构建小学数学高效课堂教学模式的研究

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如何构建小学数学高效课堂

如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。

一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。

本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。

一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。

例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。

这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。

二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。

通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。

这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。

三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。

教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。

例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。

通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。

四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。

学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。

通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。

教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。

小学数学高效课堂教学流程模式研究

小学数学高效课堂教学流程模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习中的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着重要的影响。

在实际教学中，我们发现目前小学数学教学存在一些问题，如传统的教学模式缺乏足够的灵活性，学生的学习兴趣不高，学生的基础知识掌握不牢固等。

通过对小学数学教学现状的分析，我们发现传统的教学模式在一定程度上已经不能完全满足学生的学习需求。

有必要对小学数学的教学模式进行深入研究，探讨如何建立一套更加高效的课堂教学流程模式，以提高学生的学习效果和提升教学质量。

在这样的背景下，本研究旨在对小学数学高效课堂教学流程模式进行深入探讨，从课堂准备阶段、知识讲授阶段、知识巩固与提高阶段等多个方面进行研究，希望通过本研究的实施，为小学数学教学提供更加科学有效的方法和指导。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学数学高效课堂教学流程模式，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。

通过研究现有的教学模式和方法，找出其中的优缺点，总结出适合小学数学教学的高效课堂教学流程模式，为教师提供可操作的指导和建议。

通过实践应用，验证这种教学流程模式的实用性和有效性。

通过研究和实践，建立起一套科学的小学数学教学流程模式，为提高小学数学教学质量和水平提供有效的保障。

最终实现小学数学教育的目标，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下良好的基础。

1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，主要体现在以下几个方面：小学数学作为基础学科，对于学生的综合素质和学业发展至关重要。

探讨小学数学高效课堂教学流程模式，有助于提高教学质量，促进学生学习兴趣，激发学生学习潜力。

通过研究高效课堂教学流程模式，可以有效提升教师的教学水平和教学方法，使教师更好地掌握教学内容，增强教学效果。

研究小学数学高效课堂教学流程模式，有助于促进教学教学改革，提升教学质量，推动基础教育的发展。

本研究的意义在于为小学数学教学提供更加科学有效的教学模式，促进学生学习兴趣和能力的全面发展，为教育事业的发展贡献力量。

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案梅州市梅县教育局教研室一、课题提出的背景去年，我国教育部印发了《义务教育数学课程标准（20XX年版）》，并明确要求我们要全面加强学习培训，深入推进教学改革。

各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。

要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持。

作为教研员，我们担负重任。

我们经常深入我县山区学校，对新课程改革的现状进行广泛调研，发现有部分教师尤其是山区年龄较大的教师（近十年来我县没招录年轻数学科教师，年老教师占的比例比较大）很难融入到学习课改的氛围中，跟不上课改的步伐，成了课改的旁观者，他们仍然采用传统课堂教学模式。

课堂上存在：照本宣科多，创新活动少；教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；记忆操练多，智慧启迪少；求同思维多，求异思维少；千人一面多，发展个性少；智商关注多，情商关注少；显性内容多，隐性内容少；实然学习多，应然学习少；提倡苦学多，创造乐学少（“十多十少”）等等，与时代教育的主题旋律格格不入。

另一方面，目前我县小学教学现状，教育发展不均街，城乡学校教学质量存在一定差距（见附表数据说明），教师的教学水平参差不齐，一些教师的教学能力仍然比较低下。

近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表基于这种现状，在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要：这也正是我们确定课题内容的原因之所在。

二、课题研究的理论基础1.建构主义理论。

建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。

核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建

核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建核心素养是指个体在全面发展中所具备的核心能力。

在小学数学教学中，构建高效课堂是培养学生数学核心素养的重要途径之一。

下面从核心素养视角来探讨小学数学高效课堂的有效构建。

一、核心素养视角下小学数学高效课堂的目标确定高效课堂的目标应以培养学生的核心素养为导向。

数学核心素养包括数学思维、数学能力和数学情感。

高效课堂的目标应既注重学生基础知识与技能的掌握，又注重激发学生的数学思维和兴趣，培养学生的解决问题的能力和信心。

二、核心素养视角下小学数学高效课堂的内容设计1. 知识内容的合理选择。

课堂内容应体现数学的系统性和内在联系，注重知识的结构性和前后衔接。

通过有机整合各个知识点，帮助学生掌握知识的本质和内在规律。

2. 学情分析的精准把握。

教师需要了解每个学生的学习特点和个别差异，根据学生的认知发展水平和数学能力水平，进行差异化教学，因材施教，帮助每个学生达到最佳学习效果。

3. 情感教育的融入。

数学教学不仅仅是知识的传授，更是对学生数学情感的培养。

教师应注重在教学中引导学生树立正确的数学态度和信念，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生的学习动力。

三、核心素养视角下小学数学高效课堂的教学方法与策略1. 启发式教学法的运用。

启发式教学法是培养学生数学思维的有效方式。

通过巧妙设计问题和情境，开放性的探究和讨论，激发学生的思考和创新能力，培养他们的问题解决能力。

2. 合作学习的引入。

合作学习可以促进学生之间的互动与合作，拓展学生的思维空间，培养学生的交流与合作能力。

教师可以安排小组活动，让学生根据自己的角色和任务共同解决问题，激发学生的合作意识和团队精神。

3. 情境化教学的运用。

将数学知识与现实生活相结合，创设情境，让学生在实际操作中掌握数学知识和技能。

教师可以结合生活中的例子和实际问题，让学生在解决问题中感受数学的实用性和趣味性。

四、核心素养视角下小学数学高效课堂的评价与反馈1. 多元化评价方式的运用。

基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究

基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究摘要：新课程的实施，对于小学数学教学也提出了更高的要求。

只有在高效化、素质化、多元化的课堂中，注重学生知识、技能、情感态度等培养，才能促使学生全面发展。

作为教育工作者，就要从教学理念、教学模式的改革出发，进行高效课堂的构建。

本文主要针对新课程背景下的小学数学高效课堂构建，展开了以下研究。

关键词：新课程；小学数学；高效课堂引言：高效课堂，是指学生自主、全身心投入到学习中，并且在教师的引导下，敢于思考、交流、探究、实践，从而挖掘知识的本质，提高自身的综合能力。

在小学数学高效课堂的构建中，就需要教师从学生的自主性培养、智慧情感激发、思考交流引导等角度出发，进行教学工作的改革与创新。

一、坚持以生为本新课改指出，教育教学工作要始终坚持以生为本，充分尊重与发挥学生的主体性。

在新课程背景下的小学数学教学中，就需要教师坚持以生为本，从而构建高效课堂，调动学生的积极性与主动性。

第一，小学数学教师要及时转变自身的思想观念，从知识传授者的角色中走出来，扮演好合作者、引导者角色，赢得学生的信任与尊重[1]。

第二，教师要充分利用各种机会与途径，深入、全面了解学生，并与学生保持密切的互动交流。

如利用课堂提问、随堂测试、课间交流等渠道，了解学生的兴趣爱好、习惯态度、学习能力等，并且站在小学生的角度进行思考交流，加强师生之间的互动，让学生感受到尊重、关怀等。

第三，尊重学生主体，将自主思考权、发言权、交流权等交给学生，鼓励学生大胆思考交流、积极探究发言。

并且通过激励、鼓励的教学语言，调动学生的积极性与主动性，围绕着学生的实际情况之上，展开个性化教学。

比如眼神鼓励、表情激励、语言表扬等，活跃课堂氛围。

二、创造良好环境良好的课堂环境，是构建高效课堂的主要途径之一。

在新课程背景下，教师就要从信息化、生活化、趣味化的角度出发，进行良好课堂氛围的创造，帮助学生快速掌握知识与技能。

第一，数学教师可以基于小学生的年龄特征之上，将生活中的信息内容引入到课堂上。

如何构建小学数学高效课堂

162学习版新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。

作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。

一、选择合理的教学内容。

对学生来讲，数学学科具有严谨性、逻辑性、抽象性，与学生思维习惯存在差异，超出了学生的理解范围，因为让学生产生了抵触心理。

但很多教师并没有理解学生这一心理，反而时时监督，时刻督促学生认真听讲，好好学习，效果可想而知。

基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要走进学生、亲近学生、理解学生，学会整合教学资源，筛选教学内容，降低教学难度，提升教学效率。

如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，笔者虽然践行了高效课堂理念，但因为没有考虑到学生的接受能力，一股脑地讲授了全部的知识，随后便布置了随堂练习活动来检验大家的学习成果，结果可想而知。

基于这一事实，笔者与学生进行沟通，获悉了大家的想法：原来是教学内容太多，吸收不了。

得知这一情况后，笔者反思了自己的教学行为，增加了课时，分散了教学难度，重新进行了教学。

与之前相比，这一次笔者反复讲解重点，耐心询问学生，发现问题及时解决，几堂课下来，大家熟练地掌握了两位数乘以两位数的运算法则，学到了新的知识，建构了高效课堂。

二、培养学生学习兴趣。

在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。

对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究。

因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。

同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。

通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。

双减高效课堂课题小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告

双减背景下小学数学高效课堂教学模式的研究课题开题报告一、课题提出的原因双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。

减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。

只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。

教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。

小学教育课题申报书：运用教育信息技术构建小学数学高效课堂的研究

运用教育信息技术构建小学数学高效课堂的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：信息技术、构建、小学数学、高效课堂预期研究成果：论文集课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）课题提出信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。

为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。

（二）课题界定本课题研究的重点是指在单位时间内，运用信息技术，采取适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，出色完成规定的教学任务，达到预期的教学目标，使师生的教和学都达到一种轻松、愉悦、高效、优质的最佳教学状态，即速度快、质量好、效率高。

（三）国内外研究现状述评课题界定国际上传统的途径和方法是实施信息技术与学科教学的整合。

2012年《教育中长期规划纲要》放弃了这一观念和做法，转而提出深度融合这一概念。

各省市已意识到教育信息化对教育创新与变革的积极意义，因地制宜地推进信息技术的教育教学应用，开发了大量优质教育教学资源，形成了“翻转课堂”、“教育云”等丰富的优秀案例，全面推动教育质量提升的转型期，教育信息化从基础建设、起步应用转向技术与教育的全面深度融合的发展时期。

江西王竹立则认为信息技术教育应用走过了多媒体教学理论下的计算机辅助教学阶段，走过了建构主义学习理论及信息技术与课程整合理论的理论下的课内课外整合模式，现呼唤信息技术和课堂教学再次深度整合——融合阶段。

北京师范大学何克抗教授提出传统信息技术与学科教学整合不关注课堂教学结构的变革，现在也提出了要关注课堂教学结构的变革让信息技术与教育深度融合。

小学数学高效课堂教学流程模式分析

小学数学高效课堂教学流程模式分析引言：数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学的学习可能是一件困难的事情。

通过高效的课堂教学流程模式，可以帮助小学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效率。

本文将对小学数学高效课堂教学流程模式进行分析，以期为教师提供一些有益的启发和建议。

一、课前准备小学数学课堂教学的高效流程模式首先需要进行充分的课前准备。

教师需要对教材内容进行深入的研究和理解，对教学目标进行明确的设定，同时还要考虑学生的实际情况和学习特点。

在课前准备阶段，教师需要精心设计教学内容和教学方法，为课堂教学的顺利开展做好充分准备。

二、导入环节在课堂教学的开始阶段，教师需要通过有效的导入环节来引起学生的兴趣。

通过生动有趣的引入故事、实例或问题，教师可以让学生主动参与到学习当中，激发学生的学习热情。

在导入环节中，教师可以引导学生通过观察、思考和提问，逐步引入本节课的主题内容，为学生打开思维的大门。

三、知识点讲解在导入环节后，教师需要对本节课的知识点进行系统的讲解。

在讲解的过程中，教师要注意结合学生的实际情况和理解能力，以简洁清晰的语言表达，逐步递进地讲解知识点的内涵和逻辑关系。

教师还可以通过示范、展示、引导等多种方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点，激发他们的学习兴趣。

四、练习环节在知识点讲解后，教师需要设计一定数量和难度适当的练习题目，供学生进行实际操作和练习。

通过练习环节，学生可以巩固和加深对知识点的理解和掌握，同时还可以培养他们的解决问题的能力和方法。

教师可以鼓励学生积极参与练习，并及时给予指导和反馈，帮助他们发现和解决问题。

五、梳理总结在课堂教学的最后阶段，教师需要对本节课的内容进行梳理总结，让学生对所学知识有一个清晰的认识和理解。

通过梳理总结，教师可以帮助学生将学习过程中的碎片化知识点整合成系统化的知识结构，同时还可以培养学生的自我总结和思考能力。

在总结环节中，教师还可以向学生提出一些开放性的问题，引导他们对所学知识进行深入的思考和探究。

小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告

小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告本课题的研究现状主要分为两个方面：一是国内外小学数学教学的研究现状，二是高效课堂教学模式的研究现状。

在国内外小学数学教学的研究现状方面，目前已经形成了一些比较成熟的理论和实践经验。

其中，以“数学思维”、“探究式研究”、“问题解决”为核心的数学教学理念逐渐被广泛接受和应用。

同时，各种教学方法和手段也得到了广泛的研究和应用，如游戏化教学、多媒体教学、合作研究等。

在高效课堂教学模式的研究现状方面，目前已经涌现出了很多有益的研究成果。

例如，美国的“教育改革运动”、“教育创新”等，都提出了一些新的教学模式和理念。

而在国内，也有很多学者和教育工作者对高效课堂教学模式进行了深入的研究和探索，提出了一些有益的思路和方法。

然而，目前对于小学数学高效课堂教学模式的研究还比较有限，特别是在实践方面的研究还需要进一步加强。

因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。

教学模式”是指在教学过程中，教师所采用的教学方法、教学手段和教学策略的综合体现。

教学模式的优劣直接影响着课堂教学效果和学生的研究效果。

一个好的教学模式应该能够激发学生的研究兴趣，调动学生的研究积极性，提高学生的研究效率和研究成果。

同时，教学模式也应该符合新课程的要求和学生的研究特点，能够促进学生全面发展。

因此，教学模式的选择和设计是课堂教学中非常重要的一环。

3.研究的重点和目标本研究的重点是探讨如何构建适合小学生的高效课堂模式，提高小学课堂教学的效率和质量。

具体目标包括：1）分析小学课堂教学的现状和存在的问题，找出影响小学课堂教学效率和质量的因素；2）研究国内外现有的适用于小学的高效课堂模式，总结其优点和不足；3）结合小学生的研究特点和新课程的要求，设计出适合小学生的高效课堂模式，并进行实验验证；4）评价新设计的高效课堂模式在小学课堂教学中的应用效果，提出改进建议。

通过本研究的实施，旨在为小学课堂教学的改进提供一定的理论和实践支持，促进小学教育教学改革的深入发展。

小学数学高效课堂的构建策略

小学数学高效课堂的构建策略小学数学在现代化教学模式的高度发展下不断推陈出新，不断探索新的教学方法，追求教学成效的更大提高。

高效的课堂构建是数学教学实现高效的重要途径，本文将从以下三个方面探讨小学数学高效课堂的构建策略。

一、课堂气氛营造创造良好的课堂气氛，是小学数学高效课堂构建的重要制胜因素。

教师应该注重和学生的交流配合，让学生活跃起来，要使得学生在课堂上有主动学习、独立思考的觉悟。

同时在讲解知识的过程中，可以适当渲染一些烘托感情的内容，例如运用一些幽默的故事或者比较生动活泼的语言来调节学生的情绪。

因为幽默感可以很好地帮助学生缓解课堂压力，让学生在轻松的气氛中更好地接受所学知识，并且更加深刻地理解。

二、多元化教学策略多元化教学策略是小学数学课堂高效构建的又一重要手段。

一些新式的教学活动可以有效地帮助学生学习概念、原理和操作技巧。

例如课外实践活动等。

这些活动往往具有强烈的实践性和启发性，可以更好地帮助学生更好的理解课堂知识，而不仅是单纯地仅仅掌握知识结构。

三、良好的教学资源教学资源也是课堂高效构建的关键要素。

教师需要合理布置教室设备，并策划出各类样式的新颖而有趣的学习资源。

例如数学模型、幻灯片演示、电视课堂等等。

这些资源可以形成一种如同广播电视动画片般的教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，从而提高小学生的深度与广度的数学思维。

总之，高效的小学数学课堂需要一个相互配合，相互支持的教学团队，在多种因素的综合影响下才能迎来课堂的完美收官。

教师在进行数学教学时，应尽量考虑多种不同的因素，并根据实际情况进行合理的调整，以此实现小学数学高效课堂的建构。

高效课堂课题研究方案5篇

高效课堂课题研究方案5篇第一篇：高效课堂课题研究方案《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。

全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。

二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了“分层教学，以学定教”的教学模式。

实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。

主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。

二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。

近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。

但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。

这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。

核心素养下小学数学高效课堂的构建研究

XIAO XUE JIAO YU YAN JIU核心素养下小学数学高效课堂的构建研究林跃仁（福建省华安县仙都中心小学，福建华安 363806）基于核心素养提出的能力培养高度，数学教师需要在教学特色把握基础上构建完整的教育方案，通过多种资源运用提高小学生对课程知识的认知与实践探究能力，以此达到高效课堂的构建目标。

传统教学思维不能满足核心素养所提出的创新发展需求，所以数学教师应该在资源整合基础上探索多样化的教育方案，立足课堂教学提高小学生的知识体验与情感收获。

因此，数学教师要思考通过哪些方式构建高效课堂，在达到核心素养培养目标的基础上强化小学生的实践体验。

一、重视在理念革新基础上构建教学平台，立足符号意识培养提高小学生进行数学表达的能力基于传统教学思维的局限性和陈旧性，数学教师很难通过课堂教学让小学生对课程知识进行梳理和实践运用，也没能让学生在学习中体验到课程知识的魅力与实践运用价值，达不到高效课堂的构建目标。

数学教师应该在理念革新基础上开展多样化的知识讲解，立足多元教学方案设计的方式引导小学生对课程知识进行学习和实践运用体验，在资源整合基础上提高学生们的学习体会。

本文认为数学教师应该重视在理念革新基础上构建教学平台，立足符号意识培养提高小学生进行数学表达的能力。

在开展“100以内加减法”教学时，数学教师应该让小学生对课程中出现的符号知识进行整理，重点分析这些符号分别代表什么样的含义，思考在运算过程中应该关注哪些运用事项。

围绕教材内容指导小学生对符号知识进行整合，在内容梳理基础上构建完整的知识结构，更好体验到不同数学符号所代表的含义和运算要求，在数学符号分析基础上进行内容表达[1]。

教师通过开展这样的课堂教学能改变小学生被动探索课程知识的学习状态，同时也能在数学符号分析和运用基础上进行知识点的表达，有利于达到高效课堂的构建目标。

所以数学教师在后续课程教育中应该在理念革新基础上实施多样化的教育指导与能力培养，提高小学生对课程知识的理解程度与实践运用能力，以此达到高效课堂的构建目标。

浅谈如何构建小学一年级数学高效课堂

浅谈如何构建小学一年级数学高效课堂建立一个高效的小学一年级数学课堂，是每位教师都重视的一个目标。

小学一年级的数学是一项关键的学习，它将为学生们未来学习更多的知识打下坚实的思维基础，因此要求教师以有效的方式来授课。

下面就来谈谈如何营造一个好的小学一年级数学教学环境及构建高效课堂。

首先，小学一年级数学课堂的课堂教学形式要有章法，教师要依据课本内容制定一个完整的教学大纲，在教学过程中不断检查、修改和完善，确保每堂课都有良好的结构性。

另外，要注意把握教学内容，把握正确的比例，合理用时，尽量使学生对新学习的内容能够很快地理解和掌握。

其次，课堂上要注重培养学生的独立思考能力与实践能力，在这方面，教师可以通过提出启发性问题、采用探究式课堂等方式唤醒学生的思维，在课堂上积极投入，参与讨论和分析。

同时，教师也要注重学生实践能力的培养，通过给学生实验任务，启发学生的兴趣、培养学生的实践能力，进而提升学生的学习能力。

此外，要想构建高效课堂，教师要尊重学生，以热情、友善的态度思考和处理课堂上的问题，回应学生提出的问题。

及时给予正确的指导和引导，对所有学生平等对待，增强学生的学习热情，帮助学生在数学学习中取得成功。

最后，要注意使用各种优势，教师可以采用多种教学方法，如课堂游戏、视频教学等，以精彩有趣的形式给学生介绍数学相关的知识，使课堂氛围更轻松有趣，提升学生的学习效果。

构建小学一年级数学高效课堂，需要教师综合运用多种有效的方法及手段，做好课前准备工作，注重营造良好教学氛围，尊重学生、引导学生，以促进学生的学习效果。

此外，在教学过程中，教师还可以为学生设计一些有趣的项目和活动，将抽象的数学概念变得生动有趣，同时也可以让学生在游戏中学习数学知识，增进对数学的兴趣。

同时，教师还可以通过互动式学习的方式，使学生能够真正体会到数学的重要性，并让他们在数学学习中获得更好的收获，激发学生的学习兴趣。

在小学一年级数学教学中，教师可以采取一些方法和技巧，如运用图表以便让学生更容易理解；另外，教师还可以安排一些有趣的语言、声音或音乐游戏来帮助学生掌握数学概念，并让他们在数学学习中体验更多的乐趣。

“双减”背景下构建小学数学高效课堂策略研究

“双减”背景下构建小学数学高效课堂策略研究摘要：在“双减”政策的大环境下，小学数学教师应致力于高效课堂教学的建设，着眼于前一阶段数学教学所存在的各种不足进行针对性的调整，主动为学生减轻负担，确保学生轻松上阵，促进学生德智体美劳的全面成长及发展。

关键词：“双减”；小学数学；高效课堂；策略研究一、高效课堂的基本概念高效课堂教学是指拥有较好效果和较高效率的课堂教学，特别是在重要课堂教学任务的实现以及关键课程目标的达成过程中，老师可以使用最小的资源达到最高的效益。

而高效课堂教学则一般包括了效果的最大化和效率的最大化。

其中，效果最大化一般是根据学生学习负担和课堂教学知识容量范围来说；而教学效果的最大化，一般是关注于学习、兴趣养成以及逻辑思维训练等方面。

因此，老师应尽量减少浪费课堂教学时间，并预留适当的时间进行学习者的自主学习与合作练习，以培养其探究能力，并推动其思维发展。

二、“双减”政策与小学数学教学“双减”政策是我国根据九年义务教育阶段中所存在的各种不足提出的教育政策，主要以减轻学生的作业负担以及校外培训负担为核心，让学生能够在校内完成主要学习任务，在校外根据自己的兴趣爱好自主探索、大胆创新。

其中校外培训机构的监督管理最为关键，我国提出了许多的政策，加强对校外培训机构的宏观统筹及综合治理，真正为学生的成长发展以及教育体制改革打下扎实基础。

在“双减”政策的大环境下，小学数学教学变革工作被反复提起，这一政策对小学数学教师的要求非常严格。

数学教师要注意环环相扣，重视对小学数学课程重难点的剖析和探究，了解学生的学习基础，并指导学生主动发散，保障学生通过自主学习留下深刻印象，实现个人数学核心素养的稳步提升。

数学教师需要做好课件准备工作，关注对不同影响要素的有效分析，坚持以人为本、循序渐进地教育教学理念，注重对时代发展趋势的有效研究。

在指导和鼓励学生的过程中调整教学思路，改革教学模式，促进多种优质教育资源的合理配置，确保小学数学教学工作能够取得进一步的突破及改进。

构建让学引思的小学数学高效课堂探讨

构建让学引思的小学数学高效课堂探讨随着社会的发展，现代教育的目标不再只是简单的传授学科知识，而是培养学生的创新思维和实践能力。

小学数学课堂作为学生学习的重要环节，在此过程中对于教师的教育理念、教育方法、教学手段要求更加高。

因此，如何构建一个让学生引思的高效课堂就成为了小学数学教师关注的重点。

一、课堂教学理念课堂教学的理念是小学数学教育的基础。

应树立“为学生学习服务，培养学生独立思考能力，激发学生学习动力”的教学理念。

要注重培养学生的自我认知，引导学生积极探究，实现知识的自我获取和传递。

同时，要营造积极向上、自由开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣、发掘其潜力，让学生在轻松的氛围中高效成长。

二、教学设计与准备好课要有好设计，在课堂教学前，教师需要根据教材内容及教学目标需求，设计科学全面的教学框架，并通过准确的考察和分析，为下一节课的有效展开做好充分的准备。

三、灵活组织教学教师在教学过程中需要灵活集中自身经验，依据学生认知方法，合理组织教学方法及帮助学生探究解题思路。

在课堂上，教师要通过不同的教学方式，如课堂示范、讲解、问答、游戏、小组讨论等方式，引导学生在实践中探索、发展对学科知识的理解。

四、营造互动氛围小学数学教育必须强调学生学习动力。

在学生探究解题过程中，可以通过为学生出一些经典和创新问题,创设奖励机制,营造良好的互动氛围。

教师可以通过举行课堂角色扮演、游戏竞赛、多媒体展示等方式，让学生参与其中，拓展视野，提高兴趣。

五、课后反思一个好的教师必须要有高度的自我反思能力，持续发掘、改善自己的行为。

在课程结束后，需要对课堂教学能力、教学应用效果、学生学习情况等方面进行全方面的反思，分析课堂教育的优点与缺点，加上日常学科知识的积累，精益求精、不断改进和创新教学方法。

综上所述，小学数学高效课堂的构建和实施需要教师从教学理念、教学设计准备、教学方法与组织形式、互动氛围以及课后反思五个方面进行考虑和实践。

希望通过积极实施这五个方面的课堂探讨，将引导教师实现“让学生引思”的目标，同时拓展学生创新思维和实践能力，建立健康积极的学习动机，提高教师教育教学质量，也推动小学数学教育的发展。