小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探
小学道德与法治课堂情境创设的原则与教学策略
小学道德与法治课堂情境创设的原则与教学策略情境教学是小学道德与法治教师创新教学形式，改进教学策略的重要体现，不仅有助于学生学好道德与法治学科，更对培养学生愿学、乐学、高效学的良好学习习惯有积极的推动作用。
教师通过生活化、直观化等多元情境的创设为学生打造视觉上独一无二的体验，让学生在直观感受中融入情境，在情境中体会情感，在情感中感悟真谛，继而达到思维过渡的效果，为接下来的学习打好基础。
教育家陶行知先生认为，学生的“学”是要自己去学，而不是坐而受教；“生”是生活或生存的意思，将这两个字结合起来就是学生要自主学会生活，即学习人生之道的意思。
作为体现德育教育的重要学科，小学道德与法治教学在新课改下的教学目标之一就是将教学与学生实际生活融为一体，培养学生社会适应性能力，促进其全面发展。
因此，在创设情境过程中，教师要坚持生活化原则，以具体事件、环境展开教学活动，这样才能引发学生共鸣，帮助学生在构建知识体系的同时明确学习与生活方向。
例如，在《上学路上》一课教学设计中，任课教师结合小学生具体生活环境进行情景再现，在课堂上创设与其上学类似的交通系统，让学生在课堂模拟的环境下完成知识的吸收和消化。
这样不仅能为学生打造一个轻松、愉悦的课堂学习环境，还能让学生在快乐中感知交通信号灯规则，继而认识交通标志和交通信号灯，增强知识和生活经验积累。
教学案例中的生活情境在课堂上再现，不仅能让学生更好地融入课堂氛围中，还能增强学生对知识点的理解和吸收。
教师创设课堂教学情境的主要目的是服务于教学，让学生在多元化学科教学中获得知识，提高道德素养。
因此，教师在创设教学情境时必须秉承针对性原则，这样才能紧扣教学目标，帮助学生牢固掌握学科知识。
例如，在讲解《我们在公共场所》一课时，任课教师为了进一步加强学生对“公共场所”这一抽象概念的理解，通过采用创设情境的方式模拟生活化场景，让学生在直观体验中加深“公共场所”的认知，提高遵守公共秩序的意识。
小学道德与法治课堂中如何创设生活化教学情境
小学道德与法治课堂中如何创设生活化教学情境摘要：随着新课改的不断深入推进，在小学阶段的道德与法治课程教学过程当中，其教学意义应当逐渐加以重视，使学生的身心得以健康发展，进而则应当在基础的语、数、外三科基础之上，进一步确保德育学习活动的优化开展。
这样一来，通过有效利用道德与法治课程的教育学习，逐渐帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使其思想品质及道德思想能够朝着正向发展。
本文将结合小学道德与法治课堂的教学现状及生活化教学情境的积极意义进行分析，通过多样化的教学方法强化保障为学生提供高质量、高效率课堂。
关键词：小学阶段；道德与法治；生活化教学情境引言：在传统的教育思想、教育模式的影响下，使得学生的学习压力与心理压力都会逐渐加重，因此，为了能够确保学生的身体实现健康成长和发展，则需要借助生活化的教学理念，实现教学模式的优化创新。
在小学道德与法治课堂当中，基于教材的知识点以及学生的学习需求，将学习活动与生活化的教学情境进行组合。
一方面，能够促进学生对知识点进行深入的理解与分析；另一方面，又能够贴近学生的生活，进而确保在实际生活当中能够灵活加以应用，确保德育教学实践意义的落实。
一、小学道德与法治课堂的教学现状分析（一）教学方法相对传统落后在现如今开展的小学道德与法治课程当中，可以发现教师由于受到传统教学观念的影响，在课堂当中只是围绕着教材知识点进行讲授，这样一来，由于偏重理论知识的掌握而忽视了学生的身心发展特点。
小学生的年龄较小，并且认知基础、生活经验都相对较为有限，因此，在对理论进行理解和吸收程度较弱。
任课教师若是一味盲目地对于知识点进行讲授灌输，而学生只能不断进行被动地吸收，则枯燥的学习方式便会难以激发学生的学习兴趣。
教师要求学生被动地对理论知识点进行听取和记忆，然而，却忽视了为其提供自主思考、自主探究的空间，在传统落后的教学方法影响下，整体的教学价值、教学意义难以得到体现[1]。
（二）教学活动缺乏实际价值结合教学过程当中教师对理论知识的重点讲解，便会使得学生在进行实际的应用过程中无法体现其教育价值。
《道德与法治》课程中情境教学法的运用
《道德与法治》课程中情境教学法的运用《道德与法治》课程是中小学生必修的一门课程，其目的是培养学生的道德素养和法治意识。
在教学过程中，情境教学法是一种非常有效的教学方法，通过创设具体的情境，让学生在实际的情境中学习和实践，提升他们的道德判断能力和法治意识。
本文将探讨在《道德与法治》课程中情境教学法的运用。
一、情境教学法概述1. 利用案例教学在《道德与法治》课程中，教师可以利用生活中的案例来引导学生学习和讨论。
可以选择一些真实的案例，让学生分析案例中的道德问题和法治状况，引导他们进行讨论和思考，从而提升他们的道德判断能力和法治意识。
通过案例教学，学生可以更加直观地感受到道德和法治对于社会的重要性，增强他们的学习兴趣和参与度。
2. 角色扮演在《道德与法治》课程中，教师可以设计一些角色扮演的情境教学活动，让学生在扮演不同角色的情境中学习和实践道德判断和法治意识。
可以设计一些模拟法庭的情境，让学生扮演检察官、辩护律师、被告等角色，通过辩论、论证来学习法律知识和培养法治意识。
通过角色扮演，学生可以更加生动地体验到道德和法治在社会中的作用，增强他们的学习体验和记忆。
3. 社会实践活动《道德与法治》课程还可以通过安排一些社会实践活动来运用情境教学法。
可以组织学生参观法庭、警察局等法治机构，让学生亲身感受法律的严肃性和社会秩序的重要性；或者组织学生参加一些公益活动，让他们在实际的社会实践中学习和实践道德和法治知识。
通过社会实践活动，学生可以更加深刻地理解道德和法治的现实意义，增强他们的社会责任感和担当意识。
三、情境教学法的优势和意义在《道德与法治》课程中，情境教学法有着许多优势和意义。
情境教学法可以增强学生的学习兴趣和参与度。
通过创设具体的情境，学生可以更加直观地感受道德和法治的重要性，增强他们的学习动力和积极性。
情境教学法能够提升学生的综合素质和实践能力。
通过参与各种情境教学活动，学生可以在实际的情境中学习和实践，培养他们的综合素质和实践能力。
在小学道德与法治教学中创设活动情境
在小学道德与法治教学中创设活动情境小学道德与法治教学是培养学生良好道德品质和法治观念的重要环节。
为了使学生能够更好地理解和掌握道德与法治知识，教师可以通过创设活动情境来提高教学效果。
下面我将从活动设计的原则、方法和案例三个方面来介绍如何在小学道德与法治教学中创设活动情境。
一、活动设计的原则1.针对学生的年龄特点和生活经验：小学生的思维能力尚未成熟，对抽象概念的理解有限，活动情境设计需与学生的年龄特点和生活经验相适应，容易引发学生的兴趣和思考。
2.体现真实性和情境性：活动情境需要贴近学生的真实生活经验，通过综合运用情境、角色扮演、故事讲解等形式，创设出一个具体的场景，使学生感受到道德与法治知识的实际应用情境。
3.引发学生思考和探究：活动情境设计要具有启发性，引发学生对问题的思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.情境引导法：通过设计一个活动情境，引导学生了解某一道德与法治知识，在课堂上模拟一个小型法庭，让学生分角色扮演法官、检察官、辩护律师等，模拟出一个真实的案件进行审理，让学生体会到法律的公正和正义。
2.故事讲解法：通过讲述一个生动有趣的故事，引导学生思考与教学内容相关的伦理问题，可以讲述一个小偷被抓住后内心的挣扎和忏悔，引发学生对偷盗行为的道德思考。
3.游戏法：通过设计趣味性的游戏，引导学生参与体验道德与法治知识的应用，设计一个“道德障碍路”，学生需要通过回答道德问题，才能顺利通过。
三、活动情境设计案例1.《公民守则巡回赛》活动情境：学校举办一场公民守则巡回赛，学生们要分组参加各种道德与法治知识的挑战游戏。
活动内容：设计多个知识挑战游戏，如“道德雪橇”，学生们坐在雪橇上，后面绑着一个袋子，袋子里装满了题目，学生们需要同时回答问题，以最快的速度完成。
活动目的：通过游戏形式，让学生在竞争中学习道德与法治知识，培养团队协作精神和积极向上的价值观。
2.《金币的引诱》活动情境：在班级里发现有同学偷偷拿了一些同学的零食，但是一直没有人敢说出来，老师决定设计一个情境来引导学生面对这个问题。
在小学道德与法治教学中创设活动情境
在小学道德与法治教学中创设活动情境小学道德与法治教学是培养学生具有良好品德素质和法制意识的重要途径之一。
为了获取更好的教学效果，教师需要在教学中创设活动情境，让学生在活动中亲身体验文明礼仪、社会规范和法律法规，从而达到深入记忆、愉悦探究的效果。
以下是一些在小学道德与法治教学中创设活动情境的建议。
1. 角色扮演角色扮演是一种很好的道德与法治教学活动情境，它可以帮助学生更好地理解道德法规，并加深对于社会秩序和法制意识的认识。
比如，教师可以为学生准备一些教学情境，让学生扮演不同的角色，进行模拟操作。
例如，模拟超市购物时排队、付款等过程中需要注意哪些规矩和道德，或者模拟不文明行为（如乱丢垃圾、横穿马路等），让学生亲身体验，增强品德素养和法制意识。
2. 兴趣课程研究教师可以引导学生研究兴趣课程，激发学生兴趣，让学生在探讨过程中体验到道德和法制的真正内涵。
例如，教师可以引导学生了解一些有关科技创新、新闻报道、科学实验等课题，在学习过程中提醒学生注意相关的道德和法制规定，让学生在学习兴趣课程的同时更好地理解道德法规。
3. 案例分析教师可以为学生提供一些道德和法律的案例，让学生进行讨论和分析。
例如，提供一些违法犯罪的案例，让学生在学习中深刻认识危害性，更好地遵守法律规定。
同时，也可以通过案例分析，让学生了解如何正确应对警察、民警等公共服务机构，掌握自保技巧和方式。
4. 模拟法庭模拟法庭是一种有趣而又实用的教学活动情境。
在模拟法庭中，学生可以扮演扮演律师、原告、被告、法官等角色，通过模拟诉讼程序和法庭辩论，学生更好地理解道德和法律概念，提高思辨和语言表达能力。
5. 社会实践引导学生积极参与到社会实践活动中，例如义务劳动、整治环境、爱岗敬业、公益慈善等活动，让学生亲身体验社会生活，增加社会感受力，树立良好的行为规范。
总之，在小学道德与法治教学中，创设活动情境可以让学生更好地理解道德法规，促进学生的品德素养和法制意识。
在小学道德与法治教学中创设活动情境
在小学道德与法治教学中创设活动情境在小学道德与法治教学中，创设活动情境是非常重要的一环。
通过创设活动情境，可以让学生在实际的场景中体验道德与法治的重要性，从而达到更好的教学效果。
下面我们来探讨一下在小学道德与法治教学中如何创设活动情境。
创设一个真实的场景。
在小学道德与法治教学中，教师可以设计一些真实的情境，让学生在其中扮演不同的角色，通过角色扮演的方式来体验道德与法治的重要性。
可以设计一个小偷入室盗窃的情境，让学生扮演被盗的家庭成员、警察和小偷等角色，通过模拟这一情境，让学生亲身体会盗窃行为对社会的危害，懂得法治的保护作用。
创设一个有趣的活动。
在小学道德与法治教学中，活动情境可以设计成有趣的游戏或者挑战，让学生在游戏中学习道德与法治知识。
可以设计一个“捉贼”游戏，让学生在游戏中学习如何保护自己的财产和安全，了解法律的保护作用。
通过这样的有趣活动情境，可以引起学生的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
创设一个现实生活中常见的情境。
在小学道德与法治教学中，教师可以创设一些现实生活中常见的情境，让学生在实际生活中学习道德与法治知识。
可以设计一个在学校上课时突发火灾的情境，让学生了解如何正确逃生和保护自己，同时也可以进行相关的法治知识教育，让学生了解火灾的法律责任和防范措施。
通过这样的情境设计，学生可以更好地了解道德与法治知识，并且在现实生活中也能够更好地应对突发情况。
创设一个尊重多样性的情境。
在小学道德与法治教学中，尊重多样性是非常重要的一环。
教师可以创设一些关于尊重多样性的情境，让学生在其中学习尊重他人、理解他人的重要性。
可以设计一个包容不同文化和习俗的情境，让学生在其中学习尊重不同的文化和习俗，了解法律对于平等权利的保护。
通过这样的情境设计，可以帮助学生建立正确的价值观，增强尊重他人的意识。
在小学道德与法治教学中创设活动情境
在小学道德与法治教学中创设活动情境小学道德与法治教学是培养学生正确的价值观和行为准则的重要课程，而创设活动情境是一种有效的教学方法，能够帮助学生深入理解道德法治知识，培养学生的道德情操和法治意识。
在小学道德与法治教学中，创设活动情境能够让学生在实际情境中体验和领悟道德法治知识，使教学更加生动和实效。
本文将重点探讨在小学道德与法治教学中如何创设活动情境，以及创设活动情境对学生的教育意义。
一、创设活动情境的方法1. 故事情境创设在小学道德与法治教学中，可以通过讲述或编写有代表性的案例故事，让学生在故事情境中感受道德与法治的重要性和影响。
故事情境中的人物形象鲜明，情节生动，能够引起学生的共鸣和情感共鸣，激发学生的思考和讨论。
2. 角色扮演情境创设小学生喜欢模仿和扮演，可以通过设置情境，让学生扮演不同角色，体验不同情境下的道德与法治选择。
设定学校里的小组织选举活动，让学生扮演候选人、选民、监督者等角色，感受民主选举的重要性和规则。
3. 真实案例情境创设结合社会热点或真实案例，设计情境活动，让学生通过观察、分析和讨论，了解案例中的道德法治问题，并提出自己的观点和解决方案。
结合当前社会的诚信问题，设计相关情境活动，让学生思考诚信的重要性和价值。
1. 提升学生的道德素养创设活动情境能够让学生身临其境地体验和感受道德法治问题，真实情境下的体验和思考，能够激发学生的道德情感，加深对道德的理解和认同，提升学生的道德素养。
2. 培养学生的法治意识创设活动情境能够让学生了解和体验法治的重要性和作用，让学生在情境中遵守规则、尊重法律，培养学生的法治意识和法治行为习惯。
3. 培养学生的团队合作能力通过角色扮演等情境活动，可以让学生体验团队合作的重要性，培养学生的责任心、合作意识和团队精神，提升学生的团队合作能力。
5. 激发学生的思辨能力在情境中，学生需要观察、分析和思考，做出选择和决策，这种综合性的思维过程能够激发学生的思辨能力和判断能力，培养学生的独立思考能力。
小学道德与法治教学中教学情境的有效创设
小学道德与法治教学中教学情境的有效创设摘要：道德与法治课程具有很强的行为指导作用，因此其教学活动不仅要立足于学生知识素养的培育，还应注重学生良好行为习惯的养成。
在课堂教学中，结合课程知识创设教学情境，既可以使学生达到深入学习的目的，又能够拉近课堂与社会生活的距离，有利于锻炼学生的社会适应能力，教师应加以重视和应用教学情境，提升教学质量。
关键词：小学道德与法治教学；教学情境；探讨引言小学阶段的道德与法治课堂主要是培养学生的个人品行与修养，使学生以积极、阳光、向上的心态面对生活，它是以热爱生活为教育目标的一门综合性学科，非常适合引入情境教学法。
教师要在创新的教学理念下，优化教学手段，促进学生身心健康发育，实现可持续发展。
一、小学道德与法治教学中存在的问题（一）情境创设重量轻质有效的教学情境应与学生实际情况以及课程内容相符，但在当前的情境设计中，为了突显“情境”，部分教师会堆积大量素材，在课堂上拼凑不同的情境，导致教学内容空洞，道德与法治课堂显得杂乱无章，学生被各种新奇的事物所吸引，却忽视了对理论知识的学习与关注，影响了学习效率。
也有部分教师在选择素材上没有考虑学生的知识学习经验和生活经验，教学情境晦涩难懂，超出了学生的认知范围。
情境的创设应遵循适当性原则，并要保证质量，选用具有代表性的情境素材，这样才能够发挥显著的教学效果。
（二）教学内容单一教学设计方案决定了教学活动方向，在教学设计环节中，教师要遵守科学性原则和有效性原则，同时要针对教材内容进行创新。
但从目前来看，部分教师对教学设计的认识不足，缺乏创新理念的融入，导致教学内容单一。
而有部分教师习惯利用学校下发的共享教案，或者沿袭传统教学方式，没有结合学生的实际情况以及新课标进行改进与完善。
还有部分教师认识到网络资源的优势，为了节省备课时间和精力，通常会直接搬用网络上现成的教案或者微课视频，没有对其进行调整，导致教学内容与学生实际发展需求存在偏差。
（三）授课方式不灵活随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位受到重视，核心素养教学总目标逐渐建立起来。
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案主题式情景教学：指在小学《道德与法治》课程教学中，通过创设情境和主题，引导学生参与教学活动，提高学生的道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。
2．学科核心素养：指小学学科教育的核心要素，包括知识、能力、素质和价值观等方面的综合表现。
在小学《道德与法治》课程中，学科核心素养主要包括价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等方面。
3．情境教学：指通过创设情境和主题，引导学生参与教学活动，提高学生的研究兴趣和参与度，促进学生的研究效果和研究成果的有效途径。
四、课题研究方法：本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法，对小学《道德与法治》主题式情景教学的实践效果进行评估和分析，探索有效的教学方法和策略，提高教学质量和学生的研究成果。
同时，本研究还将结合实际教学情况，进行课程设计和教学实践，对研究结果进行验证和完善。
自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是自1949年新中国成立以来，首次将“法治”二字纳入义务教育阶段的政治课程名称中。
青少年是法治宣传教育的重点对象，因此将法治教育纳入国民教育体系是时代发展的必然要求。
小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架，以家庭、学校、自然、社会四大生活场域为背景，引导儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法律，培养国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为惯。
主题式情境教学是一种教学方法，通过创设积极、愉快的研究氛围，引导学生在情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系列活动，从而帮助学生理解教材，全面发展学生的心理机能。
在小学“道德与法治”课程中，主题式情境教学可以根据研究内容、学生的年龄特点和经验，设置一连串的有衔接的“子”情境，构成一个有鲜明内容的、有教育意义的单元主题情境。
小学道德与法治教学中活动情境的创设
小学道德与法治教学中活动情境的创设摘要：在小学道德与法治教学中活动情境的创设的良好与否关系着小学道德与法治教学的质量。
在小学道德与法治的实际教学中，教师要善于设置一定的活动情境，使这些活动情境能够成为小学生对道德与法治学习的兴趣的出发点。
让学生乐于进行道德与法治的学习，也能够更好的进行道德与法治的学习，这样的教学过程才是其活动情境创设的初衷和目的，也才能够更好的给予学生更多的学习上的激励性。
关键词：小学道德与法治；活动情境；创设一、小学道德与法治教学中活动情境创设的要点（一）以增强小学生知识学习的反思能力为优点。
反思能力指的是在小学道德与法治的学习中，学生要善于能够从知识的反思中获取知识的学习过程。
反思的过程往往能够使得小学生对知识的来龙去脉有着自己的理解，因此在小学道德与法治的教学中，其活动情境的创设，要以能够增强学生的反思能力为出发点。
比如，洗衣机、电梯、空调等先进产品的出现，让孩子知道时代在进步等。
真正的让学生去反思道德与法治的知识是活动情境创设的重要意义所在，才能够使道德与法治的教学活动真正的得以良性开展，也能够使得学生对知识点的记忆有着更为强化的作用。
（二）以增强学生的自我学习能力与协作学习能力为重要的目的自我学习能力和协作学习能力是小学阶段必须要着重培养的两种学习能力。
这也要求教师对教材应当有深入的理解，对教法有新的认识。
教师们认识到教学要充分挖掘教学资源，在教学内容设计上也要结合学科特点。
此外，教师要把常态活动情境的研究落地，物化研究成果。
比如，教师可以让学生跟着音乐的旋律感受授课时的情感，自然地导入新课学习。
进而通过问题引领，聚焦核心问题展开教学。
在这过程中，教师用温和、亲切的语言点拨学生，循循善导，在师问生答环节迸发出思维碰撞的花火。
比如，通过小视频让学生体会身边的好人好事，学会在生活传递正能量。
等等。
活动情境的创设要特别注重倾向于学生的这两种学习能力的培养过程，建立在这两种学习能力培养的活动情境的创设。
在小学道德与法治教学中创设活动情境
在小学道德与法治教学中创设活动情境1. 引言1.1 引言道德与法治教学是小学教育中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生树立正确的价值观念，提高法治意识，还可以培养学生的道德情操和法治素养。
传统的教学方法往往难以引起学生的兴趣和参与度，导致教学效果不佳。
在小学道德与法治教学中创设活动情境变得尤为重要。
活动情境是指营造出一个符合学生实际生活情境的教学环境，让学生通过参与各种活动来感受、思考、体验和实践，从而达到教育的目的。
活动情境可以使学生在情境中感受到道德与法治的重要性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
如何创设合适的活动情境，设计恰当的活动内容，是教师在道德与法治教学中需要认真思考和努力实践的问题。
这不仅需要教师在教学中发挥自己的创造力和想象力，还需要教师不断总结经验，改进教学方法，提高教学质量。
在本文中，我们将探讨小学道德与法治教学的重要性，活动情境在道德与法治教学中的作用，如何创设活动情境，活动情境的设计原则以及活动情境的具体案例，希望能为小学道德与法治教学提供一些有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学道德与法治教学的重要性小学道德与法治教学的重要性在于培养学生正确的价值观和法治意识，使他们能够树立正确的人生观、价值观和法治观念。
道德与法治教育旨在塑造学生积极向上的人格，培养他们尊重他人、守规矩、守法律的良好品质，帮助他们树立正确的人生观和价值观，不断完善自我，提高道德素质和社会责任感。
小学阶段是培养学生道德意识和法治观念的关键时期，通过系统的道德与法治教育，可以让学生树立正确的道德观念，增强他们的法治观念，培养出品学兼优、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
小学道德与法治教学的重要性还在于培养学生的良好行为习惯和正确的处世之道，使他们能够在日常生活中遵守公共秩序、尊重师长、友爱同学，有利于学生形成良好的道德品质和行为习惯，提高他们的自律能力和自我管理能力。
小学道德与法治教学也有助于学生树立正确的人际关系观和社会责任感，培养他们乐于助人、关心他人、扶贫助弱的品质，使他们具备良好的社会适应能力和处事能力。
浅谈小学道德与法治教学中活动情境的创设
浅谈小学道德与法治教学中活动情境的创设摘要：创设活动情境是一种结合教学目标和内容采取情境教学的方式。
通过在小学道德与法治课程中创设良好的活动情境，帮助学生掌握课程中的知识，切实增强学生的道德素质。
关键词：小学道德与法治；活动情境；创设一、在小学道德与法治教学中创设活动情境的重要性在道德与法治课程中构建活动情境，可以强化学生在活动情境中的体验，以此引发学生的共鸣，促使学生深入理解教学内容。
同时，学生在良好的道德与法治课堂活动情境中深化了情感体验，让学生始终保持健康的心理状态，将理论知识与实践知识点结合起来，从而让学生在掌握道德与法治课程理论知识的同时，能够有效拓展学生的逻辑思维，逐步提升学生的道德素养。
二、小学道德与法治教学中存在的问题（一）学生学习的自主性较低由于教师在道德与法治课程中始终以教师为主导，忽略了学生主动学习的重要性，学生长时间在教师的指导下学习，逐渐失去了自主探索的乐趣，导致学生很难对道德与法治课程的知识有更加深入的认知。
同时，由于道德与法治课程的内容需要学生去深入思考和体会，而以往的道德与法治课程为学生创设的自主学习空间较小，影响了学生在课程探究中获取知识的乐趣，不利于学生道德素质的提升。
（二）学生缺乏学习兴趣由于道德与法治课程的理论知识偏多，所以教师在授课的过程中较为枯燥生硬，这就难以充分激发学生学习的积极性。
如果教师在道德与法治课程教学过程中没有活跃课堂氛围，使得教学氛围变得较为枯燥死板，同时又未引导学生树立正确的观点，这样一来则不利于打造高效的小学道德与法治课堂。
三、在小学道德与法治教学中创设活动情境的途径（一）创设生活化的活动情境，强化知识应用能力由于大部分学生的年龄较小，心智还不够成熟，在看待事物方面与成人之间存在着一定的差距。
由于道德与法治课程内容来源于生活，所以教师在课堂中需紧密结合学生的实际生活创设活动情境，以实际生活案例帮助学生突破学习中的难题。
这样学生在良好的生活化活动情境中能够获得真实的体验，让学生结合身边熟悉的事物去理解课程中的相关知识，不断提高道德与法治课程的教学效率，从而有效增强学生的道德与法治课程知识的应用能力，真正达到提高学生道德与法治素养的目标。
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法一、引言道德与法治教育是小学教育的重要组成部分，培养学生良好的道德意识和法律意识，具有重要的教育意义。
由于小学低年级学生的认知能力和语言表达能力有限，教师在创设道德与法治教学情境时需要特别关注学生的实际情况。
本文将介绍小学低年级道德与法治教学情境的创设方法。
二、情境创设方法1. 利用绘本和故事讲述小学低年级学生喜欢听故事，通过绘本和故事的讲述可以引导学生认识道德与法治问题。
教师可以精选一些与道德和法治有关的故事，并在故事中塑造一些角色和情节，让学生参与角色扮演和讨论。
教师可以讲述一个小动物无视红绿灯过马路的故事，并引导学生探讨为什么要遵守交通规则，违反交通规则可能带来什么后果等问题。
2. 利用游戏和游戏化教学小学低年级学生对游戏非常感兴趣，教师可以利用游戏和游戏化教学的方式创设道德与法治教学情境。
教师可以设计一款模拟城市的游戏，在游戏中设置各种道德和法治问题，让学生扮演城市的管理者，通过制定规则和处罚措施来解决问题。
通过游戏的方式，学生可以体验到道德与法治问题的现实情境，提高自己的思维和决策能力。
3. 利用实践活动和社区教育资源小学低年级学生的学习需求更加注重实践和体验，教师可以通过组织实践活动和利用社区教育资源来创设道德与法治教学情境。
教师可以组织学生参观警察局、法院和社区服务中心，让学生了解警察的工作、法院的职责和社区服务的意义。
教师也可以引导学生参与社区服务活动，例如清洁公园、参观养老院等，让学生体验到道德与法治在实际生活中的重要性。
4. 利用角色扮演和讨论课小学低年级学生喜欢模仿和表演，教师可以利用角色扮演和讨论课的方式创设道德与法治教学情境。
教师可以扮演一个违法违纪的角色，让学生扮演执法者的角色，通过讨论和角色扮演的方式学习和探索道德与法治问题。
教师还可以引导学生讨论一些具体的案例，例如小偷偷窃、同学之间的打架等，通过分析和讨论来认识道德和法治的重要性。
小学道德与法治“三位一体”情境化教学探析
小学道德与法治“三位一体”情境化教学探析作者：于丽来源：《师道（教研）》2024年第05期一、小学道德与法治构建“三位一体”情境化教学的意义（一）践行新课程标准的要求以学生真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
小学道德与法治情境化教学以学生真实生活情境为根据，利用、创设小学生现实情境场域，在情境中感悟和体验，引导小学生将理论与实践相结合，将学习和实践应用在解决生活的实际问题中。
（二）培养核心素养的途径核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
情境化教学以教育生活化、社会化的方式，营造处处是课堂、处处能学习的良好氛围，引导学生在情境融入中渗透情感、树立观念、自觉实践，激发学生对课堂学习产生浓厚兴趣，主动参与到教学活动中。
（三）落实“双减”政策的举措“双减”政策以减负提质为主要宗旨，减少学生作业负担的前提是教师要提高教学质量。
情境化教学以学生真实生活为教学设计背景，教师在引导学生进行情境感知、角色扮演、实践感悟中，进一步提高课堂吸引力，让学生成为课堂的主人，提升小学道德与法治教学实效性。
二、小学道德与法治“三位一体”情境化教学模式设计（一）以情境课堂为先导，内化基本认识在课题教学中，应当以四种主要方式串联起真实生活场景。
一是采用生活化情境促成学用结合。
生活是学生运用道德与法治知识最直接的载体，要创设生活情境，使学生举一反三分析情境、判断行为。
二是采用问题化情境发散学生思维。
小学年龄段学生对未知事物与知识具有强烈的好奇心与求知欲，要打造“代入情境—提炼问题—描述问题—分析问题—解决问题”的闭环问题情境。
三是采用表演化情境达成深度学习。
学生在学习中体验社会与生活中不同身份、年龄、职业，领会个人与集体、自我与他人、个人与社会之间的关系。
四是采用游戏化情境营造课堂氛围。
以《我们的公共生活》教学为例，设置由“冰墩墩雪容融”带领学生走进“公共生活大考验”冰球运动比赛，围绕学生日常生活中可能遇到的情形分别设计基础赛事和升级赛事，基础赛事让学生进行公共空间行为的对错判断，升级赛事则由学生随机选择数字卡片，说出在不同公共场所的正确行为示范。
小学道德与法治课堂教学主题大情境的创设
小学道德与法治课堂教学主题大情境的创设摘要：情境在课堂教学中的重要性是不言而喻的。
倘若小学道法的课堂之中的案例都能够安排真实有效的情境，那么，整个课上的内容就会变得非常地生动和形象。
相反，课堂之上若是欠缺了较为恰如其分的情境，课堂的氛围就会异常的沉闷。
因而在课上，教师创设良好有效的情境是十分有必要的。
小学道德与法治教学旨在培养学生深入探究式学习的能力，促使其从不同的角度分析和重新思考相关的问题，进而做出正确的选择。
根据小学生的年龄特点和认知特点，有效教学可以通过调动学生的积极情绪，改变以往低效的教育模式，在学生的认知和学习道法课程的过程中，也会发挥出重要的作用。
文章在此基础上，论述了建立中小学道德与法治领域的主题大情境的活动创设方法，以供小学道法教师参考。
关键词：小学道德与法治；活动情境；创设引言小学道德与法治课程的教学目标在于塑造学生良好品行，强化学生法律意识。
但是，目前小学道德与法治课堂教学存在“生动性不足、形象性缺乏、有效性不高”等诸多的问题。
对此，本学科的教师只有创设主题大情境，才有利于改变小学道德与法治教学的现状。
从而，激活道德与法治课堂的教学氛围，增加学生们学习的动力。
道德与法治学科亦是小学教育的重要组成部分，更是促进其综合素质教育，及发展小学生心理健康的关键学科之一。
它作为小学德育工作的一部分，教师应结合认知规则和小学生的年龄，制定出更加生动的教学情景，助力他们掌握道德与法治教学的框架，提升课堂教学的效率和质量。
一、小学道德与法治教学中进行活动情境创设的重要意义（一）有助于学生学习主体地位凸显道德和法治小学阶段的教育，要求教师充分尊重学生们在接受教育过程中的主体地位，充分发挥出教师的引导作用，这也是创设课程新模式的必要条件。
这同时意味着，为学生建立自己的知识体系，将会成为小学道德和法治教学的一个重要的目标。
道德和法治教学主题大情境的创设，将会使学生们更加积极地参与到对于教材内容的理解之中去，从而，也能使学生更深刻地理解教师的基本用意，提高自己的自学水平和能力。
基于小学道德与法治教学中活动情境创设探究
基于小学道德与法治教学中活动情境创设探究发布时间：2021-06-10T09:26:09.217Z 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：普琼[导读] 我国教育的根本目的就是教书育人，不断培养德智体美劳全面发展的、优秀的、全能的学生。
“育书先育人。
”学生在学习知识的前提下，首先要具有正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的思想道德意识和法律意识。
所以，学校和教师在培养成绩优秀的小学生之前，要把培养小学生的道德与法治意识放在重要的位置，指引小学生前进的方向，同时，学校还要引导小学生做一名遵纪守法、积极向上、有公德心、有道德的好公民。
基于小学道德与法治教学中活动情境创设探究普琼（山南市措美县哲古镇哲古小学西藏山南 856000）摘要：我国教育的根本目的就是教书育人，不断培养德智体美劳全面发展的、优秀的、全能的学生。
“育书先育人。
”学生在学习知识的前提下，首先要具有正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的思想道德意识和法律意识。
所以，学校和教师在培养成绩优秀的小学生之前，要把培养小学生的道德与法治意识放在重要的位置，指引小学生前进的方向，同时，学校还要引导小学生做一名遵纪守法、积极向上、有公德心、有道德的好公民。
关键词：小学；道德与法治；情境创设；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-215-01引言创设活动情境是一种结合教学目标和内容采取情境教学的方式。
通过在小学道德与法治课程中创设良好的活动情境，帮助学生掌握课程中的知识，切实增强学生的道德素质。
一、创设仪式情境，激发学生学习热情在实际教学中，道德与法治课程涉及一些概念、理论性知识比较多，对于小学生而言，他们很难理解和消化这些知识，如果教师根据教材内容按部就班地讲解，会使小学生感到枯燥、乏味。
如果小学生对道德与法治学科失去兴趣，自然就没有学习的动力。
因此，在大力推进素质教育的今天，教师要摒弃传统教学理念，创设多元化、个性化的教学情境，结合课本内容和学生的兴趣，营造活跃的课堂氛围，学生在轻松欢快的学习环境下，会提升大脑的活跃度，接受知识的能力和思维能力会大大提高。
浅谈《道德与法治》教学活动中的情景创设
浅谈《道德与法治》教学活动中的情景创设《道德与法治》是中国中小学教育必修的一门课程。
在教学中，情景创设可以提高学生的兴趣，加深学生对法律道德知识的理解和记忆。
本文将从教学目的、情景创设的重要性、情景创设方法等角度浅谈《道德与法治》教学活动中的情景创设。
一、教学目的教学活动是达到特定目的的过程，而情景创设是一种教学活动。
在《道德与法治》课程中，情景创设有以下几个教学目的：1.激发学生情感，增强信仰感从而提高道德意识，促进其良好的行为习惯。
2. 感知法律意识，加强法律教育，让学生了解到遵守法律的重要性。
3. 培养学生的判断力和批判性思维能力，让他们能够面对社会问题时进行独立思考。
4. 激发学生学习兴趣，引导他们主动了解相关知识。
二、情景创设的重要性1.激发学生情感人的情感决定了一个人的行为，情感对道德和法律的遵守至关重要。
情景创设能够让学生真正地感受到要遵守法律，要树立良好的行为习惯，从而在情感上得到激发。
2. 提高学生的学习兴趣情景创设能够让学生更好地融入到教学活动中，通过具体的场景描述，学生可以更好地理解课程内容，增强学习的兴趣，从而更好地学习和掌握相关知识。
3. 增强记忆通过情景创设的形式，学生在学习中可以将所学到的知识与具体的场景联系起来，增强了知识的记忆效果。
情景创设可以让学生在具体的场景中学习和理解相关知识，从而促进学生在遇到具体问题时进行独立思考，培养其判断力和批判性思维能力。
三、情景创设方法1. 真实情景描述通过真实的情景描述，让学生更好地融入到情景中。
例如，在教授交通法规时，可以通过视频或图片等形式呈现交通违法现场，让学生感受到事故严重性和违法后果。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，让学生在具体的场景中更好地理解相关知识。
例如，在教授个人信息保护法时，可以让学生扮演个人信息被泄露的受害人，让他们真切感受到个人信息泄露的危害性。
3. 问题解决通过构思具体的问题场景，让学生在问题解决中更好地理解相关知识。
小学道德与法治课堂教学主题大情境的创设
小学道德与法治课堂教学主题大情境的创设发布时间：2023-05-12T02:01:49.775Z 来源：《教育学》2023年3月总第315期作者：卞胜男[导读] 伴随着教育事业的改革发展，小学教学模式也在逐步做出相应的改变。
安徽省阜阳市九里小学236000摘要：伴随着教育事业的改革发展，小学教学模式也在逐步做出相应的改变。
尤其是在青少年身心发展的特殊阶段，小学生不具备判断许多社会现象的能力，无法做出正确的选择和应对。
在小学教育过程中，教师不仅要注重传授学生基础知识，还要注重培养学生的道德和法律意识。
良好的道德和法律意识有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这是学生健康成长的重要前提。
关键词：主题情境小学道德与法治教学小学道德与法治素养与实际需求还有很大差距，道德与法治素养的培养是小学义务教育阶段最基本的教育。
这就需要老师们在教学过程中能够融入主题大情境的理念，改变自身的教学方式，迎接新的教学挑战，让学生们能够真正了解道德与法治课堂，让他们能够在课堂中了解相应的知识、提升自己的道德和法治素养。
老师要结合课堂进行教学，培养学生的思想观念，让学生们养成正确的价值观。
一、小学道德与法治课堂教学主题大情境的教学意义探索和创新小学道德与法治教学大情境可以不断检查教学活动的开展情况，高效地完成教学活动。
此外，还可以有效地提高学生的积极性和自律性，帮助学生在学习中获得知识，真正了解世界，做出正确的判断。
主题大情境的设置有利于学生身心健康发展，培养健康的心态，为其他领域知识的学习打下更坚实的基础。
总之，在小学道德和法治教育活动中，情境创设对于整个小学教育阶段都具有非常重要的意义。
小学道德与法治课程的主要教学内容是带领学生感知和观察生活中常见的事物，探究事物发生的本质，建立理性认知和感性思考，教育主题包括中华优秀传统文化、法治、生活常识、生活规范、道德思想和行为等。
由于小学生的阅历较少，他们认识世界的方式都是通过生活中的点滴来逐步认识外界，而观念也是在这个过程中逐步养成的。
小学道德与法治教学活动情境创设探析
小学道德与法治教学活动情境创设探析发布时间：2021-11-27T12:06:11.455Z 来源：《教学与研究》2021年12月上作者：赖莎[导读] 随着社会的逐渐安定越来越多的家长和老师开始注重起学生的思想行为，这就在一定程度上给道德与法治课程提出了更高的要求。
道德与法治课程作为一种有效的教育途径，学生通过课堂学习就会养成一个健康的思想以及良好的行为习惯。
但是就实际的教学情况而言。
我国大部分教师在课堂上并不能获得一个良好的教学效果，而学生的学习兴趣也不能得到一定程度的提升。
为了能提升学生的学习质量，教师在日常教学过程中除了要调整自身的教学理念以及教学方式，还要采取情景教学的方式来对学生进行法制教育，只有这样才能更好的推动学生的全面发展。
厦门市湖里实验小学赖莎摘要：随着社会的逐渐安定越来越多的家长和老师开始注重起学生的思想行为，这就在一定程度上给道德与法治课程提出了更高的要求。
道德与法治课程作为一种有效的教育途径，学生通过课堂学习就会养成一个健康的思想以及良好的行为习惯。
但是就实际的教学情况而言。
我国大部分教师在课堂上并不能获得一个良好的教学效果，而学生的学习兴趣也不能得到一定程度的提升。
为了能提升学生的学习质量，教师在日常教学过程中除了要调整自身的教学理念以及教学方式，还要采取情景教学的方式来对学生进行法制教育，只有这样才能更好的推动学生的全面发展。
关键词：小学教学；道德与法治教学；情景创色引言：小学道德法治课程虽然不是一门重点学科但是其却具有较强的教学意义，那么如何通过教学来培养学生的道德素养就成了教师们所要面对的课题之一。
现阶段我国大多数的教师并不会采用有效的教学手段对学生进行相关教育，如果教师不能进行合理的调整就势必会影响到学生的未来发展。
一、当前我国道德与法治教学中存在的问题1.学生缺乏一定的学习兴趣道德与法治这门学科的教学内容较为复杂，学生在学习的过程中就会倍感无聊进而增加了睡觉、溜号等现象出现的几率，这样一来教师就不能获得一个良好的教学效果。
在小学道德与法治教学中创设活动情境
在小学道德与法治教学中创设活动情境
小学道德与法治教育是培养学生道德品格和法律意识的重要方式之一。
为了使学生更好地理解和掌握道德和法律知识，教师应创设适合小学生特点的活动情境。
1. 探究学校纪律
在小学生中，学校纪律的意识尚不够强烈，因此可以利用情境活动的方式引导学生了解学校纪律的内容。
教师可以组织学生分组讨论学校纪律的重要性，绘制校规校纪的海报等等。
通过这些活动，学生们能够领悟学校纪律对于学校生活的约束作用，认识到遵守校规校纪是树立自己的社会形象的重要方面。
2. 约定规则遵从
小学生的自我约束能力尚不够成熟，因此需要通过一些情境活动来帮助他们学会约定规则遵从的正确态度。
例如，可以组织小组活动，让学生们编制一套团队游戏规则，从中深入了解规则制定的过程，充分发挥主观能动性。
通过这样的活动，可以教育他们，即使是在游戏过程中，也要遵守规则，并培养学生的各项素质。
3. 学习法律意识
在小学生中，普及法律知识至关重要。
教师可以通过情境活动的方式，为学生创设一些学习法律知识的情境。
例如，利用家庭、社区等常见场所，组织学生们在家庭中编制家规，提高他们对家庭法律意识的了解。
教师还可以邀请当地公安局工作人员前来，开展相关安全知识教育，帮助学生们了解和遵守社会安全法律法规。
以上情境仅是在小学道德与法治教学中创设活动情境的一部分，教师在教学中还应根据学生的实际情况和非常规情况进行灵活创设。
这种情境教学法可以使学生在实践中更好地理解和掌握道德和法律知识，有效提高他们的道德品质和法律意识。
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小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探
作者：杨龙龙
来源：《读写算》2018年第32期
摘要随着社会经济的不断发展，法治建设也需要不断跟随社会发展的步伐，因此我国也在逐步加强社会道德与法治建设，通过完善相关的法律法规，落实依法治国的基本国策。
为了能够有效提升我国的道德法治建设，需要从学生阶段就开始普及道德与法治教育，通过面向学生提供法治教育，能够有效提升整个社会的道德与法治意识。
然而在小学教育教学过程中，如何提升学生的道德与法治水平，实现高效的道德与法治教育是所有一线教育工作者需要关注的重点内容。
本文简要论述了目前我国小学道德与法治教育过程中存在的一些问题，并提出一些能够加强小学道德与法治情境创设的有效举措，为小学实现高效的道德与法治教育提供参考和借鉴。
关键词道德法治；情境；创设
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0098-01
小学阶段的学生是形成自我价值观最为重要的时期，这一阶段的学生由于缺乏足够的社会经验，对于个人价值的选择以及社会道德的树立都需要教师的积极引导作用。
小学教育不仅需要教授学生基本的学科知识，更重要的是要培养学生的道德与法治思想，帮助学生树立良好的价值标杆以及正确的人生观，这是学生成长过程中必不可少的思想保障，也是学生是否能够成才的关键。
因此要注重小学阶段的道德与法治教育，在教学过程中融入情境创设，不仅能够有效激发学生对于道德法治课程的学习兴趣，提升学习氛围，而且还能够加深学生对于道德与法治的理解和认识，从而提升学生的学习效果。
一、目前我国小学道德与法治教学过程中存在的问题
（一）学生对于道德与法治建设缺乏足够的兴趣
道德与法治课程相对于其他基础知识学科来说更加具有抽象性，是对社会道德现象以及相关法律法规的总结概括，对于小学阶段的学生来说有一定的学习难度。
道德与法治课程是实现小学素質的核心课程，对与小学生个人人生价值观的建设以及思想道德建设有着至关重要的作用，但是由于道德与法治课程理论内容较多，且科目涉及范围较广，内容较为枯燥，对于小学生的接受能力来说有一定的难度。
因此需要教师提前做好备课工作，在实际的教学过程中积极地调动学生的学习兴趣以及学习积极性，提升教学课堂的学习氛围，充分发挥学生的自主学习能力，从而提升学生的学习效果。
但是事实上，许多学校的道德与法治课程只是死板的填鸭式
教学，将教材中的理论知识传输给学生，让学生记忆并背诵相关的内容，没有帮助学生深入理解相关的知识，没有注重学生的学习兴趣是最好的老师，因此也没有很好地调动学生的学习积极性，导致学生缺乏学生兴趣，出现一定程度的逆反心理，与新课改的课程要求背道而驰。
（二）学生对于道德与法治建设缺乏自主能动性
新课改实行以来，小学教育开始逐渐重视学生个人综合素质的培养，因此在日常的教育教学过程中，需要秉持“以学生为本”的教育思想和理念，从学生的主体角度出发，积极引导学生，培养学生的自主学习能力，使学生在学习过程中能够充分投入，并且积极地探索和挖掘新知识和新理念，不断深入研究道德与法治的相关知识，掌握理论基础知识，提升学生的学习能力和水平。
但是在实际的小学道德与法治教学过程中，教师并不能站在学生的立场上思考问题，还是以传统的教学理念和方式，把教师自做为教学过程的主体，发挥主导作用，掌握整个教学的进度和主要内容，学生只能被动地接受相关的学科知识，因此不能够充分地发挥自身的学习自主能动性，对于自主学习没有丰富的经验，不能够有效地开展自主学习，只能靠教师上课过程中有限的教育和引导，教学质量不佳。
二、加强小学道德与法治情境创设的举措
（一）结合现代信息技术创设情境，提升学生的学习兴趣
随着社会经济的不断进步，科学技术也在不断创新发展，并且在社会生活中的每个角落发挥重要作用，现代信息技术的发展给传统教学模式也带来了发展新潮流，越来越多的新兴技术开始融入日常的教学工作中。
为了能够使学生适应枯燥的道德与法治教学过程，提升教学课堂的学习乐趣和氛围，可以在传统教学方式中融入现代信息技术，通过现代信息技术的应用，为学生创设适合教学课程的情境，能够帮助学生深入理解并掌握相关的基础知识，从而提升学习成绩。
现代信息技术能够摆脱传统教学方式的束缚，在教学过程中利用现代信息技术，例如多媒体技术的应用，可以为学生提供丰富多彩的图片、影像资料以及带声音的视频片段等，能够有效吸引学生，帮助学生高效地集中注意力，提升课堂的教学效率和质量。
应用现代信息技术，不仅能够丰富教学内容，加深学生的理解程度，而且通过情境的创设，能够有效提升学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生积极主动地投入到道德与法治教学过程中，充分发挥学生的主体作用，从而提升教学质量和水平。
（二）在教学过程中融入生活情境，加深学生对于知识的理解
由于小学阶段的学生，没有脱离家庭的保护，能够实际接触现实社会生活的机会较少，学习以及生活的实际活动范围仅限于学校以及家庭周边，对于学校环境较为熟悉，因此如果在道德与法治教学过程中，融入实际的生活情境教学，不仅能够帮助学生提升学习兴趣，而还能够
将枯燥的理论知识与实际生活紧密地结合起来，加深学生对于理论知识的了解和认识，同时还能够直观地把道德与法治相关知识在实际生活中体现出来，通过实际的生活情境的帮助，使得学生能够更加灵活地应用道德与法治相关知识，提升学生的个人综合道德与法律素养。
三、总结
在小学阶段的道德与法治教学过程中融入情境教学方式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的学习氛围，而还能够加深学生对于道德与法治基础理论知识的了解和掌握，实现学生道德与素质全面法治。
参考文献：
[1]吴芳.小学《道德与法治》教学在活动情境创设初探[J].华夏教师，2018（06）：2-3.。