让课堂焕发生命活力2
情感,让课堂焕发生命活力
二、 激发学生情感参与
走进新课 程 ， 语 文教学呼 唤学生主体情 感 的发挥 ， 要积
极 引导学生用 自己的心灵去与文本对话 。春风化雨 ， 润物无 声， 滋润学生心 田的正是 文 中的真 、 文 中的善 、 文中的美 、 文 中奔涌着 的作者那浓浓 的情 。语文教育 的过程应该是诗一般 审美创造 的心灵感应 和情绪感染的过程 。作品本身不仅 可以 陶冶我们 的情操 ， 而且还在于它能够教导人１ ＇ ｆ ｉ Ｓ Ｈ 何正确对待 现实生活本身 ， 从而重新品味生活 ， 加深爱憎 ， 最终领悟 到生 命的真谛 。语 文教学就 是要在这样 的意境 中 ， 引导学生 与作 者进行深入的情感交流和心灵对话 。从而陶冶情操 ， 培养 自 己健康的心灵 、 完美的个性 。 我们所学课本上的许 多文学 作品 ， 无一不 是作 家情 感的 结 晶。“ 三亚落 日” 的诗情画意 ； “ 白玉兰” 的纯 白高洁 ； “ 天游 峰扫路人” 的开朗豁达 ； “ 音乐之都维 也纳” 的浓 浓音乐气氛 ；
最让人感动的是让学生评 价 自己在 本节课 的表现时 ， 一 位学 生这样评 价 自己： “ 老师 ， 我觉得这节课 的内容 比较深 ， 我 比 较笨 ， 没学会 。” 这位老师马上提出了一个最简单的 问题 ， 学 生 回答出来 了， 老师高兴地说 ： “ 孩子 ， 这 就是你的收获 ， 你又 进步 了。” 我不禁看 了那学生一眼 ， 他那 懊丧的神情不见 了，
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情感 ， 让课堂焕发生命活 力
。 于牧 蕾
（ 盐城 市第 一小学教育集团， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
【 摘 要 】 焕发生命活力的课堂， 应该用情感去灌溉。走进 新课 程， 不难发现 隋感化” 在课 堂教 学 中的充
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会我们有一些启发后，写心得体会是一个不错的选择，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是店铺整理的《让课堂焕发生命活力》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《让课堂焕发生命活力》心得体会1很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
慢慢的我才关注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的认识到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。
这里想跟大家交流下我的想法。
什么是生命化教育?其实就教育学生做一个人格健全的人。
一个人如果受了十几年教育都不知道:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教育的意义何在。
生命化教育是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。
而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”,帮助每一个孩子都认识生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命价值。
我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会:(一)使美术课堂教学目标具有完整性其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。
没有感情投入是画不画好画的。
新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面。
这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感态度价值观”,它与人的生命关系最为密切,关系到学生将来的发展、关系到他们完善人格的塑造。
平时我们恰恰忽略了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕学生不会画画不好。
讲解的都是美术的基本知识和技能,评价时也是侧重构图色彩形象特征这类。
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
如何让课堂焕发生命的活力
如何让课堂焕发生命的活力《数学新课堂标准》指出，通过小学阶段的数学教育要“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
”要把新课程标准的理念真正落到实处，作为数学教师应当在如何让课堂焕发生命的活力上下功夫。
1营造宽松、和谐、民主的教学氛围教师要树立正确的师生观，在教学中要热爱、尊重学生，平等地对待每一位学生。
“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”师生之间相互尊重、相互欣赏、相互补充，在课堂上营造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学活动，这才是真正的高水平的教学境界。
要以朋友的身份，真诚面对学生。
在教师的心目中，全班学生应该完全平等。
依据多元智能理论我们每个人都至少具有九种智能，只是具体到每个人身上，表现有所不同罢了。
人与人的差别，主要在于所具有的不同智能组合。
没有“差生”“好生”之分，因为每个学生都有所长，有所短，不能单以学习成绩作为区别学生好坏的标准。
营造一个积极的、互相帮助的、互相关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，学生的心理负担也不存在，各种学习活动也能顺利开展。
教师对学生的爱，会使学生的心灵得到感化，也会为塑造学生的人格，建立正确的人生观、价值观奠定良好的基础。
2巧妙创设导入情景俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，教师不仅要给学生亲切、新鲜的感受，还要诱发学生主动探索的愿望，使他们在最短的时间内进入“我要学”的最佳状态。
例如，在教学“能被2、3、5、整除的数”的特征时，不妨先设计一个“考考老师”的活动。
面对学生任意说出一个数，老师立即判断出这个数能否被2、3、5、整除，面对每个学生的提问，老师的回答要准确无误，这样学生在考老师的过程中，就会产生好奇，这种好奇进而会转化为强烈的求知欲。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力在教育教学中，课堂是教师和学生交流的重要场所，也是知识传递的主要环境。
一个活力充沛的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进教师教学效果的提高。
那么，如何让课堂焕发生命活力呢？以下将从激发学生学习兴趣、提高教师教学能力、营造融洽的课堂氛围三个方面展开探讨。
首先是激发学生学习兴趣。
学生在学习过程中，如果不能感受到学习的乐趣和意义，那么他们的学习动力将大大减弱，甚至会出现厌学情绪。
教师在教学中需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去探索和学习新知识。
具体的做法可以是通过生动有趣的教学方式，比如多媒体教学、实验演示、故事讲解等，吸引学生的注意力；还可以是通过开展小组合作学习、展示活动、角色扮演等方式，增强学生学习的互动性和参与感。
在课堂教学中，教师要关注学生的兴趣点，结合学生的兴趣特点，巧妙设计教学内容和方式，让学生在学习中能够得到乐趣和满足感，从而提高学生的学习积极性和主动性。
其次是提高教师教学能力。
教师是课堂教学的主要承担者，他们的教学能力和教学水平直接关系着课堂的生命活力。
教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力。
教师要善于创新教学理念和教学方式，不断学习新知识、新理论，增强自身的教学力量。
教师要注重培养自身的教学技能，比如讲解技巧、引导技巧、批判性思维培养等，提高自身的教学水平。
教师要关注教学方法的创新与应用，多尝试一些新的教学方法，提高教学的多样化和灵活性，让学生从多方面感受到知识的价值和美好。
教师还要关心每一个学生的学习情况，注重学生的个性发展，积极帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习成绩和学习动力。
最后是营造融洽的课堂氛围。
课堂氛围是课堂生命活力的重要组成部分，一个融洽和谐的课堂氛围能够让学生和教师更加融洽的互动，激发学生的学习潜能。
在构建融洽的课堂氛围时，教师需要注重情感交流，与学生建立亲近的师生关系，营造平等、尊重、理解、信任的教育环境。
教师要在课堂上保持良好的心态和态度，能够及时发现学生的优点和闪光点，表扬鼓励学生，给予学生信心和动力。
构建活力课堂让课堂焕发生命活力——《构建活力课堂教学模式的实践研究》成果报告
㊀㊀㊀１５５㊀数学学习与研究㊀２０２０ １５构建活力课堂让课堂焕发生命活力构建活力课堂让课堂焕发生命活力㊀㊀㊀ ‘构建活力课堂教学模式的实践研究“成果报告Һ张㊀铁㊀（延吉市第五中学，吉林㊀延吉㊀１３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在当今学校教学中，课改具有现实意义．在这种背景下，学校坚持 课题引领㊁专家指导㊁理念引路㊁实践探路㊁案例指路 的课改思路，扎实推进 活力课堂 课改．随着课改的步伐，教师㊁学生实现了有效转型，初步形成了延吉市第五中学特有的 ３３１ 高效课堂教学模式．ʌ关键词ɔ活力；活力课堂；教学模式在小班化教育㊁生本教育改革的基础上，自２０１４年我校作为全州实验校之一推进高效课堂课改．通过两年多的学习㊁研究㊁探索，我校形成了基于学校实际的高效课堂教学模式，这期间我校市级课题‘运用 导学案 构建高效课堂教学模式的实践研究“也成功结题，高效课堂课改给学校带来了质的变化．随着课改的步伐，教师㊁学生实现了有效转型，初步形成了五中特有的 ３３１ 高效课堂教学模式（三个学习目标㊁三个大环节㊁一个综合能力培养）；教师们借助课题研究的有利契机快速成长㊁成熟起来，校园形成浓厚的科研氛围；学生良好的学习习惯和学习品质得到培养，为其自身的终身学习和发展打下良好的基础．一㊁问题的提出根据 延边州全面深化课堂教学改革五年规划（２０１６ ２０２０） 文件精神，学校重新审视学校现状，发现前一轮课改过程中潜在的问题．一是从教学目标的制定㊁教学环节的设计到教学进程的安排和教学策略㊁方法的选择等方面都有了很大的转变，但高效课堂模式的教学环节大同小异，学科特点不明显；二是随着教育现代化的实现，我们的教学更需要与信息化技术融合，但在有限的４５分钟课堂内很难做到 导学案 与 信息化技术 的同步推进；三是以我校学生 自学㊁交流㊁展示 为主体的课堂在知识广度㊁深度方面不够，出现教师的 精讲 不到位的现象，也不能充分发挥教师自身魅力；四是无法保证学生自学质量，直接影响随后的其他学习环节效果，由于我校留守儿童占７５％以上，而且朝鲜族学校又多一门课程，因此就出现了学校无法统一组织自学时间，回家自学质量不敢保证的现象，朝㊁汉㊁数㊁英㊁物等学科中此问题尤为明显；五是随着００后学生步入初中，面向新时代中学生的课堂可变因素更多，时代化要求更高，教师更需要用自身的魅力去吸引学生㊁感染学生㊁引领学生．这些现状与素质教育所提倡的使学生生动㊁活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位还有些差距，也与我校 一切为了学生的发展 的办学宗旨有些差距．基于这些原因，学校决定推进新一轮课改 活力课堂 教学模式的研究，申报十三五学校课题‘构建活力课堂教学模式的实践研究“．此次课改在让课堂充满生命活力的同时，把创造还给学生，使教师能站在促进学生成长的高度引领课堂，使学生在生机勃勃的氛围中舒畅地学习和表达，这在建立活力教师团队，构建活力校园等方面有着重要的意义．二㊁解决问题的过程与方法学校坚持 课题引领㊁专家指导㊁理念引路㊁实践探路㊁案例指路 的课改思路，扎实推进 活力课堂 课改．（一）建章立制，发挥导向引领作用学校建立 活力课堂 课改领导小组，制定‘延吉市第五中学课堂教学改革规划（２０１５ ２０１９）“，每年做好阶段计划和总结．１．通过校本培训㊁课题组会议等各种途径，让全校师生了解新一轮课改的重要性和 活力课堂 课改方向．学校要充分挖掘有效教育资源，充分体现教师的人格魅力，让 活力课堂 走出一刀切的 ３３１ 高效课堂教学模式，注重课堂的学科化㊁课型化．２．全校严格遵守‘领导巡课制度“‘教师观课议课制度“‘推门听课制度“‘教师集体备课制度“等相关教学管理制度，重新制定‘ 活力课堂 教学评价表“‘ 活力课堂 十标准“等各项评价表，明确教师工作方向和目标．（二）研训结合，提升自身素质１．深刻认识 活力课堂 的内涵．活力课堂，其本质指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的原始生命活力㊁全过程优化教育教学环节㊁全面提高课堂教学生态效益㊁最大限度实现师生生命价值的教学理论体系．教学模式并非一个固定不变的程序和结构，而应根据不同地域㊁不同层次的学校，不同学段㊁学科的教学，在遵循教学规律的基础上，个性化地进行构建．２．解放思想，破解改革难点．通过多年的课改，教师的教育教学观得到了转变．为了在此基础上进一步提升教师的教育教学理念，为了让全体教师都能够积极地接受新一轮课堂改革，学校连续多次召开全体教师会议，多次强调课改的重要性，使教师从被动接受转为主动发展．学校大力加强教育和引导．学校组织多次业务培训，重新学习和梳理课改理念．主要学习内容有：华东师范大学叶澜教授的‘让课堂焕发出生命活力 论中小学教学改革的深化“㊁课改理论书籍‘让课堂换发生命活力的教学艺术“㊁有关教学基本功和课题研究的理论学习等．３．学校坚持 请进来㊁走出去 的培训模式，多次邀请延边大学金顺姬教授㊁严秀英教授㊁教科所范秀英老师等专家到我校讲座，组织２００多人次到省外考察学习，使他们真切感受㊁感悟先进教育教学课堂㊁品味课堂教学改革带来的乐趣，理解课堂改革的深远意义，继而转变思想观念，为我校全面实施高效课堂教学改革做好充分的理念支撑．（三）课题引领，保证课改质量问题即课题，以课题带动课改．课改初期，学校申报了市级学校课题‘构建活力课堂教学模式的实践研究“，再把教师个人子课题与 活力课堂 模式的研究与推广结合起来，结合运用 活力课堂 教学模式中遇到的实际问题，从小课题为切入点小步推进课改，赋予教师科研强大的生命力．课. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀１５６数学学习与研究㊀２０２０ １５题组定期举行理论学习交流会，加强教师之间的切磋，实现智慧的共享．（四）实践探路，稳步推进课改先进的教学理论可以有效地指导教学工作，促进教育的改革，推动教育的良性发展．同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其理论的可行性，这样促进了教育在探索中发展，在发展中探索．１．狠抓常规，保证课堂质量．一是抓好教改实验各项工作的检查落实，学校通过巡课㊁推门听课㊁听评课活动加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结．学校全面抓好对全体教师教学过程的检查㊁督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象．二是加大对备课的检查和指导力度．教师在集体备课㊁个人备课㊁复备中要重视学情的分析，把握和整合学习内容，要多研究学生的学习方法指导，多方面㊁多角度地预设学生在学习中遇到的问题及采取的措施，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力．三是组织教学质量分析会，分析课堂教学中存在的漏洞．教师应从指导学生学习方法和课堂理念中寻找解决问题的突破口，学校要部署下一步推进方向，确保课堂教学改革与最终学生成绩不脱轨．２．开展 主题式 听评课活动，破解课改难题．在 活力课堂 教学模式研究过程中，我们针对研究中发现的问题，开展 主题式 听评课活动，如 活力课堂文理科课题沙龙活动 活力课堂青年教师磨课教研活动 活力课堂课题成果展示活动 活力课堂骨干教师示范课活动 课改新星汇报课活动 等．每次观课议课活动都围绕一个小课题进行，使教研活动更具针对性㊁实效性．３．除了进行校内教研活动之外，我校积极承办州㊁市高效课堂相关活动，参加上级部门组织的各项比赛㊁展示活动，为教师搭建交流学习的平台，同时，我校课改成果得到展示．近四年来，学校承办了３０余次市级以上教研活动，为全校师生搭建学习㊁展示和交流的平台．４．打造积极向上的班级文化．学校倡导每个班级根据学校文化以及自己班的实际，制订自己班的班级文化和小组文化，如班训㊁班徽㊁班歌㊁班级奋斗目标等，小组有组名㊁组训㊁组徽㊁小组目标等，每个班级都彰显着个性，通过班级文化建设，班级的力量得以凝聚．５．开发校本课程，丰富学生生活．学校制订‘延吉市第五中学校本课程开发实施方案“，一直坚持每周一次的校本课程．结合我校原有的社团活动课程，从学生的兴趣出发，充分利用我校的教育资源优势，开发出多样性的㊁可供学生选择的课程．２０１８年，根据市教育局统一部署，学校重新对学校课程整理规划，将课程统筹为基础型课程㊁拓展型课程和实践型课程，其中拓展型课程设置符合学生兴趣㊁需求．促进学生发展的 学科拓展类 和 兴趣拓展类 ２２类课程，让校园因校本课程活动充满活力，同时我校在不断完善各部门校本教材．三㊁ 活力课堂 课改主要成果几年来在上级领导㊁专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的 活力课堂 教学模式的研究取得了可喜的收获．１．教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变化，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为学生学习的组织者㊁合作者㊁引导者和促进者．学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习．课堂教学由单一的一刀切封闭式转变成分层次㊁多样式㊁开放式的教学．２．灵活运用预习案㊁导学案，着重培养学生学习方法． 高效课堂 课改期间我校已经在导学案方面取得了较好的成果．近几年我校在继续原有的 求索型 导学案的基础上不断完善，并提倡课型预习案，有效引导学生预习课文，为学习做好充分的准备．３．形成 活力课堂 各学科不同课型的 两条线五环节 教学模式．两条线 是指学生活动（自主学习ң合作探究ң展示交流ң巩固训练ң整合提高）和教师活动（激趣导入ң目标确认ң引导探究ң互动展示ң精讲点拨）．五环节 是课堂教学过程分为五个主要环节，即激趣导入ң自主学习ң合作探究ң互动展示ң精讲点拨．但俗话说：教无定法，需因材施教．虽然各学科制订了基本课堂模式的环节，但根据不同的课型㊁不同的学习内容㊁不同的学生，我们必须允许适宜的变化，保证课堂教学质量．４．利用各种教学资源，促进学生全面发展．学校开发和利用教学资源，创设各种有利于学生开展自主学习㊁合作学习和创造学习的教学情境．通过教师的引领和学生积极主动学习思维的过程，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，个性得到张扬，这样学生得以全面发展．教师熟练应用信息技术资源，有效提高学生的学习兴趣，让更多学生参与课堂教学中．教师应有效组织课堂活动以激发学生的思维能力．在参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多，这样使每个学生都能体验成功的快乐．５．促进了教师的自身发展． 活力课堂 教学现已成为我校教师的一种自觉的教学行为，在课题组㊁备课组㊁教研组㊁年级组，师徒结对子活动中，学校引导教师有意识地跨学科，跨年级备课㊁听课㊁谈课，这样会让老师们大开眼界，受益匪浅．尽管我校存在教师年龄偏大的问题，但通过课题研究活动，我们可喜地看到他们的旧教学观念渐渐改变，课堂中教师的角色在改变．两年多来，在课题组各位实验教师的带领下，我校教师们的研究成果在各级各类评比中取得了优异的成绩．１７名教师的论文刊登在刊物上或荣获优秀成果奖，４４名教师承担的课在国家㊁省㊁州㊁市级研讨课中荣获优异的成绩，得到了专家的一致好评．四㊁课改的效果与反思（一）活力课堂课改促进了活力学生㊁活力教师㊁活力校园的发展和构建１． 活力课堂 教学模式下教师的综合素质得到提升，教科研意识增强． 活力课堂 教学模式现已成为我校教师的一种自觉的教学行为，在课题组㊁备课组㊁教研组㊁年级组，师徒结对子活动中，学校引导教师有意识地集体备课㊁听课㊁评课，通过 同伴互助 骨干带动 等方式逐步推开，全面推广，这样提高了我校的教育教学质量．几年来以课题实验教师为中心的全校教师的努力也得到了上级部门与专家的肯定，我校导学案形式㊁ 活力课堂 教学模式也受到了好评．课改推动教师的专业发展．我校现有省级骨干教师２名，吉林省新秀６名，州级骨干教师９名，延吉市名教师７名，市级骨干教师４６名．２．通过课改，学生不仅得到了个性发展㊁全面发展，在学. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１５７㊀数学学习与研究㊀２０２０ １５业成绩上也有了自身的进步．２０１７年㊁２０１８年㊁２０１９的大部分学科中考成绩百分比对比如下：学科年度优秀良好合格平均分总评朝鲜语文２０１７２２．８６％８７．４３％９７．１４％９８．７５７４．８６％２０１８４３．７１％８８．６２％９６．４１％１０３．１０８０．６０％２０１９３３．４９％９２．８２％９８．５６％１０２．８８７９．０４％数学２０１７２４．００％６２．２９％８０．００％８６．６２６３．２０％２０１８３９．５２％６７．６６％７７．２５％８９．５１６５．９３％２０１９５２．１９％７６．０８％８２．３０％９５．５８７３．２５％英语２０１７４２．２９％７２．００％８３．４３％９４．５１７１．０９％２０１８４８．５０％７７．２５％８７．４３％９８．６０７５．７５％２０１９６１．７２％７９．４３％８７．５６％１０１．１８７９．８１％物理２０１７４９．１４％７２．５７％８０．５７％５３．４５７１．１４％２０１８３７．１３％６３．４７％７３．６５％５０．９１６２．６９％２０１９５４．０７％７５．６０％８１．３４％５６．２１７３．１６％化学２０１７２６．２９％６１．７１％７８．８６％３５．１６６３．０９％２０１８５２．６９％６８．２６％７６．０５％３７．６１６９．０４％２０１９５３．１１％７５．１２％７８．４７％３８．７５７０．８６％汉语２０１７１０．８６％８５．１４％９４．２９％９６．７３６９．２６％２０１８４２．５１％９３．４１％９７．０１％１０４．０３８０．６６％２０１９３１．１０％９１．８７％９８．５６％１０２．９７８．３３％总分２０１７３３．７１％７６．００％８５．１４％５１４．３７６９．７１％２０１８５０．３０％７６．６５％８６．２３％５３０．８６７５．４５％２０１９５３．１１％７７．５１％８７．５６％５４１．４３７７．２２％通过成绩来看，除去每次考试题的难易程度不同，班级个体差异不同等一些不可避免的因素之外，我们看到的结果：除了个别学科以外平均分㊁及格率和优秀率方面都在逐年提高．这些成绩的取得来源于：①教师在教学策略上注重教学活力的同时，关注全员参与，关注个性发展，这样做提高了整体学生的学习积极性和参与度，也提高了实验班级的平均分．②教师利用能焕发活力的教学资源精心设计，提高课堂教学的效率㊁学习能力，因此实验班级中等生渐渐进入优等生行列，提高了优秀率．③激励性评价牵引学困生喜欢学习，也因此我们能看到实验班的及格率也高于对照班级．３．学生的综合素质得到提高．课改的最大受益者是学生．推进课改以来，学生不仅在学习方面有进步，同时也得到了综合发展．学校组织各项有意义㊁有实效的活动，让学生懂得生活㊁懂科学㊁懂爱国主义情怀，让他们的学校生活更富有生命活力．推进课改期间学生在市级以上各类的活动中获得的证书多达１２２项．（二）对于 活力课堂 课改的反思１． 活力课堂 课改目标有些过大，下一步可以进一步细化，从小问题切入，研究各个课堂环节会带来更大的收获．２．我们研究过程中发现构建 活力课堂 的策略大多只能激发学生的短期兴趣．如何把学生的短期兴趣转化为长期兴趣，形成良好的学习品格，成为我们今后研究的方向．㊀（上接１４４页）㊀㊀其中Ａ－ｉｊ为行列式ｄｅｔ（Ａ－）中元素ａ－ｉｊ所对应的代数余子式．注意到ｄｅｔ（Ａ－）＝ðｎｊ＝１Ａ－ｉｊａ－ｉｊ＝２λｉðｎｊ＝１ａ－２ｉｊ＝２λｉｋｉ，所以Ａ－ｉｊ＝２λｉａ－ｉｊ＝ｄｅｔ（Ａ－）ａ－ｉｊｋｉ．故原矩阵Ａ的伴随方阵为（Ａ－∗）ᶄ＝ｄｅｔ（Ａ－）ａ－ｉｊｋｉ＝ｆ（Ａ－）ａ－ｉｊｋｉæèçöø÷ｉ，ｊ＝１， ，ｎ．两边同时取行列式，等式左右两边分别为ｄｅｔ（Ａ－∗）ᶄ＝ｆ（Ａ－）[]ｎ－１，㊀㊀㊀㊀㊀㊀ｄｅｔｆ（Ａ－）ａ－ｉｊｋｉæèçöø÷ｉ，ｊ＝１， ，ｎ＝［ｆ（Ａ－）］ｎｋ１㊃ ㊃ｋｎｆ（Ａ－）＝［ｆ（Ａ－）］ｎ＋１ｋ１㊃ ㊃ｋｎ．则ｆ（Ａ－）[]ｎ－１＝［ｆ（Ａ－）］ｎ＋１ｋ１㊃ ㊃ｋｎ．也就是ｆ（Ａ－）[]２＝ᵑｎｉ＝１ｋｉ．由于原约束条件ＦＡ()＝ðｎｊ＝１ａ２１ｊ－ｋ１， ，ðｎｊ＝１ａ２ｎｊ－ｋｎ()ᶄ＝０为Ｒｎˑｎ中的有界光滑曲面，故ＦＡ()可以取到最值，考虑到ｄｅｔＡ()＝０的情形，可知该极值为最大值．下面讨论阿达马不等式取等号的条件．由于㊀㊀㊀㊀㊀ðｎｊ＝１ａ－ｉｊａ－ｋｊ＝ðｎｊ＝１Ａ－ｉｊ２λｉａ－ｋｊ＝１２λｉðｎｊ＝１Ａ－ｉｊａ－ｋｊ＝０，ｉʂｋ，因此矩阵Ａ－的所有行向量两两正交．ʌ参考文献ɔ［１］蓝以中．高等代数简明教程（第二版）［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００７．［２］郇中丹，刘永平，王昆扬．简明数学分析（第二版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１８．. All Rights Reserved.。
怎样让课堂焕发生命活力
２ｏ ｏ ８年第 ５期
怎样 让 课 堂 焕 发 生命 活 力
崔 淑 云
［ 郑州市管城 区五里堡小学，河南 郑州 ４００ ］ ５０ ０
随着 课 程 改 革 的不 断 深 入 ， 小 学课 堂 教 学 正 悄 然 习题作为教学的载体 ， 开放作为教学中师生互动 的契 中 把 把 发 生着 变 化 。 怎样 在 课 堂 上 使学 生 思 维 活 跃 起 来 ， 动 机 ， 关 注 的焦 点 放 在 问题 懈 决 过程 中 如何 激 发和 引导 主
参与教学活动 ， 使教 育活动过程焕 发生命 的活力 ， 已成 学 生 的 高层 次 思 考 上 。开 放 的 学 习 活 动 促 使 课 堂 的动 为广大教师深入思考的问题 。
一
态生成 ， 而恰 是动态生成给了课堂生命的活力 ， 鲜活 、 真 实、 有效的课堂才是我们所追求 回答 ， 那么学 生个性化 的体验 、 创造
易 被 同化 和 顺 应 的 知 识 结 构 ， 就 是 我 们 通 常 所 说 的 教 师 根 据学 生 原 有 的 知 识 基 础 ， 出 富 有 挑 战 性 的 目 也 给 “ 一跳 ， 桃 子” 跳 摘 。问 题 太 难 ， 生 很 难 人 手 ； 学 问题 太 标 ， 引导学生 自主探索 ， 互相交流 ， 完成 目标 ， 获得知识 。 是学 生 数 学 知识 易， 学生兴 味索然。这就需要教师创设靠近学生最 近发 这 种靠 近学 生 最 近发 展 区 的学 习 活动 ， 展 区 的教 学 情 景 ， 导 学 生用 原 有 的 知识 和经 验 去 处 理 的 自我 生成 过 程 ， 学 生 数 学 技 能 的 自我 形 成 过 程 ， 引 是 与
景， 既能帮学生排忧解难 ， 又能 收到事半功倍 之效。实
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。
但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。
把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。
传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。
一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。
因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。
一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
古人云:“凡事预则立,不预则废。
”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
2.全面了解学生。
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习知识、培养能力、塑造品格的重要场所，怎样才能让课堂焕发生命活力呢？这是每一个教育工作者都需要思考的问题。
让课堂焕发生命活力，需要教师注重教学内容的实效性，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高教学方法的灵活性，以及营造积极的课堂氛围。
教师应注重教学内容的实效性。
课堂上的教学内容应当符合学生的实际需求，能够帮助学生解决实际问题，提高学生的综合素质。
教学内容的实效性不仅体现在知识的丰富和深刻，更需要关注知识与实际生活的联系，可以通过案例、实践等方式让学生深刻体会到知识的实用性，从而增加学生对知识的兴趣和学习积极性。
教师应关注学生的个性差异。
学生是一个个独特的个体，他们具有不同的兴趣爱好、学习习惯、认知水平和心理特点。
教师应当根据学生的个性差异采用多元化的教学方法，例如因材施教，灵活运用问答、讨论、小组合作等教学形式，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展和展示自己的机会，从而激发学生的学习动力和自信心。
激发学生的学习兴趣是让课堂焕发生命活力的重要方法。
学生的学习兴趣直接影响着他们对知识的接受程度和深度，教师应该善于发掘学生的兴趣点，设置有趣的学习任务和活动，通过音频、视频、图片、实物等丰富多样的教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够在轻松愉快的氛围中享受学习的快乐，从而真正融入到课堂生活中。
提高教学方法的灵活性也是让课堂焕发生命活力的关键。
教学方法的灵活性可以从很多方面体现，包括灵活地调整课堂组织形式，注重师生互动，灵活调整教学进度和内容，适时使用多媒体教学等。
教师应当不断丰富自己的教学方法和技巧，不断钻研教学理论和实践，不断提高自己的教学水平，从而更好地满足学生的学习需求，带领学生走向成功。
营造积极的课堂氛围也是让课堂焕发生命活力的不可或缺的因素。
积极的课堂氛围可以使学生更加放松地面对学习，更加愉快地参与学习，更加充满活力地接受新知识和新技能。
要营造积极的课堂氛围，需要教师具有高尚的人格魅力和丰富的教学经验，善于与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和求知欲，及时纠正学生的错误，鼓励学生的努力和进步，形成一个相互尊重、互帮互助、和谐融洽的教学氛围。
让课堂焕发出生命的活力
高效课堂，让课堂焕发出生命的活力——高效课堂总结鲁家沟初级中学杨军今年我校应教体局的要求和安排部署，进行课堂改革，实行高效课堂。
通过系统理论学习和观摩学习，鼓舞了我的斗志，让我看到了希望。
更坚定了课改的信心。
具体做法是：一、细致入微地进行小组建设。
小组建设是实施好新课堂教学的先决条件，在教学中，遵循“组内异质、组间同质”的原则，重新进行了课堂小组建设，感觉还是不错的。
1.重新分组。
配合班主任，首先依据学生的学习成绩，遵循自由组合的原则，将学生划分为四个层次。
接着依据成绩分布和学生性别搭配，将学生平均分为6组，既照顾成绩搭配，同时考虑男女性别平均，还要考虑学生的意愿，经过不断调整，一周后小组终于划分好了。
2.细致分工。
小组划分后，在小组中进行了细化分工。
首先确定小组长，学习小组长是由在小组中学习好的，能够在学习中起带头作用的学生承担；在小组中积极活跃，且具备组织和协调能力的大家公认的，做事公平，不徇私情的定为行政小组长；这样小组管理基本成型。
再将小组成员按照学科优势，分配为学科小组长，担任某学科学习的组织者；小组分工明确以后由小组成员共同设计组名、小组宣言、小组口号。
在小组内部设置帮扶对子：高层帮低层，层层相帮；设置组内对抗和小组间对抗。
这样在学习上既能相互帮助，同时又可以相互竞争，共同学习，共同成长，整体进步和提升。
这是对高效课堂学习小组的初步建设。
3.强化指导。
小组的框架建好以后，重点对小组长进行了强化指导。
每天下午放学我会把小组长留下来进行手把手的指导，教给他们如何针对学习内容给学生分配任务、如何对学群学、如何预演、展示、如何管理组内同学。
在经过几周的培训后这些小组长都能有模有样充当小老师的角色了。
4.激励评价。
在小组学习和课堂展示的过程中，改变了以往为了鼓励潜能生发言而区别加分的做法。
先让组长领取任务，教给组内同学，并在展示时做示范。
并以组长回答问题的次数和正确率情况进行加分。
其他组员可以评价和质疑。
让课堂焕发生命活力
让 课 堂 焕 发 生 命 活 力
张 雪 寒
（ 三河 市 第 三 中学 ， 河北 三 河 尊重学生人格 ， 张扬 其 个 性 ， 地 理 课 堂 焕 发 生 命 活 力 ， 让 这 是 新 一轮 课 程 改 革 大 力 倡 导 的 教学 理 念 。但 由于 传 统 教 学 弊 端 的存 在 ， 堂沉 闷 、 械 和模 式 化 ， 乏 生机 和 活力 ， 乏 课 机 缺 缺 对 智 慧 的挑 战 和 好 奇 心 的 激 发 ，师 生 的生 命 活 力 得 不 到 有 效 发 挥 。 因此 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ除这 些 弊 端 ， 地 理课 堂焕 发 生 命 活 力 是 我 们 革 让 ０５０ ） ６ ２ ６
追 求 的 最高 境 界 。 教 师 要 创设 宽 松 、 谐 、 作 、 和 合 民主 的课 堂气 氛 尊 重每 个 学 生 ，相 信 每 个 学 生都 能成 功 ，使 他 们 树 立 信 心 ． 时教 师 也要 热 情 鼓 励 学 生 发 表 自 己的 见解 ， 怕 与 老 师 同 哪 不 同的 见解 ，甚 至 应 允 许 一 部 分 学生 暂 时保 留 自 己并 不 十 分 正 确 的 意见 ， 通过 教 学 过 程 慢慢 领 会 更 为 正 确 的见 解 。 有 这 只 样 ， 能 把 学 生 的个 性 、 象 、 造 的潜 能 开 发 出来 ， 之 树 立 才 想 创 使 学 习信 心 ， 分体 验 成 功 的 喜悦 。 充 二 、 学 生 以快 乐 的 课 堂 生活 给 学 生 的学 习 过 程 往 往伴 随着 浓 厚 的个 人 情 绪 ， 得 有 趣 ， 觉 就 学 得 积极 、 主动 ； 之 ， 消 极 、 反 就 被动 。课 堂 应 努 力 创 设 良好 的教 学 情 境 ， 抽 象 为 形 象 ， 无 趣 为 无 趣 ， 课 堂 永 远 对 学 变 变 使 生 都 有 吸引 力 ， 学 生 有 滋 有 味 地 读 、 趣 盎 然 地 学 ， 自主 让 兴 在 学 习 中感 受 课 堂 生 活 的快 乐 。 要 做 到这 一 点 ，就 需要 教 师不 断 创 设 有 趣 的课 堂 教 学情 趣 。 ， 用 新 颖 多样 的教 学 方 式 和 丰富 多 彩 的 活动 引 起 学 生 如 利 的注 意 。 断 激 发 学 生 的 兴 趣 。 又 如 挂 图 、 影 （ 灯 片 ） 录 不 投 幻 、 像 、 媒体课件展示形象逼真的景观 ， 学生犹如 身临其境 ， 多 让 开 展 自由辩 论 ． 游 戏 活 动 等 。这 样 ， 激 发 了学 生 的 竞 争 意 做 既
叶澜《让课堂焕发生命活力》
让课堂焕发生命活力华东师范大学教授、博士生导师叶谰【一】教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。
顽强地展现着传统教育思想。
有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。
由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。
在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。
在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。
它随新学校的诞生而逐渐形成。
本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。
粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。
近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。
但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。
这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《让课堂教学焕发生命活力》心得体会读叶澜教授的《让课堂教学焕发生命活力》心得体会感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。
一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。
我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”我想，这句话不无道理。
想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。
这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。
课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。
二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。
激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。
三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。
自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。
教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。
像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。
孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。
叶澜《让课堂焕发出生命活力》摘要
叶澜《让课堂焕发出生命活力》摘要充满生命活力的课堂教学的意义我们把教学改革的时间目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。
（叶澜《让课堂焕发出生命活力》）今日教学改革面临着的“对手”总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都是今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
（叶澜《让课堂焕发出生命活力》）传统课堂教学观的最根本的缺陷总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识运动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。
它忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需求与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不能得到完全和有效的实现。
为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命活力。
（叶澜《让课堂焕发出生命活力》）课堂教学是生命价值的体现从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。
2023年学习《让课堂焕发生命活力》 心得体会
学习（让课堂焕发生命活力）心得体会让课堂焕发生命活力是一个永恒的问题，如何让学生爱上学习，也是我们教师一直努力追求的目标。
为援助教师更新教育理念、掌握学生学习的秘密、更好的开展教学活动，本次按照上级要求学习了网络研修专题（教学能力提升——让课堂焕发生命活力）的学习安排。
学习过程中，李广生老师的讲座，从教师、教学、课堂等方面为我们揭示了三者之间的关系，引导我们对教学进行深度思考。
课堂意味着从封闭的空间走向精彩的世界。
人的学习就是重复，因此我们要勤学、苦学，学习即为行为改变，因此我们要改变环境和刺激。
学习的本质是变化，无变化则无学习，学习是知识的变化，学习是学习者经验引起的变化，无体验则无学习。
作为一名教师，我们要创设和谐的学习环境，以学生为主体，依据学生的具体情况，随时调整教学过程，追求真实自然，同意课堂出现意外的情况，使学生成为学习的真正主人。
其次，创设有针对性、趣味性的教学情境。
在小学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点依据学生的知识经验和生活经验进行组织在制造，创设有针对性、趣味性强的教学情境，让学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、开展能力，培养兴趣。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力随着教育的发展，越来越多的人意识到了课堂生命活力的重要性。
一个富有生命力的课堂能够激发学生的学习热情、增强学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。
那么如何让课堂焕发生命活力呢？首先，教师要成为生命的主人。
教师是课堂的主人，是学生的引路人和伴侣。
只有当教师真正认识和了解学生，发挥教师的生命力，才能够引领学生进入一个富有生命活力的课堂。
在课堂上，教师要充分发挥自己的个性和特长，注重与学生的交流和互动，尽可能地让学生感受到教师的热情和热爱，从而激发学生的积极性和创造性。
其次，课堂内容要具有生命活力。
无论是语文还是数学、物理、化学等知识学科，教师都应该把知识内容结合到生活实践中去，让学生能够感受到这些知识在生活中的存在和影响。
同时，教师还应该关注学生的情感体验、审美感受和价值认同，把学科知识和学生的生活经验和兴趣相结合，使课堂内容更加丰富多彩、生动有趣。
再次，教学方式要富有生命活力。
教师应该注重在教学中运用多种有效的教学方法和手段，例如小组讨论、情境模拟、案例分析、互动游戏等，让学生能够主动参与、积极思考，提高学生的思维能力和创造能力。
同时，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感需求和心理健康，建立良好的沟通管道，激发学生的自信心和活力，增强学生的学习兴趣和满足感。
最后，课堂评价要具有生命活力。
评价是课堂教育中的重要环节，评价方式和评价效果将直接影响学生的学习态度和学习效果。
教师应该建立科学、公正、客观的评价体系，注重对学生的个性差异进行尊重和关注，让学生能够在学习中体验到成功的喜悦和成长的成就感。
综上所述，让课堂焕发生命活力并不是一件容易的事情，需要教师和学生共同努力，只有教师不断探索和实践，不断提高自身的教育素质和生命力，才能够建立一个充满生命活力的教育环境，让学生能够享受到学习的美好和成长的喜悦。
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让课堂焕发生命活力
——以《明朝君权的加强》一课为例
聂云玲
碧海湾学校
这学期我去肇庆听了广州越秀区陈老师的公开课。
这节课受到了在座专家和100多位老师的一致好评：课堂气氛活动，学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我。
通过这节课，给了我一个反思的机会，非常赞成这么一句话：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
”老师精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，是足可以让自己的课堂焕发生命活力的。
一、培养换位意识，精心设计教学
精心设计课堂教学是焕发生命活力的前提条件，是使学生动起来、教学活起来的框架。
因此是很重要的一环。
1、目标为学生而设计
由于我们的培养对象是学生，目标主要也应该是针对学生的。
而学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，兴致参与课堂活动，并且成为课堂教学不可分割的一部分，所以要根据学生的实际情况的不同，灵活制定出符合学生特点的目标来。
教师在备课时，不应把精力放在考虑自己怎么上这堂课，而就应当把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？同样，这些教师在上课时，在沿着自已的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中去的同时，也要顾及学生自己的钻研、领悟和感受的过程。
还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。
这是备课时必须认真考虑、周密设计的。
这样就会避免了“以教”代“学”，用教师的思维代替了学生思维的情况出现。
如陈老师在教《明朝君权的加强》这节课的时候，就注意站在学生的角度帮助学生如何一步步去深入理解本课的重点内容及难点。
初一学生的年龄特点决定了他们好动、好奇、好问，喜欢直观有趣的历史故事。
但他们掌握的历史知识较少，对一些晦涩的历史概念难以理解，对一些抽象的历史规律难以归纳总结，更谈不上用历史的观点分析历史问题。
因此，在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，通过看片段、观察图片等环节，激发学生的主动性，为学习创造有利条件，促进学生对历史史实的理解，提高综合分析问题的能力。
2、设计开课导言，吸引注意力。
导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。
在《明朝君权的加强》这节课上，陈老师让学生看3幅图片，分别是故宫、十三陵和长城，然后设问：同学们看这是什么，分别是作什么用的？叫学生分别指出后，又设问：能够建造这样一些辉煌、伟大的建筑的朝代究竟是一个怎样的朝代？是谁建立的？建立之后又是如何加强他的君主专制？由此导入新课。
图片、问题情景的形式揭示本课的学习方向，以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
3、创设情境，激发兴趣。
赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”创设情境就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”，达成学生积极愉悦的学习氛围。
这节课，针对明朝建立的背景，陈老师用了一张文字资料及图片，形象生动、言简意赅地描述了朱元璋建立明朝的经过。
如朱元璋为什么要加强君主专制，他是一个怎样的人？举了一个例子，是一位大臣上书一张贺表，招到了朱元璋的杀害，并叫学生分析为什么，从而引出朱元璋是一个多疑的人，调动学生的
思考积极性。
在讲厂卫特务机构——锦衣卫的设立时，陈老师举了一个明太祖和宋濂的故事，让他们去分析是什么原因让官员们如此胆战心惊地生活。
4、设置问题，激发思维。
在历史课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。
教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是历史教学的常态，因为教师的问题有助于激活学生思维，并能在一定程度上改善学生的思维疲劳。
但教师的问题必须切合书本内容，符合学生的认知水平。
相反，满堂提问、琐碎提问、幼稚提问，不能调动学生积极思维的就不是真问题、好问题。
《明朝君权的加强》这节公开课上，陈老师在学生了解明朝的三司六部制后，提出两个问题：明朝的三司六部跟唐朝的三省六部制有什么不同？三司六部制对明朝的君主专制起了怎样的作用？这样就能用最精粹的问题调动学生的积极思维，指向教学重点，形成清晰的课堂教学思路。
5、安排课堂活动，发展学生潜能。
教师如果能借助课文，在课堂给学生提供各种适合自己的实践机会，一展自己的才华，学生的学习积极性就可能被激发起来。
《明朝君权的加强》陈老师就组织了两个活动：①学生开展辩论：根据所了解的法律知识，请问锦衣卫侵犯了官员们的哪些权力呢？而特务机构的设置对当时社会又造成了怎样的影响？②到最后有一个升华本课的讨论：生活幸福的保障是什么？让学生明白民主和法制是幸福生活的保障。
在课堂教学中使用激活学生思维的讨论法，能够使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感
在教学中，我们不能将历史教学只看成统一共性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，
将学生当作有独立性的人来看待。
这就要求教师在教学过程中，要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题。
诚然由于个人能力的差异，同一问题学生会有不同的答案。
对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间。
这时候教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，就保护学生勇于探究的精神和自信心，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满浓浓的师生情，就能提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛。
通过这节课，我个人觉得，要让课堂变成生命成长的沃土，焕发生命活力，并不容易，但是只要教师的精心策划，营造一个和谐的教学氛围，给学生一个自由发展的空间，就能够达到我们所要的效果。