高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索
当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。

教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。

从课堂改革到课程建构，再回归课堂。

他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。

根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生
新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。

要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。

先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。

想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。

课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。

课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。

使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程
新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。

我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。

学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。

学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。

教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。

变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。

高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。

1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。

2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。

只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。

3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。

因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样
的国家”。

4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存有的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。

课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推动“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。

高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。

超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。

四、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促动中间的“开放搞活”。

课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，实行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。

学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的水平，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和理解，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。

优质高效课堂模式是对教师业务水平和敬业精神的挑战。

没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。

用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而持续提升教育整体的办学质量和服务质量。

五、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存有的困惑。

1、导学案的适度性与适量性。

难度往往过难，量往往过大，加之学生之间的知识层次及理解水平的不同，就不好把握操作的尺度。

2、巩固检测与反馈。

当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。

3、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。

特别是像一元一次方程的实际应
用及函数等章节，在理解和应用中有一定的困难。

在应用高效教学模式时学生的反馈意见比较大，要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满堂灌。

4、学生多分组讨论受制约。

5、教学设备落后，资金不足导学案、课堂检测不能人手一份。