《可编程控制器原理、应用》专业课课程内容模块化教学探讨

【 文章编号 】 １０—６３ ０９１ — ９ — ２ ０３２７（ ０） １２ ０ ２ ０
众 所周知 ， 学生在 一门专业课 的学 习中 ， 如果 能得 到相关 的引导 ， 就能增强学 习兴趣 ， 从而使学 生在 学习过 程 中主动思 考， 完成教学 中设定 的教学 目标 ， 较好地掌握专 业课 的知识 ； 别
一
设 计 步骤 。
教学模块 的设计
模 块 名 称 模 块 技 能
目标
模 块 理 论 内 容
实 验 任 务
方面 ， 兴趣 的建立 ， 最终让学生从被动学 习转为 主动学习。目
１ 可 编 程 控 可 编 程 控 制 可 编 程 控 制 器产 生 ． １ ／ 接 口 与 电 源 连 接 ： ， 、Ｉ Ｏ 制 器 实 物 横 器 各 种 接 口 基 本 结 构 分 类 和 工 ２、 据绒 接 口 与 计 算 机 的 连 接 及 扩 展 数 块 的 连 接 作 原 理
１１ 学 生 现 状 ．
制 器编 程 软
２ 三 盏 灯 按 要 求 计 次只 点 亮 ～ 盏 灯 ：
件 使 用 模 块 基 本 控 制 指 基 本 控 制指 令 令使 用
编 ３、 密 码 锁 程 序 设计 等
程
ｌ 选 择 点 动 或 长动 控 制一 盏 灯 、 ２、 兰 盏 灯 按 顺 序 依 次 点 亮 一 盏 灯 等
程 ３ 三人抢笞器程序 设计等． 、
基 本 顺 序 指 基 本 顺 序 指 令 令 使 用 基 本 功 能 指 摹 奉 功 能指 每 令使 用
２ 可 编 程 控 、
方 法 １ 按 顺序 计 时 依 次 点 三 盏 灯 ： 、
及
１ 目前专 业 课教 学存 在 的 问题
编
前 中职教育 中的学生一方 面有着对专 业课 的期 盼 ， 期望 一展身 手； 另一方面对于专 业课 程又充满畏惧 。如何让学生 自然融人 专业课 的学 习中， 也就达到我们教学的 目的 。
接口连接： １ 点 动 ． 动控 制 及 异 地 控 制～ 盏 灯 ： ， 长 ２ 顺 次 有 条 件 点亮 三 盏 灯 ； ．
姚 智
（ 西机 电工 程 学校 ， 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 广 ３ ０ １ 【 摘 要 】 随着 社会高速 发展和新技术应用的速度加快， 对从业人员的专业素质 提出了 更高的要求。 如何在专业 课程教
学中适应 目前 学生的 学习特点 ， 高学生对专业知识融会 贯通 ， 提 是专业课程教育工作者 不懈 的追 求。 文把 机电应用专业课程 中的 本
聚而论之 ， 追究其根源 。 １２ 教学现状 －
３、 编 程 综 合 对 ２ 模 块 中 ２ 模 块 中 的 指 冷 综 １ 、送 料传 送 带 （ 条 ）程 序 设 汁 三 应 用 模 块 的 指 令 的 综 合 应 用 台 应 用 ２、 十 字 路 口 交 通 灯 控 制程 序 设 计 ： ３、机 械 手 控 制 程 序 设 计 ．
行相 结合 的教学 有一定难 度 ； ２） （ 在专业 课教 学 中 ， 生学 习 学 时对 学习 的对象 将会用在 何处 ， 不够 明确 ， 课程设 定 的理论 ＋ 实验 的内容形式较 为单一 ， 使得教学 目标与学生 理解程度难 以
３ 教 学 实施过 程 及 实施 效 果
教学模 块设计过程 中的主体是学生 ， 教师只是在教学 中起 到正确引导作用 。针对学生 知识基础相对薄弱及 复习不 到位 ，
以及学 生对 所认 知了的知识思维 活跃 的特点 ， 实际教学 中对学 生采用 分组 的方 式进行 。根据我校一 个班学生通常在 ４ ５人到 ５ ５人 的实际情况 ，为 充分激发学生 的兴趣并保证 教学取得 良 好 效果 ， 课堂 布置任务 时 以 ４人 为一个 大组 ， 实验 时以 ２人为
４ 可 编 程 控 可 编 程 控 制 可 编 程 控 制 器 高 级 教 利 举 例 实 验 根 据 学生 实 际 情 况 琏 择 制 嚣 知 识 丁 器 高 级 指 每 指 令 和 特 殊 功 能 解 模 块 和 特 殊 功 能 进 行
（１） 教学 内容 的编 排按部就班 ， 目前 中职 学生的基础进 与
２０ ０ ９年 １ ０月 第 １ ０期 （ 第 １ 期 ） 总 １ ３
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｎ ｕ Ｔ Ｙ Ｕ Ｎ Ｘ Байду номын сангаас Ｎ Ｌｏ Ｉ ＴＩＤ ｓ Ｒ Ｊ Ｇ
理论探 讨
《 编 程控 制器 原 理 、 用 》 业 课 课程 内容 模 块 化教 学探 讨 可 应 专
一
融汇 贯通 ， 教与学 的过程 中存在脱 节现象 ， 以提高学 生学 习 难
的兴趣 。
针对上述提到 的学生 的现状 及教材 中存在 的不足 ， 不能再 按照传统 的教学方式进行教学 ，应根据 目前 中职学生 的特 点 ， 把课程 内容重新整 理 ，按不 同的教学 阶段 设定不 同 的教 学模 块 ， 序渐进 的设定不 同的实验任务 ， 循 也就是 在不 同 的教 学 阶
（１） 生学 习基础较 差 ， 学 理解 能力较 弱 ； （２） 生主动 学 学 习能力不 足 ， 课后 常常没有 复习 ； （３） 学生 对 已感知 的事物热
规 条件 比 ｊ 壶指 条 件 比 较 指 令
冷 使 用
程
按 教 材 举 例 宴 验 进行
情较高 ， 常常能做 到举一 反三 ； ４） （ 学生对 自己感兴趣 的事 物
《 可编程控 制器原理、 应用》 课程 内容 从重编排 ， 以模 块教 学形 式设计 与实际相结合的 实验任 务 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 高学生的 提
动手 实践能力和培养 学生解决 问题的能 力。
【 关键词 】 兴趣； 讨论； 导； 引 主动学习 【 中图分 类号 】Ｇ １ ７８ 【 文献标识码 】 Ａ