注。
而随着听力教学的改革，一种新兴的教学方法也逐渐崭露头角，那就是建构主义理论。
建构主义理论提倡学习者通过自身的经验、观念和理解对所学知识进行构建和解释。
因为这种理论具有很大的优势，因此在听力课堂教学中得到了广泛的应用和研究。
本文将从建构主义理论的基本概念和听力教学的实际情况出发，阐述建构主义理论在听力课堂教育中的应用研究。
一、建构主义理论的基本概念及特点1.1 建构主义的基本概念建构主义是一种基于学生知识的构建和理解的教育理论。
它认为知识的获取过程是主动的、构建性的和个性化的，学习者应该通过自身的观念和理解对所学知识进行构建和解释。
建构主义认为，学生的知识不仅与现实世界有关，而且与学生自己的经验有关。
通过自我思考、探究、交流和合作，学生可以构建自己的知识结构和理解方式。
1.2 建构主义的特点建构主义有以下几个特点：1. 自主性。
学生可以依据自己的兴趣和需要构建知识。
2. 跨学科性。
建构主义强调学生的学习应该跨越学科界限，在学习中共同探索问题。
3. 合作学习。
学生要通过互动和合作，从彼此之间的交流中学习知识。
4. 多元化学习。
建构主义鼓励学生从多种角度体验和解释所学的知识。
5. 学生中心。
建构主义中学生是学习和知识构建的主体，老师的角色是引导而不是传授信息。
二、建构主义理论在听力课堂教学中的应用2.1 倡导学生的自主探究建构主义的教育理念偏重于学生自主探索。
在听力教学中，可以将这一理念应用到学生自主练习听力时。
学生们可以尝试使用自己的方法、技巧和策略来解决听力问题。
同时老师可以为学生提供必要的指导以及一定的资源，让学生在探索中自主掌握听力技巧，形成自己的听力习惯和方法。
2.2 强调交流与合作学习建构主义理论强调交流和合作学习。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究引言：随着现代社会的不断发展，人们对语言交流能力的需求日益增加。
在语言技能中，听力是语言交流能力的重要组成部分。
然而，传统的听力教学模式往往注重教师的讲解，学生被动接受知识。
然而，建构主义理论提供了一种新的教学模式，强调学生主动参与、合作交流、构建自主学习的学习环境，尤其在听力教学中有着重要的应用价值。
本文将讨论建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究，并探讨其优点和局限性。
一、建构主义理论概述建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪50年代提出的，主张人的认知是通过与外界进行交互和合作建构而成的。
建构主义认为学习不是被动地接受知识，而是一种主动的、探索性的过程。
在建构主义理论中，学生被看作一个积极主动的学习者，他们通过和教材、教师和同学进行交流和互动来建构自己的知识体系。
教育者的角色是为学生提供适当的学习环境和支持，引导学生主动构建知识。
二、建构主义理论在听力课堂教学中的应用1. 创设合作学习环境在传统的听力教学中，学生通常是孤立地进行听力练习，缺乏与他人的互动。
而建构主义理论强调学生与他人的合作交流是学习的重要环节。
在听力课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，促使学生之间的互动和合作。
通过与他人的合作学习，学生可以共享听力资源和经验，互相激励，提高自己的听力技能。
2. 提供真实的语言输入建构主义理论认为真实的语言输入对于学习者的语言习得有重要的影响。
在听力课堂教学中，教师可以通过使用真实的录音材料、视频和其他多媒体资源来提供学生真实的语言输入。
这样的教学方式可以使学生更好地理解语言的使用情景，提高学生的听力理解能力。
3. 引导学生反思和评价在建构主义理论中，反思和评价是学习的重要环节。
在听力课堂中，教师可以引导学生对自己的听力学习进行反思和评价。
教师可以提供一些反思问题，促使学生思考自己的听力学习策略是否有效，是否达到预期的学习目标。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究【摘要】本文将探讨建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究。
首先介绍了建构主义理论的基本概念，然后阐述了在听力课堂教学中的原则。
接着分析了建构主义理论在听力课堂教学中的实践策略，并探讨了其优势和挑战。
通过案例分析，深入剖析了建构主义理论在听力课堂中的具体运用。
总结出建构主义理论对听力课堂教学的启示，探讨了其在听力教学中的意义与展望。
通过本研究可以更好地理解建构主义理论在听力课堂教学中的作用，为教师提供新的教学思路和方法。
【关键词】建构主义理论、听力课堂教学、应用研究、基本概念、原则、实践策略、优势、挑战、案例分析、启示、意义、展望1. 引言1.1 建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究旨在探讨如何运用建构主义理论来提高学生的听力能力和识别能力。
建构主义理论强调学习者通过与周围环境的互动和交流，构建自己的知识和理解。
在听力课堂教学中，教师可以通过创建真实而有意义的听力任务，激发学生的好奇心和思考能力，帮助他们建构自己的理解和意义。
通过合作学习和小组讨论，学生可以共同探讨听到的内容，互相分享理解和观点，进一步加深对所听内容的理解和记忆。
建构主义理论还强调学习者的主动参与和自主学习，教师可以通过引导学生提出问题、探索答案，促进他们在听力学习中的深层次理解和思考能力。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用可以提高学生的听力技能和语言能力，培养他们的批判性思维和学习动机，促进他们的学习成效和自我发展。
2. 正文2.1 建构主义理论的基本概念建构主义理论的基本概念包括对知识的理解和建构、学习的意义和方法等方面。
建构主义认为知识是由个体根据自己的经验和环境构建而成的，每个人都有自己独特的认知结构和理解方式。
学习不仅是接受和记忆知识，更重要的是通过与环境和他人的互动来建构新的意义和理解。
建构主义强调学习者在学习过程中的积极参与和自主性，强调学习者通过解决问题和探索学习材料来建构知识结构。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论是一种以学习者主动参与、合作构建知识为核心的教学和学习理论。
在听力课堂教学中，建构主义理论的应用可以为学生提供更加有效和有趣的学习体验，促进听力技能的提高。
本文将从理论的基本概念、理论在听力教学中的应用以及教师的角色等方面进行探讨。
首先，建构主义理论强调学习者主动参与和合作构建知识。
在听力教学中，教师可以通过创设真实的语境和沉浸式学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，举办听力小组活动，让学生在小组中相互讨论、合作解决听力问题，从而增强他们的合作精神和自主学习能力。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如录音机、视频等工具，提供多样化的听力材料，帮助学生融入真实的语言环境。
其次，建构主义理论鼓励学生通过和他人互动来构建知识。
在听力课堂上，教师可以设立小组活动或者角色扮演等任务，让学生在团队中进行互动。
通过分享听到的信息和观点，学生可以相互补充和纠正错误，提高他们理解和应用听力信息的能力。
此外，教师还可以组织学生进行听力讲座，让他们在一个集中的环境中进行共同的听力训练，从而加强他们的协作意识和团队精神。
再次，建构主义理论强调学习者的个体差异和多元化。
在听力教学中，教师应该关注学生的个体差异和兴趣爱好，根据不同学生的需求设计和调整教学内容。
例如，在教学过程中，教师可以提供不同难度级别的听力材料，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以鼓励学生从多个来源获取听力材料，如听歌、看电影等，以拓宽学生的听力范围和培养他们的跨文化交际能力。
最后，建构主义理论强调教师的角色是引导者和促进者。
在听力教学中，教师应该充当学生学习的指导者，引导学生掌握听力技巧和策略，例如识别主旨、预测内容、注意关键词等。
同时，教师还需要为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现问题和改进听力技能。
此外，教师还可以通过定期的评估和反思，了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略，以提高听力教学效果。
课题研究论文：建构主义理论下高职英语听力课堂改革研究及对策
职业教育论文建构主义理论下高职英语听力课堂改革研究及对策1 高职学生英语学习主要面临的困难对于高职学生来说，听力是他们外语学习的一个重点，同时也是一个难点。
传统的模式下的高职英语专业教学形式阻碍了学生听说能力的提高。
根据笔者多年来高职英语教学实践，目前高职学生英语学习中主要存在以下几个问题：首先，听力基础知识比较薄弱。
语言知识方面的缺乏，直接导致了学生在听音过程中难以听懂一些长、难的句子，影响了他们对篇章主题的把握。
其次，缺乏相应的文化背景知识。
在听力考试中，凡是涉及到西方文化方面的听力题，学生的得分都比较低。
再次，学生英语听力策略知识的普遍匮乏。
因此，教师对听力策略的认识和理解，以及对学生听力策略培训对提高学生听力能力至关重要。
2 建构主义理论下“四结合法”高职英语听力课堂教学中的应用建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
依据建构主义教学理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得获取知识的过程。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
本课题基于以上理论，采用试验的方法将“四结合法”应用到高职英语听力学习和教学之中，“四结合法，即将过去单一的“听”的行为的听力课堂变为自主学习课堂。
主要从“学生学习策略形成”、“提高元认知水平”、“加强自我学习意识”和“多媒体教学”四方面提高听力课堂的学习效率和效果，更注重学生自主学习能力的培养和形成。
具体实施内容：首先选定试验班，将2013级公共管理系行政管理专业的两个班74人，作为试验对象。
将试验前后的学生英语听力水平进行对比分析。
试验前学生的听力平均成绩41.05，标准差是18.19；试验之后57.8，标准差为9.1。
可以看出，通过本次试验学生听力水平有了大幅度的提高。
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基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨[摘要] 本文基于建构主义学习理论,分析了传统听力教学中存在的诸多弊端,
结合当今高职学生的特点,提出了“以学生为中心”的听力教学模式,使学生在教师的指导下,成为主动的学习者,增强其团队合作精神,并能提高他们的英语听力能力。
[关键词] 建构主义“以学生为中心” 听力教学
一、引言
人们学习语言的目的就是为了进行交流,据美国的一项调查显示,成人在日常交际中,“听”的时间要占到40%以上,超过“说、读、写”所占时间的比例,这说明“听”这一最基本的技能在人与人交流中是相当重要的。
目前在职场上,用人单位对应聘人员的听说能力也相当重视。
另外,在各类的英语考试中,听力所占的比重也相当大,如在四六级考试中,听力已增加到35%,在“托业”考试中,更是占到50%。
由此可见,听力技能的培养越来越受到人们的重视,与此同时,高职院校听力教学的现状不容乐观。
二、建构主义学习理论
在西方逐渐流行的建构主义学习理论,现在也越来越多地被应用到英语教学中。
建构主义学习理论认为,学习是学习者基于自身的经验背景,在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,即通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构过程,所以,此理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是英语学习中的四大要素。
“情境”:建构主义注重真实情境在学习中的作用,但由于条件所限,只能由教师设计出尽量接近真实的情境,让学生去感受、体验,从而有利于学生对于所学内容的意义建构,这是教学设计中最为重要的内容之一。
“协作”:是贯穿学习过程的始终,对于搜集分析学习资料、提出并验证假设、评价学习成果及至意义的最终建构都起着很重要的作用。
“会话”:是在“协作”过程中不能缺少的,小组成员必须通过“会话”来制定完成学习任务的计划。
“协作”过程也是“会话”过程,成员将自己的观点分享给所有成员,是达到“意义建构”的重要手段之一。
“意义建构”:是整个学习过程的最终目标。
因此,建构主义提出的学习观,认为学习不是由教师把知识简单传递给学生,而应由他们自己建构知识,学生不是简单被动地接受知识,而是主动建构知识的意义,这种建构是不能由他人来代替的。
建构主义的学习理论要求学生要成为知识的主动建构者,发挥主体作用,承担更多的学习管理任务,成为自主的思考者和学习者,借助于教师的帮助,发展自我控制学习过程的能力。
而教师在学生的建构知识的过程中要给予一定的帮助和支持,从而使学生的理解进一步深入。
教师的角色不再是向学生传递知识的权威者,而是学生的高级合作者,真正做到教学是“以学生为主体,教师为主导”。
三、高职听力教学现状
1.学生情况
笔者对200名本校新生进行了问卷调查,学生多来自中南、西南和西北,在这些地区,中学时期接受过系统语音和朗读训练的学生寥寥无几。
此外,数据还显示,高考英语不及格人数占67%,这反映出学生的基本功较差,语法不清楚,词汇量少。
问卷还调查了学生对英语听力的重视程度:认为十分重视的学生占33.5%;有些重视者占33.5%;一般重视者占30%;不重视者占6.5%。
这说明大部分学生还是有愿望要提高听力的,这就需要教师必须付出辛苦的努力,采取有效的听力教学手段,来帮助他们提高听力水平。
2.教学现状
传统的听力教学模式是“以教师为中心”,注重知识的传授,忽视了学生语言交际能力的培养。
教法单一,基本上是四步走,教师讲解生词短语、放音、对答案、再放音,教师“一言堂”。
虽然是在多媒体教室上听力,但经常使用的只是其中的放音设备。
学生只是被动地听,课堂缺少互动,缺乏生气,学习的兴趣被削弱,产生厌学情绪。
四、建构主义指导下的“以学生为中心”的听力教学模式
1.设计接近日常生活的情境,激发学生兴趣
教学不是传递知识,而是处理和转换知识。
建构主义学习理论非常提倡“情境”性教学。
因此,在教学中,教师就需要设计出一个个接近真实的日常生活的情境,使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
2.运用多媒体播放英文电影,达到视、听、说结合
现今多媒体在听力课上的应用大多只是停留在其“听”的功能上,若是结合“视”的功能,就能使教学效果显著提高,而且极大地吸引学生,使其全神贯注地进行记忆。
众所周知,学习英语最理想的是完全浸入在英语环境中,可现实中大多数人是很难有这样的条件的。
那么播放英文原声电影就能极好地将“视”、“听”结合起来,使学生沉浸在纯英语的环境中,进行学习和记忆。
3.由学生课前搜集与听力教学内容相关的文化背景知识
让学生们充分利用网络资源,按照老师提前布置的任务,按组来查询本课所涉及的文化、历史、背景知识,以备上课回答或展示。
这就需要小组成员充分发挥主观能动性,强调成员之间的协作、交流必要的信息。
4.教师的作用应该是学生学习的辅导者、帮助者和高级合作者
“以学生为中心”的教学还应从学生的实际出发,帮助学生主动去加强自己学习的薄弱项。
针对上述所提到的高职学生普遍英语基础差,尤其是语音知识掌握不系统的现状,应在开学初就为新生补上“语音”这一课。
调查显示,学生听不懂标准的英语发音,多半是因为在中学期间,他们的英语老师是用当地方言进行教学,所讲英语带有浓重的口音。
学生学的就不是标准英语,当听到标准英语时,自然不能正确反应。
故此,教师很有必要为新入校的学生重新补上“语音”课,掌握必要的语音知识,纠正其错误的发音,确保其语音语调正确规范、自然流畅。
5.改变原有的评价标准,建立新的评价体系
期末成绩不再是由期末一次考试来决定,而是期末笔试只是占很小的比例,其余的60%分别是按下述情况来综合评定打分:平时小组整体完成教师布置任务的情况;每位学生在小组中的表现;小组成员之间互帮互助的情况。
五、结语
基于建构主义学习理论基础而进行的“以学生为中心”英语听力教学改革,使得传统的师生角色发生了巨大的改变,学生成为课堂这个“舞台”上的表演者,教师则是幕后的导演,充分激发学生学习英语的主动性、积极性,从“要我学”转变成“我要学”,有利于他们成为擅于学习的终身学习者,也有助于培养其创新精神及团队合作精神。
相信学生在一定的情境下,通过教师的指导,及通过学习伙伴间的“协作”、“会话”,定能达到知识的建构,从而提高其听力水平,充满信心地走向职场。
参考文献:
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[2]廉勇,宋海波.建构主义学习理论指导下的高职高专英语听力教学[J].中国电力教育,2009.
[3]丁桂珍.通过影视欣赏提高大学英语听力教学效果[J].中国电力教育,2009.
[4]sakurra.关于建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么.。