例析体育教师教学中的“输”与“赢”

２ “ 输 ”能帮助学 生掌握运 动技能
“ 输 ”案 例 ：小 学 四年级 一节 投 掷课 的教 学 ， 当学 习完上 肢 鞭 打 动作 并进 行 巩 固练 习时 ，有 很多 学生 的 上肢 鞭打 动作 较 慢 ，
其 用 力顺 序不 当 。此 时教 师 当即 要求 停 下练 习 、观看 教师 示 范 。
蔡 贤斌
（ 宁波 市鄞 州 区云龙 中 学，浙 江 宁波 ３ １ ５ １ ３ ５ ）
体 育 教师 在 教 学 的过 程 中 ，为 了达 到教 学 目标 ，故 意设 计 及 运 用 的 错误 资 源 ，并 通 过这 种 反 面 教材 的作 用 ，让 学生 在 明 白正 确 概念 的基 础 上进 行 学 习 ，并 达 到预 期 的教 学 目的 。在 教 学 中合 理运 用 “ 输 ”会取 得 “ 赢 ” 的 良好 的教 学 效果 。
１ “ 输 ”能激发学 生运 动参与
“ 输” 的案 协 一节 小学 三 年级 的体 育课 当 中， 在准 备活 动 《 贴
膏 药 》 的环 节 里 ，教师 也 参 与 其 中 。当 教师 被 学 生贴 到 并逃 跑 时 ，教 师 故意 放 缓 速度 ，让追 赶 的 同学轻 易地 拍 到 ，从 而让 教 师变 成 追赶 者 、 另 一个 学 生变 成 逃 跑 者 的角 色 ，这 时 其 它 同学 不 约 而 同 的为 那 位 同学 叫好 ，“ 加 油 ”“ 老 师输 了 ”的 叫 喊声 一 片 。 此后 ，出 现你 追 我 赶 、气 氛 非 常活 跃 的场 面 ， 同 学们 表 现 出了积 极 参与 的状 态 。“ 赢 ”的分 析 ：运 动参 与是 保证 学 生进 行 有 效学 习 的前 提 。只有 更好 地 参 与才 能为 后面 的 学习 打好 基础 。 在 小学 生心 目当 中，教 师是 他 们 心中 的英雄 ，是不 可 能战胜 的。
本案 例 中教 师成 功 的 抓住 了小 学 生这 一 心理 特 征 ，在 跑 的 过程
习 过程 当 中， 出现 了易犯 的错 误 ，运用 了 “ 错误 动 作示 范 ”这
一
有 意 差错 ，让 学 生 对 鞭 打 动 作 有 了更 直 观 、 更 深入 的 理解 ，
加 强 了学 生对 上 肢 鞭打 动 作 技术 的认识 ，从而 为 学 生进 一 步 学 习提 高鞭 打动 作打 下基 础 ，取得 了 良好 的效果 。
３ ． ２ “ 输 ”的尺度把握要有分寸 。
该 策 略在 运 用 时 ，有 以 下几 个 原则 ： 首先 ， 不 要轻 易地 让 学生 发 现 教师 是 故 意 的 ，特别 是 在 有竞 争 成分 的游 戏里 ，否 则
会 影 响 学 生 的主 动 参与 性 ，失 去 了应有 的意 义 ；其 次 ，要有 重 点和 明确 的 目标 ，切 忌 重 点与 目标 不 明，如 学 生在 练 习 时 明 显
同学 们 继续 练 习。“ 赢 ”的分 析 ：运动 技 能教 学是 体 育教 学 的一 个 核 心 。教 学 中 ， 当学 生对 新 授 的运 动 技 能 已经 有 了初 步 认识 并进 行 巩 固提 高 的 学 习时 ，往 往 会 出现 易犯 的错 误 。此 时 教师 通 常 会采 用 强 化 正确 的动 作概 念 、并 示 范讲 解 正 确 的动 作 ，但 是 常期 以往 学 生只 知道 什 么是 正确 的 ，却忽 略 了对错 误 的认 知 ， 因 而会 引起 学 生对 错 误 的动 作概 念 模 糊 不清 的问题 ， 从而 影 响 了正确 技 能 的 掌握 。本 案 例 中 ，教 师发 现 学 生在 巩 固提 高 的学
的是 动作 方 向 出了 问题 ， 而你 在运 用 动 作用 力 的 错 误示 范 ；最 后 ， 该策 略 不 可 以过 多 重 复及 相 互运 用 ，这 样 会 容 易引 起 负面 的教学 效果 。（ ２ ０ １ ４ — ０ ６ — １ ９ ） 作者 简介：蔡 贤斌 ，中教一 级 ，本科 。研 究方 向：体育 教 育。
３ “ 明输 实赢”的教学策略运 用的注意事项
３ ． １ 运 动技 能教学 中的运用 的时机 要恰 当
故 意 输 的运 用 通 常用 于 巩 固练 习中 ，其 目的是 进 一步 让 学
生 明确 正 确 与错 误 的概 念 区分 ，从 而让 其 进 行正 确 的运 动 技 能
中故 意输 Biblioteka ，这 个 有 意差 错 不仅 给 了学 生一 种 成 就感 ，还拉 近 了师 生 之 间 的距 离 ， 让他 们 认 为老 师 是 可 以战 胜 的 ，从 而激 发 他们 的参 与 热情 ，促 成 了 “ 明输 实 赢 ”的教 学策 略合 理应 用 。
“ 老 师 想展 示给 大 家看 一 下老 师 的鞭 打动 作 ，请大 家注 意 观察 老 师 的动 作 漂 亮 不 ？ ” ，接 着 教 师 做 出一 个 上 肢 挥 臂 速 度 很 慢 的 动作 。当老 师 刚做 完 动作 ，学 生 已大 喊 “ 不对 、 不对 ” 。老师 顺 势 追 问学 生 回 答什 么 是 正 确 的 ，学 生：“ 用 力要 像 甩 马 鞭一 样 ” “ 用 力 要 突然 ” 。 当发 现 大家 有 了较 明确 的认识 之 后 ，教 师 又请
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２ ０ １ ４ 年 ８ 月 总 第 ９ ５ 期 钐 ６ ９
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学 习 。初 学 时不 宜 运用 ，在初 学 时 由于 学 生对 正 确 的概 念 没 有 形 成长 时 稳 固 的记 忆 ，其 对 正确 的 动作 概 念 认知 没 有 定 形 ，此 时 运 用 故 意输 的方 法 会 影 响 学 生对 正确 的概 念 的理 解及 学 习 ， 会取 得事 与愿 违 的效 果 。