有效习题课实践与思考
数学教学中练习设置的实践与思考
数学教学中练习设置的实践与思考摘要：数学练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握数学知识，是开发学生智力的重要手段，是学生形成数学技能技巧的重要途径。
从实例出发，对数学练习的设计提出了一些思考。
关键词：课前练习课中练习目的性层次性效率练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握数学知识，形成技能技巧的重要途径，是开发学生智力的重要手段，也是培养学生良好心理品质的重要渠道之一。
随着新课程的展开，教师对传统的“练习观”也进行了反思，虽然从不同角度不同方面优化了练习设计，但设计中仍存在着缺乏层次性、练习局限于课堂等问题。
因此，在教学实际中，教师应根据教材内容，围绕教学目标，结合新课程理念，合理的设置及科学的设计练习，加深学生对知识的理解和掌握。
一、合理设置课前的预习练习研究学生学习行为的心理学家发现，学生接受知识的能力依赖于师生学习的时间，学生达到最强的接受能力（值为59），一般维持6分钟，达到或超过55的接受能力小于13分钟。
由此可见，对于课堂时间的安排会令老师捉襟见肘，既要保证课堂内容的完成，又要课堂练习，这显然是矛盾的。
根据教学实际，学生的注意力及思考的耐受程度使练习时间安排在15分钟左右最佳。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
《数学课程标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”因此，学生在建构新知识前，原有的知识内容和结构很大程度决定课堂新知识的生成。
预习可以使学生课前获得最多的知识准备。
如果老师能根据教学内容明确预习要求，科学设计课前预习练习，使自主知识讨论、自主实验探究等在课前完成，承上启下的旧知识得到回忆，新课的进行时间可以有效缩短，课堂效率大大提高。
同时增强了学生学习数学的信心，感受着学习着并快乐着的健康学习过程。
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇《有效教学的实践与反思》学习心得1教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。
在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。
对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。
一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。
例如：能激发学生兴趣的导入语；在教学过程中对知识重、难点创新的突破；激发学生参与学习的过渡语；对学生做出合理赞赏的评价语；课堂教学临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教育思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新；从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动；某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
怎样做好“习题课”教学
怎样做好“习题课”教学1. 引言1.1 习题课的重要性习题课作为教学中重要的一环，具有着非常重要的作用和意义。
习题课可以帮助学生巩固和强化所学知识，通过大量的练习和实践，加深对知识点的理解和运用能力，提高学习的深度和广度。
习题课可以帮助学生培养解决问题的能力，通过解题过程锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
习题课可以帮助学生检测学习效果，及时发现和纠正学生在学习中存在的问题和不足，提高学习效率和教学质量。
习题课也可以激发学生学习的主动性和积极性，通过练习和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和学习效果。
习题课在教学中扮演着非常重要的角色，对学生的学习和发展都具有着重要的促进作用。
1.2 习题课教学的特点1. 注重实践性：习题课是一个很好的实践性教学环节，通过解答问题和练习题目，学生可以更直观地感受到知识的应用和实际操作，从而加深对知识点的理解和掌握。
2. 突出问题导向：习题课更注重学生针对性地解决问题，教师可以通过讲解习题的过程中引导学生思考和分析，培养学生解决问题的能力和思维方式。
3. 提高学生的实战能力：通过反复练习和讲解，习题课可以帮助学生提高应对不同类型问题的能力，增强他们的解决问题的自信心和实战能力。
4. 强调知识与技能的结合：习题课旨在让学生运用所学知识解决实际问题，强调知识与技能的结合，帮助学生更好地掌握和运用知识。
5. 引导学生思考和讨论：习题课教学过程中，教师可以引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2. 正文2.1 设置清晰的教学目标在进行习题课教学时，设置清晰的教学目标是非常重要的。
教学目标是教师指导学生学习的方向和标准，也是学生学习的动力和导向。
教师在设计习题课时应该充分考虑以下几个方面来设置清晰的教学目标。
教学目标应该具体明确。
教师在制定教学目标时，应该明确指出学生需要掌握的知识点、技能和能力。
怎样做好“习题课”教学
怎样做好“习题课”教学
《习题课》教学被认为是对学科知识的有效复习，习题课以练习、讨论与互动等方式来促进学生数学思维、探究能力的发展和提高。
在进行习题课教学时，需要老师充分考虑学生的学习水平，根据教学内容的特点合理安排课堂，给学生提供充分的发挥空间，以体现习题课的教学特点，避免出现学生学习的枯燥无味。
首先，在教学前期，我们要反复询问学生要解决的问题究竟是什么，通过此种做法可以全面了解并了解学生对于学习内容及其广度和深度的认识，为后期教学活动提供依据。
其次，在课堂教学中，要注重习题和学生实践活动的结合，重点放在习题课实践性活动上，使学生可以从具体的实践中加深记忆，形成自主学习的能力和适应能力，在完成任务的同时也能学会如何解决新的问题。
必要的时候可以结合PPT等教学工具，让学生全面掌握学习内容。
再者，在课堂上要注重习题的启发和讨论，尤其是开展群体活动，既能激发学生的兴趣，又能培养学生的团队协作能力和独立思考能力，开展问题讨论时可以反复指出思路，激发学生发现问题的思考，尝试探索科学方法并加以运用。
最后，在课堂教学后期，应该采取一定的考核措施，依据学生解决问题的精英水平对其进行考核和评价。
对已经掌握、理解的知识和技能，应该作出记号以此作为后期教学活动的基础，可以点点滴滴地慢慢深入，使学生有足够的时间来学习和练习，帮助他们深刻领会知识点。
总之，《习题课》教课应该以学生为本，充分发挥教学活动的魅力，多采用启发式、开放式、互动式和实践式等多种教学方法，让学生重点学习知识点，以明确的思路和科学的方法去解决复杂的问题，达到掌握知识，探究和应用的作用，以达到有效提高学生的学习能力和综合素质的目的。
一道课本习题教学的实践与思考——关于例、习题教学有效性的探讨
（ １ ） 求 一个小 弓形 的面积． 分析： 每个 花瓣 由２ 个 小 弓形
课本 一 习题 的教学 设计为 例 ，谈 点
组成 ， 把 阴影部 分看成 ８ 个小 弓形 的和． 可以计算 一个 小 弓形 的面积 ， 然后乘 以８ ， 而一个小 弓形 的面积等于一个
扇形减一个三角形的面积 解 法１ ： 如 图３ ， 曰 的中点Ｅ Ａ … … …… … 一
面积减 去一个花瓣 的面积 ｓ ７ ， 从 而 得到一个空 白的面积＆ 解 法６ ： 如 图８ ， 由前 面 知 可
通过直接 求小 弓形 、 间接求 空 白 、 割补 、 覆盖、 设 元 等手段 ， 归 纳出求 阴影部 分面积 的基 本方法 ， 即将组 合
计算两个小弓形的面积ｓ 。 ＋ ｓ ２ ， 然后乘以４ ． 解法２ ： 如图４ ， Ｓ ｌ ＋ ｓ 半 圆 一 ． ｓ △ ＾ 棚
１ ｆ ０＼ ２ ｌ ０
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（ ｓ ・ ＋ ｓ ２ ） － （ 詈 一 ｌ
求 空 白 的面 积
到 的不少题 目都有一定 的难度 ， 要 求学生有 较强 的观察 能力 ， 所 以不少 学生 难免有 畏难 情绪 ， 不愿 意作 深人 思
Ｃ
． ｓ ・ 形
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一
、
习题 分 析
本 题是人 教版九 年级上册 第 １ １ ４ 页习题２ ４ ． ４ 第３ 题，
是在学生 已学 习了三角形 、 矩形 、 正方形 、 圆、 扇形 、 弓形
引号 ） ２ ．
ｓ ＝ ８ Ｓ １ ）
（ ２ ） 求两个小 弓形 的面积 的和．
扇形 ） ？ ｉ求 ， 然后 乘 以８ ， 得 到所
大学英语习题课的实践与思考
习题 的讲 评 不仅 使 学 生 知道 正确 的答案 ， 重 更 要 的是让 学生 懂 得 正 确 与错 误 的原 因 。如 ， 选 择 在
题 的训练 中 ， 不仅要 使学 生知 道正确 的选项 ， 更应 让 学生 明 白不 选 其它各 项 的理 由 。
２ ２ ２ 联 想 迁移 ．．
养学生的思维能力， 又能使学生掌握分析问题和解
学生英语应用的能力 。
关键词 ： 大学英语 ； 习题 讲评 ； 言应 用能力 语
中 图分 类 号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ．
根据英语 教 学 大 纲 ， 学英 语 的 习题 课 占总课 大 时的 １４ 在 习题 课上 ， 些老 师 认 为 习题 课 没有 上 ／， 有
习题 课 的效果 。可见 ， 习题 课与 上新课 一样 ， 法应 方
习题 ， 又有 拓展 思维 、 发展 语言应 用 能力 的 习题 。还
以巩 固 、 展 和提高 。使 习题课 成 为一 次 收获 ， 次 扩 一
知识 的巩 固 ， 次知识 的更 新 。 一
２ ２ 紧扣“ ． 四环 ”
２ ２ １ 查 根 究 底 ．．
有 ２套模 拟英 语应 用 能力 等级考 试 的期 中与期终 检 测题 。这 些习题 ， 够 帮 助 学 生牢 固掌 握 所 学知 识 能 和提高灵 活应 用 语 言 的能 力 。上 好 习题 课 ， 既能 培
其对差生来说 ， 不会造成太大的门槛 ， 逐渐培养起学 生 的 自信 心来 。
２ １ ２ 灵 活性 ．．
有 些 习题 ， 比如 语 法 题 和 阅读 题 ， 励 学 生讨 鼓 论 。因为 ， 在争 辩 中理解 的知 识 印象是 最深刻 的 ， 所 以， 讲课 时教 师 可 站 在 学 生 的 角 度 ， 用 学 生 的争 利 论， 启发 、 引导 学生 自评 。这样 既体现 以学 生为主 体
生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考
习题讲评课是对错误的纠正和获得新的认知。生本课堂能够充分发挥学生的主体作用,学生拥有充足的自主、合作学习的时间和空间，通过自查自纠，小组讨论交流，调动学生的主动性，培养学生自主学习、相互交流、语言表达等能力。
有调查报告分析，在习题过程中的错误，优生大多存在的是非知识性错误，多数可自己纠正，讲评课对于他们来说是无效的一节课；中等学生有一定比例的非知识性错误，多是瞬间思维障碍或思考片面而导致，同学间讨论交流后豁然开朗；只有学困生存在较多问题，知识掌握不完整，没有完善的解题方法与策略。结合教学实际，生本课堂的模式在讲评课上的应用，让优等生、中等生充分利用了时间，也解决了学困生存在的知识缺陷。
4.组间交流。小组内部讨论后仍然无法解决的问题，小组代表展示到黑板上，存在的问题一目了然，找出各组的共性和非共性问题。对于非共性的问题，寻求其它小组的帮助，调动学生的参与积极性，也能满足学生的乐于助人的情感，并且训练学生的表达能力，学生之间的感情也得到进一步的加深。在这一过程中，解答。
3.组内讨论。把学生每六人为一学习小组,分组要注意几点：男女搭配,优等生、中等生、学困生的分配，选定小组组长。在组内讨论自查纠正后遗留的问题，挖掘题干信息，分析题意，探讨解题方法、技巧。在这一环节中，组内解决不了,可及时寻求教师的帮助，教师进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,有助于解决问题,优化方法,锻炼学生的逻辑思维。
下面浅谈生本课堂中的讲评课。
一、教学模式
把讲评课堂模式大致分为六个环节：“教师反馈问题→自查自纠→组内讨论→组间交流→疑难解答→总结提升”，具体实施的方案如下。
1.反馈问题。教师通过批阅习题作业或考试试卷后，分析并统计失分情况，初步判断错误存在的可能原因：思维障碍、知识缺陷，明确矫正方案，并设置相应的变式训练。课上展示答题情况，标示出错率高的问题；对比各学习小组的各题得分与平均分。对比的目的是在小组之间引入竞争机制，激发学生的学习动力。
“一题一课”教学研究活动地实践与思考
“一题一课”教学研究活动的实践与思考何谓“一题一课”呢？简单地说，就是教师通过对一道题或一个材料的深入研究，挖掘其内在的学习线索，并科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动，从而完成一节课的教学任务，以此达成多维目标的过程。
此举对教研团队与教师个体提出了更高要求，其中对教材呈现之“来龙去脉”的梳理，学生发展之“瞻前顾后”的把握，尤为关键。
我们数学团队在此作了一些探索，以下是笔者对活动进行简要的梳理，愿与同行共商榷。
一、活动背景（一）学生发展需要毫无疑问，教学的直接服务对象就是学生。
学生发展与否直接衡量着课堂教学效率的高低。
“一题一课”研究其主要目的是想尽可能地为学生的学习起“穿针引线、线面结合、立体呈现”的作用。
也就是我们教学很需要能为学生的学习最终形成一个立体网状、动态关联的系统，以此最大可能地促进学生自主、和谐、可持续地发展。
（二）教师专业成长需要“一题一课”研究的顺利开展，其关键是需要教师对教材的深入解读与学生的正确把握。
解读教材与理解学生的程度如何也正是教师专业成长的一种内推力所在。
因此，通过适当的教研方式引领教师团队与个体对教材的横向、纵向的理解，以及通过教研探索活动的开展，教师增加了对学生发展的把握，从而实现真正意义上“以生为本”的课堂教学理念，因此，我们想通过“一题一课”教学研究活动倒逼教师成长不乏是一种有力的途径。
（三）当前课程建设需要当前从上到下把课程建设摆在了学校工作比较重要的位置上。
作为基础教育小学阶段的教师能做些什么呢？笔者认为：一线教师在平时的教学活动中，应根据学生情况进行当下教材的修补、重组、重构等系列的实践性活动，其实也是一种课程建设的实践行为。
为此，我们可以借助“一题一课”等教研活动，把教师零散的课程建设行为调整为整体的、系统性的课程开发能力，通过教研团队一次次一年年的实践、反思、调整，提炼出一个适合学生发展的课例，让这些课例慢慢沉淀下来，学校课程建设工作也就顺其自然地推进了。
练习课教学方法
练习课教学方法练习课是学生提高学习效果的重要环节之一。
通过组织合理的教学方法，在练习课上能够让学生更好地巩固知识，培养他们的运用能力和创新思维。
本文将介绍几种有效的练习课教学方法，帮助教师提高教学质量。
一、案例分析法案例分析法是一种灵活的教学方法，通过分析实际案例，挖掘其中的问题和解决方法，促使学生主动思考和实践。
在练习课教学中，可以选择典型的案例，使学生理解和运用相关知识。
例如，在数学练习课中，教师可以设计一个涉及实际问题的数学案例，要求学生运用所学的数学知识进行分析和解决。
通过这样的案例分析，学生不仅能够将理论知识运用到实际问题中，还能够培养他们的问题解决能力和创新思维。
二、互动讨论法互动讨论法是一种参与性较高的教学方法，能够激发学生的学习热情和积极性。
在练习课中，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，促进学生之间的互动。
例如，在语文练习课中，教师可以给学生发放一篇短文，要求学生通过阅读后进行讨论。
学生可以就文章的主题、结构、语言运用等方面发表自己的看法，与同学们进行交流和互动。
这种互动讨论的方式可以拓展学生的思维，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
三、实践操作法练习课是学生巩固所学知识的重要机会，因此实践操作法是十分重要的教学方法之一。
通过实践操作，学生能够更好地理解和运用知识，增强对知识的记忆和理解。
例如，在物理课练习课中，教师可以设计一些实际操作实验，让学生亲自动手进行实验操作，观察和记录实验数据，进一步分析和总结。
通过实践操作，学生能够深入理解物理规律，提高实验技能和科学研究能力。
四、巩固复习法巩固复习法是练习课教学的重要环节，能够帮助学生巩固所学内容，提高记忆效果。
在练习课中，教师可以设置一些练习题或者小测试，让学生针对性地进行巩固复习。
例如，在英语练习课中，教师可以给学生发放一些与所学知识相关的练习题，要求学生逐题进行解答。
学生可以通过解答题目来巩固并检验自己的英语水平。
数学习题课的实践与认识
数学习题课的实践与认识习题课是数学教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题；完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。
在初中数学教学中，习题课的基本目的是通过解题的形式来养成学生的数学技能，并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力。
习题课之所以重要，是因为习题课能使学生加深对基本概念的理解，使理论完整化、具体化。
习题课教学还可以增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力。
通过问题创设一种适合学生思维的情境，可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。
从此也可看出学生的解题过程是一种独立的创造活动过程，有利于学生思维能力的发展。
对于教师来说，还可以检查学生对所学知识的理解和掌握程度，以便适时调整教学方法和策略，实现数学教学的基本目标。
现从以下几点谈谈对数学习题课的认识：一、课前要精心准备，做到心中有谱准备包括：一要备知识，要把本章节知识点梳理一下，根据知识点确定例题与习题，同时要把每一道题事先做一遍，做到心中有数。
如果是选择题还要将每个选项琢磨一遍，思考出题者为什么将这些选项放到一起，它们彼此有什么区别和联系。
对于拿不准的知识还要查询资料，请教同事。
因此说学生做题是做一本习题，而老师备课则要做多本习题册上的题，并将其归纳总结。
二是备学生，了解学生在新课过程中对基本知识点的掌握是否清楚、重点内容理解到什么层次、难点消化到何种程度、学生思维水平如何、还存在哪些困惑及作业中的主要问题还有哪些等。
必要时，还可以找些学生谈谈心，以便掌握情况。
只有吃准了学生的情况，选题才有针对性，才能收到实效。
如果要讲的习题涉及的基础知识较多，那么最好总结成学案发给学生，让学生提前预习好,这样课上起来得心应手，学生的学习效果比较好。
二、要注重基础与方法，要控制难点1.习题选择要有针对性习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到高效的训练目标。
高中物理有效教学的实践与思考
高中物理有效教学的实践与思考有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。
有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。
有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。
有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
我认为要实施有效教学可以从以下几个方面来进行。
一、实施有效的实验教学物理学是以实验为基础的科学，物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思维、体验科学研究过程、培养创新能力等功能。
倘若用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验，这样学生只能得到感性认识，实验教学就是无效的。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。
”例如：高中物理选修课3-2第一章第1节《磁生电的探索》，如果只告诉学生只有穿过闭合回路的磁通量发生变化才会产生电流，学生的印象总是不深刻，如果通过实验，让他们亲身去探究，去验证，得到了这样的结论，毫无疑义，这样有效的物理实验，给予学生的知识信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
我尝试用微电流传感器来探究磁生电的条件，开了一节市级公开课，效果还不错，感觉用数字信息系统化实验室可以作为提高物理实验课堂教学有效性的措施之一，因为它提供的先进技术手段突破传统实验手段的限制，大幅度改进原来做不出、做不好的实验，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做的”转变为“好做的”。
该实验室对传统实验进行“再挖掘”，开发其潜在的教育教学功能，从而大幅度提高实验效率，让学生拥有更多的动手操作机会。
要让学生明确探究目标，在教师引导下亲自动手做，这样实验现象会更明显，更利于学生观察，学生的实验技能也会得到提高，所学知识更是记忆深刻，有效达到了教学目标。
新课程背景下的习题课教学实践与反思
新课程背景下的习题课教学实践与反思[摘要] 在新课程的要求下,学生充分发挥其主体作用。
在习题课的教学中,如何做到真正的改变教学模式、转变学生学习的方式,形成对学生正确的评价体系是我们真正要思考的问题。
[关键词] 新课程习题课实践思考一、利用新课程教学理念和教学模式,使学生学习的方式发生变化以前的教学模式中,习题课是否成功要看教师是否能够讲的精彩,能够将所学的知识点、题型讲全、讲透。
至于学生是否真正领会,是否具备和教师一样的思维、总结能力,没有被考虑进去,所以在学生的心里,习题课是最枯燥无味的,没有兴趣。
如何改变这种现状呢?首先要变化的是学习过程中的角色互换,比如一道习题可以完全由学生来讲解,可能一开始学生没有这样的习惯,可是后来坚持下来之后,发现学生有很高的发言积极性;完全可以适应新的教学模式。
其次是采用精讲精练的方法,绝不搞题海战术,让学生从题海中解脱出来,真正实现有时间去参与思考、进行小组讨论、形成自己的判断、结论。
真正做到是学习的主人、学习活动的主体。
再者充分利用学习小组的形成,实现人人参与讨论,人人乐于讨论、人人有收获。
在习题课上营造出民主的学习氛围,增加学生交流的机会,培养学生交流、互助能力,拓展思维空间,增加了思维的品质。
二、利用习题本身表现特殊形式,通过激发学生的思考和讨论达到巩固所学的知识物理解题的首先要根据物理概念去理解题意分析已知条件和求解要求,然后找出其中的物理规律,列出所用的公式,作出物理过程图。
在这个过程中,不断用到相关的物理知识,所以解决问题的同时也可以巩固相应的知识,在精讲精练的要求下,选题方面要求更高。
1.巧用相似题目设计,强化知识点的理解能力相近的题型条件,相近的知识点构成,可以增加考查的迷惑性,也可以增加思维的挑战性,学生在思考的过程中,经过真伪观点的碰撞、去伪存真,加强对正确知识点的理解、深化,同时锻炼了思维的能力,提高学习的兴趣。
例:两只质量均为m的小船甲和乙静止在水面上,两船间用轻绳连接。
初中科学-浙教版-专家讲座-有效习题课的实践和思考—以“生活中的简单机械”为例
杠杆平衡条件的理解应用
3. （10．温州）为了验证空气有质量，小明进行了实验，步骤如下： （一）取一支轻质、粗细均匀的直木条，用刻度尺确定其中点， 用细线将其悬挂，静止后直木条恰好保持水平平衡。 （二）将A、B两个质量相等的未充气的气球挂在直木条的 两端，静止后直木条恰好保持水平平衡（如图甲）。 （三）将A气球拿下，给它充足空气后再挂上，结果A气球 一端下沉（如图乙）。 (1)小白重复上述实验，在步骤（三）中出现小失误，把充气 的A气球挂上，静止后直木条仍能保持水平平衡。查 找原因后发现A气球的悬挂点不在原位置，于是他将 A气球向 ▲ 移到原位置，结果A气球端下沉。两 人得出结论：空气有质量。 (2)步骤（三）后，小明认为，在B气球悬挂处增挂固体使直木条重新保持水平 平衡，所增挂固体的质量就是A气球中空气的质量。实际上小明的观点是错 误的，原因是充气气球的体积较大，受到空气的 ▲ 影响较大，所以A气球 中空气的质量并不等于所增挂物体的质量。
通过实验探究，考察知识产生的过程
• 4. （10绍兴）如图，用测力计将长杆一端A微微 抬离地面，测力计示数是F1；同理，用测力计将 长杆的另一端B微微抬离地面，测力计示数是F2。 则长杆的重力是(测力计保持竖直向上)( ) A．(F1+F2)/2 B．F1+F2 C．F1/F2 D.F1×F2
杠杆平衡条件的综合应用
5. （11温州）18．如图为家庭手摇升降晾衣 架结构图，当顺时针摇动手柄时，横梁上 升。下列滑轮属于动滑轮的是( ) A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
概念的辨析
6. （11杭州）小李的质量为50千克，可以举起 80千克的杠铃；小胖的质量为70千克，可以举 起60千克的杠铃。他们两人通过如图所示的装 置来比赛，双方都竭尽全力，看谁能把对方拉 起来。比赛结果应是( ) A.小李把小胖拉起 B.小胖把小李拉起 C.两个都拉不起 D.两个都拉起
对练习课有效实施的几点思考
一
使 练 习课 变 成 习题 课 、作 业 课 。 因 此 必 须 强 化 练 习课 的 实 施 习 的动力 呢？我认 为可 以从教 学设 计和 师生关系两 个方面去
进行 。
、
著名认 知心理学家 奥苏 伯尔说过 ： “ 假如让 我把全部 教
大家都有这样 的感觉 。练 习课最容易 枯燥 无 “ ，也最 味” 为”的 ，学 生在单一 、枯 燥 的练 习巾 ，容 易产 特点认识 不够 。导致练 习课 的教学 目标 把握不准 ；二是 对练 容易枯燥 无 “ 习课缺乏 重视 ．练 习谍教 学存 在着 极大 的 盲 日性 和随 意性 ， 生厌烦心 理 ．丧 失热情 。那 么怎样激发 学生 的兴趣 ，点燃学
１ 学 设 计 情景 化 、 生活 化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 多样 化 、 实践 化 ． 教 认 知心理学 也指出 ，积 极的情感体 验能够使学 生对学 习
育 心理学仅 仅归结为一 条原理 的话 ，那 么 ，我将 一言 以蔽 之 产生积极 的影 响。教师在练 习课 中 ，耍 有意识创设 各种生活 日 ：影响 学生学 习新知 的惟 一最重要 的因素 ，就 是学 习者已 化 的情 境为不 同程度 的学 生提供表现 自我 的机会 。改变 习题
是盲 目的 。哪怕 教师的反馈是 批评 。都 会对学生 的学习起到
一
练习课 不但要巩 固知识 、熟 练技能 ，而且要 沟通知识 问 定 的促 进作用 。所 以在练 习课 的教学 中 ，教师要 及时组织 的联系 。完 善认知结构 。提高解 决问题 的能力 。所 以设计 练 反馈 评 价 。 《 学课程标 准》在评价 理念 巾提 出 ：对数学 学习 的评 数 价要关 注学生学 习的结果 。更 要关 注他们 学习 的过 程 ；要关 在新 的课 改教材 巾 。把 原先老教材 中的许多 例题放 到了 练习 巾．其编排意 图就 是淡 化知识点 的教学 。而 是通过在 知 注数学学 习 的水 平 ，更耍关 注他们在数 学活动 中所 表现 出来 识 的 同化 和顺应尤其是 同化 的过 程 中 自主建构 。如果我们仍 的 情 感 与 态 度 。 因此 ，在 组 织 反 馈 评 价 时 ，首 先 要 注 意 在 积
数学习题课选题的实践与思考——从一节随堂课的学案说起
1.严控题量袁用命制试卷的标准来选题 我们知道，一份高质量的试卷编制的要求很多，如 难度、区分度、内容效度、信度等命题指标，最关键的是 测试时长和考查范围下的内容涵盖和难度控制.对照这 些要求，我们反观一些习题课的题量，题量太大，像上文 中 提 及 的 一 节 45分 钟 的 复 习 课 ，多 达 22 个 小 题（大 多 不
（1）x2+2xy+y2；
（2）x2-y2.
问题院已知x= 姨 3 +1，y= 姨 3 -1. （1）请大家设计一个计算求值题，先在组内交流，再
请代表到黑板上展示并提问；
（2）求x2y+xy2的值；
（3）求
y x
+
x y
的值.
设计意图院学生容易想到一些简单的求值问题袁如
x+y=2 姨 3 袁xy=2袁这些对于后续设问很有帮助袁如x2y+
学生在不断深入挖掘的题目中加深对这类题目的理解袁
同时向学生介绍用不同方法求解同一问题袁 有利于激发
学生的学习兴趣袁发展学生的数学思维.复习课的备课过
程中袁题量不宜过大袁需明确复习方向袁选题也要沿着复
习方向进行.针对典型例题袁可采取上述问题串的形式袁由
简到难袁由浅入深袁促进学生把一个问题想深尧学透.
3.修炼命题的基本功袁基于考情尧学情改编设问
1 a
2
=a2+2+
蓸 蔀 蓸 蔀 1
a2
=10，则 a2+
1 a2
=8（. 2）
a-
1 a
2
=
a+ 1 a
2-4，代 入 可 求
蓸 蔀 a-
1 a
“智慧课堂”在习题课中的应用——一次习题课教学的实践与思考
“智慧课堂''在习题课中的应用------次习题课教学的实践与思考秦秀文（合肥市第八中学安徽合肥230071）摘要：生物习题课容易让学生感觉枯燥，而''智慧课堂”的辅助教学互动性强，不管是在课前、课中还是课后，都能尽量关注每一位学生，使得教学更加有效。
'‘智慧课堂”虽然还有些需要完善的地方，但是总体上来说，已经为基础教学注入了新的活力。
关键词：“智慧课堂”生物习题课相应的习题教学是查缺补漏、巩固基础,进而生成新知的必要手段。
习题课，因为其自身的特点，很容易让人觉得枯燥无味。
那么，如何才能让学生愿意听、开心学呢？“智慧课堂”为我们提供了很好的辅助教学方式。
所谓“智慧课堂”指的是将高科技手段引入教学,让师生共同发挥主观能动性，集合所有人的智慧于课堂的教学方式。
师生人手一个平板,突破了传统的多媒体教学方式,使教学形式多样化,教学效果明显提升。
一、课前投票，“投”出教学内容从生本角度考虑，习题课的习题应该涉及的是学生不懂的知识点和希望关注的题型，而不是按照老师的意图想当然地选题。
“智慧课堂”互动环节有一项非常好的功能叫“投票”,就能够帮助老师解决这个问题。
在一次关于“细胞呼吸”和“光合作用”的内容教学后,我准备了一节习题课,课前将“投票”功能中的各选项改成对应的知识点，发送到学生端。
根据学生的反馈,我选择了“呼吸强度的变化规律”“呼吸爛”“总光合与净光合的判断”和“影响光合作用的因素”等四个知识点。
知识点确定以后,就着手找题、选题，形成一份试题。
二、课堂互动,面向全体学生按照传统教学，课堂提问要么集体提问,要么单独提问。
集体提问往往就等于提问“学优生”，因为“学困生”还没怎么思考,答案已被他人说出;单独提问又往往耽误时间，并且不能了解全班情况。
而“智慧课堂”就很好地解决了这方面的问题，在互动环节里有“提问”设置，题型可以是选择题、判断题和主观题，互动方式可以是全班作答和分组作答。
怎样做好“习题课”教学
怎样做好“习题课”教学1. 引言1.1 概述习题课教学的重要性习题课教学作为课堂教学的重要形式之一，对于学生的学习起着至关重要的作用。
习题课不仅可以帮助学生巩固和应用所学知识，提高他们的解决问题能力，还可以培养他们的独立思考和分析能力。
通过习题课的设计和实施，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题，从而提高教学效果。
习题课还可以激发学生学习的兴趣，增强他们对知识的掌握和理解，提高学习的积极性和主动性。
习题课教学的重要性不可忽视，它是促进学生全面发展和提高学习效果的有效途径。
在今后的教学实践中，我们应该认识到习题课教学的重要性，不断完善和改进教学方法，以更好地促进学生的学习和发展。
1.2 习题课教学的目的习题课教学的目的是为了帮助学生深入理解和掌握课程知识，提高他们的学习成绩和能力。
通过习题课教学，学生可以巩固所学知识，加深对知识的理解和运用能力。
习题课教学可以帮助学生发现自己在学习中的不足之处，及时进行调整和改进，从而提高学习效果和能力。
习题课教学也可以培养学生的解决问题能力、分析能力和创新能力，激发他们的学习兴趣和动力。
习题课教学的目的是促进学生全面发展，提高他们的学习能力和综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 设置明确的教学目标设置明确的教学目标是习题课教学中至关重要的一环。
教学目标的设定应当符合学生的学习需求和教学内容的要求，具有可操作性和具体性。
教师需要明确教学的基本内容和要求，从而确立明确的教学目标。
这一目标要能够让学生明确知道自己在学习中的方向和目的，有助于他们更加集中注意力，提高学习效率。
教学目标还应当具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动力和兴趣。
在设定教学目标时，教师还应当考虑学生的背景知识和能力水平，确保目标既不过于简单而失去挑战性，也不过于复杂而让学生望而生畏。
教学目标还应当是可以衡量的，能够通过一定的评价标准来检验学生是否达到了预期的学习效果。
统编教材课后习题运用教学实践与思考———《古人谈读书》教学例谈
统编教材课后习题运用教学实践与思考———《古人谈读书》教学例谈
《古人谈读书》教学实践与思考古人智慧，源远流长，有时也可以为我们的教学提供很多灵感。
《古人谈读书》是一篇古诗，其中涉及到很多关于读书的内容，可以用来帮助学生更好地了解读书的重要性。
因此，教师可以利用该诗进行教学实践，使学生有一定的深入思考。
首先，教师可以利用这首诗的语言结构，让学生了解读书的重要性。
他可以通过结构分析，让学生了解诗中的对比铺垫，以及读书和不读书所带来的不同结果。
通过这些分析，学生可以更好地理解诗中的意义，同时也知道读书的重要性。
其次，教师可以利用这首诗的内容，引导学生进行深入的思考。
通过分析，教师可以向学生提出问题，让他们思考什么是真正的成功，如何才能够成功，以及读书对成功的重要性。
这样，学生可以更加深入地了解读书的重要性，并根据自己的经验，形成一些有意义的观点。
最后，教师可以利用这首诗来激发学生研究的兴趣。
他可以让学生研究诗中提到的各种书籍，分析书籍的主题和内容，并进行比较。
通过这种方式，学生可以体会到读书的乐趣，同时也能够更好地理解读书的重要性。
总之，《古人谈读书》这首诗可以为我们的教学提供很大的灵感，教师可以利用它们进行教学实践，使学生有一定的深入思考，从而更好地了解读书的重要性。
因此，教师在进行读书教学时，应该多多利用这类古诗来帮助学生进行深入的思考，使学生能够更好地实现自身的价值。