《一去二三里》教学设计

《一去二三里》教学设计学习目标1．复习巩固汉语拼音2．认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识笔画“横”3．正确，流利地朗读课文，背诵课文。

4．观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

教学难点：辨别“八”“入”教学方法比较记忆法、以读代讲法教具准备课文插图、生字卡片、数字卡片、音乐磁带一、复习导入1．复习六个复韵母（ai ei ui ao ou iu）五个整体认读音节（zhi chi si yi wu）和三个音节（jia zuo hua）2．激趣导入：同学们，前面我们在拼音王国里认识了许多“拼音朋友”，也学了不少汉字。

从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦！老师真为你们高兴！现在，让我们一起快了的向识字王国出发吧！二、观察图画，揭示课题1．看图说话。

图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？说了些什么？2．出示课题：有一首诗歌，说的就是这幅图。

出示课题“一去二三里”3．指名读课题：谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的？4．结合具体实例，引导学生理解“里”三、图文结合，初读课文1．教师范读课文2．图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出“烟村”“亭台”“花”。

3．放慢语速范读，学生轻声跟读（两遍）四、自读课文，学习生字1．学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

2．用不同符号分别标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。

3．全班交流：在这篇课文里，你已经认识了那些字？是怎样认识的？（表扬能自主识字的学生）4．教学生字a读一读出示12个生字（带拼音），指名读，开火车读，全班齐读。

重点引导学生读准“四、十、三”。

变序抽取12张生字卡（不带拼音），开火车读，小组读，全班齐读。

b 摆一摆人人动手，把12张字卡分成两类摆一摆小组交流：说说为什么这么摆。

（“一”至“十”是数字，“去”与“里”不是）。

全班交流。

出示四行五列的方格（课文的格式），请小朋友把12个“生字朋友”送回自己的“座位”（把每一张字卡分别贴到相应的方格里）。

五、朗读感悟1．把课文读得正确、流利。

个人自由读，同桌相互读，指名读，全班齐读。

（相机指导“一”的变调）2．把课文读得有感情，有韵律，了解诗意。

（1）小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

（2）根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：四五个冒着炊烟的村子；村里有四五户人家，还冒着炊烟。

（3）请小朋友看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

（4）请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。

还有什么问题？（5）男女生分别齐读。

课间活动：数数歌六、认识田字格，知道书写“一”1.认识田字格2.a谈话激趣：小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢？（出示田字格）这就是生字的家。

（我们叫它“田字格”，请学生说一遍“田字格”）b引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

拍手读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。

左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

3．指导书写“一”。

a教师介绍笔画名称“横”，范写“一”，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

b学生描一个，写一个，教师巡视；讲评后学生再写。

第二课时一、巩固生字1．我会认变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

2.我会记小组讨论：你是怎么记住这些字的？全班交流。

鼓励学生用自己喜欢的方法识记；重点引导学生通过辨析“几、九”“云、去”“入、八”来记住“九”“去”“八”。

入──捺在撇上住八──撇捺要分家3．我会用a摘苹果说词语或句子出示苹果树图（上面挂着12个苹果，每个苹果后有一个生字）。

指名摘。

摘到后，领大家正确的读两遍，再连读诗句。

b选生字卡填空。

（图文对应）c．我们来做游戏吧，看看图，找到生字卡片贴一贴，再拼拼，填对读对的就是小老师，黑板上有五幅图，情仔细根据图意选择生字卡片填空kuai tian pian gua tiao yu duo hua ge qiu（）块田（）片瓜（）条鱼（）朵花（）个球二、配乐诵读全诗1．给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。

2．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组背诵，全班齐背。

3．背诵全诗，并设问：（1）小朋友都能背这首诗，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？这个小山村热闹吗？（2）你来到这个小山村，觉得它美吗？（3）总结：小山村真美，请小朋友一起背，就好象走进了小山村。

三、指导书写“二”“三”1．观察课文中田字格的范字。

2．说一说：通过观察，你发现了什么？（引导学生从横的长短及在田字格的位臵来说）3．教师范写“二”“三”，边写边讲述书写要领。

4．学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。

教师巡视，个别指导。

5．讲评：讲评后，学生继续练写。

四、扩展活动1．把课文背诵给爸爸妈妈听2．跟好朋友一起说饶口令，比比谁读得又准又快。

饶口令四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，要想说对十，舌头别伸直，要想说对四，舌头碰牙齿，要想说对四和十，多多练习十和四。

五、作业设计1．今天我们学了10个表示数字的汉字。

请大家课后找一找，说说看我们周围有哪些地方用上了这课的生字，比如教室里的课程表、座次表、教室门上的班级标牌，家里的日历、报纸……比比看，看谁找得多。

2．课后找一找带有本课生字的诗或儿歌读一读。

《口耳目》教学设计【教材简析】本课是象形字归类识字。

１２个字按人体器官、动物、植物、天体和物象分成四类。

每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。

课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。

本课教学的重点是识记１２个生字；难点是通过对这１２个象形字的学习，激发学生识字的兴趣，掌握象形字的学习方法，培养识字能力，感受学习汉字的乐趣。

【教学目标】１、认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”１２个生字，了解汉字的演变过程，理解字意，认清字形。

２、掌握象形字的学习方法，培养识字能力，感受学习汉字的乐趣。

【教学策略】在学生充分观察的基础上，激发学生丰富的想象，了解汉字的演变过程,感受学习汉字的乐趣。

【教学建议】把文中的１２幅图画做成１２个头饰；把１２个象形字做成一张“龟甲”，贴在小黑板上；在“送信”的游戏中巩固识字。

外加一台录音机，一盒磁带。

【教学过程设计】一、故事导入，激趣激情１、配乐讲故事：老师指着“龟甲”上的文字说：“有一位考古学家发现了一块“龟甲”，上面刻着许多奇怪的图案，（出示一个大大的“龟甲”刻着１２个甲骨文）考古学家说这里有一个美丽的故事。

你们猜猜，会是怎样的故事呢？（先给出让学生猜的时间，然后教师再讲故事。

）很久很久以前，在一座森林里，住着一群可爱的人们。

有勇敢的爸爸，勤劳的妈妈，还有可爱的孩子们。

一天清晨，一轮红日从竹林里升起（贴出“红日”图），新的一天又开始了。

爸爸们出去打猎。

这一天，收获可真大。

他们捉到了一只兔子和一头羊（贴出“兔”和“羊”）。

他们高高兴兴地回家了。

妈妈们在田地里辛勤地培育禾苗（贴出结着穗儿的禾苗图）。

活泼可爱的孩子们在竹林里游戏。

一阵微风吹过，竹叶沙沙作响，（出示“竹子”图）林子里的鸟儿一边喳喳的欢唱，（出示“鸟”图）一边扑楞楞地欢舞。

鸟儿们可喜欢那群孩子们了！因为孩子们不但有一张乖巧的嘴巴，（出示“嘴巴”图）还有一双机灵的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。

于是他们成了好朋友。

日子可过得真快！夜悄悄地来临了。

你看！月儿弯弯挂蓝天（出示“月儿”），今晚的月色可真好。

懂事的孩子们决定用他们动听的歌声和优美的舞蹈为劳动了一天的爸爸妈妈们拂去疲劳。

于是他们用木头燃起了火把（出示“木头”和“火把”）。

熊熊的火把映着他们美丽的笑脸。

他们唱啊，跳啊，度过了一个美妙的夜晚。

小朋友，和你们猜得一样吗？你们想不想知道这么美丽的故事，考古学家是怎么知道的呀？（让学生初步了解：龟甲上刻的是古时候的文字，通过这个环节让学生初步感知汉字的演变过程。

）２、让学生猜一猜龟甲上刻的是什么字？出示汉字的演变过程：把“图画──甲骨文──简化字”一一对应起来。

３、小朋友，你们可真了不起。

知道吗？你们刚才所认出的这１２个汉字（指龟甲上的文字）是我们的祖先在四千多年前所使用的。

它们的形状跟动物的图形非常象。

这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。

二、自主学习，读准字音１、请同学们打开课本，翻到第４６页，请大家看看图画，拼拼音节，读读生字，难读的字多读几遍，不会读的请教老师、同学。

看哪个小朋友在最短的时间里和这１２个生字宝宝交上了朋友？２、借助图画，借助拼音，开火车认读生字。

三、互助学习，识记字形，了解字义１、仔细观察汉字的（图画──甲骨文──简化字）演变过程，找出它们的相似之处。

２、四人小组互助学习，每人选择其中的两个生字宝宝说说你是怎么记住它们的？四、根据学生的回答相机学习生字，其中重点学习“火、竹”和“羊、兔、鸟”要求学生结合图画，展开想象，说说“火、竹”和“羊、兔、鸟”的字形；然后在给“火、竹”找朋友。

尤其是“火”，用“（）火”和“火（）”的形式了解字义。

五、游戏识记，加强记忆１、“找朋友”：老师手举甲骨文卡片，让学生用手中的简化字卡片与之相对，选反应最快的小朋友上台。

２、老师手中的和孩子手中的卡相对应，加上孩子头上的图片头饰就是一个汉字的演变过程。

（老师用奖励相应的图片头饰奖励学生，并用激励性地语言表扬如:圆圆的太阳送给你……）３、“欢乐传递”：每组每人分别拿一张不同的去拼音的１２个生字，手牵手走上讲台。

音乐响起，每人用自己手上的生字组成一个词并领读两遍。

读完以后把卡片传自己的朋友。

下一轮同学再组词，再读，再往下传……直到音乐停止。

六、巧记字形，张扬个性１、“我会编”：⑴老师随意抽出一组“图──相形字──简化字”，并用该字编一句儿歌。

如：“月”字，编成“月儿弯弯象小船”。

⑵再让学生从中也抽出一组，编一句。

⑶最后,把学生编的一句句话串成一首儿歌。

２、把自编的儿歌熟读成诵。

七、“我会连”出示课后的“鱼、石、刀、网”的图片、象形字和简化字。

请学生一一对应起来，并说说为什么这样连？先小组合作，连连说说，并读准字音。

八、小结，巩固小朋友的想象力可真丰富。

我们的汉字本身就是一幅幅画。

它和世界其他民族的拼音文字不一样。

我们的汉字多了不起，我们可要好好学习它。

六、综合能力训练题其实，我们也能成为考古学家的，是吧？你们说，我国的汉字奇妙不奇妙？现在，我们已经都是小考古学家了。

那么，小考古学家们，让我们再来研究研究这些奇妙的汉字。