让英语教学因“生活”而精彩
素质教育下的初中英语生活化教学——让英语因“生活”而精彩
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我 国教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 “ 生 活即教育 ” 、 “ 教 学 做 合 “ 为 生 活 而教 育 ” 。 语言源于生活 。 脱 离 实 际生 活 的语 言 是 不 真实 的 。一 个 语 言 枯 燥 的课 堂 是 不 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 的， 只有 将 语 言 融 人 生 活 ， 才会绽放魅 力 ， 才 能 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 。 因此 教 师 应 巧 妙 地 将 授 课 内容 与 实 际 生 活 相 联 系 ， 让 学 生在 生 活 中学 习 语 言 和 运用 语 言 。 让英语走进生活 ， 让 生 活 再 现英 语 ， 让 英语 教 学 焕 发 生 命 活 力 。 使 教 学 内 容生 活 化 ， 让 英 语 贴 近 生 活 新 一 轮 的英 语 课 程 改 革 着 重 强 调 英 语 生 活 化 教 学 。在 教 学 过程 中 ， 教 师要 关 注 和联 系 学 生 的 生 活 实 际 和生 活 体 验 。 即 把英 语 课 程 定 位 在 一 个 开 放 的 体 系 上 ， 让其贴 近实际 、 贴 近 生 活、 贴 近时代 ， 树 立 以 学 生 为 本 的思 想 ， 提倡 学生参加 、 体验 、 亲身实践 、 独立思考 、 合作探究 。 从 而 实 现 教 学 方 式 和 学 习 方 式 的转 变 。 现 行 的 新 目标 英 语 教 材 “ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ ” 提供 的 内容 贴 近 生活 、 贴 近时代 、 贴近学生实际 ， 处处关注学 生的 “ 生活体验 ” 和“ 生活经验” ， 为 我们 的 “ 生活化教学” 提 供很 好 的 教 学 依 据 。 叶 圣 陶 先生 在 几 十 年 前 就 指 出 ： “ 教材无非是个例子。 ” 我们 应 该 加强 课 堂 教 学 与生 活 的沟 通 ，把 生 活 中鲜 活 的事 实 引入 课 堂． 创设一个个真实的情境 ， 使 学 生 的生 活 经 历 成 为课 堂 教 学 的 主题 ， 认识到并非是在完成教材某个内容的学习 ． 而 是 在 生 活 中 完 成某 一 件 事 情 ，其 中 的英 语 内容 只不 过 是 在 完 成 这 件 事 情 的 过程 中所 必 须 使 用 的语 言 ，且 使 用 这 些 语 言是 自然 而 然 的 。 只有 这 样 ， 才能真正发挥语言的交际功能 ， 才能 真 正 实 现 英语 教 育 素质 化 。 如 我存 教学 新 目标 英 语 七 年级 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ ８“ Ｗｈ ｅ ｎ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ？” 时， 事 先 查 阅 了学 生 的 成 长 档 案 ， 得 知 讲 授 此 课 的 那 天 是 朱梅 的生 日 ，一 上 课 就 把 事 先 买 好 的 生 日蛋糕 和蜡 烛 带 进课 堂 ．为本 节 课 创 造 良好 的语 言环 境 ： Ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ Ｚ ｈ ｕ Ｍｅ ｉ ’ Ｓ ｂ ｉ ￣ ｈ ｄ ａ ｙ ． Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ！ 大家 一 阵欢 呼 。 我 们 把 课桌 拉 好， 围坐 在 一 起 ， 唱起“ Ｈａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙｔ ｏ ｙ ｏ ｕ ！” 的英文歌 …… 本 节 课 的Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ非 常 成 功 ． 对“ Ｗｈ ｅ ｎ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｉ ｔ ｒ ｈ ｄ ａ ｙ Ｗｈ ｅ ｎ
让英语课堂因动态生成而精彩
关 我 的 问题 ，没 想到 她 要编 谜语 让 我 猜 。我 用赞 许 的眼 神 看着 她 说 ：“ ｈｎ ｈ ’ＳＡｌ ｅ” “ ． 接着 我请 其 Ｉｔｉｋｓｅ ｉ ． ｃ Ｎｏ” 他 学生 帮忙 ，几乎 猜 遍 了班 上有 可能 的对 象 ，但 她还 是 用 很 自 信 的 口 吻 说 ： “Ｎ ． 我 不 得 不 向 她 投 降 ： ｏ”
堂 传统 的课 堂 动起 来 ，一 并焕 发 出 生命 的 活力 。一 堂
精彩 的课 应 该是 教师 备课 时 对课 堂 生成 的 预设 和 讲课 进 程 中出现 的课 堂 生成 的完 美结 合 。所谓 教 学预 设 ，是 指 教师 课前 对 教学 目标 、教 学 内 容 、教学 过 程 、教 学方 法
动 ．使 课 堂产 生 质变 、飞 跃 。 因此 ，在实 践 新课 程 过 程
中 ，应 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 。
一
、
自主探 究 。促进 生成
新 的 课 程 标 准 积 极 提 倡 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，探 究 学 习 就 是 创 设 一 种 类 似 学 术 研
及 学 情 分 析 等 的 预 先 设 计 。 所 谓 教 学 生 成 ，是 教 学 中 随
排 英 语 短 剧 、进 行 问 答 比赛 ，等
等 。 如 ．在 师 生 ｆｅ ａｋ的 环 节 ｒｅ ｔｌ
时产生 的 创新 因 素 。教学 中 ，教 师 根据 课 堂生 成 ，采 取 积 极措 施 。有效 应 对方 法 ，从 而 推动 师生 更 高 水平 的互
和家 乡实 际 情况 ，从 图 书馆 、网络 等渠 道 收 集 、采访 并
整 理 资 料 ．学 生 分 工 合 作 ， 最 后 写 出 了 一 份 份 富 有 创 意
找准契合点,刷新出更多精彩--谈初中英语＂生活化＂教学的创新策略
特 体验 的 同时 ， 必须学 会善 于处理 教材 ， 以教材 为依托 ， 系生 语 活动。 因此 ， 联 教师要精 心设 计课堂教学 活动 ， 求拉近教 材与 力
ｆｄ ｏ ．该 模 块 中有 很 多 有关 日常 生 活 中常 见 的食 物 ，如 ，ｅｆ 个小组合 作环 节 ， ｏ ｂ ｅ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ小组为单位 ， 互相讨论 ， 为希望工程想 出一些
ｃ ｉ ｅ， ｉ ，ｍａ ， ｎ ｙ ｏｅ ｒｎｅ等。 ｈｃ ｎ ｍ ｌ ｔ ｔｃ ｄ， ｋ， ａｇ ｋ ｋｏ ｏ ａ Ｃ ｏ 为了帮助学生更好地识 口号来筹集更多的资金 ， 号召更多 的人来帮助有需要 的人 。在 这 记这些单词并调动其积极性 ，课前我 准备 了很多相关的实物 ， 将 个环节 中 ， 我充 分认 识到 了学 生的潜力是无穷 的 ， 关键 是如何 加
俗话说 得好 ， 好的开端等于成功 的一半 。能否成功地上好英
导入起着举足轻重 的作用 。成功 的导入能从一开始就 吸引 前英语 教学 的必 然走 向。在 日常的英语 教学活动 中， 教师应 当注 语课 ， 意课堂教学 与 日常生活 的联系 ， 注重对生 活素材 的积 累 ， 会创 学生 的注意力 ， 学 使他们产生兴趣 、 知欲和表现欲 ， 求 从而激发课 堂 造性地设计 贴近学生实际的教学活动来激发学生学 习的乐趣 ， 提 气氛 。因此 ， 必须在这一环节做好功夫。 高他们 在课 堂上 的参与度和效率 。那么 ， 如何将 英语生活化 ， 如何 生活中学 ， 为生活而用呢？笔者认为可从以下几方面进行尝试 。
用 日常生活理念搭建英语课堂 ，真正实现语言教学走 向生活 ， 在 《 加勒 比海盗》 的精彩片段进行 导课 ， 马上吸引 了学生 的眼球 ， 在
精彩源于生活实践提升兴趣——例析陶行知“生活教育理论”在初中英语教学的有效实践
2018年33期总第421期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS精彩源于生活实践提升兴趣——例析陶行知“生活教育理论”在初中英语教学的有效实践文/殷发辉【摘要】生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
本文通过学习伟大教育家陶行知先生的生活教育理论，结合我多年初中英语教学实践，从初中英语课堂教学运用生活化的教学方法，补充生活化的教学内容，挖掘和拓展生活化的课程资源等几方面入手，针对课堂教学生活化，在生活中如何学习“活”的英语，更好地提升初中学生英语学习兴趣，在英语教学中体验生活和交际应用应注重的几个问题，展示了大量鲜活的初中英语教学片断，并提出了许多可操作性的手段和具体方法。
【关键词】英语课堂教学；情境；生活化；课程资源；现代教育技术；兴趣【作者简介】殷发辉，安徽芜湖县东湖学校。
我国近代著名教育家陶行知先生被毛泽东同志誉为“伟大的人民教育家”，他创立的生活教育理论在中国教育史上树立起了一块伟大的丰碑，极大地丰富了中国教育理论宝库，将对中国教育改革和发展产生深远影响，陶行知先生在《晓庄三周岁》中，把“教学做合一，生活即教育，社会即学校”的整套生活教育理论系统地确立了下来。
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。
陶行知先生给生活的确切定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
”学习陶行知教育理论，我深深体会到：抓好初中英语教学，实现每一位学生都有所发展，鼓励学生走向生活，将生活引入课堂，让英语回归生活，一句话，教师要开辟生活化英语课堂，尝试生活化英语教学，激发学生持续学习英语的兴趣，学到活的英语，同时提升学生的综合英语素养，培养学生的创新精神和实践能力。
一、运用生活化的教学方法要把课堂教学由单一枯燥的知识传授转化为活泼多样的表述，提高学生的英语学习兴趣，就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学内容的生活因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足学生最大化的的需求。
创设教学情境,让英语课堂更加精彩
创设教学情境，让英语课堂更加精彩在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。
以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。
一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。
通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。
1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。
在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。
如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。
如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。
如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。
2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。
多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。
加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。
如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“excuse me，which is the way to the hospital？ excuse me， how can i get to the post office？”这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。
小生活,大精彩——如何在小学英语教学中渗透生活化教学内容
法， 抓好学 习习惯的培养 ” 的对策 。 小学数 学新教学 大 纲 明确指 出 ： “ 小学数 学要从小 给学生 打好数 学初 步 基础 ， 发展思维能力 ， 培养创新意识 、 实践能力和 学习 数学 的兴趣 ， 养成 良好的学习习惯。 ” 在小学数学学习 过程 中， 注重培养学生 良好 的学习 习惯 ，使他们 学会 学习、 掌握 学法 ， 不仅是顺利 完成 当前学 习任务 的需 要， 而且对于学生 的终身学 习 、 今后 的发 展， 乃至一生
与生活有关的内容， 让学生学有所成， 学有所用 。 教师应 在新课标的指引下 ，努力创设生动和真实的语言环境 ， 让学生在 自主学 习 、 合作学习 、 探究学习中逐步养成学 习英语的兴趣 ， 形成在动态真实环境中使用英语的积极
性， 让生活化的教学 内容走进课堂。 紧贴学生 ， 让英语源于生活
斟 硼 纵 ■
教育科 研 ． ； 鲥云・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ 。 Ｙ Ｌ ｕ ｎ
小 生活 ， 大精彩
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如何在 小学英语教 学 中渗透生活化教 学 内容
李希静 江苏省苏州市吴江 区金 家坝小学
陶行知先生提倡“ 生活化教育 ” 。 杜威也说 ： “ 教育 即生活 、 即生长 ， 即经验改造 。 ” 对于语言学习者来说 ， 学 习语言 ， 是为 了表达和交流。 英语作为一 门语言 ， 源于 生活并用于生活。因此 ， 英语具有十分鲜明的生活化特 征， 英语这门学科也彰显出时代性 、 时效性的特点 。 这就 要求我们英语教师在教授英语课时 ，不能照本宣科 ， 固 执僵化 ， 以本论本 ， 而是要创造性地在教学 内容 中增加
法， 那么教学必定失败。 在数学 教学 中， 我们要 善于运 用情感 原理 ， 把广 大学生吸引在教师周 围 ，唤起学生学好数学 的热情 。
外面的世界很精彩——让英语教学与生活接轨
外面的世界很精彩——让英语教学与生活接轨石排镇福隆小学徐文海老师：这位同学，请问你学习英语来干什么？学生1：考试。
学生2：考个好成绩，让爸爸妈妈高兴。
学生3：老师说了，考大学一定要考英语，所以我一定要学好英语。
学生的回答不禁让笔者陷入深思。
学生学英语为了——考试，而不是为了——“用”。
国外的小朋友学习英语是learning by doing, learning by playing, 而我们的学生只是learning English in class。
英语课上，学生们Good morning！喊得震天动地，下课后见到老师依然是“老师，您好。
”这是英语教学与生活的严重脱节。
我反问自己，我教给了学生多少书本以外的东西？我们是不是应该引导学生去领略外面世界的精彩？《小学英语新课程标准》强调：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
”“在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”一、链接——生活环境（一）家让学生利用自己熟悉的事物进行学习和交际，他们会更感兴趣，更有灵感，更有话可说。
例如，在教学PEP Book3 My home时，笔者要求学生画出自己的家，并附上英文介绍。
以下是学生Jack的介绍。
Look, this is my home. On the first floor,there is a kitchen and a living room. On the secondfloor, there is a study and a bedroom . I love myhome.家是学生最熟悉的地方，是他们生活的第一环境。
让家中的每一件物品都“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如clock，table，chair，bed，flower，radio... 贴在具体的物品上，并可做一些精美的英语名言卡片，悬挂在家中，让家充满浓浓的英语气息。
生本理念下英语课堂教学实践与研究——寻找让生命开启精彩人生的金钥匙
2018年29期总第417期ENGLISH ON CAMPUS生本理念下英语课堂教学实践与研究——寻找让生命开启精彩人生的金钥匙文/刘小宁【摘要】传统的教学方法常常只涉及教师如何上课，缺少学生的反应和活动。
似乎为了补充，近些年来各种学法潮一浪高过一浪。
很多教育者也认为，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能认识到学生还是丰富的、鲜活的教学资源。
郭思乐教授曾说过，生本教育的本质就是“享受天纵”，教师应该站在学生旁边，为他们的好学而设计——主要是依靠他们的自学，最大限度依托自然赐给他们的天赋来为学生服务。
教师如何点燃、激励和发动学生，由依靠教师的教转变为依靠学生学，实现“纤夫”与“牧者”的角色转换。
根本方法就是从学生出发，对课堂进行重建，使学习成为学生自己的事情。
三年来，沐浴着生本教育的雨露，实践生本教育的理念我校的英语课堂充满了勃勃的生机。
【关键词】生本；课堂；重建；需要；角色；评价【作者简介】刘小宁，珠海市夏湾中学。
一、英语课堂教学重建的必要性在传统的英语教学中，我们发现一个致命问题，那就是过度程序化的分析与评价，知识不得赖此产生。
这让英语学科的存在和发展受到了破坏和拆解：“老师们就书讲书，学生们听完就背”的方法，使学生们没有办法构建知识间的联系，也无法培养学生知识运用的能力，更不用说举一反三，触类旁通了。
我们在教学中也会见到，老师认真备课，以为教的越多学生学得越多，但有时却发现学生听不进去。
有些学生在老师讲的时候感觉很明白，但一做题就错。
原因就在于，教师在教学中忽略了知识之间的联系，能力的培养和训练，忽视了知识的整体性。
知识学习的发生之处在于学生。
在初中英语教学中，我们如何激发学生的英语学习兴趣，实现“以生为本”，让每个生命都精彩？这就是我们进行英语课堂教学行为重建的出发点。
二、再造学生的学习的动力系统在英语生本课堂备课研究中，我们一直本着兴趣源于需求的原则来探索适合我校学情的生本课堂教学模式。
学生的需求越迫切，他们的学习兴趣就越高。
英语生活化教学的三种方法
英语生活化教学的三种方法作者：王爱珍来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第04期方法一：教材处理生活化，让英语贴近生活。
译林版《牛津初中英语》教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点也大多是我们生活中所遇到的、能经常运用的知识。
如学生最爱去的公园、动物园，学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋，学生常挂在嘴边的一些日常礼貌用语。
我在教学预备教材Unit 12 When is your birthday？前查阅了学生的成长档案，一上课，我就把事先买好的生日蛋糕和蜡烛带进了课堂，为本节课创造了良好的语言环境：Today is Xing Meng’s and Wu Peng’s birthdays. Let’s celebrate together！学生一阵欢呼。
我们把课桌拉好，围坐在一起，唱起了《Happy birthday to you》的英文歌……那节课的Group work 非常成功，对When is your birthday？ When is his/her birthday？的问答以及年月日的表达练习得非常到位。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中的生活经验，产生亲切感，学生的思维异常活跃。
方法二：课堂教学生活化，让英语走进生活。
创建氛围，激发兴趣，在课堂教学中创设贴近学生生活实际的活动，引导学生在“生活化”的活动中学习和运用语言，将有益于提高教学效率。
我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”；还可把事件引入英语教学，可用实物、报纸、杂志、漫画、电影、海报等引入。
例如，在教过去进行时的时候正值日本“3·11海啸”。
于是我把日本“3·11海啸”的有关图片剪下来，问学生What were you doing when the event happened？，把学生安排在真实的图片情境中，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。
小学英语的教学方法有哪些精选5篇
小学英语的教学方法有哪些精选5篇小学英语教学法篇一1、直观教学法在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
如在学习book ， pencil 等学习用品和apple ，orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法3、模仿练习法英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。
为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。
引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye 看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。
我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。
因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。
让英语在情境教学中呈现别样精彩
让英语在情境教学中呈现别样精彩【摘要】初中英语课堂应当改变单一的对话训练形式，改变模式化的背记方式，利用一切可行的手段创设直观情景，通过音乐、游戏、生活、故事等情境，构建充满诗意的互动策略，在快乐中酝酿学习英语的兴趣，通过灵活的方式，使英语学习充满生命活力。
【关键词】音乐游戏生活不可否认，很多学生对英语课比较头疼，部分学生甚至视英语为心中永远的“痛”，似乎学习英语就是一场漫长的“劳役”，或者“苦役”。
我们的教学倘若不能给孩子获得一种快乐的享受，这将对儿童明天的发展产生深远的影响。
捷克教育家夸美纽斯曾经说：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。
”的确，部分学生之所以视英语为学习中的拦路虎，是因为没有唤起他的注意力和兴趣。
单一枯燥的教学方式已经渐渐被人们所摒弃，只有活灵的招法、新颖的形式才能使英语学习充满生命活力。
一、创设音乐情境，激发学生兴趣余光中说，教师教学应该“左右逢源”，不该被规范绑得死死的。
这话引用到教学中即，课堂气氛不该过于死气沉沉，师生关系不该过于紧张兮兮。
想想：如果学生总是在单一、机械、支配、限制、压抑之中，学生怎敢在课堂上呼吸自如？如果教室里总是单一的对话训练、模式化的背记单词，学生心灵的原野上怎能不是一片乱石呢？所以，聪慧的教师应该利用一切可行的手段创设直观情景。
例如，在教学仁爱版八年级的“if”从句时，可以通过歌曲导入新课。
儿歌“if you are happy.”就是一个很好的例子。
此曲的歌词是：“如果你快乐的话，你就拍拍手；如果你快乐的话，你就跺跺脚；如果你快乐的话，你就点点头，…”细究这段歌词，它恰好体现了本节课的教学重难点“if”从句。
教学本课时，随着音乐，师生共同边唱边拍手、跺脚、点头和说哈哈等动作，既活跃了课堂气氛，亦活跃了学生身心。
正可谓：“眼睛不能到达的地方，耳朵可以到达”。
教师的责任在于唤醒，在于重新召回学生业已“沉睡”的学习潜能或兴趣。
增强师生互动使英语课堂变得更精彩
激 昂慷慨的语言伴随着智慧 的火花 ，可以打动 学生 。 教师亲切 而 自信 的 目光 、 期待而专注的眼神可 以使学生产生安全感 ， 缩短教师与学生 的感情距离 。 教师热情洋溢的微笑 、友善 亲切 的面容可 以使学生 获得最直观 、 真切的感受 ， 引导学生全身心地投入到 情 景中去 ，还可 以使 学生加深对知识点 的理解 、 记 忆。 富有感染力的语言能有效调节学生情感 、 调控课 堂气氛 ， 创造出轻松愉快 、 生动活泼 、 情 知交融 、 思维 活跃 的学 习氛 围。 因此 ， 富有感染 力的语言是有效互 动 的前提 ， 是英语教 师必备 的最基本的专业技能 。 在 教 学活动 中， 情感具有 引动 、 定向、 激励和强化 的作 用， 直接影响着学生对教学活动的参与 ， 是教学成功 的“ 催化剂” 。
０
创 新 课 堂
新课程改革的理念要求教师 由教学的“ 主角” 转 向“ 平等 的首席 ” ， 从 传统的知识 的传授 者转 向学生 发展 的促进者 、 参与者 、 合作者 。这就要求英语课堂 教学 “ 活” 起来 ， 师生互动 。 有效 的师生互动可以提高 学生对英语学科的学习兴趣 ，带动学生积极参 与到 教学活动 中来。 在课堂教学 中， 我采用 了以下方法来 提高英语课堂教学中师生互动 的有效性。
三 精 心 选 择 不 同 的师 生 互 动 模 式
恰 当的评价语言能激活学生 的学 习激情 ，稳定 地促进学生 的学 习状态。 教师应多表扬少批评 ， 善于 捕捉每位学生 的点滴进步 ， 并及时给予肯定。 以下几 例 就是 在不 同情 景下 的课堂 评价语 ： Ｉ ａ ｍ Ｄ ｒ Ｕ ｕ ｄ ｏ ｆ
《2010年江苏省教育学会英语专业委员会教学论文获奖名册》
2010江苏省教育学会外语教学专业委员会英语教学论文获奖名册（兴化）
2010江苏省教育学会外语教学专业委员会英语教学论文获奖名册（兴化）
2010江苏省教育学会外语教学专业委员会英语教学论文获奖名册（兴化）
2010江苏省教育学会外语教学专业委员会英语教学论文获奖名册（兴化）
2010江苏省教育学会外语教学专业委员会英语教学论文获奖名册（兴化）
2010江苏省教育学会外语教学专业委员会英语教学论文获奖名册（兴化）
2010江苏省教育学会外语教学专业委员会英语教学论文获奖名册（兴化）。
小学英语教学方法和策略
小学英语教学方法和策略小学英语教学方法和策略大全小学英语教学是英语教学的起初阶段，是一门实践性很强的课程，让小学生在学习母语的同时学习第二语言，对小学生来说有一定的难度。
如何帮助孩子们更轻松快乐地学习英语呢?小学英语教学方法和策略1一、应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
二、小学英语教学必须注重讲授的重点小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略;当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。
从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。
从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。
课外作业不但要控制量，而且要分层布置。
三、小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。
英语课堂,因“生成”而更精彩
英语课堂,因“生成”而更精彩长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。
新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，当一个学生对某个学生发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。
此时学生心情愉快，学习效率极高。
这一时刻被称为“兴奋点”。
在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。
因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。
学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。
教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。
接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲the wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。
接着，呈现机场画面。
精彩源于生活——小学英语生活化教学探讨
精彩源于生活——小学英语生活化教学探讨摘要：在小学英语教学中，为了让学生能拥有良好的语言习惯和语言表达能力，教师应当把生活化融入教学中。
首先要明白教学生活化的概念，其次做到四个方面：教学内容生活化、教学课堂生活化、教学任务生活化、教学形式生活化，真正把教育生活化贯彻到英语教学工作的方方面面。
最后让教学和生活结合起来，让学生体会到生活中精彩，并应用到学生学习上，不断提高小学生的综合能力达到提高小学学生英语水平的目的。
关键词：小学英语；生活化；教学随着社会的发展，人与人交往越来越密切，英语作为全球通用语言，发挥着其非常重要的作用，掌握好英语这门语言，渐渐成为一个现代人的基本技能之一。
在我们国家，很多学生没有学习语言的环境，所以这就导致我国的英语教学必须在或创设的或真实的生活情境中教学，而英语生活化教学则可以让学生置身于丰富的语言学习环境中，以此来提高他们学习英语的效率。
并通过英语生活化教学课程打下学生的英语学习和语言交际良好的基础，培养学生的英语语言运用能力、思维拓展能力、积极的人生态度。
在新课程改革条件下，小学英语教学已经和生活实际紧密的联系在了一起，在生活中发现英语所在，在英语教学中融于生活的点滴。
1.英语教学生活化的内涵所谓教学生活化和让基础教育回归生活的理念是一样的。
教学生活化要求教师首先要重视每个学生身心发展的差异，因地制宜，使每一个学生都可以进一步得到发展的机会与条件；其次要明确教学中学生是教学的主体，尊重其主体地位，积极引导学生主动学习；还应当按学生的身心发展规律来开展教学活动，以牺牲学生的情感体验和个性、创造性的发展为代价的过度地追求语言知识的教育是不可取的，明确首要宗旨是儿童的生命成长，这才是基础教育改革与发展的正确的出发点和归宿。
简而言之，教学生活化就是让学生在学习知识的过程中感受生活，体验生活并最终表达生活，让儿童在一个真正的可以彰显他主体性的环境中学习和生活。
而小学英语教学生活化则是指在新课标的引导下，运用生活化的教学目标、教学内容、教学评价，创设生活化的教学情境，根据学生生活需求和经验以及小学生的身心发展规律，使学生更加积极地进行英语学习，并且通过学习英语的过程获取真实的情感体会，使学生逐渐形成一定的跨文化交际意识，以此提高学生的英语综合语言应用能力以及人文素养。